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《世界上最聰明的孩子》讀后感（通用6篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么總結(jié)呢？這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編整理的《世界上最聰明的孩子》讀后感（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《世界上最聰明的孩子》讀后感1
我是一個傳統(tǒng)的中國人，曾經(jīng)也經(jīng)歷過傳統(tǒng)的中國教育，十二年寒窗苦讀只為高考，最近在網(wǎng)上看到高考加工廠毛坦廠中學(xué)的紀(jì)錄片，看的我心驚膽戰(zhàn)，就算時光倒流我也不愿意再回到那些個讓我噩夢連連的備戰(zhàn)高考的日子。
我和本書中主角之一金是完全不一樣的學(xué)生，當(dāng)然這肯定是和我們所在國家的環(huán)境和父母的影響有關(guān)，這里的環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育體制以及一切有可能影響孩子成長的因素。和金不同，我從小就被老師和父母安了個“帽子”—腦子不聰明，肯干。我不曾想到，這個觀點影響了我十幾年，學(xué)生時代每當(dāng)我遇到學(xué)不好的科目我都對自己說：“我不聰明，就不要指望做數(shù)學(xué)試卷上最后幾道題，我只要多花點時間把基礎(chǔ)題做好就行”，就這樣，高考的數(shù)學(xué)試卷上，我連最后三大題的第二小題看都沒看，因為我已經(jīng)慣性的認(rèn)為我肯定會做不好，與其浪費這個時間我還不如多花點時間做檢查。從小我就沒有探索新事物的欲望，我從來沒有因為能和志同道合的年輕人一起探討和交流而興奮，與金相比，我怕的就是在眾人面前說出自己標(biāo)新立異的觀點以及對新事物的提問，更不用說參加各種挑戰(zhàn)性的競賽或者去看一看外面的世界�，F(xiàn)在的我有時候會想，如果當(dāng)初老師和父母沒有一貫的說我不聰明，而是鼓勵我去挑戰(zhàn)我不擅長的東西，那么今天的我會不會就不是現(xiàn)在的我？當(dāng)然，現(xiàn)在說這些都已經(jīng)遲了，我只想說，以后等我有孩子了，我要盡可能的多多鼓勵他們嘗試一些他們不擅長的東西，多多表揚(yáng)他們拿手的事情，至少成長的道路上曾經(jīng)有未某個挑戰(zhàn)努力過，而不是像我一樣自暴自棄。
相信有許多國人和我一樣都曾吐槽過中國的教育體制，“填鴨式”教育讓我們被迫成為一一只只張著嘴等待教師填充各種知識的鴨子，對于這些知識我們是否能消化或者以后是否能用的上，鴨子們不用在意，老師們也不會在意，因為他們明白幾年后會有一場名叫高考的戰(zhàn)爭等著他們不得不消化這些知識。幾年前我看到有關(guān)中國教育體制和歐美的教育體制對比的文章，最印象深刻的一句話是：中國的知識點是圍繞考試大綱，歐美國家的考試大綱是圍繞知識點。關(guān)于各國的教育體制我沒有足夠的知識來解讀，只是當(dāng)我在文中讀到�？死镌陧n國南山中學(xué)的所看所感之時，我有太多的同感。韓國和芬蘭一樣是世界上最聰明孩子的地理分布區(qū)之一，他們在國際上獲得的教育碩果差不多，而差的多的是，韓國學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的時間是芬蘭學(xué)生的幾百倍，當(dāng)芬蘭學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗的時候，韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識；當(dāng)芬蘭學(xué)生在排練話劇的時候，韓國學(xué)生在參加課外輔導(dǎo)課。