《叩問課堂》的讀后感（通用6篇）

　　讀完一本書以后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《叩問課堂》的讀后感（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《叩問課堂》的讀后感1

　　反復(fù)閱讀周彬老師的《叩問課堂》一書，越讀越有味，越讀感觸越多。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)書中提到的問題，自己在工作中也不止一次的想過，深思過。如：“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”“為什么學(xué)生不愿意讀書？”

　　“學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？”這是我讀書后一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處。“學(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學(xué)生意識(shí)到課堂是‘自己的’課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，就越喜歡課堂�！�

　　在課堂上，讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動(dòng)上參與，不是走過場(chǎng)。小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實(shí)為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能引起每個(gè)同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不僅僅是幾個(gè)愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考，不是為提問而提問。

　　課堂上，讓學(xué)生自己提問，針對(duì)文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的.問題，我想課堂上誰(shuí)是主人？不問自明了。課堂上到底誰(shuí)該向誰(shuí)提問，這個(gè)問題，在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上，一直是老師問，學(xué)生答。到底誰(shuí)有不懂的問題呢？大家是否弄反了呢？

　　是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)？好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

　　越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學(xué)生樂于接受嗎？這方面的問題“備”的太少！

　　“以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說說而已，而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù)，無論是課堂還是課下。老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長(zhǎng)出發(fā)，從孩子的未來出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也！

　　《叩問課堂》的讀后感2

　　本學(xué)期借了一本書，書名《叩問課堂》，作者在書中提出了很多值得思考的問題，但有些觀點(diǎn)我卻并不贊同。教育上的問題并不是選A答案或選B答案那么簡(jiǎn)單的。書中寫到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點(diǎn)。看了這句話感想頗深，心里不禁想我們的課堂又像什么呢？它能作為什么？看來確實(shí)需要好好“叩問”一番，看了此書不禁對(duì)自己的教學(xué)開始反思。

　　我個(gè)人覺得中小學(xué)老師看這本書的收獲是各異的，由于書中觀點(diǎn)較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見就看各位的出發(fā)點(diǎn)是什么了。

　　本書對(duì)課堂中“期望效應(yīng)”、“學(xué)生差異”、“好生差生”等常見的問題加以思辨，給人啟迪。本書有其獨(dú)到見解。本書一共五部分。第一部分：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第二部分：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三部分：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四部分：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五部分：考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。

　　我們來看現(xiàn)實(shí)：課堂教學(xué)一定程度上是教師的的名譽(yù)、還是學(xué)生的名譽(yù)的出處，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂教學(xué)有著如此重要的地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因?yàn)檎n堂教學(xué)如此重要，教師敬畏課堂教學(xué)，學(xué)校緊盯課堂教學(xué)。教育領(lǐng)導(dǎo)提出很抓教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)效率、品質(zhì)課堂，就深刻體現(xiàn)這一點(diǎn)。然而如何抓好課堂教學(xué)？在教室里雖然只有教師和學(xué)生，可影響課堂教學(xué)的因素卻是紛繁復(fù)雜的。教師擁有課堂，但他對(duì)課堂教學(xué)并沒有絕對(duì)的主觀決策權(quán)，因?yàn)榻處煴仨氉袷亟虒W(xué)法規(guī)，得按照課堂標(biāo)準(zhǔn)來決定教學(xué)進(jìn)程，得根據(jù)考試大綱來決定教學(xué)內(nèi)容；特為重要的是，教師的教學(xué)工作還得根據(jù)學(xué)校的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)來決定。但不管有著怎樣的.外因與內(nèi)因，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是備課的具體實(shí)施和再現(xiàn)過程。它絕不是課本內(nèi)容的重復(fù)，也不是機(jī)械地照本宣科，這是毋庸置疑的。教師教學(xué)最重要的就是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，避免無效勞動(dòng)，提高單位時(shí)間的效率。那么我就不得不想到下面這幾點(diǎn)了。首先，教師的教學(xué)思想要端正，教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，要正確處理教書育人、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、教與學(xué)的關(guān)系。其次，教學(xué)目標(biāo)要明確，要符合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。第三，教學(xué)過程要和諧，教學(xué)方法要靈活多變，課堂結(jié)構(gòu)要合理，要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住疑點(diǎn)，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關(guān)鍵是精講多練。實(shí)踐證明，精講多練體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

