致教師讀后感
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的致教師讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
致教師讀后感1
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書后，我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。
我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生�！苯處煹牧曅詴蛔杂X的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節(jié)》中指所說：因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。
在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的`教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。
致教師讀后感2
余映潮老師《致語文教師》一書的序言開頭是一句希望之語，即“我希望每一位語文教師在生活中、工作中都充滿智慧”。
一句親切的叮囑，讓人心頭一熱。當我們談?wù)摻處熯@一職業(yè)，或談?wù)摻逃聵I(yè)的時候，首先要關(guān)注這一個個“人”——生活中的“人”。他的性格、愛好、情趣、志向和平常的心態(tài)等等，都需要互相的關(guān)注、關(guān)心、理解、幫助。教育教學是一份充滿“愛”的工作。試想，普通老師生活缺乏穩(wěn)定，對己對人對社會的心態(tài)調(diào)整不好，能期待他們平靜而清醒地走進教室嗎？教育是“育人”的事業(yè)，“育人”首先要“育師”、“育己”，然后才能“育學生”�！耙涣鞯慕處煛辈拍苡觥耙涣鞯膶W生”。由此，無論是從學校、還是社會和國家層面看，教師是第一位的，有全社會敬重的第一位的生活，有充滿智慧和激情的第一位的工作。
教師的成長，生活和工作是分不開的，生活中樂觀、有情趣、自我認同感強的老師，在學校里肯定自信、積極，有個人魅力。同樣，許多工作優(yōu)秀的教師，他們對生活現(xiàn)狀的理解和對未來的追求充滿幸福感。所以，許多名家、大家優(yōu)秀的表現(xiàn)和出色的成績，除了用專業(yè)理念技術(shù)去解讀外，還可從其生活中的個人性格、品質(zhì)和精神上去理解�？从嗬蠋煹摹吨抡Z文老師》一書，其長者、智者的風范令人敬仰。余老聊的是教學，也是個人迎難而上的成長修煉，這修煉的過程，有堅定的目標，有系統(tǒng)的規(guī)劃，有艱苦的執(zhí)著，有挑戰(zhàn)的.智慧，有說不盡的苦樂滋味，有沉甸甸的收獲。其修煉的智慧之語，既可以引領(lǐng)我們認真地工作，也可以啟發(fā)我們用心地去生活。
我們無論是自愿，還是巧合從事了教師這個職業(yè)，注定了此生與他人有些不同。除去虛幻神奇的道德評價，因為職業(yè)的特點，我們的生命歷程真的有些特別。我們需要（應(yīng)該）掌握更多的文化，我們有機會站在人類思想的前沿，這是我們有時清高的原因；我們肩負著文化傳承和思想播種的責任，我們的工作與其說是教育教會學生，不如說是熏陶和潛移默化地影響著學生的現(xiàn)在和未來，往大了說，我們的事業(yè)真的能改變命運和世界；我們的工作對象是有豐富思想和鮮活情感的學生，我們每天的工作少有重復(fù)，我們每個教育教學的細節(jié)需要更多的創(chuàng)造性和人文個性，我們每天都面臨新奇有趣的挑戰(zhàn)；我們此生真的要“活到老，學到老”，需要吐故納新，才能與時俱進，很少有職業(yè)像我們這樣需要終生修煉和成長。
凡職業(yè)，都需要為了生活，從事教師職業(yè)也需要“養(yǎng)家糊口”，這點標準不一，爭議不斷；凡職業(yè)，都需要有敬業(yè)的精神，都可以經(jīng)營成事業(yè)，“三百六十行，行行出狀元”，說的是不論哪行，都能用心做到極致。從古至今，“狀元”總是鳳毛麟角，可不甘平庸，追求卓越的想法每個人都會有的，為難的是，成功需要面臨各種挑戰(zhàn)，不是每個人都能勇敢地、努力地堅持下去。
所以，余老在序言中對年輕教師（在余老面前，凡站在講臺上的先生們，都是年輕的）諄諄告誡：“我視成長智慧為第一�！薄拔艺湟曉谑聵I(yè)奮斗中對生命的歷練�！� “趁著年輕多做事�！辈荒苁ァ白非蟮挠職狻�，要“保持追求人生目標的持久性和忍耐性”，“讓自己具備走向成功的不可或缺的堅強意志”。要承受“刻骨銘心咬牙堅持的歷練”，要有“板凳要坐十年冷的精神”。要能“苦做”，“成功的機會在八小時之外”；還要“巧做”，成功講究方法，能讓我們更早、更多地品味奮斗的快樂滋味。要“永遠相信‘積累’的力量”，“學會摘抄、摘錄、摘記”，并“分類研究”，“越是有豐富的積累，越是容易看到事物的空白，越是容易觸發(fā)靈感和把握成功的機會”。注重學習積累的人，會擁有“很高的洞察力”�！罢Z文教育教學研究中還有無數(shù)個空白無人問津或者涉之不深，任何時候進入這種研究都不能稱之為‘遲’”。
所謂“專家”，“是哪些幾十年堅持不懈的人�！� “心靜”，是一種情緒和心態(tài)狀態(tài)，“專心致志，這其實是非常高妙的思想方法”。
做教育教學研究，沒想像的那么深奧可怕，其實就是“比別人花費更多的時間與精力來做好同一件事”，并“能夠在細節(jié)上做出深度的”。那些所謂的大家、名家、行家，都是這樣起步的。
教育教學需要“創(chuàng)新”，什么是“創(chuàng)新”？“主要在四個字上下功夫：角度，難度。‘角度’好加上‘難度’大，就是高層次技能，就是創(chuàng)新�！�
讀著余先生的“修身警言”和“思想火花”，覺得“高山仰止”，讓人心虛和畏懼。這哪是一般的人能做到的呀？那么，余老幾十年如一日的歷練成就和肺腑之言對我們有何現(xiàn)實的意義呢？