僅從這本書里我看到的韓國教育體制和我所經(jīng)歷的中國教育體制是一樣的，我們的家長對我們都抱著無限的希望，讀書是普通家庭孩子的唯一出路，于是我們身邊就出現(xiàn)了一系列瘋狂玩彩票的家長，給孩子上最好的幼兒園，不惜重金買學(xué)區(qū)房，為的就是能讓自己的孩子擠進(jìn)最好的小學(xué)最好的中學(xué)，接著順其自然的進(jìn)入最好的`大學(xué)，然后就能獲得體面且高薪工作的機(jī)會。正因為我們有這樣的家長，于是我們都成了教育體制下最無辜的小鐵人，我們努力學(xué)習(xí)，我們將玩耍視為可恥，我們沒有自己的時間做感興趣的事情。每當(dāng)我看到臨近高考的孩子因為考試沒考好或升學(xué)壓力而跳樓結(jié)束年輕的生命時，我真的很痛心，因為我曾經(jīng)也有因為一次模擬考試沒有考好就想輕生的念頭。我真的不希望自己的孩子因為參加高考而對扭曲了正確的價值觀。中國目前的教育體制應(yīng)該是最符合當(dāng)前國情的，畢竟十三億人口大國的資源是有限的，我們只能通過這個看似比較公平的途徑來競爭。所以，以后我也會為人母，我希望自己能夠理智一點看待孩子的教育。
“日益豐富的數(shù)據(jù)從各個學(xué)校和國家源源不斷涌現(xiàn)出來，孩子們自己也試圖告訴這個世界他們的潛力究竟有多大�！苯逃龁栴}我們個人無法去左右，但我們可以做到相信自己的孩子，給他們一點自己的時間和空間，說不定他們會還我們意想不到的奇跡。
《世界上最聰明的孩子》讀后感2
這本書斷斷續(xù)續(xù)的看了很久，常�？匆粫�，又跳去看其他書籍了。不是這本書不好看，而是，我需要一段時間去思考。教育這個問題，自古以來，每個國家都會存在不一樣的問題�！笆旰埃蓴≡诖艘慌e�！逼鋵�，我是不喜歡這樣的方式的。
但看了這一本書之后，我又覺得其實這種方式，也有好的一面。雖凡事無絕對，看到的也未必真實。
俄克拉荷馬州的教育一度想要進(jìn)行改革，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不能畢業(yè)，但一直未能實施。未能實施的原因基本是來自社會和家長們的壓力，他們擔(dān)心這樣的改革會導(dǎo)致過多的學(xué)生不能畢業(yè)，會傷害孩子們的心靈。孩子們的心靈是很脆弱的，教育不應(yīng)該去打擊學(xué)生。美國父母還認(rèn)為孩子們讀了那么多年的書，就是為了拿畢業(yè)證，讓孩子畢不了業(yè)，是不可行的事情。
相對于美國的教育，芬蘭和韓國的教育雖有些不同，但對教育卻高度的重視。從教師這個職業(yè)的選拔就能看出其中的不同了，若在芬蘭擔(dān)任老師必須經(jīng)過一系列嚴(yán)格的考核，還有為期一年多的實習(xí)訓(xùn)練期。在美國則相對簡單很多，并非主修教育，學(xué)歷要求也并不高，通過相對簡單的考試就能當(dāng)上老師。兩者對比，明顯后者的老師自身的`學(xué)術(shù)專業(yè)知識就存在問題。在美國，有部分人存在這樣一種觀點，他們認(rèn)為勝任教育這份工作不需要很高的學(xué)術(shù)水平。如果一個老師自己的專業(yè)知識就不夠扎實，那又如何去教好其他學(xué)生呢？
在波蘭，孩子們似乎已經(jīng)習(xí)慣了考試的失利，他們常�？偨Y(jié)失利之處，然后改正。而美國的孩子似乎對考試的失利無法釋懷，或許成年人也是如此。所以，美國的家長善于鼓勵孩子，夸獎孩子。
一般為人父母之道會被分為四種類型。第一種是專制型父母，他們是嚴(yán)格的訓(xùn)導(dǎo)者，說一不二。第二種是寬容型父母，他們溺愛孩子，希望和孩子處于朋友的關(guān)系中。第三種是疏忽型父母，他們與孩子的情感疏遠(yuǎn)，缺乏對孩子的關(guān)注。第四種則是權(quán)威型父母，這類型的父母是“專制”和“寬容”的結(jié)合體，他們既能與孩子們保持友好的關(guān)系，又會有清晰明確的限制要求，以及某些毫無商量余地的原則。很顯然，芬蘭的大部分父母是權(quán)威型的父母，往往權(quán)威型的父母更能得到孩子的尊重與信任。
