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心理健康拆掉思維的墻教案（通用7篇）
作為一名教職工，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的心理健康拆掉思維的墻教案（通用7篇），希望對大家有所幫助。
心理健康拆掉思維的墻教案1
教學目標
1、了解創(chuàng)造性思維的要素。
2、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
教學重難點
1、學習圍繞中心逐層展開論述的方法。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學時間
1課時
教學過程
一、新課導入
正如古詩所言“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！笨词挛锏慕嵌炔煌鸢敢捕喾N多樣。生活中各種各樣的因素,使我們在解決事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們如何讓自己的思維突破常規(guī)呢?今天我們就來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》。
二、瀏覽感知——明白文章論述的話題
1、了解文體。
通過預習，我們知道本文屬于哪一種文體?
明確：議論--即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題。
瀏覽1—3段，思考：
文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導哪一種思維方式?
學法指導：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學生討論、交流發(fā)言。
8226;否定“正確答案只有一個”的思維模式，倡導“正確答案不止一個”的思維方式。
小結：本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
三、緊扣問題——理清文章的脈絡
1、跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題?
學法指導：注意設問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用。
2、學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。
明確：
(1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
(2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
四、仔細琢磨——分析文章的內容
1、輕聲朗讀4--8段，思考：
(1)作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?
(2)難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”
這種情況”指代什么?“它”指代什么?
2、學生分組討論，質疑，交流
明確：
淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
請同學們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”�！八敝复靶碌膭�(chuàng)意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
學法指導：概括事例的方法——誰做什么事?
明確：①約翰8226;古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術；
�、诹_蘭8226;布歇內爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
2、請你用簡明的語言來另舉例子。
學生答，教師指導糾正。
小結：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎?(學生交流，引出下一個環(huán)節(jié))
3、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看什么？
明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
4、齊聲朗讀最后一個小節(jié)：提示：要讀得有力、自信。
思考：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？
明確：①關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
�、诓粷M足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯，教師點評。
五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言
1、再度走進文本，畫出你認為文章中能起承上啟下的重點句。它們大都以什么句式出現(xiàn)？表達有何好處？
明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的`是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎樣呢？這是唯一……”。
第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”。
第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢？”。
