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《孤獨之旅》教案設(shè)計范文（通用14篇）
作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的《孤獨之旅》教案設(shè)計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇1
自學目標：
1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度
3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色
自學課時：
第1課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容
第2課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸
自學步驟：
第一課時
一、在人生旅途上，有快樂，有痛苦有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容
要求學生：
�。�1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義
（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷
2．概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚
3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容
要求：
�。�1）速讀之后列出情節(jié)提綱；
（2）修改提綱；
�。�3）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局
�。ㄗプr間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結(jié)）
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰？
�。�2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨
的語句，思考：
①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
�、塾米詈啙嵉恼Z言概括杜小康的性格
�、芏庞汉褪且粋�什么樣的人物形象？
突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理
二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用
�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫
�。�2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法
�。�3）體會景物描寫的作用
（一邊自由朗讀句段，一邊展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用）
�。�4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》）、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的'異同，讓學生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展
�。�1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧
1．提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考
2．要求學生：
�。╨）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面（2）學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞
3．不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點
四、歸納全文，質(zhì)疑問難
五、預習作業(yè)：
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇2
一、教學目標：
1熟讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
3、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義
4、感悟人物的成長歷程，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
2、教學難點：對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
三、教學方法：
自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。
四、教學準備：
文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節(jié)。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學們，歌曲《真心英雄》的`歌詞中“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。
（二）初讀課文，整體感知
1、掃除文字障礙，給加橫線字注音
嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予
2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內(nèi)容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.
�。ǹ筛爬椋荷倌甓判】翟谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事�；颍罕疚闹v了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
(三) 我的地盤我來做主
再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結(jié)合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇3
【教材分析】：
在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
教學目標
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學重點】：
1、環(huán)境描寫的作用。
2、標題的含義。
【教學難點】：
品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
【教學方法】：
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點撥法：教學中通過設(shè)置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。
【教學過程】：
課前活動(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受
生：一個人的.一生可能會遇到很多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經(jīng)歷風雨曾能見彩虹。
生：歷經(jīng)磨難終能成功的一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事實一帆風順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。
導入課題：正如同學們所說我們每一個人都有可能歷經(jīng)困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經(jīng)歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。
首先請同學們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測(齊讀下面的生字詞)。
一、讀準劃線字的拼音
杜雍和一縷狗吠肥碩
撅斷舊茬戳破撩逗
二、理解劃線詞語的含義
暴風雨就歇斯底里地開始了。
生：形容情緒異常激動,舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法具體的表現(xiàn)了暴風雨來勢猛烈,超乎平常。
師：從這個詞語可以看出作者的文學修養(yǎng)是很深的。讓我們一起來認識一下作者曹文軒。
三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京大學教授。著有多種學術(shù)著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節(jié)：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。
生總結(jié)概括:開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。
高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。
結(jié)局──杜小康長大了。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞
曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰(zhàn)勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。
并說說為什么令你感動?請同學們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環(huán)境描寫的精彩之處及作用。
生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。
生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙�！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。
生：還有描寫暴風雨到來時的環(huán)境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
師：對!請同學們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學們讀到這兒感覺怎樣?
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
誰能找出杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。請讀出來。
生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
師：要讀出什么感情?
激動、驚喜、興奮!
師：請其他同學再讀一遍。
(生讀)師：你感受到了什么?
能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激動心情。
師：這句話有什么含義?
生：歷經(jīng)風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。
師：這篇文章的環(huán)境描寫和孤獨有什么聯(lián)系?
生：這篇文章的環(huán)境描寫就表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨的心理。
師：同學們能找出表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨的句子來嗎?
生：“陌生的天空和陌生的水面”
“從未見過的面孔”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”
“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”
“想聽到聲音，然而，這不可能”
六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創(chuàng)造性地寫一個環(huán)境描寫的片斷。
總結(jié)文章：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理?