作為教師，每個人的學識基礎(chǔ)有不等，天賦條件也不一，外在環(huán)境機遇也不同，誰能說這些區(qū)別是無法改變的呢？我們學習余老，期望個個成為余老那樣級別的人，那是不自量力。余老對我們一線廣大普通教師最大的啟發(fā)是，堅持做事業(yè)的規(guī)劃，珍惜時間，堅持用巧妙的方法去踐行，用心把教學工作中小事做到精致，做得有意思。人們常說“心有多大，舞臺就有多大”，可生活中具備野心且能成大事的人畢竟少數(shù)。我們更多的普通人其實是“舞臺有多大，心就有多大”。一個教師，三尺講臺，一本教材，幾十個學生，這是我們世界，很小。我們其實不需要大抱負，只要能腳踏實地，在教室里，在學生心里，把每件小小的事做精致，做的有意思，我們就會漸行漸遠，越攀越高。眼界和心界是低頭看腳下，一步步走出來的，不是仰頭遠望出來的。堅持做精致的小事，這就是余老“靜下心來”的修煉之道呀。思慮至此，便不再對余老“敬而遠之”了。
致教師讀后感3
教委為每位教師準備了《致青年教師》，讓我們利用暑期好好閱讀。書中寫了很多教育教學的常識，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。
在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話時，有點驚喜。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結(jié)、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步;只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
同時，吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學，似乎這樣的學生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的.胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生�，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。
社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的!
致教師讀后感4
致教師是由新教育實驗發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書引導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^生活中和教育教學中遇到的問題，引領(lǐng)我們新教育人過一種幸福完整的教育生活，讀過這本書我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么?書中告訴我們幸福是一種動態(tài)的追求，反應(yīng)了人當下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當做一種職業(yè)，一種養(yǎng)家糊口的營生，那么在當下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當一天和尚撞一天鐘的感覺，很無奈，沒有幸�？裳�，因為我們大多數(shù)時間都是在學校和學生打交道。
如果沒有理想，任何一種職業(yè)都是無趣的，更何況是教育。教育不能沒有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因為我們面對的工作對象是一個個活潑可愛的孩子。也許我們當下看到學生廢氣，無奈，有些生氣，但是當他們畢業(yè)后來學�？茨銜r，你的那些付出會感到值得。
一個優(yōu)秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標，同時又要富有激情。熱愛生活吧!熱愛課堂吧!熱愛學生吧!追尋屬于自己的夢想，努力做一個充滿激情和詩意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的'自我鼓勵和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因為離開了教師的幸福，就沒有學生的幸福!沒有學生的幸福，也沒有社會的幸福!
因此，為了我們自己，為了我們的社會，我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力!因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長中綻放自我的光芒。”
致教師讀后感5
我們學校為每位教師準備了《致青年教師》，讓我們利用業(yè)余時間好好閱讀。書中寫了很多教育教學的常識，作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。
在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話時，有點驚喜。因為我從事的特殊教育事業(yè)有太多的相似，也許我們教給她更多的知識，,她并不掌握多少，但是面對一張張孩子們純真的面孔，只有熱情的教學是不夠的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結(jié)、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
本人對教學研究比較膚淺，有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑，不同的人站在不同的'角度能闡述出不一樣的觀點，有的觀點可能和自己想法的不謀而合，有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點評中能得到新的東西，用以指導(dǎo)以后的教學。而作者的觀點讓人覺得非常有道理，“既然是來學習的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學習的地方固然非常好，每個人上課都有自己的特點，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待，這樣我們會學到很多知識。
