多元智能教育教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的多元智能教育教案，歡迎閱讀與收藏。

多元智能教育教案1

　　作為一名形體教師，在教學(xué)實踐中，我反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，自覺更新教育理念，并充分利用校本課程的自主、創(chuàng)新的教學(xué)優(yōu)勢，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編橡皮筋舞的活動中，積極探索培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生多元智能的途徑，取得了一定成功。

　　一、橡皮筋舞創(chuàng)編活動能開發(fā)學(xué)生的多元智能

　　“橡皮筋舞創(chuàng)編活動”是讓學(xué)生在跳橡皮筋游戲基礎(chǔ)上，挖掘跳橡皮筋動作中的舞蹈素材，結(jié)合形體課中所學(xué)的舞蹈基本動作，把橡皮筋游戲中“跳”的動作轉(zhuǎn)化為“舞”的動作，把游戲形式與舞蹈形式結(jié)合起來，創(chuàng)編成一種融體育、舞蹈、游戲為一體的集體舞形式。

　　把創(chuàng)編橡皮筋舞作為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智能的理由如下。

　　第一，跳橡皮筋是小學(xué)女生在課間自發(fā)進(jìn)行的一種娛樂性游戲活動，道具簡單，活動方便，又容易學(xué)。以此為創(chuàng)編舞蹈的素材，較貼近學(xué)生的認(rèn)知和生活實際，可提高學(xué)生創(chuàng)編活動的興趣。而興趣是學(xué)生智能發(fā)展的前提。

　　第二，跳橡皮筋游戲動作和形式變化多樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動作轉(zhuǎn)化時，可以開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。思維能力的發(fā)展正是多元智能的核心因素。

　　第三，跳橡皮筋舞創(chuàng)編需要多人合作進(jìn)行，在創(chuàng)編過程中，可以增進(jìn)同伴之間的交往和友誼，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識和人際關(guān)系智能。

　　第四，跳橡皮筋游戲也是一種體育游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，健美學(xué)生的形體。創(chuàng)編成舞蹈后，把舞蹈特點融入體育游戲中去，更好地把形體美、姿態(tài)美、動作美、表情美、精神美和音樂美有機(jī)結(jié)合起來，除了達(dá)到愉悅身心，發(fā)展個性，陶冶情操之目的，更能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動智能的發(fā)展。

　　二、在“開放”和“自主”的創(chuàng)編過程中發(fā)展學(xué)生的多元智能

　　橡皮筋舞創(chuàng)編作為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智能的開放性活動，要讓學(xué)生在探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整個過程必須遵循“完全開放”和“學(xué)生自主”的原則，教師的指導(dǎo)僅僅是提出問題或活動要求，主要是調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和集體智慧來完成這一創(chuàng)編活動，使學(xué)生在“開放”和“自主”的創(chuàng)編過程中發(fā)展多元智能�；顒臃炙膫�階段遞進(jìn)完成。

　　第一階段——學(xué)跳橡皮筋，廣泛收集跳橡皮筋動作和樣式。要求學(xué)生運(yùn)用觀察法，觀察同伴或家人、鄰居等其他成員跳橡皮筋的動作和樣式；然后用歸納法歸納出動作變化的特點和橡皮筋道具的使用樣式，為創(chuàng)編橡皮筋舞收集原始素材。

　　在這一階段，各組會跳的學(xué)生在課余時間先一起回憶跳的動作，同伴間互相啟發(fā)，進(jìn)行補(bǔ)充，不會跳的同學(xué)也跟著學(xué)。然后回家問媽媽，問比自己大的鄰居姐姐或阿姨。經(jīng)過請教和觀察，同學(xué)們了解到跳橡皮筋動作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有單獨一個人跳，也有一個接著一個跳、幾個人同時跳等。拉橡皮筋的樣式有兩人拉的，也有3人或4人拉的，她們還發(fā)現(xiàn)，拉的人數(shù)不同，拉出的圖形也不同，如，兩人用手拉，成一條線狀，將橡皮筋套在兩人的身體或腿上，則成了長方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、長方形或交叉的兩個三角形，五人就能拉成五邊形。從學(xué)生收集的各種跳法中，可以看出她們的觀察是比較仔細(xì)的，研究的態(tài)度也是積極的。