生：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
生：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
七、布置作業(yè)：
剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般�！蓖瑢W們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢?發(fā)揮你的想象為杜小康的未來設(shè)計一條道路。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇4
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中人物語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
情感態(tài)度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
教學難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學設(shè)想
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環(huán)境、細節(jié)描寫方面延伸，一句話串起了時空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個層面：既是形式又是內(nèi)容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內(nèi)容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。
教學目標
1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié);品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用。
教學難點：
理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生
教學過程
一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。
二、理解課文內(nèi)容，品味語言。
1、按照小說的三要素概括故事情節(jié)。小說講述了一個怎樣的故事?
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。
2、品味語言
這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)
請一位同學讀出四句話，體會情感。
賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。
(1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態(tài)度?
“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態(tài)度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)
總結(jié)：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應(yīng)，百依百順，可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?
于是他對父親說了第一句話，應(yīng)該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)
(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果。一定要在文中找到語言依據(jù)。
A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環(huán)境和心理去理解)
找出說這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。
指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。
此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的`杜小康，能面對困難的杜小康)
B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)
你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面?
總結(jié)：頭上如萬輛戰(zhàn)車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。
然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)
文中還有好多細節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?
一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現(xiàn)了激動不已驚喜的心情。
總結(jié)：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。 三品味主旨
1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結(jié)合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)
2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)
杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。
作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)
總結(jié)：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者�！�
三、看幻燈片，拓展訓練。
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。
附板書：孤獨之旅
曹文軒
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅強(成熟勇敢)
激動(長大)
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇5
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感態(tài)度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點、難點
1、體驗主人公的成長歷程。
2、體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語
同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨嗎?有一個少年，他戰(zhàn)勝了孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗。
結(jié)局：與鴨共成長。
2、談?wù)勯喿x后的感受。
三、體會細節(jié)，討論問題
1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的`句子。
2、杜小康經(jīng)歷“孤獨之旅”時發(fā)生了怎樣的心理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。
提示：小康心理變化時間軌跡：
剛出發(fā)時到達蘆蕩安頓之后住段時間雨后天晴
學生發(fā)言。
小結(jié)：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細節(jié)表現(xiàn)了主人公成長的過程。
3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
可以概括為兩點：
�、偈W。離開同學、學校，痛苦和寂寞。
②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環(huán)境、對前途)
四、探究
文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。(3)有關(guān)風雨的描寫�？膳�---搏斗---成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
五、拓展：
說說你的感悟聯(lián)想。
六、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。
七、作業(yè)
完成課后練習一、二、三題。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇6
一、導入新課
老人說：孤獨是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個留在身邊。老師說：當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。同學們，你們有沒有感到孤獨的時候呢？咱們一起交流一下。（學生自由發(fā)言）可以說每個人都有不一樣的孤獨，今天咱們一起來學習《孤獨之旅》，一起來感受下主人公杜小康的孤獨并且看看他是如何面對孤獨的。
二、教學新課
目標導學一：背景資料
本文節(jié)選自《草房子》，小說以一座建在草房子里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程。本文節(jié)選部分寫的是少年杜小康與厄運抗爭的經(jīng)歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，富裕的生活、優(yōu)異的成績，使他一直有一種優(yōu)越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
目標導學二：梳理小說情節(jié)
1、初讀文本，找出這篇小說的三要素。
明確：人物：少年杜小康。
環(huán)境：遠離家鄉(xiāng)，孤獨偏僻的蘆葦蕩。
情節(jié)：貧困失學后，在孤獨艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強。
2、再讀文本，梳理具體情節(jié)。
明確：開端：家道中落，隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。
高潮：蘆蕩遇雨，經(jīng)受考驗。
結(jié)局：與鴨共成長。
目標導學三：評析細節(jié)，品讀“孤獨”
小說題目是《孤獨之旅》，文中哪些地方體現(xiàn)出了杜小康的“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現(xiàn)“孤獨”的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語，做上批注，然后分享交流。
要求：
1、按照情節(jié)的順序，依次作答。
2、分享的時候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。