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生�，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！
致教師讀后感6
今天我讀了吳非老師所寫的《致青年教師》第一輯，做個有胸襟的教師。
就讓你的眼淚流出來：書上有這樣一些話“班會上沒能忍住內(nèi)心的悲傷，你哭了。因為看到學生的冷漠，因為看到一些學生缺乏羞恥感，你感到痛心，那我們教育孩子成為人，我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為你的.人愛和幸福�！�
我相信所有的老師都會有這樣的經(jīng)歷，在開班會的時候，或者在課上的時候，有些孩子不聽話或者一些社會現(xiàn)象而讓你流淚悲傷，那就讓我們的眼淚流出來，不要阻止它流下來，這是你情感的表現(xiàn)，哭泣也落淚，未必是軟弱，作為指引者的教師，我們應(yīng)當引導(dǎo)學生去關(guān)注，并與人性中最美好的情感。
幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的，就會產(chǎn)生人文情懷，他的情感就能被喚醒，也一定會有所感動。如果在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語文教育的需要，更是人成長的需要，一個人閱讀積累，代表他的發(fā)現(xiàn)就會越多，對自己的人生價值觀也會有所提高。
學生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀經(jīng)驗往往是學生的金精神資源，教師的情感體驗。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。
所以不要在意，學生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗到你情感散發(fā)，把你的愛，你的悲傷失望，你的恨，都真實地袒露在學生的面前吧��！
致教師讀后感7
前些天跟新入職的老師吃早飯的時候閑聊，我向他抱怨：“年復(fù)一年、日復(fù)一日地與學生斗智斗勇，總是感覺自己力不從心，有一種職業(yè)倦怠感�！�
他啃著手里的白饅頭，反問我：“你還記得你大學時為什么要學師范嗎？”
我愣了愣，兀自衍生出一種愧疚，終究還是沒有回答他。
讀罷吳非老師的《致青年教師》，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實是一本青年教師思想成長的滌蕩書，我也開始重新審視起自己，也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢想、熱愛和格局。
1、“敬畏理想”
走上三尺講臺前，我熬夜看著《死亡詩社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影，心里躊躇滿志，想要踐行自己的教育理想：等我做了老師，一定要善待學生，成為他們的朋友。
可真正走上講臺后，我已經(jīng)記不得是從什么時候開始糾結(jié)上課時是微笑著還是嚴肅著，開始考慮如何建立自己的威信，不讓學生爬到自己頭上，現(xiàn)在想來不過是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭，自己慢慢地鉆營起分數(shù)來，即使自己內(nèi)心很了解“分數(shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài)，就像吳老所說，背著成袋的白饅頭，胸前掛滿大餅，向應(yīng)試教育靠攏。直到有一天，我看到了班里的'“小老師”扯著嗓子對她的幫扶對象喊：“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出，這道題目三分呢！”我沒法形容當時羞愧的心情，或許她就是我身上的影子，那種極其功利的，把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。
我突然懷念起剛教書那會，一首絕句教一節(jié)課的自己，那個“慢下來”的自己，那個讓學生把話說完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應(yīng)當有詩、有虹、有夢。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長的雜草，唯有讓在長期的熱愛與堅持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長，雜草才沒有立足之地，也許不經(jīng)意間會開出一朵朵艷麗的玫瑰。
2、“敬畏課堂”
課堂是教師的主陣地，也是我們留給學生的記憶。這兩天開家長會，有家長告訴我小孩語文成績提高挺快的，還補了一句孩子也很喜歡上我的語文課。說實話補的這句話讓我內(nèi)心竊喜，沒有什么比讓學生喜歡上你的課更高的評價了。我想這都歸功于一次課堂比賽的“事故”：也許自己當時太緊張了，當學生回答問題偏離我預(yù)設(shè)很遠的時候，我嘆了口氣，無奈地望著學生。后來當時的評委私下里指出了一些不被我重視的細節(jié)，告訴我，我的負面情緒其實都影響著學生的思維和課堂的走向。其實教育就是生活，你對待教育的態(tài)度，其實就是你對待生活的態(tài)度。積極與消極，其結(jié)果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時，這次打擊常能被記起，想必這些都是前輩的諄諄教誨：教師的儀態(tài)也是“范”，他的學養(yǎng)決定了他在每個細節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的尊重。課堂有你，更有學生，尊重學生，敬畏課堂，那么你一定是一位合格的教師。