　　第二階段——在收集到的跳橡皮筋動作中挖掘舞蹈素材。為使學(xué)生了解橡皮筋舞的特點和創(chuàng)編要求，我讓學(xué)生通過觀看有關(guān)橡皮筋舞的錄像，開動腦筋，找出橡皮筋游戲和橡皮筋舞的異同點。學(xué)生在老師指導(dǎo)下看得非常認(rèn)真，找到了以下相同點：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉著橡皮筋才能跳；3）跳的基本動作差不多。不同點：橡皮筋游戲娛樂性較強(qiáng)，沒有音樂和節(jié)奏的限制，比較自由，也不受人數(shù)的限制；而橡皮筋舞的表演性較強(qiáng)，有節(jié)奏，有音樂，動作變化注重形體美和姿態(tài)美，除了腳的動作還有手的動作，隊形也有變化，且受人數(shù)的'限制。找到了異同點，也就找到了橡皮筋舞的創(chuàng)編特點，學(xué)生們覺得將“跳”的動作轉(zhuǎn)化為“舞”的動作并不難，對創(chuàng)編活動充滿了信心。

　　第三階段——分組創(chuàng)編。要求在收集到的跳橡皮筋動作中尋找可轉(zhuǎn)化為舞蹈動作的素材，并結(jié)合形體課所學(xué)舞蹈動作，予以整合和創(chuàng)新。

　　進(jìn)入創(chuàng)編階段，學(xué)生熱情非常高漲。在創(chuàng)編過程中，許多學(xué)生都想到了形體課所學(xué)的舞蹈基本動作，將它們有機(jī)地與跳的動作組合，有的在轉(zhuǎn)身踏跳的動作中加進(jìn)了拍手動作，有的在勾跳動作時加進(jìn)了手拉手一起跳的動作，有的還加進(jìn)了小鳥飛的動作，甚至形體訓(xùn)練時的芭蕾手位的動作也用上了。在排隊形變化時，同學(xué)們把橡皮筋接長，從四個人拉的正方形變出八個人拉的十字形，從五個人拉的五邊形變出十個人拉的五角星形，還有從方形變圓形、正方形變棱形、三角形變半圓形，把跳橡皮筋圖形和舞蹈隊形有機(jī)統(tǒng)一起來，更有意思的是，有一組學(xué)生還排出風(fēng)車隊形，隨著動作變化和節(jié)奏變化，風(fēng)車還會旋轉(zhuǎn)呢！還有的同學(xué)在橡皮筋上扎紙花，進(jìn)行美化，使舞的時候增加了美的色彩�？梢娺@一階段學(xué)生的思維最活躍，想象最豐富，互相啟發(fā)，群策群力，同伴間的合作狀態(tài)最好。

　　第四階段——以集體舞表演形式進(jìn)行匯報、交流和評價。要求各組在反復(fù)排練基礎(chǔ)上，動作整齊，隊形變化有新意，并伴有健康、活潑、優(yōu)美的音樂，形成舞蹈表現(xiàn)形式。活動評價以學(xué)生互評為主，教師適當(dāng)點評。

　　進(jìn)入?yún)R報交流評價階段，各組創(chuàng)編已基本成形。為使動作整齊，隊形變化合理，更符合編舞要求，學(xué)生們在正式匯報交流前，排練的熱情一點也沒有減，反之為爭取好的評價一遍又一遍地排練：有的小組多次推翻原創(chuàng)動作和形式；有的創(chuàng)編了三、四遍，最后領(lǐng)會了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的動作轉(zhuǎn)化為舞的動作，更要注意姿態(tài)美、造型美；有的還注意舞蹈時的表情和神態(tài)等細(xì)節(jié)。如三（5）班學(xué)生還將“班班有歌聲”的合唱曲作為編舞的樂曲，排練時邊唱邊跳邊舞，在匯報交流時，效果自然是最好了�？梢妼W(xué)生在這一階段的排練中互相合作已升華為集體榮譽(yù)感，表演已不僅僅是表演，而是團(tuán)隊精神的充分體現(xiàn)。

