《世界上最聰明的孩子》讀后感

　　當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的《世界上最聰明的孩子》讀后感，歡迎大家分享。

　　《世界上最聰明的孩子》讀后感1

　　今天我們來(lái)說(shuō)說(shuō)教育，最近看到一本教育類書籍《世界上最聰明的孩子》，不管是從教育者還是從家長(zhǎng)的角度，都很有收獲。

　　這本書說(shuō)的是一項(xiàng)規(guī)模和影響很大的研究，"國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃"，簡(jiǎn)稱PISA。PISA是一個(gè)考試項(xiàng)目，但它考的不是學(xué)生的應(yīng)試能力，而是數(shù)學(xué)和閱讀理解的實(shí)際水平，試題內(nèi)容完全獨(dú)立于各國(guó)文化，所以我們大概可以說(shuō)，PISA的成績(jī)能夠反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力。上海學(xué)生已經(jīng)連續(xù)多年在PISA中獲得世界第一，而相比之下，美國(guó)學(xué)生就比較糟糕，這本書就是寫給那些焦慮的美國(guó)家長(zhǎng)的。

　　作者阿曼達(dá)里普利是一位記者，為了弄清楚美國(guó)的教育為什么效率低下，和三個(gè)交換生一起，到芬蘭、韓國(guó)、波蘭去了解這三個(gè)國(guó)家的教育。

　　本書得出來(lái)這樣幾個(gè)結(jié)論，今天先來(lái)說(shuō)說(shuō)第一點(diǎn)。

　　首先，在本書得第五章"兩位老師的故事"這一章節(jié)中，作者講到了芬蘭和美國(guó)對(duì)教師隊(duì)伍的要求，在芬蘭，成為一個(gè)教師是一件困難而且光榮的事，芬蘭所有師范學(xué)院的錄取標(biāo)準(zhǔn)的很高，其難度相當(dāng)于美國(guó)的麻省理工學(xué)院，從源頭開始實(shí)施嚴(yán)格的選拔。文中的芬蘭老師斯塔拉用前三年的.時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)芬蘭文學(xué)，她閱讀大量的作品，寫了許多長(zhǎng)達(dá)20頁(yè)的論文，對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌和短篇故事進(jìn)行論述。同時(shí)還兼顧其他必修課。在第四年開始參加教師專業(yè)培訓(xùn)，所有芬蘭老師必須獲得碩士學(xué)位。在一整年的碩士教育期間，斯塔拉進(jìn)入芬蘭最好的的一家公立學(xué)校接受培訓(xùn)，有三位老師擔(dān)當(dāng)她的導(dǎo)師，她認(rèn)真聽(tīng)課，當(dāng)她上課時(shí)，導(dǎo)師和其他老師會(huì)做好記錄，再將意見(jiàn)反饋給她，非常嚴(yán)苛。當(dāng)斯塔拉沒(méi)有授課任務(wù)時(shí)，她會(huì)和同伴合作，設(shè)計(jì)課程，輪流試講。芬蘭老師也必須設(shè)計(jì)和完成原創(chuàng)性研究才能獲得學(xué)位。

　　相比之下，美國(guó)選拔教師就比較寬松，美國(guó)大多數(shù)大學(xué)的教育院系被視為最不費(fèi)吹灰之力就能進(jìn)入的專業(yè)之一，學(xué)生一旦考入教育體系，迎接他們的將是較高的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)，在美國(guó)有個(gè)ACT標(biāo)準(zhǔn)華測(cè)試，只要分?jǐn)?shù)在19分以上就可以錄取，而全國(guó)當(dāng)時(shí)的平均分為20點(diǎn)6，也就是說(shuō)，即使你的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的最終成績(jī)低于全國(guó)平均水平，你也是可以進(jìn)入教師崗位的。甚至于，"大部分小學(xué)教育專業(yè)的師范生都害怕數(shù)學(xué)。"這樣的畏懼之情會(huì)傳遞給學(xué)生。是的，一個(gè)不知道怎么學(xué)習(xí)，不能在學(xué)習(xí)中取得成績(jī)，沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)方法的人，如何可以成為一個(gè)老師，去教授千萬(wàn)的孩子學(xué)習(xí)這件事。

　　《世界上最聰明的孩子》讀后感2

　　作者通過(guò)比較韓國(guó)、芬蘭、波蘭和美國(guó)的教育來(lái)試圖尋找美國(guó)教育的缺陷：

　　美國(guó)教育中的意識(shí)問(wèn)題。物質(zhì)的極度發(fā)達(dá)，致使美國(guó)的家長(zhǎng)或公眾缺少了危機(jī)感。對(duì)教育的重視程度明顯不如其他幾個(gè)國(guó)家。

　　美國(guó)教育中的教師問(wèn)題。教師的準(zhǔn)入門檻太低，致使教師隊(duì)伍過(guò)于龐大、教師素質(zhì)不高。

　　美國(guó)教育中的教程設(shè)置問(wèn)題。美國(guó)教育目標(biāo)的過(guò)于多樣化，致使學(xué)校教育無(wú)法集中在知識(shí)的傳授上。課程設(shè)置不合理，知識(shí)點(diǎn)的傳授戰(zhàn)線拉的太長(zhǎng)，課程過(guò)于簡(jiǎn)單等等，導(dǎo)致效率低下。

　　美國(guó)教育中的考核問(wèn)題。主要在于教師對(duì)學(xué)生的考核往往過(guò)于注重學(xué)生態(tài)度的考核，而非結(jié)果。側(cè)面誤導(dǎo)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和目標(biāo)。