它們大都以設問句式出現(xiàn)，作用有：
�、偬嵝炎⒁猓l(fā)思考，
②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；
�、墼诮Y構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。
上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。
2、下列句子中加點的詞語能否刪去？為什么？
①然而在大多數(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
�、郯l(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
�、軈^(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
明確：
①“大多數(shù)”一詞強調了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性。
②不能刪。因為“總是”強調了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強調的意味，表示的范圍也不明確。
�、邸罢嬲P鍵”強調了“如何運用知識”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強調的效果。
�、懿荒軇h，“之一”表示區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對，體現(xiàn)不了議論文語言的嚴密性。
以上問題學生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。
六、拓展課文學創(chuàng)新————發(fā)揮學生的創(chuàng)造力
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
結束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現(xiàn)代的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。
心理健康拆掉思維的墻教案2
教學目標：
培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)作力，想象力及拓展學生的發(fā)散思維。教學重點：手繪與學生思維的鍛煉相結合。
教學難點：
如何有規(guī)律的進行發(fā)散思維聯(lián)想
課時安排：
1課時
教學過程：
一、什么是發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。
二、發(fā)散思維的特點
1.充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。
三、舉例
一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的'工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。
一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃？”“煎著吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃？”“油炸！”“除了這兩種，還可以怎么吃？”女兒想了想：“燒魚湯�！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎？”女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片�！眿寢屵�要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎么吃，咱們就怎么做�！迸畠狐c點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃�！�
四、發(fā)散思維鍛煉
以“圓”為主題，讓學生繪出更多和圓有關的物品。
五、點評學生的作品，讓學生更深刻的認識發(fā)散思維的具體過程
教學總結：
學生通過自己動手實踐，能夠畫出很多和圓有關的物品，在思考問題的同時，又增強了學生的動手能力。通過這種方式的鍛煉，讓學生的想象力得到充分的展開，打破原有思維的局限性。從而更好的培養(yǎng)了學生原有思維的活躍性。
教學反思：
通過讓學生畫“圓”的物體來開拓學生的思維。但是在畫的過程中由于學生手繪能力有限，有的物品雖然能想到，但是卻不能用畫筆描繪出來。所以以后還需多增加學生的手繪能力。
心理健康拆掉思維的墻教案3
活動目標：
1、通過下棋活動，提升幼兒的觀察能力、推理能力和解決問題能力，
2、幼兒理解并能用語言描述下棋規(guī)則，能夠按照規(guī)則要求下棋。
3、幼兒喜歡棋類活動，培養(yǎng)幼兒的競爭意識。
活動準備：
1、演示板一套
2、思維學具每人一套
活動過程
教師插放律動音樂，幼兒有序取思維學具入座。
一、情景導入
教師帶領幼兒一起復習正方形，讓幼兒說出正方形的特征，然后引入本課主題：今天我們用思維學具來學習一種棋類游戲，名字叫“方線棋”。
二、操作探索
游戲一、背棋類兒歌，了解棋規(guī)
1、教師帶領幼兒朗讀棋規(guī)兒歌《課堂用書》P23
2、教師講解下棋規(guī)則
�。�1）棋盤：是一個四線四路組成的正方形；（教師展示穿好的棋盤）
�。�2）棋子：每人有6枚棋子
�。�3）下棋分為兩個過程：布放棋子階段和走子的階段，即先布子，棋子全部放完后走子。布子階段，雙方輪流在空位上一次布放一枚棋子；走子階段，一次沿線走動一枚棋子，走到相鄰的.空棋位上。