　　最后的活動評價氣氛也非常熱烈，由于是學(xué)生互評為主，在各組交流過程中，大家都看得非常認(rèn)真，還不時交頭接耳交流看法。評價時大家都爭著發(fā)言，為使評價這一環(huán)節(jié)也能體現(xiàn)團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的語言歸納能力，分組討論后，我要求各組選派代表作評價發(fā)言。大家充分肯定了各組在隊形變化中的優(yōu)點，也對動作方面的不足提出了一些意見，為創(chuàng)編活動向課外活動延伸提供了改進(jìn)的依據(jù)。

　　三、實例分析

　　1．在整個創(chuàng)編過程中，學(xué)生從收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根據(jù)舞蹈要求進(jìn)行創(chuàng)編，完全處于“開放”和“自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)和思維的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，還發(fā)展了語言智能和人際交往智能。

　　2．在創(chuàng)編橡皮筋舞的過程中，學(xué)生們有的編新動作，有的尋找音樂磁帶，有的畫隊形圖，忙得不亦樂乎，學(xué)生的群體意識增強(qiáng)了，人際交往智能也提高了。特別是在設(shè)計編排舞蹈隊形的同時，學(xué)生的視覺空間智能也得到了充分的發(fā)展。

　　3．學(xué)生非常喜歡跳橡皮筋，并且跳得輕松愉快。在課間休息時進(jìn)行跳橡皮筋這樣健康文明的游戲活動，不僅能愉悅身心，還對身體運(yùn)動智能的發(fā)展大有益處。

　　4．橡皮筋舞需要配上活潑動聽的音樂，學(xué)生們在音樂聲中不斷練習(xí)，動作協(xié)調(diào)優(yōu)美了，節(jié)奏感也增強(qiáng)了。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。

　　總之，橡皮筋舞的創(chuàng)編活動不僅能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動美感，更能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生在游戲中合作，在玩耍中創(chuàng)新，在舞蹈中求異。它起到了寓教于樂、寓教于智能發(fā)展的作用。

　　【案例評析】

　　多元智能理論的實踐者，美國亞歷桑那大學(xué)的梅克教授在20xx年中國召開的一次多元智能國際研討會上，曾經(jīng)非常誠懇地給中國的學(xué)校提過一個建議，她說：“我認(rèn)為你們應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會去創(chuàng)造自己的作品，而不只是模仿別人的，哪怕唱歌、跳舞、剪紙，所有科學(xué)的、藝術(shù)的活動都不只是模仿別人的，應(yīng)該讓學(xué)生能夠創(chuàng)作自己的作品�！彼�的這番話是在看到中國的孩子在一些技藝表演類的活動方面表現(xiàn)非常出色，比如武術(shù)、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的層面，很少有自己創(chuàng)作的成分時有感而發(fā)的。

　　中國之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為很多人不自覺地把技能技巧等同于智能。一個人擁有高強(qiáng)的身體運(yùn)動方面的技能技巧，在舞蹈、武術(shù)、運(yùn)動方面有過人表現(xiàn)，但是，如果這種技能技巧和過人表現(xiàn)只是停留于能夠迅速、準(zhǔn)確、完全地模仿別人，不走樣、不改變地進(jìn)行動作復(fù)制的話，那么，無論模仿得多么真實，復(fù)制得如何精確，也不能稱為身體運(yùn)動智能。深藏在這種觀念背后的問題的真正實質(zhì)是智能被形式化，表面化，而智能的本質(zhì)和核心——思維卻被忽視和遺忘了。沒有了思維，沒有了思考，等于失去了個性和自我，失去了假設(shè)和創(chuàng)造，也就談不上任何一種智能的發(fā)展了。失去了思維作為智能的核心，不包含思維的智能根本不是真正的智能。