韓國的教育和中國的教育類似，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力都很大，各種輔導(dǎo)班充斥著生活。小學(xué)生的書包里總是裝滿各種教科書、輔導(dǎo)書，我想我長不高，肯定是因為小時候的書包太重了。但就像文中開頭部分，我寫道，看完這本書，我有另一種看法了。這個社會本來就是弱肉強(qiáng)食的社會，你沒有學(xué)歷，你就不能找到一份更好的工作。雖然學(xué)歷不是萬能的，但它是一個很好的敲門磚，可以讓我們初出社會的時候，有更多的選擇，少走一些彎路。那這樣又有什么不好呢？
我們每個人都在努力的生活著，奮斗著。想要獲取成功，只能靠自己，不要怕失敗。如果像大部分美國學(xué)生那樣，對于難學(xué)的數(shù)學(xué)就放棄學(xué)習(xí)了，放棄困難的事情，只選擇擅長的事情，那我永遠(yuǎn)不知道自己的極限到哪里。失敗，不可怕，可怕的是沒有辦法面對失敗的心。
世界上最聰明的孩子到底在哪？哪個國家的教育最好？我想這還是一個未知數(shù)，而我們要做的是給孩子們更多的選擇，讓他們有獨立承受的能力，獨立抉擇的能力。
《世界上最聰明的孩子》讀后感3
看到書名里時，我以為這是一本指南書，書里會詳盡的告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)一個聰明且優(yōu)秀的孩子。顯然對我封面與封底的文字解讀有誤，但我也很慶幸這不是一本教育指南書，程序化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育孩子，這并不現(xiàn)實。
關(guān)于“聰明”與“優(yōu)秀”，在教育界對于這兩者的定義，我個人認(rèn)識一直很狹義，甚至大眾主流思想很自然將兩者與優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和前程似錦掛鉤，這樣的思想不僅在中國，在整個亞洲都極其普遍，所以韓國才會有如此成熟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因為家長們愿意在這上面支付大把大把的.鈔票。相比有學(xué)習(xí)機(jī)器之稱的中國學(xué)生，我還覺得中國學(xué)生比韓國學(xué)生幸福，雖然我知道有不少小朋友雙休日奔走在各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，學(xué)習(xí)各種特長或補(bǔ)習(xí)功課。但他們在時間上的分配，絕對不會像韓國學(xué)生那樣一再的被學(xué)習(xí)擠壓，最后變成一塊又干又硬的餅干，食之無味棄之可惜。
關(guān)于中國教育，我個人還是持著一種比較樂觀的態(tài)度，雖然很多聲音告訴我們，“中國學(xué)生缺乏創(chuàng)造力”“中國學(xué)生動手能力差”，中國學(xué)生在某一方面匱乏，并不全然是我們的教育體系出了問題，就拿創(chuàng)造力和動手能力來說吧，許多學(xué)生在未踏入校園前，他們的創(chuàng)造力與動手能力可能就生生被父母長輩給“扼殺”，所以我一直很納悶從小不愿意讓我觸碰任何明火或電器的父母，為什么在我長大后覺得我不會煮飯是一件很不應(yīng)該的事呢？他們是否想過，這其中有多少次，在我想去嘗試煮飯時，因為他們呵斥，我打消自己動手的念頭。
為何我對中國教育抱有比較樂觀的態(tài)度，因為我在教育改革中看到希望，我弟弟妹妹現(xiàn)今在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式就與我們當(dāng)初刻板的學(xué)習(xí)方式，有極大的不同，至于這種的不同與新的嘗試是普遍存在，還是只存在小部分學(xué)校中，我不得而知。但至少說明中國教育已經(jīng)開始在反思，它們想教培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)與才能。是只會寫標(biāo)準(zhǔn)答案的考試機(jī)器？還是具有思辯能力的人才？在中國教育資源分布不均勻的大背景下，也許這樣的改革果效并不顯著，但我相信只要朝著這正確的方向前行，不日便能迎來改革的碩果。