�。�4）有效棋形，主要有兩類：四枚棋子形成直線或者四枚棋子形成正方形；（教師展示各種方線棋的有效棋形和各種線形的有效棋盤，具體見《課堂用書》P23
�。�5）誰最先成有效棋形或者把對方逼得沒有辦法走子，誰就獲勝
游戲二；穿棋盤，并認識線路棋位坐標
教師引導幼兒在自己的思維板上快速傳出方線棋的棋盤，并讓幼兒快速說出棋位路線坐標。
讓幼兒熟悉線路棋位坐標，并能夠根據(jù)線路棋位坐標來描述棋子運行路線。一枚棋子從一個棋位（如一路2）走到另一個棋位（如二路2），可以“一路2到二路2”
游戲三、下棋
教師先請兩名幼兒到前面來表演下棋，讓幼兒進一步熟悉方線棋的下棋規(guī)則，然后進行集體的對局，教師請每組幼兒對弈，贏者得到一分，最后看誰得到的分數(shù)最多。教師在此過程中讓幼兒注意記錄。
三、遷移運用
1、幼兒玩棋熟練后，讓幼兒在下棋過程中口述說棋。
2、教師組織幼兒有序送思維學具。
延伸訓練
1、請幼兒回家后給家長講述下棋規(guī)則，與家長一起玩棋。
2、練習《家庭輔導用書》P23。
心理健康拆掉思維的墻教案4
活動目標：
1.理解復雜的語言信息。
2.理解長短、粗細等關系。
3.能根據(jù)語言指令找到符合要求的選項。
活動流程：
引入活動――游戲"它在哪里"――觀察旅行包――分類紙筆――幼兒操作
材料準備：
1.掌偶"青蛙小姐"一個。
2."青蛙小姐的朋友們"圖片一張（教具）。
3.幼兒操作材料：旅行包、筆的圖片。
活動過程：
�。ㄒ唬┮牖顒咏處煶鍪�"青蛙小姐"玩偶后提問："她是誰？"讓幼兒認識她是一只青蛙小姐。
教師："為什么她快樂��？"（因為她有許多朋友。）
�。ǘ┯螒�"它在哪里？"出示大游戲圖"青蛙小姐的朋友們"。
教師："看，這就是她朋友們的照片，青蛙小姐都有些什么朋友？"（青蛙。）教師："這些青蛙長的一樣嗎？"（不一樣。）教師："怎么不一樣？"（有的高、有的矮、有的胖、有的瘦……）教師："每個青蛙的身上都有一個什么樣的符號？"（數(shù)字符號。）教師："你能按我的要求，找到青蛙小姐的好朋友嗎？"教師提問：
1.照片上最胖的是青蛙小姐的好朋友，它的數(shù)字符號是幾？
2.照片上最瘦的也是青蛙小姐的好朋友，你能找出它嗎？
3.照片上最小的青蛙是誰？
4.照片上又高又瘦的青蛙在哪里？
5.照片上最胖最矮的也是青蛙小姐的好朋友，你能找到它嗎？
請幼兒一一指出。
�。ㄈ┯^察旅行包
1.教師："小朋友真能干，幫青蛙小姐找到了好朋友。今天，青蛙小姐想和這些好朋友一起出去旅行，她想把剛買好的'東西也帶去給朋友們展示一下，怎么帶出去呢？"（用包。）教師："對，青蛙小姐有一個旅行包。"
2.出示"旅行包"，請幼兒觀察認識。
教師提問："旅行包上許多圓圓的東西是什么？"（紐扣）"這些紐扣有什么不同？"（顏色）"有幾排？"（四排）"第一排第三顆紐扣是什么顏色？""第三排第四顆紐扣是什么顏色？"
�。ㄋ模榧埞P分類
1.教師神秘的："青蛙小姐想把什么好東西裝進這個漂亮的旅行包里呢？"給幼兒猜一猜的機會后出示"鉛筆"圖片，請幼兒觀察。
提問："這些筆一樣嗎？"（不一樣）"什么地方不一樣？"（幼兒分別從顏色、長短、粗細等方面進行討論認識）
2.教師請幼兒拿出自己的操作材料(鉛筆)幫助青蛙小姐分類整理好鉛筆，把相同的筆分在一起。
鼓勵幼兒邊分邊說，"最長的筆"、"最短的筆"、"不長不短的筆"、"不粗不細的筆"等等。
�。ㄎ澹┯變翰僮�
1.幼兒取出"旅行包"準備。
2.教師以"青蛙小姐想把哪些筆裝進旅行包呢？""她想把找到的筆放進哪個紐扣的口袋里呢？"為問題，讓幼兒根據(jù)練習冊上的練習題逐一提出指令，讓幼兒選擇適合的筆將其插在"旅行包"圖片指定的位置上。
3.幼兒和老師一起檢查，驗證答案。
游戲結束后，教師用長頸鹿尺子作為獎品送給幼兒。
教學反思：
在活動中，孩子們參與活動的積極性特別高，因為這是他們感興趣的問題，只是個別孩子對這方面的知識欠缺，但是在活動中，他們能充分調動自己的各種感官來參與活動，我個人認為，這節(jié)課還是成功的。
心理健康拆掉思維的墻教案5
設計思路
數(shù)學是思維的體操。如何在數(shù)學活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力是我們幼兒園科學工作室的研究內容。這學期來，我們將數(shù)學思維活動與幼兒園主題活動有機融合，并積極探索寓教于樂的游戲化教學策略，使幼兒在活動中積極地思考，快樂地學習，自主地成長。本節(jié)活動就是結合中班主題活動《朋友越多越快樂>產(chǎn)生的。
教學目標
1、在游戲中感知影子的特點，知道影子是與實物外形一樣的。
2、學習從上到下、從整體到細小的局部進行細致觀察、比較觀察，在此基礎上判斷并找出實物的影子。
3、培養(yǎng)幼兒細致的觀察能力。
教學準備
1、投影儀；
2、幼兒人手一份操作卡(操作卡上的內容難度具有遞進性)，筆一支；
3、教師的教學范圖兩大張，分別張貼于黑板兩面，紙棒子一根，兩只具有細微區(qū)別的毛絨熊玩具，紅筆或粉筆一支；
4、影子知識的準備。
教學過程
1、語言激趣導入，引出影子朋友。
師：小朋友，我很想和大家做朋友，你們愿意和我做朋友嗎?(愿意!)和你們做朋友真高興!今天我還帶來我的一個好朋友。我的好朋友在哪里呢?(師稍作左盼右顧尋找狀。)1、2、3我的好朋友請出來!(此時，投影光亮，師站在光下擺出個美麗姿態(tài)，墻上立刻呈現(xiàn)影子造型。)我的好朋友是誰呢?(你的影子。)對嘍!我的好朋友就是我的影子(如圖1)。
點評
教師充滿趣味性的語言配以恰當?shù)捏w態(tài)語言，一下子引起了幼兒的興趣。當影子朋友突然出現(xiàn)于孩子眼前時，很多孩子們叫了起來，那樣子興奮極了。在幼兒開心的笑聲中，活動自然導入到下一環(huán)。
2、玩一玩，說一說，感知影子與實物的關系。
(1)在玩中感知實物外形不同，影子也不同。
師：誰愿意上來請出自己的影子朋友?(一次請四位幼兒上來，反復兩次。)
幼兒上來后，師念兒歌：1、2、3，影子朋友請出來!(當念到“請出來時”，打開投影燈光，墻上出現(xiàn)幼兒的影子。)
師：這是誰的影子朋友?你們怎么知道的?