　　以上所談只是說明教師的課堂教學(xué)是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質(zhì)量。如果一味在課后補(bǔ)，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那就是害人了。相信自己是愛臉面的，那就盡力去做吧。

　　《叩問課堂》的讀后感3

　　從教將近二十年了，對(duì)于‘課堂’這兩個(gè)字眼，一直缺乏深入的思考。只是習(xí)慣了每天在課堂的堅(jiān)守，然后根據(jù)學(xué)校的管理方向和一些所謂的新的教學(xué)理念不斷地調(diào)整著自己的課堂。隨著周斌老師《叩問課堂》的引領(lǐng)，使我認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不止教師從課堂內(nèi)去努力，更重要的還要從課外去努力；不止教師自己要努力，學(xué)校的管理者也要努力，還有社會(huì)的一些其他因素。作為一線教師，我還是比較關(guān)注自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)什么角色。

　　眾所周知，課堂中總是少不了教師和學(xué)生。周斌老師把課堂中的師生關(guān)系比喻成汽車與司機(jī)的關(guān)系。在汽車跑動(dòng)的過程中，不管司機(jī)如何的駕輕就熟，但真正讓學(xué)生移動(dòng)的，永遠(yuǎn)是汽車的內(nèi)動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不管教師是多么的敬業(yè)，也不管教師個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握如何的精到，真正改變學(xué)生自我的，永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的行為與行動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就成了課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，絕不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和幸福感。首先，學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的.心理特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與形式，這就需要教師有豐富的知識(shí)、靈活的方法，足夠的教學(xué)智慧作支撐。另外，教師要是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，這樣老師自身的書香墨氣才會(huì)影響學(xué)生。大家知道。薛瑞萍老師的學(xué)生喜歡讀書，正是薛老師對(duì)于讀書的摯愛，才引領(lǐng)了她的學(xué)生對(duì)于讀書的熱愛。

　　筆者還認(rèn)為要診治課堂的病因，還需要在課堂之外去實(shí)現(xiàn)。比如，教師上課時(shí)邏輯不清，即使教師知道自己有這個(gè)問題，那他下次上課就可以讓自己邏輯更加清楚了嗎？要糾正這個(gè)病根還需要教師課外進(jìn)行足夠的邏輯訓(xùn)練。要提高教師的課堂教學(xué)能力，就必須讓教師有足夠的機(jī)會(huì)從課堂中抽身出來，為自己專業(yè)能力的提升留出足夠的時(shí)間與精力。為了優(yōu)化課堂需要教師走出沉悶的課堂，走向大自然，走進(jìn)健身房，回到自己的社會(huì)交際圈，這樣教師才有時(shí)間、精力與就機(jī)會(huì)，去提高自己能力與完善自己的人格。

　　以上是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)，離周斌老師思想精髓還差深遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)過程中我還會(huì)不斷深入的去思考，去領(lǐng)會(huì)。

　　《叩問課堂》的讀后感4

　　關(guān)于教育的書實(shí)在是太多了，可是喜歡讀的好書實(shí)在是太少了，今天我讀到了一本好書《叩問課堂》，文章處處引人深思，充滿的理性的思考。也許很多語(yǔ)文老師會(huì)覺得太理性，其實(shí)中國(guó)的老師，尤其是我們小學(xué)老師缺少的不僅僅是讀書，更缺少的是理性的思考。剛讀了個(gè)開頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說：如果遠(yuǎn)離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢？

　　在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。

　　當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有參與課堂。

　　課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實(shí)上我們沒有當(dāng)好一個(gè)幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時(shí)時(shí)配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎�，去完善，去充�?shí)，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。

　　課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的'美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

　　課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)活力的獨(dú)立個(gè)體，引領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生的樂園。

　　認(rèn)真地研究課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。

　　跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚明白。

　　課堂教學(xué)對(duì)我們好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時(shí)，又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。

　　《叩問課堂》的讀后感5

　　假期里讀了學(xué)校為大家推薦的周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的很多問題都是平時(shí)存在但沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考過，或是思考但沒究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問題的內(nèi)在原因。因此讀此書讓我時(shí)而豁然開朗，時(shí)而瞑目沉思，時(shí)而興奮不已，時(shí)而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、換一種眼光看差生

　　平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)班都有學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。

　　當(dāng)我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)時(shí)，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jī)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；科學(xué)家愛因斯坦在小學(xué)是班里捏泥板凳最差的孩子；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一……社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。