　　而比較中，韓國(guó)的教育猶如一個(gè)高壓鍋，自我加壓已到極致，沒(méi)有一個(gè)國(guó)民認(rèn)同本國(guó)的教育。雖然在測(cè)試中獲得高分，但這不是學(xué)校的成績(jī)，而是學(xué)生和家庭自身努力的結(jié)果。芬蘭的教育相對(duì)比較完美。通過(guò)教師準(zhǔn)入的改革，提高了教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，從而促進(jìn)了本國(guó)教育的發(fā)展。

　　總而言之，一個(gè)學(xué)生要有良好的.發(fā)展，除了自身要有學(xué)習(xí)的意識(shí)，家庭要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，還需要教師的精準(zhǔn)傳授，教育體制中的合理目標(biāo)設(shè)置也很重要。相比美國(guó)，中國(guó)的求知危機(jī)感和意識(shí)已經(jīng)很不錯(cuò)，家庭的教育也正逐步跟上。教師隊(duì)伍的素質(zhì)雖也過(guò)得去，但優(yōu)等生不考師范院校的習(xí)俗也還在，待遇問(wèn)題？地位問(wèn)題？對(duì)日前強(qiáng)大的課外培訓(xùn)現(xiàn)象怎么破？就看有關(guān)部門有沒(méi)有強(qiáng)大的反思能力和改革力度，不然走上韓國(guó)的老路回頭就難了。

　　《世界上最聰明的孩子》讀后感3

　　湯姆從賓夕法尼亞到波蘭去做交換生，在PISA測(cè)試中，美國(guó)學(xué)生閱讀排名在12位，高于發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平，而在數(shù)學(xué)方面，美國(guó)學(xué)生平均得分排名第26位，為什么美國(guó)學(xué)生不擅長(zhǎng)這種通用的邏輯語(yǔ)言呢。

　　隨著這學(xué)期的逐漸深入，湯姆發(fā)生波蘭和賓夕法尼州的數(shù)學(xué)課有很大差異，在美國(guó)，湯姆和他的同學(xué)都會(huì)使用計(jì)算器，而在波蘭數(shù)學(xué)課上，計(jì)算器的使用是明令禁止的，湯姆能看出來(lái)，他的波蘭同學(xué)頭腦中的數(shù)學(xué)思維都異常發(fā)達(dá)，他們對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)技巧手到擒來(lái)。

　　想起在我們小時(shí)候讀書時(shí)，計(jì)算器也是被禁止的，但是我們并沒(méi)有培養(yǎng)我們發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué)思維。而在每次考完試以后，老師都會(huì)公開宣布成績(jī)，這讓湯姆感到很不安。在我們國(guó)家目前已經(jīng)有許多學(xué)校不再公開宣布成績(jī)和排名了。

　　美國(guó)學(xué)生可能從一年級(jí)到八年級(jí)都在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而聰明國(guó)家的同齡人會(huì)在三至六年級(jí)有規(guī)律的學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

　　金從俄克拉荷馬州到芬蘭，在皮耶塔爾薩里高中做交換生

　　皮耶塔爾薩里有著非常寒冷的冬天，金發(fā)現(xiàn)不少芬蘭和俄克拉荷馬州學(xué)校間的差異，芬蘭學(xué)校除了沒(méi)有高科技互動(dòng)教學(xué)白板，走廊里也沒(méi)有警察以外，還有一些更重要的'區(qū)別，在芬蘭學(xué)校里也有“野孩子”，金原本以為芬蘭學(xué)�？床坏竭@類孩子，但是金現(xiàn)在明白了，每個(gè)國(guó)家都有自己的“野孩子”。但是，芬蘭的“野孩子”是個(gè)模范生，他從不缺勤，而且專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，也和其他人一樣按規(guī)定完成作業(yè)。在我們國(guó)家，如果被學(xué)校劃分為“野孩子”就基本與學(xué)習(xí)無(wú)緣了，他們不但會(huì)缺勤，也不會(huì)按規(guī)定完成作業(yè)，還不遵守課堂紀(jì)律。但是現(xiàn)在來(lái)看，那些被老師認(rèn)定的“好學(xué)生”呢，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的呢。遵守課堂紀(jì)律、積極回答問(wèn)題？這些或許可以讓學(xué)生足以應(yīng)付考試，也許不行，誰(shuí)說(shuō)遵守課堂紀(jì)律的孩子就一定能考高分呢？反之，反而有許多不遵守紀(jì)律的孩子反而可以學(xué)到不少東西。而且，這樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分的學(xué)生，是否能適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)呢。

　　當(dāng)時(shí)，芬蘭所有師范學(xué)院的錄取標(biāo)準(zhǔn)都很高，老師是相當(dāng)重要的，但是在我們國(guó)家，師范學(xué)院曾經(jīng)是許多學(xué)生們謀生的一條出路。芬蘭人認(rèn)為，認(rèn)真對(duì)待教育的唯一辦法就是選拔高學(xué)歷的教師，對(duì)教師的選拔提高要求是對(duì)的。但是是否只需要高學(xué)歷即可呢，老師對(duì)學(xué)生的授課方式以及老師本人的思維才是最最重要的。否則就會(huì)如落雪蘭老師所說(shuō)，教師這一職業(yè)，很有可能變成知識(shí)的搬運(yùn)工，這其中沒(méi)有教師自己再加工的內(nèi)容。

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