幼：因為那個影子和他是一樣的……
交換玩一次后師總結：原來影子朋友的形狀和小朋友的樣子是一樣的；小朋友樣子不同，影子朋友也就不一樣(如圖2)。
(2)在玩中觀察影子的細微變化。
師：誰來了?(兩只小熊。)仔細找一找!黃熊的影子朋友在哪里?白熊的影子朋友在哪里?你們怎么知道的?
幼兒：黃熊大一點點，白熊小一點點；黃熊頭上有一朵小花，白熊沒花；白熊拿了一只小杯子，黃熊沒拿杯子……
師：小朋友的小眼睛真亮!我們找影子朋友的時候，可以先看看它們的整體形狀，然后再從上到下看一看它們身上有什么地方不一樣，這樣你就可以找出誰是誰的影子朋友了(如圖3)。
點評
游戲是幼兒最喜歡的活動，有趣的影子游戲充分調動了幼兒的情緒，幼兒在快樂的游戲中不知不覺地學會了觀察的方法。
3、運用觀察方法，共同尋找影子朋友。
(1)師：小朋友，有只小狐貍找不到它的影子朋友，真著急!想請小朋友來幫忙，你們愿意嗎?(愿意!)你們看!(出現(xiàn)一只小狐貍和許多與其相似的影子。)請小朋友來仔細觀察。
(2)稍等片刻后：“誰是小狐貍的影子朋友?”
師指著幼兒一致不同意的影子說：為什么它不是?(形狀不一樣：前腿往后……)并將此影子拿到旁邊。
師指著幼兒一致認同的兩個影子(略有差異)，說：“小朋友說這個是它的影子朋友，這個也是它的影子朋友，那讓我們先比較一下這兩個影子(分別將兩個影子放在小狐貍的下面以便幼兒比較觀察)，先來看一看它(指著不是的那個)是不是小狐貍的影子朋友?比較比較看，從頭到尾仔細看。(幼兒說“不是”后)問：為什么不是小狐貍的朋友?
師：哦!小狐貍有長長胡須，而這個影子沒有，所以不是它的朋友。那小狐貍的影子朋友就是誰呢?(幼兒齊指。)對，這才是它的影子朋友。(師用筆圈出來。)
師：原來這兩個影子只有胡須一點點不一樣，還真難發(fā)現(xiàn)�？磥砦覀冇^察時可要仔細(如圖4)。
點評
運用小狐貍尋求幫助的方法，不僅激發(fā)了幼兒內在的強者自豪感，而且充分調動了幼兒學習的積極性，提高了幼兒觀察的專注力。為盡快幫助小狐貍找到影子朋友，孩子們很快運用了剛才學會的觀察方法。
4、運用觀察方法，幼兒獨立操作思考。
(1)師：小朋友幫助了小狐貍，小狐貍真高興!可是，這里還有很多東西也找不到它的影子朋友，也想請小朋友幫忙呢，你們愿意嗎?(愿意。)
(2)提出操作要求。
師：你們看!是誰找不到影子朋友?(自行車、小螞蟻、葫蘆娃、小老鼠。)在找影子朋友前，老師提一個要求：請小朋友觀察時要從上到下認真地看，還要一個一個比較地看，保持安靜，自己想，這樣才能找到它們的影子朋友。找出它們的影子朋友后，用筆把影子朋友圈出來。別找鍺哦!不然它們可不高興呢!現(xiàn)在拿出你的操作卡開始吧!
