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《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感1
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書中講的第一個(gè)細(xì)節(jié)是：對(duì)“你最棒”的質(zhì)問(wèn)，文章對(duì)“你最棒”這一類語(yǔ)言行為所存在的問(wèn)題分析得非常透徹，我在工作中同樣會(huì)經(jīng)常運(yùn)用類似于“你最棒”的話語(yǔ)，即“你真棒！”，所以，我覺(jué)得文中的字字句句仿佛都在“質(zhì)問(wèn)”著我，引發(fā)了我的思考。
“你最棒”這類表?yè)P(yáng)語(yǔ)起源于90年代，在幼教改革的潮流中，賞識(shí)教育以其獨(dú)特的魅力成為了大家所贊揚(yáng)的、認(rèn)可的一種教育手段與方式。于是，在集體教學(xué)活動(dòng)中就出現(xiàn)了一片贊揚(yáng)聲，一個(gè)活動(dòng)中“嗨、嗨，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，不管孩子問(wèn)題回答得是否真的到了值得這樣夸獎(jiǎng)的程度，都會(huì)發(fā)動(dòng)全體幼兒鼓勵(lì)一番，表?yè)P(yáng)就變成了一種程式。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功�！笨梢�(jiàn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)是多么的重要，在一定程度上說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，賞識(shí)教育在這一理念的指導(dǎo)下，提倡尊重孩子、多鼓勵(lì)孩子，表?yè)P(yáng)就成了集體教學(xué)活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景線。我們幼兒教師特別好學(xué)、樂(lè)學(xué)，所以，一次市級(jí)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)后，大家都“批發(fā)”到了“嗨、嗨，你真棒！”的話語(yǔ)，隨即，程式化的表?yè)P(yáng)“遍地開(kāi)花”。
走過(guò)一段路程再回過(guò)頭來(lái)思考，任何事物都有一個(gè)“度”，如果超過(guò)了這個(gè)“度”，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)向相反的方向發(fā)展。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們贊美學(xué)生如何了不起時(shí)，要想想他是否真的了不起，不要忘了，我們?cè)撟龅?是千教萬(wàn)教教人求真。”我想，這樣的過(guò)多的不值得表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，失去了賞識(shí)教育應(yīng)有的價(jià)值和意義，會(huì)讓孩子們盲目自滿、沾沾自喜�，F(xiàn)實(shí)生活中好多例子都告訴我們，不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)留下后遺癥，一直在老師和家人的表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大的孩子，他們往往經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差，在遇到不順心的事情時(shí)，常常會(huì)有極端的行為。所以，一味表?yè)P(yáng)如同一味批評(píng)同樣不可取。孩子需要表?yè)P(yáng)，就像小樹(shù)需要陽(yáng)光雨露，孩子也需要批評(píng)，就像小樹(shù)需要修剪枝葉。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該適度運(yùn)用表?yè)P(yáng)，同時(shí)，也要讓孩子學(xué)會(huì)接受批評(píng)，這樣，才能使他們具有健全的人格，茁壯成長(zhǎng)。
讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》中“對(duì)‘你最棒’的質(zhì)問(wèn)”一文后，使我對(duì)“你最棒”這類的語(yǔ)言行為有了重新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，出現(xiàn)程式化表?yè)P(yáng)的情況，不是“賞識(shí)教育”的錯(cuò)，而是我們盲目跟從，一味追求，不會(huì)把握表?yè)P(yáng)的度的問(wèn)題。然而，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，以后一律不用這類語(yǔ)言，適度的鼓勵(lì)還是需要的，如果孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中確實(shí)是努力了、進(jìn)步了，值得表?yè)P(yáng)的我們一定要好好表?yè)P(yáng)。看來(lái)，作為一線教師的我們，在接受新的教育理念的同時(shí)，要會(huì)思考、會(huì)把握，要知其然，更要知其所以然，有效地將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己積極的教育行為，只有這樣，才能真正把孩子教育好，培養(yǎng)好。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感2
最近，閱讀了陳遷主編的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》，感觸彼深。本書圍繞幼兒園教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)論述，全書50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的側(cè)面來(lái)反映當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為，每個(gè)案例又分為“細(xì)節(jié)描述”和“細(xì)節(jié)透視”兩個(gè)部分，使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啟發(fā)。
我對(duì)書中印象最深的是第四編環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“書香縈繞的世界”一文。這里所描述的是杜老師幫助心心小朋友，形成閱讀習(xí)慣的方法。這個(gè)案例充分說(shuō)明了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境的`重要性。
回想工作中，本班(大2白云班)幼兒在中班時(shí)不喜歡到圖書區(qū)閱讀，我就從巧設(shè)圖書區(qū)，提供良好環(huán)境入手，激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒喜歡閱讀。我的做法：
(一)巧設(shè)圖書區(qū)，提供良好環(huán)境
我在教室的一角創(chuàng)設(shè)了《圖書屋》，四邊沒(méi)有嗓音影響，書架如房子，綠頂黃墻，一間一間中平放著一本一本彩色圖書，書屋的絢麗多彩，吸引著幼兒。
為孩子投放的圖書貼近他們生活。我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓孩子帶一本圖書，與同伴分享閱讀，每周更換一本。這些接近孩子生活的圖書投放到圖書區(qū)后，引起孩子們的極大興趣。
(二)激發(fā)閱讀興趣
1.通過(guò)故事引發(fā)興趣
每天利用日常生活的時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子們感興趣的故事，聽(tīng)時(shí)，幼兒一雙雙渴求的目光牢牢地注視著老師，顯得興趣盎然。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。有計(jì)劃地堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)幼兒就會(huì)覺(jué)得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書里有很多故事在等著他。
2.留下疑問(wèn)激發(fā)興趣
在講故事的時(shí)候，有時(shí)會(huì)設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引幼兒聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的求知欲，激發(fā)他們想讀書的活動(dòng)。
讓幼兒帶著問(wèn)題看書。圖書投放到圖書區(qū)以后，我有意識(shí)地給孩子講書，使孩子對(duì)書里的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。然后再告訴他們，書里還有老師沒(méi)有講的內(nèi)容，請(qǐng)小朋友自己看。這會(huì)給幼兒留下一些懸念，從而激發(fā)孩子產(chǎn)生自己要看書的愿望�；蛘咴谟變哼M(jìn)入閱讀區(qū)前向幼兒提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題看書�？赐旰笳�(qǐng)幼兒給大家講一講，教師適當(dāng)給幼兒鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使孩子產(chǎn)生成就感，并知道認(rèn)真看書會(huì)有收獲。
(三) 提升閱讀品位
孩子開(kāi)始喜愛(ài)讀書了，但是僅僅憑著他們的興趣，隨意地瀏覽。顯然是收效甚微的。讓幼兒自由閱讀時(shí)。教師注意觀察幼兒是否會(huì)按順序一頁(yè)一頁(yè)地翻看，讓幼兒找一找書中講的是誰(shuí)?講的什么故事。
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