“贈人玫瑰，手有余香�！苯虒W教育又何嘗不是呢？讓學生在課上把他想說的說完，讓他在閑暇時間追求詩意的人生，播下一粒粒善良的種子，讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言，下自成蹊。（黃佳威）
致教師讀后感8
剛剛步入教師的職業(yè)兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個職業(yè)，小時候?qū)蠋熞彩浅３１в芯匆庵�。但是真正成了一名老師之后才發(fā)現(xiàn)老師其實是個再普通不過的工作，但卻是一個充滿藝術(shù)的職業(yè)，因為它在傳授知識的同時，更多的是學會與人的相處，自己的品格常常也會在潛移默化中影響學生。也許以前在自己做學生的時候覺得懶散一點并沒有什么，但是現(xiàn)在自己的一言一行都塑造著學生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責任，但是在實踐的教學中卻是充滿了各種的困惑。
無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經(jīng)驗給青年教師提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經(jīng)歷，仿佛讓我看到一個老教師走過教育之路的背影，給了我很多的啟發(fā)。在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話時，讓我有點惶恐。也許當初我更多的是因為自己對教師的職業(yè)好感，或者說是對校園生活的親睞而走上了教學的崗位�，F(xiàn)階段的工作熱情更多的是建立在對事物的新鮮感和好奇的心態(tài)上，真的不曾想過自己教師的職業(yè)生命。讀完這本書后，讓我對教師的職業(yè)生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應(yīng)該以一種謙卑的姿態(tài)不斷學習，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。每個人都有自己的獨到之處，所以我們應(yīng)該多向同事學習，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動課堂氛圍，如何讓學生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實的情感來面對學生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學生感受你的喜怒哀樂，分享你真實的情感。作為老師我們常常會為學生稚嫩而又善良的心靈感動，但時常也為學生的不成熟和犯錯而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對學生的時候以真摯的情感面對他們，這就是對他們最好的教育。當學生進步時我們毫不保留的贊美會讓學生感覺溫暖，當學生犯錯時我們寬容的體諒讓學生抱有感恩之心去改正錯誤。我們教育的最終目地是培養(yǎng)真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該引導(dǎo)學生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學生感覺學習是心靈的樂園，感覺學校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學生信賴的傾聽者。
我們經(jīng)常說：“教育需要等待”。我們常常在上課的時候急著讓學生學會知識，在學生犯錯的時候急著讓學生改正錯誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。我們需要去等待學生的.改變。教育并不是捏泥人，不是根據(jù)你的意志去塑造他，我們應(yīng)該根據(jù)學生自身的情況用愛心和耐心去引導(dǎo)他，對我們的學生我們要施以持之以恒的教育和關(guān)懷。同時，教育應(yīng)該是是動態(tài)的，我們不能始終只憑自己已有的知識來教學生，應(yīng)該讓學生運用已有的知識去思考實際的問題，進行創(chuàng)造性的實踐，在實踐中就不斷會有新的發(fā)現(xiàn)，就會創(chuàng)造出新的東西。這樣我們才能跟學生一起學習，才會有更多專業(yè)發(fā)展的追求。因為我們青年教師的思考能力、學習能力、實踐能力和創(chuàng)造性是有限的，所以我們應(yīng)該更多的去教導(dǎo)和引導(dǎo)學生，與他們一起進步，收獲學習的快樂。
我們常常會發(fā)現(xiàn)怎么樣的老師就會在他們的學生身上發(fā)現(xiàn)一些這個老師的影子，我們在不知不覺中會對我們的學生產(chǎn)生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節(jié)》中所告訴我們的，不能在教學的同時忽略了一些生活的細節(jié)，要注意自己的習慣，以免對學生產(chǎn)生不好的影響。我想教育更多的是需要責任。
一位優(yōu)秀的教師本身就是一本教科書，他能教給學生思想，氣質(zhì)，品格。這些比知識要重要的多。讀了這本書，我發(fā)覺作為一名青年教師我需要學習一些比專業(yè)知識更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來，我們要反思過去，做好現(xiàn)在，做一個有深度的思想者、學習者、實踐者和創(chuàng)造者。
致教師讀后感9