《世界上最聰明的孩子》讀后感4
提起國內(nèi)的教育，總是很失望。尤其是應(yīng)試教育，落后的教育體制和教育方法，填鴨式的古老教育方式，讓孩子們的思維都被禁錮了，思想也被壓抑了，天性都快被抹殺了�？傉J(rèn)為外國的教育才是系統(tǒng)、完善的，總是渴望把孩子送去國外，讓他有個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但國外的教育體制就很完善嗎？我們所見的大多不過是道聽途說罷了。真實的情況是什么樣的呢？
有幸看到這本書，看到封面就被吸引了�！拔覀冎赖脑蕉�，就越能引導(dǎo)孩子走上成功之路�！� 用了兩天，通讀了這本書。想起人們常說的一句話，母親的高度，決定了孩子成長的高度。這句話真的是一針見血。并不是說母親的受教育程度，決定了孩子的成長高度，而是綜合來說。比如前兩天熱炒的12歲女孩辱罵空乘人員的事件，就充分暴露出她的家長教育的缺失，決定了這個孩子的高度。如果這位家長不加以反省和改正，他的女兒也不會是心胸寬廣的人，注定不會有所成就。就像孟母三遷、良駒擇木而棲。每個人都想成為優(yōu)秀的人，但如果連道德品質(zhì)都不注重，必然無以至千里。
看了PISA的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，亞洲的應(yīng)試教育下的孩子，成績普遍很高的。并不是人們所認(rèn)為的，成績與對教育的投入成正比的。而是與貧困無關(guān)于投入的資金多少無關(guān)。同時也看到了美國教育的寬松程度。畢業(yè)考試也是無限次的考，直到合格為止。書中描述的韓國學(xué)生的狀況，完全和我國的一樣，高考似乎是唯一出路的應(yīng)試教育，讓孩子們都必須放棄很多自由時間，必須投入到繁重緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中去焚膏繼晷。而這種科舉考試開始于中國7世紀(jì)，可見我國學(xué)生的壓力更大。但美國的情況遠(yuǎn)比我們想象的要糟，他們沒有完整的教育體系，整個教育環(huán)境松散沒有目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容拖沓繁雜，一個分?jǐn)?shù)可以學(xué)習(xí)八年，缺乏深度。同時對教師隊伍的要求不高，準(zhǔn)入門檻很低。這讓我想起了我國教師培育的現(xiàn)狀。如果對各種院校不進(jìn)行專業(yè)的評估和考核，現(xiàn)在這種教師隊伍混亂現(xiàn)象還是得不到改善。如果準(zhǔn)入門檻太高，同時叫停不合格的師范院校，我國學(xué)生的總體水平會上一個大檔次，而學(xué)生的德育素質(zhì)也會有很大程度的提高。現(xiàn)在師德都不完善，怎么能教育出品德高尚的.人呢？現(xiàn)在摔倒不敢扶、各種碰瓷、青少年犯罪率急劇上升都說明這個問題越發(fā)凸顯了。如果再不采取措施，真的是道德之風(fēng)日下了。
這一點芬蘭做得這么好。老師是全國的尖子生，層層選拔才能進(jìn)入。學(xué)生對老師的尊重是發(fā)自內(nèi)心的。尊師重教在這里得到了很好的體現(xiàn)。雖然我也是師范院校畢業(yè)的，但我自認(rèn)為自身差很多。但我比很多其他的教師還要強(qiáng)很多。這就是我國目前的狀況。每所學(xué)校都養(yǎng)了很多閑人，還要很多本身師德就很差的人當(dāng)了班主任或者教授主要科目。更有甚者很多人錯字連篇還在教語文，我也只能呵呵了。看著真是心痛，同時又覺得無能為力。只能認(rèn)真教育自己的孩子了，不至于被不稱職的老師所荼毒。芬蘭的很多教育改革措施都值得我們學(xué)習(xí)。比如，對于越偏僻越落后的學(xué)校，投入越高，師資水平越高。這是大家都想象不到的吧！這對于教育的均衡才是真正行之有效的。比那些空喊口號的改革實施實際多了。