品讀示例：
�。�1）小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當我回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，我居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。
明確：環(huán)境描寫及語言描寫。眼前的環(huán)境營造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來越遠，內(nèi)心充滿抗拒和孤獨，甚至請求父親讓“我”回家。
�。�2）父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對我?guī)е耷坏恼埱�，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁兒趕向前方。
明確：神態(tài)描寫及動作描寫。父親內(nèi)心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。
�。�3）當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，我害怕了——這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺。
明確：環(huán)境描寫。面對眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實、害怕孤獨的感覺。
【教學提示】
在品讀“孤獨”的過程中，注意向?qū)W生點明環(huán)境及人物描寫等，注重分析細節(jié)的作用，將朗讀與評析方法相結(jié)合。突出此時杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。
【學法指導】
小說中環(huán)境描寫的作用
①交代故事發(fā)生的時間、地點、場所。②渲染故事氣氛，增強故事真實性。③烘托人物形象。④推動故事情節(jié)。⑤暗示社會環(huán)境。⑥深化主題。
目標導學四：面對孤獨，收獲成長
1、當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結(jié)合具體的語段談?wù)�。（分享解讀的過程如目標導學三）
�。�1）后來，我和父親都在心里清楚了這一點：我們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。
明確：“我”和父親已經(jīng)學會適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，面對孤獨。
（2）我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。我哭了起來，但并不是悲哀。我說不明白自己為什么想哭。
明確：經(jīng)歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時的自己已經(jīng)接受現(xiàn)實變得堅強。
（3）我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長大了，堅強了。
明確：“我”經(jīng)過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風雨，使自己的'意志更加堅強了。
2、根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，說說文中的杜小康是一個怎樣的孩子。
明確：他是一個不怕困難，并能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。
他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。
他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰(zhàn)的堅強的孩子。
3、鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？
明確：杜小康失學后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他保護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。
三、板書設(shè)計
可取之處
1、轉(zhuǎn)換人物角度，利用朗誦，讓學生更加感同身受。
2、將人物心理、環(huán)境描寫等分析融為一體，有助于學生整體把握文章內(nèi)涵。
不足之處
由于時間限制，在教學的過程當中，對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不是很到位。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇7
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1．了解環(huán)境描寫的作用；
2．體會成長中的感受教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
3．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會，現(xiàn)在是北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
2．檢查預習字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．梳理文章結(jié)構(gòu)
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說三要素“人物＋環(huán)境＋情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
三、研討與賞析
1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/strong>
（分組討論，交流）
示例
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷茫……
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的'孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
�。ǎ保└鶕�(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長的心理歷程。
提示：出發(fā)時 到達蘆葦蕩時 安頓之后 時間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強
�。ǎ玻┠阏J為杜小康是一個怎樣的孩子？
我認為杜小康是一個 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨
�。�1）“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。
�。�2）“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
�。�3）“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長 中的一種需要。
�。�4）“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。
同學們，今天我們在小說三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。
�。ńY(jié)合自己的體驗談感受，引導學生，各抒己見，暢談自己的感受。）
五、小結(jié)
杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇8
一、教學目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學重難點：
1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學準備：
多媒體。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）
問：同學們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）
請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內(nèi)容。
1、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標題，并說說你的理由。
�。祟}好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）
（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r朗讀相關(guān)語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）
3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉碛字�、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實也是他的`成長之旅。
�。ㄋ模┵p析環(huán)境描寫的語句。
這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？
小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)全文并拓展。
這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇9
【教學目標】
1、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
【教學難點】
1、體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【課前準備】
1、了解作者。
2、預讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細節(jié)和優(yōu)美的句子。
3、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
1課時。
教學過程設(shè)計意圖
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶�。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎(chǔ)上補充
1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術(shù)性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節(jié)及內(nèi)容
少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的?并找出有關(guān)的語句來加以分析。
(主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿瘛?