　　文中還有段話特別令人深思，讀出來與老師們共享：當(dāng)我們用年長(zhǎng)者的心態(tài)，以一個(gè)學(xué)科專家的身份去俯視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因?yàn)樗麄冞@么小的年齡就可以超越我們多年的知識(shí)積累。當(dāng)我們用朋友的心態(tài)，以一個(gè)共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個(gè)笨蛋，因?yàn)樗麄兙尤缓臀覀冏约阂粯颖�。只是我們的笨，表現(xiàn)在無法教會(huì)這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無法領(lǐng)會(huì)我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

　　二、激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢？周教授在“為什么學(xué)生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：用專業(yè)的話來說，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀書的行為動(dòng)機(jī)。如果我們想讓學(xué)生愿意讀書，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的存在是課堂教學(xué)的前提，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，哪怕學(xué)生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔(dān)憂的。

　　讀到這里，我不禁想起了電視中曾報(bào)道過這樣一件事：遙遠(yuǎn)的大山里有一個(gè)狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學(xué)習(xí)，先后出了幾十個(gè)北大、清華生，當(dāng)記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績(jī)時(shí)，孩子們的回答讓記者無言以對(duì)。他們說，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動(dòng)力說不上偉大，卻那么實(shí)在！其實(shí)，這就是告訴我們，孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力就源于他們的切身需要！我們的孩子們有什么切身需要呢？是自我實(shí)現(xiàn)！周教授還分析到：其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生心靈中，都有自我實(shí)現(xiàn)的潛在需要。作為教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是通過讀書與學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生就會(huì)自己想辦法，尋找別的方式實(shí)現(xiàn)自我，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見，為學(xué)生提供能實(shí)現(xiàn)自我需要的舞臺(tái)是激發(fā)他們積極上進(jìn)的有效途徑。今后的教育教學(xué)中，自己將在這一方面多用心，多探索。

　　三、重新認(rèn)識(shí)師愛

　　自步入教壇以來，一直信奉教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有無私的愛，覺得付出愛就能換得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。也一直以此為目標(biāo)時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。讀了《叩問課堂》后，覺得得重新認(rèn)識(shí)師愛了。

　　周彬教授在書中說：“在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師對(duì)他付出多少，而是看學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學(xué)生，而是學(xué)生愛教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提�！闭�所謂“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學(xué)生的愛。當(dāng)然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應(yīng)是讓學(xué)生愛自己。這不是自私，而是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的愛沒有激發(fā)出學(xué)生對(duì)教師的愛時(shí)，教師就是在浪費(fèi)自己寶貴的情感資源。因?yàn)閷W(xué)生不但無法體會(huì)到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學(xué)生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會(huì)逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤(rùn)物無聲，盡可以讓學(xué)生看見，讓學(xué)生聽見，愛到學(xué)生的心坎里，愛到讓學(xué)生愛上自己。學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。

　　《叩問課堂》的讀后感6

　　最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無奈的感覺�？赐曛�后，對(duì)周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠(yuǎn)離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。”

　　但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！

　　“置身于課堂”，我們?cè)撊绾稳プ寣W(xué)生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們?cè)撚貌�學(xué)多識(shí)、用旁征博引去吸引學(xué)生；或許我們?cè)撚梦覀兊拇葠廴ペA得學(xué)生對(duì)我們課堂的愛；或許我們用我們的知識(shí)再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生？或許……

　　“置身于課堂”，天天面對(duì)學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對(duì)講臺(tái)下的一茬又一茬學(xué)生熟視無睹�！芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？？或許我們?cè)撓髮W(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對(duì)高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對(duì)方法，我們面對(duì)不同的'學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì)驚人。

　　“置身于課堂”，我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強(qiáng)，可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭(zhēng)得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對(duì)成績(jī)好的、成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會(huì)用不同的眼神不同的心態(tài)去對(duì)待他們。他們也是聰明的，對(duì)于我們的所說所做，他們是心領(lǐng)神會(huì)的，他們?cè)谖覀兊难凵癜凳鞠伦鲋�自己該做的事，做著我們“期望”的事……事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來是我們的要求出差錯(cuò)了？或許，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應(yīng)該是：只要你做得更好！那樣學(xué)生就會(huì)笑了，我們也會(huì)笑了。

　　“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進(jìn)行大考、小考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當(dāng)作“作秀”，我們還不得不……由于社會(huì)的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。

　　“置身于課堂”，我們?nèi)ァ哆祮栒n堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應(yīng)該是我最大的收獲。

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