(3)幼兒獨立操作。(師要注意觀察，暗示幼兒獨立思考，并提醒動作快的幼兒注意檢查。)
點評
在幼兒還沉浸于幫助小狐貍的熱情中時，教師提供了人手一份操作卡，讓幼兒繼續(xù)發(fā)揮自己助人的積極性，獨立運用觀察方法操作思考。由于幼兒有委托幫助之任務，所以孩子們獨立操作時非常認真，并能充分運用已有的觀察方法左看右看，靜心思考。
(4)評價交流
師：小朋友，你們找出來了嗎?讓我們一起來告訴它們吧!
說第一個：師：快來告訴它，哪個是它的影子朋友?(第一個)同意嗎?(畫圈)為什么這個不是?(這一個沒有座墊、鈴的位置還和它不一樣。)
說第二個：師：哪個是它的影子朋友?(第二個)觀察真仔細!小螞蟻的影子朋友就是它，(畫圈)為什么不是它?(少一只手。)
第三個：師：哪個是它的影子朋友?(第一個、第二個)現(xiàn)在有兩種觀點，先來看這個，它和葫蘆娃一樣嗎?什么不一樣?(頭巾不一樣。)這么一點點的地方不一樣，找出來的小朋友真棒!
第四個：師：哪個是它的影子朋友?(有多種答案)先來看第一個，是嗎?(不是，多條尾巴，耳朵不一樣。打個叉。)再來看第二個，是嗎?(不是，胡須不一樣。)
小老鼠的影子朋友是第幾個?(第三個。)
師：小老鼠的影子朋友可真難找，要在三個里面找一個。可是很多小朋友都找出來了，你們真棒!以后我們會在區(qū)域里面放一些更難的，請小朋友從四個影子里找出它們的影子朋友。你們可以去試一試，看一看誰最聰明。
(5)修改自己的作業(yè)，教師作全面檢查。
師：小朋友，你都找對了嗎?如果你做錯了，可以在原來的上面打個叉，然后重新找出正確的.影子朋友。做對的小朋友可以去和自己的影子朋友玩游戲。
點評
運用幼兒集體評價的方法，使幼兒逐步學會在互動中掌握獨立判斷自己操作情況的能力。幼兒在互動評價中，表現(xiàn)的欲望非常強烈，特別想第一個告訴你它們的影子朋友是哪個。
5、活動延伸：
幼兒自由地和自己的影子玩游戲。
完成的幼兒自由地去燈光下玩影子游戲。
活動反思
在歡快的笑聲中，我和孩子們結束了本節(jié)活動。活動中孩子們的笑臉、孩子們爭著表述的焦急樣、孩子們思考的安靜樣時時浮現(xiàn)在我的眼中，讓我體會到了教的幸福，也使我深深反思起本節(jié)活動的得與失。
1、數(shù)學活動游戲化。
“游戲是幼兒的伴侶，游戲是幼兒的天性�！庇變壕褪窃谟螒蛑�、在玩中一天天長大和發(fā)展的。因此，結合幼兒的年齡特點及思維特征，我創(chuàng)設了具有趣味性的游戲情境，如：活動開始時，我就運用情境性語言導入活動，接著我又讓幼兒在玩中找自己的影子朋友、找小熊的影子朋友、找狐貍的影子朋友、最后找許多物品的影子朋友，使幼兒在玩玩、看看、找找中輕松地掌握了觀察的方法，幼兒在整個學習過程中充滿活力。
2、活動過程梯度化。
觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。因此，俄國生理學家巴甫洛夫曾經(jīng)提出：“觀察、觀察、再觀察。”觀察并不是漫不經(jīng)心地四下看看，而是有目的、有計劃地觀看。因此，觀察能力需要我們有意識地培養(yǎng)。本節(jié)活動過程中，幼兒從上到下、從整體到細小的局部進行細致觀察、比較觀察的方法是在充滿梯度的活動過程中逐步掌握的。幼兒先在與自己的影子朋友、與小熊的影子朋友游玩中初步了解觀察的方法，接著幼兒又在共同尋找小狐貍的影子朋友中掌握觀察的方法，最后幼兒是在獨立尋找各種東西的影子朋友中鞏固觀察的方法。活動過程步步加深，層層遞進。尤其是在幼兒的操作卡中我也將逐步加大難度的思想融入于卡片內容的設計中，使幼兒的能力不斷得以提升。