　　作為一名形體教師，黃佩老師所設(shè)計的橡皮筋舞創(chuàng)編活動為我們提供了一個很好的在動作中開發(fā)學(xué)生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戲，又是一種舞蹈，還是體育活動，娛樂性強(qiáng)，學(xué)生很有興趣，這首先為調(diào)動學(xué)生智力的積極性提供了條件。最重要的是在這種活動中，黃老師并不是讓學(xué)生去學(xué)跳一些簡單的、現(xiàn)成的橡皮筋舞，而是讓學(xué)生進(jìn)行開放性、自主性的創(chuàng)編，運(yùn)用觀察、歸納等多種方法搜集素材，充分調(diào)動思維，再反復(fù)進(jìn)行創(chuàng)編、整合和創(chuàng)新。這一案例用事實向我們證明，任何形式的活動，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，都可以成為開發(fā)學(xué)生多元智能的有效途徑。重要的是必須把思維、智能作為其中核心的要素。

多元智能教育教案2

　　（一）老師觀念與行為的轉(zhuǎn)變

　　老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關(guān)于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。

　　1．兒童觀

　　通過三年的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經(jīng)過多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　2．評價觀

　　基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結(jié)構(gòu)和對幼兒智能發(fā)展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法。

　　從評價內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的.現(xiàn)狀和傾向。

　　3．課程觀

　　從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。

　　4．教學(xué)觀

　　從針對多數(shù)幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個別和小組教學(xué)為輔到以個別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

　　從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機(jī)，帶動整個教育過程的進(jìn)一步發(fā)展。

　　（二）幼兒發(fā)展

　　1．發(fā)展的機(jī)會

　　伴隨著實驗研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機(jī)會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機(jī)會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

　　2．發(fā)展的成果

　　在對匯佳的四個實驗班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

　�。�1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進(jìn)行自己的項目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写�進(jìn)一步深入。

　�。�2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現(xiàn)行課程模式和評價模式使幼兒對課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內(nèi)容、開展的形式、表達(dá)方式等。

　　由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動中去。

　�。�3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強(qiáng)調(diào)幼兒在各個領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們在課程實施中強(qiáng)調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔(dān)心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。

多元智能教育教案3

　　多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。目前，我國基礎(chǔ)教育正面臨一場重大的改革，如何改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，如何幫助每一個兒童實現(xiàn)富有個性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上為幼教改革提供了新的視角、新的出路。

　　一、關(guān)注多元智能理論

　　多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出多元地認(rèn)識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。

　　1．以“天生我材必有用”的觀念對待孩子。傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語言智能和數(shù)理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數(shù)人優(yōu)秀。而多元智能觀使智慧大廈敞開多扇門窗，每個人都能找到適合自己的入口，每個人經(jīng)過努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀認(rèn)識孩子，能掃除種種偏見，承認(rèn)兒童智能的差異性、特殊性，以及個體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。透過多元智能的鏡子，教師會看到每個孩子的閃光點。有了這樣積極的兒童觀，教師就會有意識地避免消極的教育行為。

　　2．以多元智能的需求為出發(fā)點調(diào)節(jié)教育教學(xué)策略。持有傳統(tǒng)智能觀的教師采取教學(xué)策略時常常不顧及那些不適應(yīng)的孩子，于是就有了不少厭學(xué)兒童。而持有多元智能觀的教師則認(rèn)為個人的智能取向是不同的，走向智能的門不同，開門的鑰匙就會不同，所以他們會從各種智能的需要出發(fā)，擴(kuò)展教學(xué)的技術(shù)、工具和策略。例如，他們會設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種方法和手段。這樣一來，智能強(qiáng)項被調(diào)動起來，各得其所，而強(qiáng)項又會帶動弱項，相得益彰。

　　二、創(chuàng)設(shè)多元、開放的環(huán)境

　　在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以針對每項智能作相應(yīng)的考慮。

　　1．語言智能方面：是否有口語交流的場所和充分交流的時間？是否有文字的.展現(xiàn)？是否有閱讀材料？教師語言的運(yùn)用是否適合孩子的需要？孩子是否有機(jī)會和條件發(fā)展他們的語言？

　　2．?dāng)?shù)理邏輯智能方面：是否有數(shù)學(xué)和科學(xué)實驗的操作材料？是否有發(fā)展邏輯思維的游戲材料（例如棋類）？是否常有問題情境？孩子是否有機(jī)會自己思考而不被打擾？