這本書真的很不錯。對我們的教育理念是一種挑戰(zhàn)。同時我也不再對美國的教育抱有更多的幻想了。美國教育下的孩子真不是我們所要看到的，而且我也不再希望我的孩子去美國上學(xué)了。
《世界上最聰明的孩子》讀后感5
《世界上最聰明的孩子》是一本討論教育的書。世界上這么多國家的孩子為什么每個國家的教育水平差別那么大？到底是什么原因？教育好壞怎么評價？初入教育這個領(lǐng)域，憑你是誰都會暈頭轉(zhuǎn)向，被這些問題搞暈，本書作者阿曼達(dá)李普利通過一個絕佳的視角剖析了教育的問題，展示了各國之所以教育水平呈現(xiàn)千差萬別的原因。
阿曼達(dá)切入教育問題的視角是交換生。阿曼達(dá)跟蹤采訪了三個高中交換學(xué)生，借助與國際交流機(jī)構(gòu)的渠道，分別探究了韓國、芬蘭和波蘭的教育政策措施和成果。討論的結(jié)果令人深思。
第一部分是教育水準(zhǔn)評價的問題。如何評價一個國家的教育水準(zhǔn)？肯定是學(xué)生的成績。但是怎樣檢測成績？本書作者推薦了PISA考試。這個考試比較客觀而真實地評價了學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力以及創(chuàng)造力等等的方方面面，并本別給出結(jié)論。在文章進(jìn)行過程中，一直有PISA考試成績結(jié)合著整個國家的科技水平進(jìn)步和孩子們整體能力的提高進(jìn)行對比，這樣PISA考試對教育的評價作用就毋庸置疑了—它雖然不是完美的評價體系，但是現(xiàn)階段還沒有比它更好的體系。以這個評價為基礎(chǔ)，就可以探討各國或者各地教育水平的高低了，然后再結(jié)合各種現(xiàn)實狀況，探討教育的問題到底出在哪里，這是一個很好的方法。
根據(jù)PISA成績，近年來教育水平表現(xiàn)驚艷的應(yīng)該是芬蘭，一直比較高的是韓國，新晉的黑馬、上升勢頭明顯的'是波蘭。所以阿曼達(dá)特地挑選了到這三個國家做交換生的三個美國學(xué)生進(jìn)行跟蹤采訪。韓國的情形對于我們中國人來說，再熟悉不過了。這個國家學(xué)生的分?jǐn)?shù)那么好，完全是整個社會對高考“一考定終身”的崇拜造成的。作者講到的高考種種，在中國也同樣重復(fù)，一樣一樣的。甚至發(fā)生的歷程也是一樣的，在幾十年前，人們還很窮的時代，高考并沒有這么興師動眾，但這并不是說沒有這樣的因子在；等到后來人們能吃飽飯，就把大量的收入用于投資到孩子身上，折磨孩子和家庭，因為高考已經(jīng)成了這個社會的唯一檢驗標(biāo)準(zhǔn)或者神牌，兼具命運(yùn)指示牌和圖騰柱的作用。這種氛圍的國家政府對教育的投資并不是特別大，但是整個社會投入很大，在韓國有年薪400萬美元的明星教師！這教師就是補(bǔ)習(xí)班的老師。教育產(chǎn)業(yè)的資金主流不是公立的學(xué)校，而是這些私立的補(bǔ)習(xí)班。美國交換生在韓國一開始是好奇和佩服，但是后來卻覺得自己絕對無法做到跟韓國學(xué)生一樣，因為壓力太大了！說句實在話，這里面有中國科舉制幾千年的影響在里面，改變是極難的，而好壞評價也極難。我相信加入PISA評價進(jìn)入中國，也立刻會有相應(yīng)的對策讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績。我記得曾經(jīng)上過新東方的托福班，老師就非常得意地說，不管美國的機(jī)構(gòu)怎么改考試，中國人就是能考高分，只要他改了，中國的老師立刻能找到對策！