3、體現(xiàn)幼兒的主體性。
幼兒是學習的主體。本活動中，我始終讓幼兒走在前面，在生生互動中逐步地概括和提練出觀察和思維的方法。因此，幼兒在獨立操作時，很多幼兒能很好地運用觀察方法進行獨立思考，操作過程中一直很專注，很投入，評價后的修改情況也非常好，真正體現(xiàn)了教師的指導在為幼兒服務這一理念。
活動中的幼兒是開心的，投入的，活動中的教師是輕松的，自然的。不足之處是在設計幼兒的操作卡時體現(xiàn)了遞進原則的同時也適當考慮個別幼兒的差異性就更科學了。
心理健康拆掉思維的墻教案6
主要目標：
培養(yǎng)幼兒的思維推理能力
滲透目標：
培養(yǎng)幼兒的觀察記憶能力和動手操作能力
導入方法：
�。ń處熝菔菊n件1）春天天氣真好，小紅來到公園里，這兒真美呀！要求幼兒按照迎春花、小河、小草以及桃花和杏花的顏色翻底色。
展開方法：
一、按顏色排列規(guī)律推理
1.（教師演示課件1）引導幼兒觀察草地上花的排列規(guī)律，要求幼兒在桌上擺出，并按規(guī)律再擺出一組。
2.幼兒動手操作，擺出和草地上的花一樣的顏色，再按一個黃色、一個白色、一個黃色、一個白色的規(guī)律續(xù)擺出一組。教師巡回指導，因人施教。
3.教師給出正確答案，總結排列規(guī)律，幼兒自己對照檢查、驗證。
4.教師對幼兒的操作活動進行評價小結。
二、觀察記憶并按類別規(guī)律推理
1.（教師演示課件2）引導幼兒觀察并記憶小紅在和誰握手問好，按順序在桌上擺出，并按規(guī)律續(xù)擺出一組。
2.幼兒動手操作，擺出玉蘭花、蘋果樹、荷花、桃樹，并按一朵花、一棵樹、一朵花、一棵樹的規(guī)律續(xù)擺出一組。教師巡回指導，因人施教。
3.教師給出正確答案，總結排列規(guī)律，幼兒自己對照檢查、驗證。
4.教師對幼兒的操作活動進行評價小結。
三、觀察記憶并按類別規(guī)律遷移推理
1.（教師演示課件3）引導幼兒觀察并記憶小紅
在和誰交朋友和跳舞，要求幼兒在桌上按此規(guī)律再擺出兩組。
2.幼兒動手操作，按一獸一鳥、一獸一鳥的`規(guī)律在桌上擺出兩組。教師巡回指導，因人施教。
3.教師給出正確答案，總結排列規(guī)律，幼兒自己對照檢查、驗證。
4.教師對幼兒的操作活動進行評價小結。
結束方法：
教師要求幼兒按一男一女、一男一女的規(guī)律排隊走出活動室。
心理健康拆掉思維的墻教案7
目標預設：
1、讓學生在解決問題中學會用“倒推思維”的策略尋求解決問題的思路，并能根據(jù)問題的具體情況確定合理的解題步驟。
2、在觀察、操作、討論、交流中提高探索和解決實際問題的能力，獲得解決問題成功體驗。
3、讓學生在對解決實際問題中不斷反思，感受“倒推思維”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力。
4、培養(yǎng)學生獨立思考、善于傾聽、質疑和驗算的數(shù)學學習習慣。
教學重點：
體會策略是解決問題的計策，學會用“倒推思維”的策略解決問題。
教學難點：
能根據(jù)具體的問題確定合理的解題步驟。
教學具準備：
果汁杯兩個、一瓶400毫升的果汁、果汁圖片、小黑板若干
課程實施：
課前游戲：
1、做相反動作
2、猜數(shù)字游戲
一個數(shù)加2得8，這個數(shù)是——
一個數(shù)減2得8，這個數(shù)是——
一個數(shù)乘2得8，這個數(shù)是——
一個數(shù)除以2得8，這個數(shù)是——
師：你們的表現(xiàn)真的很棒。