了解朱永新老師，最初并不是這本書，而是在教育報上看到的那首《教育是一首詩》,讓我看到在教育一線，有一位校長如此的熱愛教育，能把教育當做自己的事業(yè),用自己的點滴行動去影響和帶動更多的人致力于教育中來。再次看到他的書《致教師》，對于已經(jīng)工作10多年的有些職業(yè)倦怠的我們而言，如醍醐灌頂。整本書的46個貼近教學一線的問題幫我們看到了成長撥節(jié)中需要提升和努力的部分以及成長的路徑與方法。在46篇回信中看似每一位教師和每一位教師的情況不同，每個問題和每個問題指向不同，但在朱老師的答案里這些又是一致的，那就是做一名愛學習，愛思考，愛寫作的有思想的老師。
改變自己
正如朱老師書中所說“隨波逐流是最容易、最輕松的事情，而堅守理想，就要耐得住寂寞，就要淡泊寧靜，就要相信未來”。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的無數(shù)個普通而又平凡的日子中，我們很容易在繁勞的工作中喪失激情，沒有斗志，更多的是對外界環(huán)境的抱怨與不滿。朱老師說：“當你無法改變社會，無法改變別人的時候，你唯一可以改變的就是自己。而只有你真正地去改變自己，其實你就是在改變別人，就是在改變社會�！�
記得我在沒有學習心理學及生涯規(guī)劃相關(guān)知識之前，我也常常是那個抱怨者，抱怨并沒有帶來任何的改變，思維認知沒有改變，工作方法沒有改變，看待周圍的不公平的視角沒有改變，徒增許多不必要的煩惱。每天看到的都是問題學生和問題班級，因為在我們的眼里，評價學生的標準也只有一個：分數(shù)�？床灰姾⒆觽兤渌拈L處和優(yōu)點，看不見他們的點滴進步，這不僅讓自己有時候會很挫敗，而且也會影響師生關(guān)系。
加德納的多元智能理論認為每個人都有8大優(yōu)勢智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體動覺智能、音樂智能、空間智能、自省智能、人際智能、自然智能。但是在應(yīng)試教育的體系下，眾多的家長和老師只關(guān)注語言智能和數(shù)理邏輯智能。而對于其他智能強的孩子而言，顯然是不利的，會背唐詩，會考奧數(shù)，是好孩子，體育好、繪畫棒的學生卻很難被老師稱贊。
在青春期這個關(guān)鍵的階段，是孩子們自我認同形成的關(guān)鍵時期，每個孩子都很看重身邊的重要他人對他的評價與認可，這將決定他如何去看待自己，如何去重塑自我。如果一個孩子每天都生活在批評與責備中，缺乏外界的認同，他就很難自信，也沒有力量去克服生活與學習中的困難。那個空間智能強的孩子未來可能成為設(shè)計師，那個人際智能棒的小子未來可能是位領(lǐng)袖人物，那個自然智能強的孩子說不定就是未來的袁隆平呢?誰也不能根據(jù)過去的傳統(tǒng)經(jīng)驗去看待今天時代的孩子，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人工智能的出現(xiàn)，無一不是多元智能凸顯的青少年發(fā)明創(chuàng)造的。
在今天這樣一個日新月異的社會，我們無法改變他人，我們唯一可以改變的是我們自己，和我們的孩子們一起共同成長，才是教育良性發(fā)展最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。
成就他
朱老師在書中還有一句話說的好：“最好的教育是不教之教，是幫助每一個人認識他自己，成為他自己。而我們最重要的事情就是相信孩子與學生，相信每個人都能夠書寫自己的精彩，就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。
相信，是一種信任。你越是信任，他越是會展現(xiàn)美好的一面，你越是不相信他，他就真的展現(xiàn)給你最壞的結(jié)果。你擔心什么就會來什么。在生活中，我們經(jīng)常會遇到一些家長，特別關(guān)心孩子，但是又不知道如何關(guān)心�？床坏胶⒆拥膬�(yōu)勢和長處，盲目的報各種興趣班，把孩子弄的很累不說，因為精力的不聚焦，導(dǎo)致孩子不自信，找不到自己真正的興趣和特長是什么。對文化課的重視本是無可厚非的事情，但是如果一味的跟隨大眾去報所謂的奧賽班、競賽課，無異于緣木求魚。
愛因斯坦曾說：“每個人都是天才，但如果你用爬樹能力來判斷一條魚的成功，那么終其一生，他都會相信自己愚蠢不堪�！蔽覀兊慕逃�，不是要教魚兒爬樹，教鳥兒游泳，教猴子靜坐。而是要給魚兒一片海，給鳥兒一片天空，給猴子一片森林。讓所有的孩子都能夠從教育中汲取各自所需的養(yǎng)分，能夠健康自信的成長，能夠充分發(fā)揮自己的'特長與天賦，擁有一份擅長的技術(shù)與工作打好堅實的基礎(chǔ)。當然在青少年期，是孩子成長的關(guān)鍵期，我們要給孩子們更多的嘗試與探索，幫助他去發(fā)現(xiàn)和尋找自己的興趣愛好，并且去堅持。在堅持做感興趣的事情過程中不僅積累孩子們的成就感、自信心，也是提升能力的重要過程。比如參加學校組織的一些集體活動，社區(qū)的志愿者活動，家庭組織的跟隨父母工作一日等活動，在更多的活動中讓孩子勇于扮演不同的角色，承擔更多的責任與事務(wù)。沒有哪個孩子天生是優(yōu)秀的，所有的優(yōu)秀背后定是有一個優(yōu)秀的父母。父母的視野就是孩子的世界。
教育的最終目的，不是僅僅培養(yǎng)只會考試，成績優(yōu)異的學生，而是放眼未來，培養(yǎng)他適應(yīng)未來的生活方式和良好的生活、學習的習慣，把那些真正對于一個人一生有用的東西教給學生，使他有力量，變得更加美好、更加成熟、更加自信的進入社會，走向未來。
成就他人，改變自己的路上定會有很多困難與挑戰(zhàn)，“進則兼濟天下，退則獨善其身”。我們唯有立足于教學一線，立足于自己的教室，去思考我能為他們帶來什么，能做些什么可以讓每個孩子得到最大的發(fā)展，讓每個生命遇見更好的自己，也才能成就我們最好的自己，實現(xiàn)生命的價值與意義。
致教師讀后感10
書中的自建倉庫法將自己寫作的教學資料分門別類地積聚起來，以服務(wù)于自己的.教學與研究。如自己的教學日記，課后反思，親手編寫的賞析文章&&這是一個無中生有的過程、一個苦心孤詣的過程、一個面壁十年的過程，定會讓一位腳踏實地的奮斗者化蛹為蝶，脫穎而出。還有精品收藏法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)命名法等沒，這些都是極有訓(xùn)練力度的治學方式。
