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有吸引力的心靈讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的有吸引力的心靈讀后感，歡迎閱讀與收藏。
讀了瑪利亞·蒙臺梭利的《有吸引力的心靈》一書后，讓我深有感觸，幼兒教育并不像自己原來想象的如此簡單，對于每一個孩子，從心靈開始接觸、了解他們，對此我有以下幾點感想：
一、幼兒教育是決定孩子一生的教育
蒙臺梭利女士認(rèn)為“教育是開始于降生的終生教育”。著名的世界領(lǐng)袖甘地認(rèn)為，教育應(yīng)該延伸至整個生命�？茖W(xué)不僅認(rèn)為終生接受教育是必要的，而且事實也證明，終身接受教育會使人獲得成功。作為幼兒教師，學(xué)前教育的實施者，是為幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的先驅(qū)者，要將人類已有的文明，利用幼兒能接受的形式，幫助他們積累、掌握，同時也為人類文明的建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。
以人為本的教育理念也逐漸在幼兒教育中形成。教育不應(yīng)該以僅停留在時間表、活動安排表上，而是應(yīng)該與人的具體情況相適應(yīng)的。以往我在進(jìn)行活動，只是單純的考慮了，我的活動過程只要依次實施就可以了而沒有顧及幼兒的反應(yīng)、是否達(dá)到了各個環(huán)節(jié)的目標(biāo)。
幼兒的內(nèi)在力量，在適當(dāng)?shù)貛椭完P(guān)心之下會使幼兒變得更加堅強(qiáng)，心理更加平衡精力更加充沛。作為教師應(yīng)該主動采取措施，對處于成長期的兒童給予科學(xué)地關(guān)心和關(guān)注。并不是單純的只給與兒童物質(zhì)上的幫助。就像保護(hù)他們使他們免受身體傷害一樣，我們也應(yīng)該保護(hù)他們的心理，使他們的大腦和心靈免受傷害。因此教師的威并不來自嚴(yán)肅的面孔，而是來自于他們能夠給以孩子的幫助。教師真正的權(quán)威呵護(hù)尊嚴(yán)就在于此。
二、重視兒童成長的不同階段
蒙臺梭利女士認(rèn)為:成年人的大腦無法完成兒童大腦所完成的東西，從無到有的學(xué)習(xí)一種語言需要一種特殊的心理能力。兒童就具有這種心理能力，他們的智慧與成年人的不同。
在我們?nèi)顺砷L的不同階段存在著不同的心理類型，這些階段之間的界限是非常明確的。在0-3歲這個階段，成年人是無法了解兒童的心理的，無法直接對兒童施加任何影響。在3-6歲階段，心理類型沒有發(fā)生多大的變化，但這一階段，兒童開始變得容易受到成年人的影響。
我們作為教育6歲之前的兒童的教育者，是兒童進(jìn)行第一個轉(zhuǎn)折期的影響者，兒童已經(jīng)有了自主能力，可以自己思考、解決不同的問題。從0-6歲這一階段，人類的智慧就在這一階段形成，不僅是智慧，人的心理定性也是在這一階段完成的。
語言就是最明顯的例證。兒童學(xué)習(xí)說話時候，不但學(xué)習(xí)不同單詞和單詞的意思，事實上也學(xué)習(xí)了句子和句子的結(jié)構(gòu)。成年人是通過大腦學(xué)習(xí)的，而兒童則是通過心理能力直接吸收知識。知識輸入了我們的大腦，我們有把它儲存起來，我們與這些知識沒有建立直接的練習(xí)，就像一個花瓶與它里面裝的水沒有直接練習(xí)。相反兒童經(jīng)歷了一個轉(zhuǎn)型的過程，知識不僅僅進(jìn)入了他們的大腦而且促進(jìn)了大腦的形成，成了大腦的一個部分。
作為學(xué)前教育者，我們需要正確對待每個階段的兒童，理解他們的需要，進(jìn)而延長他們具有這種吸收知識能力的階段。教育新的發(fā)展方向——向兒童的心理發(fā)展提供幫助，向兒童的這種能力提供幫助，并提高兒童的這種潛能。
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