1、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
2、“還要走多遠?前方是什么樣子?”──克服想家，展望未來
3、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
4、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
5、遇到暴風雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強、負責
6、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭
7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現(xiàn)實
8、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的.自豪和驕傲
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
分析細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。五、賞析環(huán)境描寫
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。
1、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助;它們與杜小康一起成長。
2、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
3、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的機會和舞臺。
總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。六、理解“孤獨之旅”含義(在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題)
1、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。
2、“孤獨”可以概括為兩點：
⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。七、總結(jié)
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。八、聯(lián)系生活實際，拓展學習(作業(yè))
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。(課堂)
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。(課后)
3、《同步閱讀感悟》的第10課。(課后)聯(lián)系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設(shè)計10*、孤獨之旅(曹文軒)
1、細節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
2、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
3、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇10
一、作者簡介
曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現(xiàn)為北京市作家協(xié)會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。
二、故事背景
文章以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
三、理解詞義
1、家底：家里長期積累起來的財產(chǎn)。
2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。
4、嬉鬧：嬉笑打鬧。
5、撩逗：挑逗，招惹。
6、膽怯：膽小，畏縮。
7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子。
8、倉皇：匆忙而慌張。
四、課文分段
第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨
第二部分（2—35）發(fā)展：放鴨經(jīng)過，描述孤獨之旅
第三部分（36—49）高潮：暴風雨追鴨
第四部分（50—52）結(jié)局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。
五、問題解疑
1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什么含義？
“純粹”一詞表明前行速度之快，強調(diào)父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調(diào)、寂寞。同時也含蓄地說明了父子倆對生活別無選擇。
2、鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。寫鴨群的叫聲有什么作用？
烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思�！本渲械摹傲枚骸币辉~有怎樣的表達效果？
“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉(xiāng)的思念移情于一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。
4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？
本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現(xiàn)了陌生的環(huán)境使杜小康產(chǎn)生了壓抑沉重的心理。
5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什么表達效果？
突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示著杜小康將經(jīng)受一次成長的洗禮，與后文戰(zhàn)勝風雨后明亮的天空形成強烈對比。
6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的.情景的？作者為什么要這樣著力描寫？
“雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預示著將要發(fā)生什么事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞臺。
7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”這里的“哭”有什么含義？
少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。
8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。
這是細節(jié)描寫。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現(xiàn)實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
9、本文最后一段有什么作用？
本題運用結(jié)尾句（段）作用分析法。文章結(jié)尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經(jīng)受孤獨的磨礪后終于長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意蘊豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時的心悸。
六、課文主題
文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇11
【教學目標】：通過分析杜小康的話，品味孤獨，體會杜小康的成長
【教學方法】： 誦讀法
【教學過程】：
一、導入
同學們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?
二、整體感知
這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?
(提示)可抓住 小說的三要素簡要概括，采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。
三、賞析杜小康的三句話
請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節(jié)?
(一)齊讀第二小節(jié)，品味杜小康說的.這句話
提 示賞析語言的要點：注意聯(lián)系上下文，如何時、何地、何種情況下說的這句話
注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理
1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?
2、 為什么會一落千丈? “只好”一詞表明了什么?
3、 當時杜小康的心情是怎么樣的?
(二)賞析第二句話“我要回家------”
1、這樣 一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?
2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?
3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的最大的敵人是什么?
4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?
(三)請學生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個 的杜小康”在書中進行批注。四人或同桌互相交流。
1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?
2、聽老師 朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?
3、若 把“�！备臑椤�?”或“!”行不行?請同學讀一讀。
(四)第四句“我讀出了一個 的杜小康�！�
1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?
2、誰來讀一讀，評價。
四、是什么促使了杜小康的成長?