事例典型且引人，文筆通俗而意美，余映潮在文中所闡述的觀點，給我留下了一種理念、一種實踐、一種思索&&在教育教學中，我們可以去試一試，讓我們的學生也去試一試這些方法，我想定會給我們帶來意想不到的驚喜。
書讀完了，思索永不會結(jié)束，也許才剛剛開始。
致教師讀后感11
選擇讀這一本書,其實是因為它的標題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對于我來說,當學生的時間遠遠地多于當老師的時間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應(yīng)該做到些什么。打開扉頁,心平如水,合上書本卻百感交集。
感悟“等一會兒,讓他把話說完”——我并不了解所有的學生。剛來田稻時,我一直覺得自己年輕,跟學生的年齡差距不大,所以了解學生,能夠貼近學生。但是漸漸地我發(fā)現(xiàn),我了解的只是一部分學生,那些學習經(jīng)歷跟我相仿或是相似的學生。而對于那些后進生,我其實并不了解,也吃力地感覺自己無法走進他們的世界,嘗試過很多方法,一度想放棄。班上有個男孩,英語的口語很差,每次別的同學都開心地用英語對話,唯獨他開不了口,所以每次小組排序?qū)υ?一到他那里就卡殼,前幾次我都很認真地而耐心地教他一詞一詞地說,早自習、中午的單獨輔導(dǎo)也進行了,但還是一樣每次對話,一到他那里就卡住。于是一個月后,到他對話的時候,我直接說:“pass跳過”,忽視掉他欲言又止的表情。
直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時,他在本子上寫道他為了那天的英語對話,前一個晚上他練習了很久,但是我卻沒有讓他說完。雖然第二天上課,我馬上第一個叫他站起來對話,并且狠狠地鼓勵了他,但我的內(nèi)心還是慚愧的,因為我沒有“等一會兒”,那一會兒能讓他開口的`工夫。但我有慶幸自己是幸運的,因為至少這個孩子,還愿意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里,讓我有機會去更正自己的錯誤,能夠讓我在以后的工作當中更有耐心地去對待每一個學生。吳非的書中寫道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會等待”,而古語有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應(yīng)該有為人父母的威嚴,但是更應(yīng)該有為人父母的“仁心”“耐心”與“寬容”。家長信任地把孩子教給我們,我們就要更加負責地對待每一個學生。
感悟“你愿意到我的辦公室玩嗎?”。在書中看到這句話時,我不禁反思,如果我對學生說這句話時候,他們會是一種什么反應(yīng)呢?腦中浮現(xiàn)出2個月前的一幕,我跟一個學生說了一句:“你,跟我到辦公室去�！彼R上擔心地說:“老師我是不是犯什么錯誤了?”其實我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導(dǎo)報,但是這樣平常的一句話,因為跟“老師辦公室”扯上關(guān)系,他就會馬上聯(lián)想到自己犯錯要去挨訓(xùn),所以,我不禁反思,我每次叫學生來我的辦公室大多是干什么,很慚愧,除了收發(fā)作業(yè)外,大多數(shù)情況是叫那些單詞默寫不過關(guān)的人重默單詞。想當然而,如果我對學生說“你愿意到我的辦公室玩嗎?”學生可能又會一驚自己是否又犯了什么錯誤。這說明我與學生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認為“你愿意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險。
以上是我讀完后最深的感悟,作者的言辭并不華麗,卻真誠質(zhì)樸,對于身為青年教師的我受益匪淺。
致教師讀后感12
朱永新老師的《致教師》這本書，可謂是一本教師寶典。與其說這是一本教師勵志書，不如說這是一本教師成長的“百科全書”！朱永新老師用這本書帶領(lǐng)一線教師們探索教育教學過程中遇到的種種困惑和問題，引領(lǐng)大家成長。
從教15年，我在不斷成長，從一個稚氣的新老師逐漸成長成今天稍稍有些經(jīng)驗的老師。然而，在教育教學過程中，自己曾經(jīng)有過的一些做法，雖然效果很好，我自己卻是不知道為何成功。在讀完全書后，我像是獲得了表揚的孩子一樣，欣喜萬分，因為我知道了自己這些做法的原因。那么，就讓我來分享給大家吧。
首先，和大家聊聊我的一個學生。這是一個選科分班后，連續(xù)兩次階段性考試都倒數(shù)第一的學生，一個總分750，他卻只考200多分的學生。你如果是他的班主任，你是怎么想的？你如果是他家長，你是怎么想的`？如果他家長找你詢問情況，表示擔憂，你是怎么說的？
放在以前，我會告訴他家長，這位同學哪一科不好、他上課的情況、他交作業(yè)的情況，正是這些種種才導(dǎo)致他現(xiàn)在這樣。最后，我還會安慰性地告訴家長這位學生的一些優(yōu)點，而這些優(yōu)點并不足以讓家長相信他的孩子很棒。
這一次，我沒有這樣做。我將兩次考試的成績放在一起發(fā)送給家長。然后，我從年級排名、單科分數(shù)與班級平均分的對比這兩個方面去分析，告訴家長這個學生進步了。這個家長突然發(fā)現(xiàn)，原來他的孩子在進步呢，他一定付出了許多的努力，才能把那些考得極低分的科目慢慢向班級平均分靠攏！家長非常感動，并問我接下來的做法。我告訴他，要肯定孩子的努力，并繼續(xù)鼓勵孩子就可以了。
一個學生的成長不是一瞬間的，他需要慢慢來，把落下的知識補回去。同時，一個學生的成長也可以是一瞬間的，你的理解、你的鼓勵、你的支持也許就在一瞬間激勵了他成長。
