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九年級語文下冊《蒲柳人家》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的九年級語文下冊《蒲柳人家》教案，歡迎閱讀與收藏。
九年級語文下冊《蒲柳人家》教案1
【教學目標】
1、反復朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2、學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3、理解和學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
【教學重難點】
1、在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學習刻畫人物的方法。
2、欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。
3、學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時安排】二課時
第一課時
一、導入新課
1、聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。
2、師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談談理由。
3、學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，并學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4、老師小結，導入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。（板書）
二、在反復朗讀中把握內容
1、同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。
2、同學們交流學習方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：
�。�1）反復朗讀，加強語感。
�。�2）借助寫作背景了解文章內容，把握中心。
�。�3）借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
�。�4）積累經典名句，引發(fā)個性思考。
�。�5）正確斷句，理清文章脈絡。
3、老師小結，引出文言文“五讀”法。
同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節(jié)奏，讀中質疑，讀出意味，讀后思辨。
4、運用“五讀”法，把握內容。
�。�1）讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”；“直”通“只”；“倉”通“蒼”。
�。�2）讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
（3）讀中質疑。
同學們再讀課文，結合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。
同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：
★文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思）。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵（古義：交換；今義：容易）。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易�。ü帕x：即使這樣；今義：表轉折關系的關聯詞）等等。
★文章內容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。
可能產生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么？騙取安陵君的土地。
秦王當時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢？
秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢；唐雎語氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它？
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素”。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？
說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎？
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現了他的欺軟怕硬。
三、老師小結，再讀體會
第二課時
一、在反復朗讀中把握內容
在上節(jié)課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1、讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
�。�1）讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結合文中的具體語句說說理由。
同學們勾畫批注，討論歸納；然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。（可結合課文第2、3段中的語句體會）
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。（可結合課文第2、3段中的語句體會）
（2）讀出感情。
同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與？（“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣）
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（要讀出輕蔑的語氣）
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。（可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣）
大王嘗聞布衣之怒乎？（“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對）
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�。☉怀鎏砌碌膭C然正氣和視死如歸的決心）
先生坐！何至于此！（語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛）
可結合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。
�。�3）讀出語言的'精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：
★以記言為主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。（例略）
★通過人物動作、神態(tài)表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
★語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學習與借鑒。
2、讀后思辨。
（1）本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現幾個嗎？
同學們討論發(fā)言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
�。�2）唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實意義呢？請結合生活體驗來談談。
目的是調動學生的閱讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
（3）課后查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
二、在理解體會后背誦課文
有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
（故事開端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）
�。ü适掳l(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）
�。ü适赂叱保┨熳又☉嵟耍砌虏家轮ㄆ疵�
�。ü适陆Y局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
教學反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法�，F在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分別有什么行動和語言？表現了他是一個什么樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強調形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
九年級語文下冊《蒲柳人家》教案2
教學目標：
1、分析人物形象。
2、理解這篇小說所具有的民族作風和民族氣派。
3、品味小說的語言。
教學重點：
1、分析小說人物形象。
2、品味語言。
教學難點：
理解這篇小說所具有的民族作風和民族氣派。
教學過程：
一、導入新課，簡介常識
1、直接導入新課，板書課題。
2、簡介作者。
3、簡介《蒲柳人家》：
故事背景發(fā)生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節(jié)，但這個主線故事只占不到2節(jié)的篇幅，其余10節(jié)隨意分杈，記述了運河邊十來個鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運河邊的民俗風情和父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟困的美德立碑。
二、學生自讀課文，畫出生字詞，查工具書注音釋義。
三、研讀課文，分析人物形象。
小說節(jié)選部分描寫的主要人物是誰？他們具有怎樣的性格特點？
（學生自讀課文并作旁批，討論交流。）
師生歸納：奶奶一丈青大娘：個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛憎分明，潑辣大膽，剛正不阿，愛打抱不平，是女中的豪杰。
爺爺何大學問：他長得像關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。他也有自己的弱點，好說點大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場，擺闊氣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關、斬六將的經歷，因此得了個“何大學問”的外號。
四、問題研究：
為什么說這篇小說具有民族作風和民族氣派？
�。ㄔ诶蠋煹奶崾鞠�，學生討論理解。）
首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財、疾惡如仇、扶危濟困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚和傳承的價值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”中反映出來，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F出來。對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。
其次，在藝術上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。在我國古典文學的發(fā)展史上，英雄傳奇是一個非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運河灘，何大學問的威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉。可以說，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力，內在地暗合了民族的審美習慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚作出了獨特的貢獻。另外，小說的藝術表現手法也是民族的。在結構上，《水滸》先講述單個人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的結構也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。
五、再讀課文，體會本文的語言特點。
（學生自讀課文，找出有特色的`語句并分析，小組討論交流。）
明確：這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時，一方面，作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。
六、拓展遷移
這篇小說借鑒了中國傳統(tǒng)小說和評書藝術的表現手法，具有濃郁的民族風格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會本文與它們之間的聯系。
七、布置作業(yè)：
根據課上所學，再從文中找出相關語段，進一步體會這篇小說的語言特色。
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