教育成果驚艷的芬蘭應(yīng)該是教育界的理想了—學(xué)生有內(nèi)驅(qū)力去學(xué)習(xí)，而且成績不錯。這個是怎么做到的呢？首先，是政府的認(rèn)識，政府認(rèn)識到教育的作用是一種基石的作用，投入不能立即見效。但是即便不能立即見效，也要堅持投入。這種堅持在十年后見效了。其次，是教師考核制度的嚴(yán)格。在芬蘭當(dāng)老師是個非常有保障的工作，不僅政府付給高工資，還有教師公會主張老師的權(quán)利，所以當(dāng)老師不僅實惠而且受尊敬。但是這后面是老師的嚴(yán)格考核制度，老師必須得碩士畢業(yè)才有資格去申請，而且要經(jīng)過審核，不合格的可以當(dāng)臨時老師增加經(jīng)驗，然后再申請。當(dāng)上老師也不意味著萬事大吉，還有經(jīng)常的培訓(xùn)和考核。如此嚴(yán)格的考核制度和高待遇讓老師的業(yè)務(wù)水平一直保持在很高的水平，以致于政府在開始對教學(xué)規(guī)定面面俱到，而現(xiàn)在則放手讓老師自己制定適合本校學(xué)生的課程。這里阿曼達(dá)將芬蘭的國情與美國進(jìn)行了對比，美國的狀況是當(dāng)老師的門檻太低，只要能教體育就可以當(dāng)老師，然后這體育老師就可以教數(shù)學(xué)課！很多時候老師和學(xué)生都對數(shù)學(xué)課心生畏懼，這樣怎么教出合格的學(xué)生來？我覺得也可以將芬蘭的情況與中國進(jìn)行對比，中國對老師的要求稍低（中學(xué)），大學(xué)畢業(yè)就行，似乎考核到時經(jīng)常的，但是培訓(xùn)比較少（我不是太了解，但是我知道老師一般教學(xué)任務(wù)比較重，這種情況下哪有時間培訓(xùn)？）最關(guān)鍵的是待遇低，公立學(xué)校的老師待遇是低于培訓(xùn)班老師的。就我所知，很多二三線城市，公立學(xué)校的老師往往又是私立學(xué)校的老師，自己班上的孩子放學(xué)后一定要去自己的補(bǔ)習(xí)班再交第二茬學(xué)費！中國的問題在于沒有整體的想法，走一步算一步，就像李鴻章自嘲的那樣，就是一個糊裱匠糊破燈籠，哪里破了就拿紙粘一下。
再回到芬蘭，我覺得芬蘭最妙的一招是通過考試學(xué)生來驗證老師的教育成果。大家可能會覺得哪個國家不都這么做么？芬蘭最妙的在于，這個考試是隨機(jī)挑選學(xué)生去進(jìn)行考試。這樣的話，老師對待學(xué)生就不存在輕蔑了，反而如果哪個學(xué)生掉隊了落下了，老師會組團(tuán)來幫助他。而中國學(xué)校里對“落后生”的歧視在芬蘭是不存在的！而中國和韓國這種大排名制度會形成一種歧視，對最后幾名的學(xué)生老師一般都會冷嘲熱諷，讓其退學(xué)或者轉(zhuǎn)校了事，芬蘭的“一個都不能少”可是說到做到的，因為老師素質(zhì)高，絕對不會有踢走差生的事情。總體感覺，中國的教育壓力最大的是孩子，而芬蘭的教育老師由于素質(zhì)很高，承擔(dān)了很大一部分壓力。對芬蘭孩子學(xué)習(xí)不是沒有壓力，但是壓力的范圍是可以接受并恰如其分轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力的。正如一則禪師公案，禪師回答學(xué)僧的提問時說：一輛牛車，你是抽打牛呢？還是抽打車？我們的教育也需要想一想了，究竟這壓力是全部壓在孩子身上呢，還是由老師背負(fù)起一部分？
《全世界最聰明的孩子》這本書不僅對家長教育孩子頗有啟發(fā)，對于我國的教育官員來說也是很有裨益的。
《世界上最聰明的孩子》讀后感6
寫這本書的書評的時候戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，因為關(guān)乎教育的問題，很沉重，這就如同一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，我不敢全部贊同作者的觀點，因此，別人看我書評的時候也不一定全部贊同我的觀點。姑且先寫我自己對于這本書的態(tài)度吧。