五、感悟“感動”
六、作業(yè)布置
1、教師補充稍后的故事，請同學們課后閱讀《草房子》
2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》
內(nèi)容包 括：①教學目標;②教學內(nèi)容和重、難點分析;③教學對象分析;④教學媒體的選擇和設(shè)計;⑤教學過程;⑥教學反思;⑦備查網(wǎng)址。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇12
學情分析：
九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調(diào)動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領(lǐng)悟，提高他們品味鑒賞能力。
教材分析：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫功不可沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。
教法分析：
本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設(shè)計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業(yè)，讓學生提出問題，初步了解課文。
課上預設(shè)四個教學環(huán)節(jié)：
�。�1）了解學情環(huán)節(jié)使教學實施有針對性，并隨時調(diào)整預設(shè)，以學定教，促進生成。
�。�2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學生概括能力、提煉詞語能力。
�。�3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。
�。�4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要�！边@一環(huán)節(jié)實際是小結(jié)，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。
教學目標：
1、培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養(yǎng)學生初步鑒賞小說的能力。
2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。
3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學重點：把握人物形象。
教學難點：初步鑒賞文學作品的能力的培養(yǎng)。
教學方法：誦讀法、點撥法
教學準備：課件
教學安排：一課時
教學流程：
一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。
二、了解學情：
1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。
2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？
�。ㄔO(shè)計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創(chuàng)設(shè)開放的學習空間。）
三、整體把握
從小說三要素入手。
1、情節(jié)：
�。�1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。
（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)給文章的三部分加小標題。
�。�3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
�。�4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰(zhàn)勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生依據(jù)體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）
3、環(huán)境：
本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。
�。ㄗ寣W生深入文本。）
四、研讀賞析。
�。ㄒ唬┠氵�欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。
�。ǘ└惺苋宋锓椒ǎ�
1、從直接刻畫人物方法上感受形象。
2、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。
3、從典型細節(jié)上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
�。ㄔO(shè)計意圖：尊重學生獨特體驗，培養(yǎng)學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養(yǎng)學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的手法。
六、教師寄語
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的.故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
�。ㄔO(shè)計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）
附：預設(shè)問題：
�。�1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
�。�2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？
�。�3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。“想哭”的具體含義。
�。�4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫？
（5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？
環(huán)境描寫的作用：
例：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
�。�2）有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
�。�3）有關(guān)風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇13
教學設(shè)想
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應(yīng)當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養(yǎng)學生鑒賞小說的能力。
課時安排
1課時
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課
參照“教學設(shè)計(A)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容
1．注意字詞。
厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜，
沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的寫作思路。
明確：這是長篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解
1．學生默讀課文。
2．學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。
教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。
學生提出的問題可能會有如下一些：
(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?
(2)在第一章節(jié)中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了�！边@一段景物描寫有什么作用?
(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(6)在第二章節(jié)中，有一段關(guān)于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”這一段景物描寫有什么作用?
(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?
(8)當雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?
(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?
(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關(guān)?如果是，該如何理解?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解；一類是關(guān)于文章局部內(nèi)容甚至是重點語句的'理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評價。
4．學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請參看“教學設(shè)計(A)”，或者引導學生深入思考，尋求答案。
四、學生自由朗讀課文，感受文中之美
五、學習遷移
1．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。
2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。．
拒絕可憐
阿紅
父親進城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀�！蔽艺f：“是我父親借的�！北硎逑肓讼耄排闹X袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包�！�
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝ァＮ艺f：“這怎么行?我老爸反復交代，要我一定要還給你的�！北硎灏彦X硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿�！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經(jīng)過詳詳細細告訴他。
我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢�！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了�！�
我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”
轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報》2002年第9期)
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經(jīng)歷過的
六、布置作業(yè)
《孤獨之旅》教案設(shè)計 篇14
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。
主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?/p>
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感
覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
�。�4）但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
�。�5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
�。�6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。
�。�7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現(xiàn)實。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
�。�9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
�。�10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經(jīng)過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。
（1）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
�。�2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：
�。�1）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
�。�2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
（3）這里的氣味，倒是好聞的.。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
�。�4）水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
�。�5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
（6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多
多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
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