有時候，我們太過在意倒數(shù)第一、薄弱科目、作業(yè)不交、上課睡覺等等這些太顯而易見的事情，以至于我們忘記了要培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆有溫度的心。偶爾的贊美，也僅僅是為了彌補自己評論了他人許多的瑕疵。
事實上，我們需要去發(fā)現(xiàn)閃光點，努力去發(fā)現(xiàn)那些在種種不足當中隱藏著的美，這些才是學生認真努力的結(jié)果。這些結(jié)果或許連學生自己都沒有發(fā)現(xiàn)，因為他忙著去證明自己，害怕趕不上其他人的腳步。你的發(fā)現(xiàn)，讓他匆忙的腳步停下來，讓他驚訝，驚訝于自己的表現(xiàn)，驚訝于你的在意、你的細心。在片刻的感動之后，他會帶著滿滿的成就感和感激，不再害怕，步伐堅定向前走。
朱永新老師在《因為魅力所以美麗》一文中說到，“你的精心照料與哺育，就是幫助他們挖掘自身的無窮潛力，激發(fā)他們不可限量的能量。他們，會遠遠超出你想象。所以，教師職業(yè)的不確定性、挑戰(zhàn)性固然為我們的工作增添了許多困難，同時也更增添了魅力�！�
《你的胸懷決定著教室的大小》中，朱永新老師說：“我一直認為，一個好教師，應(yīng)該是一個關(guān)注人類命運，具有社會責任感的教師�！薄拔覀兊慕逃菫榱宋磥淼慕逃�，是著眼于孩子一輩子的教育�！�
他還在《教室就是幸福源泉》一文中說到，“關(guān)注到每一個生命，是一間教室讓人幸福的緣由之一。好老師的最大成就，不僅是幫助最好的學生迅速成長，也是幫助落后的孩子得到最大發(fā)展�！�
讀到這些文段時，我突然為自己堅持做的事情，找到了最好的理論的支撐。但是我知道，從事教育教學，道遠且長而阻，我還需要不斷努力。只有默默地努力，堅持不懈，不忘初心，做一名有溫度的教師，這樣才能達到更高的教育教學高度。
致教師讀后感13
選擇讀這一本書，其實是因為它的標題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對我來說，做學生比做老師重要得多，所以我想知道作為一名年輕教師我能做什么和應(yīng)該做什么。打開書名頁，內(nèi)心猶如水，合上書卻卻百感交集。
感悟等一會兒，讓他把話說完我并不了解所有的學生。剛來田稻時，我一直覺得自己年輕，跟學生的年齡差距不大，所以了解學生，能夠貼近學生。但漸漸地我發(fā)現(xiàn)，我只認是一部分學生，那些跟我有類似或相似學習經(jīng)歷的人。
但對于那些后進生，我并不真正理解他們，我也覺得我無法進入他們的世界。我嘗試了很多方法，想放棄。班上有個男孩，英語的口語很差，每次別的同學都開心地用英語對話，唯獨他開不了口，所以每次小組排序?qū)υ�，一到他那里就卡殼，前幾次我都很認真地而耐心地教他一詞一詞地說，早自習、中午的單獨輔導(dǎo)也進行了，但還是一樣每次對話，一到他那里就卡住。一個月后，當他說話的時候，我直接說：
pass跳過并忽略了他的表情。
直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時，他在本子上寫道他為了那天的英語對話，前一個晚上他練習了很久，但是我卻沒有讓他說完。雖然第二天上課，我馬上第一個叫他站起來對話，并且狠狠地鼓勵了他，但我的`內(nèi)心還是慚愧的，因為我沒有等一會兒，那一會兒能讓他開口的工夫。但我有慶幸自己是幸運的，因為至少這個孩子，還愿意向我解釋，而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里，讓我有機會去更正自己的錯誤，能夠讓我在以后的工作當中更有耐心地去對待每一個學生。
吳非的書上說只有母親才有這種耐心。她相信自己的孩子，她會等的。俗話說：“一日為師，一輩子為父�！�。為人師表，我們的確應(yīng)該有為人父母的威嚴，但是更應(yīng)該有為人父母的仁心耐心與寬容。
家長信任地把孩子教給我們，我們就要更加負責地對待每一個學生。
你想在我辦公室玩嗎？。當我在書中讀到這句話時，我不禁反思，如果我對學生說這句話，他們會有什么樣的反應(yīng)？腦中浮現(xiàn)出2個月前的一幕，我跟一個學生說了一句：
你，跟我到辦公室去。他馬上擔心地說：老師，我有沒有犯什么錯誤？
其實我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導(dǎo)報，但是這樣平常的一句話，因為跟老師辦公室扯上關(guān)系，他就會馬上聯(lián)想到自己犯錯要去挨訓(xùn)，所以，我不禁反思，我每次叫學生來我的辦公室大多是干什么，很慚愧，除了收發(fā)作業(yè)外，大多數(shù)情況是叫那些單詞默寫不過關(guān)的人重默單詞。當然，如果我對學生們說，你愿意在我的辦公室里玩嗎？學生可能又會一驚自己是否又犯了什么錯誤。
這說明我和學生們的交流還不夠。在他們看來，教師辦公室仍然是一個令人生畏的地方。反思自己，我決定改變自己。老師和學生可以是朋友，也可以是老師。他們會不再認為你想在我辦公室里玩嗎？是一種危險。
以上是我讀完后最深的感受。作者的話并不華麗，而是真誠樸實，這對我作為一名年輕教師有很大的好處。
致教師讀后感14
著名教育家朱永新先生在《致教師》一書中說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！庇眯牡那疤崾鞘裁�，無非就是“愛”,愛教師這個職業(yè)，愛自己的崗位，愛每一位學生。沒有了“愛”，就不能從這個職業(yè)中獲得幸福感。
在我十五年的教學生涯中，我深刻的體會到：愛是教育的靈魂、出發(fā)點和歸宿，它無痕更無私，是一種平凡的溫暖，但學生卻能真真切切的感受到這份師愛。作為一名教師，應(yīng)該愛教師這個職業(yè)和自己的崗位，每天應(yīng)該琢磨的是如何提高自身的修養(yǎng)、專業(yè)技能和個人品質(zhì)，如何能巧妙的把學生帶入知識的'海洋，又如何讓學生在師愛環(huán)繞的環(huán)境下認真學習，真正的愛上學習。學生都是來自于不同的家庭，家庭背景不一樣，學生的性情也會不一樣，作為教師更是要用愛去了解，去鼓勵，去授課。高爾基曾說過一句話：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能是更好的教育者”。只有熱愛學生，才能耐心的去雕琢每一位學生，才能從各個方面去關(guān)心學生學生感受到老師的愛，就會對老師產(chǎn)生信任和尊敬。