師生問好！
一、生活數(shù)學，激趣啟智
師：從課前游戲中我發(fā)現(xiàn)，咱班同學特別喜歡數(shù)學，今天就讓我們隨同冬冬和明明，去尋找生活中的數(shù)學，一同研究解決問題的策略。
出示課題：解決問題的策略
師：上周末，他倆去海門表妹家玩，乘坐的公共汽車從余東出發(fā)，沿途經(jīng)過了樹勛、麒麟、湯家、三廠，到達了海門。
小黑板出示：余東樹勛麒麟湯家三廠海門
師：想想如果他們想原路返回，會依次經(jīng)過哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)呢？
生齊：海門、三廠、湯家、麒麟、樹勛、余東。
師：在回答這個問題時，我們都是——倒過來，一個一個往前推。
板書：倒推。
二、引導探究，掌握方法
師：車子終于到了表妹方方家了，方方正準備了400毫升的果汁來招待好朋友呢？
出示圖片、實物（兩杯果汁不一樣多）
師：都是好朋友，這樣公平嗎？
生：不公平。
師：怎樣就公平了？
生：兩杯一樣多。
師：如果從甲杯倒入乙杯40毫升后一樣多，那你知道原來兩杯果汁各有多少毫升嗎？
師：請先獨立思考，然后說說你第一步是怎么想的？
生：共有400毫升，現(xiàn)在果汁同樣多，那就說明都有200毫升。
教師根據(jù)學生的回答，進行板書。400÷2=200ml
甲杯（____毫升）乙杯（____毫升）
現(xiàn)在
原來
教師出示小黑板
師：接下來呢？
學生說算式，教師板書。
甲：200＋40=240ml
乙：200－40=160ml
師：同意他的觀點嗎？讓我們一起通過操作來驗證一下吧。
師：要想知道原來是多少？我們可以倒回去，觀察果汁與剛才有何變化？教師演示
引導學生說出：甲杯在200毫升的基礎上就多了——40毫升，這就說明了，甲杯原來比現(xiàn)在——多40毫升。那乙杯呢？
生：乙杯原來比現(xiàn)在少40毫升。
師：現(xiàn)在你能把表格補充完整嗎？
師：如何確定自己的結果是不是正確呢？（口述驗算過程）
師：喝完了果汁，方方給他倆講起了她最近收集郵票的情況。
小黑板出示：方方原有一些郵票，最近又收集了24張，送給好友小軍30張，還剩52張。方方原有多少張郵票？
師：請同學們默讀一遍，想想從題中你讀出了哪些信息？
生齊說：冬冬原有x張，又收集了24張，送給小軍30張，還剩52張。
師：①想想用什么方式能清晰地把方方的.郵票變化情況表示來？
獨立思考，并在紙上寫一寫、畫一畫、連一連。
②在小組里交流，說說你是準備如何解決的？
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學生按要求逐步嘗試。教師關注學生反應，把較好的作品畫在小黑板上。
小黑板出示：冬冬原有？張又收集了24張送給小軍30張還剩52張
師：這是某某的思考方式，讓我們來聽聽他是怎么想的？
生：我是這樣思考的：現(xiàn)在有52本。把送給小軍的30張要回來，那就是52+30=82張了，如果沒有收集到24張，就是82-24=58張。
學生回答時，教師邊板書反向箭頭。
師：你們聽明白了？誰來說說剛才這位同學是怎么思考的？
生復述
師：你真會傾聽別人的發(fā)言，能把剛才這位同學的思路清晰的表達了出來。老師也聽懂了。就是現(xiàn)在有52本。把送給小軍的30張要回來，那就是52+30=82張了，如果沒有收集到24張，就是82-24=58張。
師：能根據(jù)這樣的思路把算式列出來嗎？
生齊說，教師板書52+30-24=58張
師：看著這樣的算式你有什么疑問嗎？