這本書的作者可以說是相當(dāng)細(xì)心，甚至于可以用“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”來形容，整本書的內(nèi)容都有引經(jīng)據(jù)典，大有出處，光是翻到最后的附錄和參考文獻(xiàn)的時候我就驚呆了。附錄一和二就從217頁到250頁，整整33頁的附錄，還有251頁到288頁，38頁內(nèi)容完全就是文章10章內(nèi)容的注釋。起碼作者的這本書完全本著實事求是的態(tài)度在向所有的人傳達(dá)自己的調(diào)查結(jié)果，這種態(tài)度是一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
作者說“我到過的每一個國家和地區(qū)，人們都會抱怨他們的教育體制，這是一個奇怪但普遍的事實”，讓我想起來一句話“母校是什么？母校是一個讓你又愛又恨的地方。你在學(xué)校的時候，你可以天天罵；當(dāng)你走出這所學(xué)校的時候，誰只要一罵你的學(xué)校，你立馬就跟誰急！”所以，這就是我們每個人的心理狀態(tài)，山，總是那邊的高；海，總是那邊的寬闊；女人嘛，還是別人的媳婦好看是嗎？
當(dāng)談起來教育的時候，對于別人家的孩子我們似乎總是可以給出很多建議�；蛘呖偸怯X得自己家的孩子各方面都不如別人家的，久而久之，孩子總是被父母拿來跟鄰居家或者朋友家的孩子進(jìn)行比較，自卑心理或者驕傲的心理就慢慢膨脹，結(jié)果當(dāng)然就很糟糕。
下面幾個父母的話就是我經(jīng)常能夠聽到的話，這就是社會的現(xiàn)狀。
父母A：“你們家的孩子很聰明啊，你看，學(xué)習(xí)那么好的'啊�！�
父母B：“你們家的孩子才比較厲害呢，除了文化課成績那么好之外，還彈得一手的好鋼琴，真的是德智體全面發(fā)展呢”；
父母C：“我們家的孩子貌似天生就不聰明呢，就不是一塊學(xué)習(xí)的料，整天就知道瞎鼓搗一些軍事模型呢？”（番外話，殊不知他長大以后會在哪方面更成器呢？）
父母D：“我家孩子從小就喜歡各種手工，所以我們鼓勵他自己制作各種東西，也鼓勵他拆開各種電器，再自己重新組裝回去。雖然他文化課成績很一般，但是在高中時期他就凸顯出來他過人的動手能力和創(chuàng)造能力，我們相信這對于他以后的工作和生活有莫大的幫助”。
類似于這樣的父母對話不勝枚舉。
我們知道的越多，就越能引導(dǎo)孩子走上成功之路？？
我不禁要對這句話發(fā)個問號，因為我們知道的很多，若是不能有限的傳達(dá)給自己的下一代孩子們，結(jié)局又當(dāng)如何？
別的暫且不說，李雙江和夢鴿，兩個才華橫溢的人，自然肚子里面的墨水也不會少到哪里去，可是，兒子李天一呢，中學(xué)開始就是國際性的學(xué)校，從小就開始開個人演唱會。然而，他最終活脫脫的是家庭教育的犧牲品。試問家庭教育的缺失還是學(xué)校教育的缺失？
或者另外一個，我自己家庭的例子。父母都是地地道道的農(nóng)民，父親是高中學(xué)歷，母親僅僅是初中文化。在他們的意識里面，即使想要給我和姐姐弟弟輔導(dǎo)功課，也是心有余而力不足的。所以教育的最終結(jié)果是姐姐大學(xué)畢業(yè)，我和弟弟都是碩士畢業(yè)，并且在高中期間一直都是周六周末幫父母干農(nóng)活，沒有耽誤太多的學(xué)習(xí)時間，我們知道的就是自己去努力，來改變家庭的落后情況。
唯一不足，與城市孩子無法比較的就是，我們?nèi)魏嗡囆g(shù)的東西都不懂，所有關(guān)于藝術(shù)的東西都是自己在大學(xué)圖書館攝取而來。
作者是一位美國人，所以很多觀點應(yīng)該是從一個美國人的角度來看待的，我們有參考價值，但是不能照搬。
所以，如果你關(guān)心教育，關(guān)心孩子的未來，那請你來看這本書吧！
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