　　3．視覺空間智能方面：如何安排活動室的桌椅？是否有不同的桌椅組合，以適合不同的學(xué)習(xí)需求？環(huán)境的視覺效果是否良好？有否提供豐富的視覺體驗（如圖畫、電視、幻燈、攝像設(shè)備等）？是否有多樣的結(jié)構(gòu)性操作材料與玩具？是否有繪畫的工具、材料與場地？

　　4．身體運(yùn)動智能方面：是否有適合需要的動靜交替的安排？是否有足夠的運(yùn)動場地和器材？是否有充分的運(yùn)動時間？是否有獲得動手經(jīng)驗的活動，例如木工、雕塑、剪紙等？

　　5．音樂智能方面：是否排除了噪音？是否有悅耳的音樂調(diào)劑一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂、表現(xiàn)音樂？

　　6．人際交往智能方面：是否有充滿歸屬感和信賴感的氛圍？是否有積極的師幼互動和同伴互動（如討論、協(xié)作）？是否有受歡迎的團(tuán)體活動、小組活動？是否有同伴的合作？

　　7．自我認(rèn)識智能方面：孩子是否有自己的時間和空間？孩子是否有機(jī)會自主選擇？孩子是否常獲得自尊、自信的體驗？孩子之間是否有情感分享行為？是否為孩子自我調(diào)節(jié)情感提供了條件？是否充分調(diào)動了孩子個人的經(jīng)驗？

　　三、設(shè)計多領(lǐng)域的教育活動

　　多元智能理論認(rèn)為，每個人的心智是由各種強(qiáng)度不同的智能統(tǒng)合而成的，每個人都擁有獨特的自我，這樣就打開了寬廣的智能活動之門，為教育活動的設(shè)計、指導(dǎo)提供了新的視角，即可從多種智能的角度設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、材料，將多種智能有機(jī)融合，以便更廣泛地觸及幼兒不同的認(rèn)知能力和風(fēng)格。下面試以“盒子”主題為例，來說明如何從多元智能角度架構(gòu)教育活動。

　　1．語言智能活動

　　①講述盒子上的圖文。展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫與文字。

　�、诰幹v盒子上的故事�？梢跃鸵粋�盒子上的圖畫編故事，也可以用幾個盒子上的圖畫編一個故事，教師可把故事記錄下來，匯集成“盒子故事冊”。

　�、酆凶有畔洹Ｃ咳擞煤凶幼鲆粋�信箱，安放在固定位置，采用多樣的寫信方式（寫字、畫圖，或者寫字、畫圖相結(jié)合），互相寫信投寄。

　　2．?dāng)?shù)理邏輯智能活動

　　①給盒子分類。按盒子的形狀、大小、材料分類，然后列出表格，統(tǒng)計分類結(jié)果。

　�、谟煤凶幼鰧嶒灐Ｈ�，用盒子做沉浮實驗，研究盒子在什么情況下會浮起來或沉下去；用盒子做水上載重實驗，試驗不同的盒子載重量有什么不同，等等。

　　3．視覺空間智能活動

　�、倜阑�盒子。嘗試用各種繪畫工具在盒子上畫畫，建議他們根據(jù)盒子的用途作畫。

　�、诤凶咏�構(gòu)。用盒子搭建各種物品，如房子、小橋、動物等。

　　4．身體運(yùn)動智能活動

　�、俸凶芋w育游戲。創(chuàng)造性地用盒子做各種運(yùn)動性游戲，如障礙跳、托物走等。

　�、诤凶觿�(chuàng)意制作。將盒子加工、改造成各種物體，如盒子車、盒子樂器等。

　　5.音樂智能活動

　�、俸凶訕逢�。在紙盒、鐵盒上打節(jié)奏，進(jìn)行盒子打擊樂合奏。

　�、诰帯昂凶痈琛�。根據(jù)盒子上的圖畫編歌詞，或?qū)⒑凶訑M人化編歌詞。

　　6.人際交往智能活動舉辦盒子展覽。展開團(tuán)隊活動，制定展覽會的計劃，協(xié)同做好各項工作，如收集、布置、陳設(shè)、接待、講解等。

　　7.自我認(rèn)識智能活動用大而結(jié)實的紙箱（如冰箱的包裝箱）做密室，開一個小門（用掛簾遮擋），創(chuàng)設(shè)供個人獨處的空間。

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