師：老師有個問題，送給小軍30張后變少了，應用減法，為何計算時用了加上了30？
生：……
師：是呀，送給小軍30張后變少了，是針對原來的郵票張數(shù)來說的，但現(xiàn)在我們知道了結果還剩52張，要求原來的，所以要反過來加30張。明白了嗎？
師：還有其他的思考方式嗎？
生：……
教師根據(jù)學生的解釋，列出算式，52+（30-24）
師：你覺得這樣列式有道理嗎？誰來說說。
生：我是這樣思考的：收集24張又送人30張，實則相當于送人6張，送人6張后是52張，那原來是52+6=58張。所以列式為52+（30-24）
師：這個6表示現(xiàn)在比原來……（如果學生不會說，可引導學生繼續(xù)說下去）
師：怎么知道算出來的結果對不對呢？（再可以順過去推算，看剩下的是不是52張。）
師：你能用算式表示驗算的過程嗎？
學生邊說，邊板書驗算過程。58+24-30=52張
師：通過了驗算，我們才可以放心的寫出答了。
板書：答：冬冬原有郵票58張。
師：剛才的兩題我們都運用倒過來思考的
方式，實際上這也是解決問題策略中的一種，這種方法就叫——倒推法。
板書：法
三、運用方法，鞏固知識
師：接下來，讓我們運用倒推法一起解決他們三人遇到的生活中的問題。
拿出練習紙。認真完成好后，請思考題。
學生獨立思考完成。
練習紙
�、俣兔髅饕彩玖怂麄兊漠嬈�，他們原來共有60張畫片，冬冬給了明明5張后，兩人畫片一樣多。原來兩人各有多少張畫片？
②他們三人開始折千紙鶴了，如果裁紙要用5分鐘，折紙鶴要25分鐘，把紙鶴穿成一串要用10分鐘。若要在上午十時全部完成，那么他們最遲從什么時間開始動手做？
�、勖髅饕步o他們講起了班級圖書角的信息，他說昨天圖書角原有一些圖書，當天有人捐獻了3本圖書放入圖書角，班級同學共借出10本，現(xiàn)在有8本，問原有圖書多少本？
�、芡媪艘惶�，冬冬和明明開始返回了，他們乘坐的公交車在文峰站點上來了9人，又下去了5人，這時車上正好有10人。問到站前車上原有多少人？
池中的睡蓮所遮蓋的面積每天增加一倍，10天恰好遮住整個水池，睡蓮遮住水池的一半需要多少天？
（用陰影表示出每天的面積變化情況）
第10天第9天第8天
師：同桌交換，誰能確認自己的答案是正確的？
師：告訴我你是怎么做到這樣自信的？
生：我檢驗的。
師：那你說吧。
同桌互批。
師：有錯誤的舉手。教師詢問原因，全班一同解決。
師：題結果是9天。
五、課堂小結
師：從大家的表現(xiàn)來看，你們掌握的很好。說說這節(jié)課你有哪些收獲吧。
生：……
師：總結，解決問題的策略多種多樣，今天學習的倒推法僅僅是眾多方法中的一種，根據(jù)題目的要求選擇合適的解決方法是最為重要的。
教后反思：
本節(jié)課從路線問題導入，讓學生體會從原路返回時會依次經(jīng)過哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)著手，初步體會倒推法的策略在生活中的價值，激起學生濃厚的學習興趣。
教學例題時，創(chuàng)設具體的生活情境，通過兩個學生的行程，把兩個例題有機的串聯(lián)起來。教學例1時，通過讓學生先獨立思考，然后通過演示操作，讓學生更好地體會解題過程。這里當學生說到甲杯比乙杯多80毫升時，應恰當?shù)靥幚�。教學例2時，通過箭頭的思路圖，清晰的表示出郵票張數(shù)的變化情況，教學時，引導學生提出質疑，理解送出的為何要加。同時對于第二種解法教師應更好地進行解釋。
練習設計了分層題，使學有余力的同學學得更多。基本練習題更關注了與例2類似的練習，使同學們掌握的更加的牢固。