在《讓我們過一種幸福完整的教育生活》這一章節(jié)中，朱永新先生寫道：“愛是教育的底色，但是，作為一名教師，在真正的愛里一定包含著智慧�！弊鳛橐晃怀錆M師愛的教師，更是要學會傾聽，學會尊重，學會寬容，學會賞識。在我們的教學工作中，會遇到很多性格不同的學生，特別是小學生，他們心智還不成熟，會發(fā)生自己很多預(yù)料不到的事情，所以要學會傾聽學生對于我們的交流，讓學生感受到愛，這樣學生才會敞開心扉把我們當作知心朋友；更要平等的對待每個學生，所有學生都要一視同仁，把每個學生都放在第一位；對于犯錯的學生，要學會包容和開導(dǎo)，學會寬容，用寬容去呵護孩子，用師愛去成就學生；要賞識學生、讀懂學生，走進學生心靈的過程，對學生少一點批評，多一點肯定，少一點挖苦，多一點贊美。也許學生現(xiàn)在是一條涓涓小溪，然而只要用師愛去引導(dǎo)學生的每一步，終會擁抱大海；也許學生現(xiàn)在是一顆幼小瘦弱的小樹苗，然而只要用師愛去澆灌，終會長成一顆參天大樹。
致教師讀后感15
假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書，印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說“如果沒有家庭社會和學校通力合作，就不可能有學生的健康的成長。家庭和學校目標不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾，這樣再好的教育效果也會彼此抵消�！笔堑�，每個孩子都是一個獨特的世界，無論學校教育還是家庭教育，都沒有一個適合所有孩子的方式，想要找到適合每個孩子的方式，就需要良好的家校溝通。
朱教授在《為自己贏得心靈的自由》說“生活中99%的對立因為溝通不暢。從合作開始交流，把想法平和地說出來，互相傾訴傾聽，最終消除誤會，達到雙方和諧……我們積極一點，就向周圍多傳達一分正能量；我們消極一分，就向周圍多傳達一點負能量�！苯處熯@個職業(yè)也是考驗溝通能力的職業(yè)，不僅要與學生溝通，走進學生內(nèi)心，讓學生感受到老師與自己心靈相通，更要掌握與家長的溝通技巧，讓家長產(chǎn)生與老師的共鳴，互相傾訴傾聽。
想到自己剛剛擔任班主任時，每次與家長溝通，心里總是忐忑不安，擔心表述是否恰當，擔心溝通效果不好。幾年班主任工作下來，慢慢摸到了些門路，又讀了朱教授對教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑，整理了一些關(guān)于家校溝通的感想：
每個家長都渴望與老師傾心溝通孩子的成長狀況，作為老師，上學期間我們與孩子相處的時間要比家長多得多，孩子在同齡群體當中的相處方式與在家中和長輩的相處方式比，也一定有所不同，這就注定我們一定會看到家長看不到的優(yōu)點或缺點。對內(nèi)向、不自信的'孩子這些優(yōu)點要及時反饋給家長，讓家長和孩子感受到來自老師的特別的愛；對開朗、自信的孩子，就要適時、適度地反饋，既要讓孩子感受到老師的關(guān)注，又要防止孩子因此驕傲，適得其反。面對缺點，如果是偶發(fā)、低頻率的事件，可以直接從學生入手，師生之間“內(nèi)部解決”，這樣的情況有時沒必要跟家長有聞必錄，孩子與老師之間也需要有些“小秘密”，這樣孩子的家長一般也都是像朱教授說的“熟悉教育規(guī)律、懂得怎么去幫助孩子”的家長；如果是高頻率的事件，更不要急于找家長，老師首先要放平心態(tài)，急不能解決問題，因為這些問題一定不是一天兩天形成的，所以我們也不能期待短時間內(nèi)發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手，分析原因、找到解決方法，這可能需要與家長進行一次、甚至幾次的長溝通。其實，很多家長都知道孩子身上的缺點，他們并不想總是在老師這里“復(fù)習”孩子存在什么樣的問題，他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問題，因為在家長心中老師更專業(yè)，孩子更聽老師的話，所以面對這樣的情況，溝通中更不能充滿批評甚至抱怨，一是要對得起家長的信任、期待；二是家長可能早就通過其他人或其他方式了解過孩子的情況，過多的批評會讓溝通陷入尷尬。有時家長的教育方式可能已經(jīng)很科學有效了，只是需要老師的肯定與配合，才會有繼續(xù)堅持的動力；有時在與家長推心置腹的溝通中，可能還會在無意間激發(fā)新的教育智慧，良好的家校溝通一定是雙贏的。
面對家長提出的各種要求，我也曾經(jīng)很為難，有的想讓內(nèi)向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機會，有的想讓外向的孩子多些展示的機會……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能，真的就需要耐心與家長溝通適合每個孩子的不同方式：內(nèi)向的孩子需要先建立自信，讓他在課堂上主動舉手發(fā)言，外向的孩子也不能盲目展示自我，要找到最適合他的機會……只有家長認可老師的教育理念，孩子才會在這種良性溝通的基礎(chǔ)上站到最適合他的舞臺上。
每個孩子都有一條最適合自己的路，但這條路不是老師根據(jù)自己的喜好定下的，更不是家長依照自己的意愿定下的，它需要老師和家長共同思考與行動，一起認識孩子，了解孩子，在探索的過程中去發(fā)掘。正如朱教授所說“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個孩子都成為英雄，讓每個孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮�！�
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