《囚綠記》教案(集合15篇)

　　作為一名教職工，時常需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《囚綠記》教案，希望能夠幫助到大家。

《囚綠記》教案1

　　教學(xué)目標：

　　朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫以練筆

　　教學(xué)方法：

　　整體感知 讀寫賞悟

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語段，體悟感情

　　1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛

　　2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

　　（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

　　（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　�。�3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

　　*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。

　　三、圈畫語句，品悟文旨

　　1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品。寫作背景時間的語句。

　　明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！�…在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的'舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了�！�…

　　3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？

　　4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

　　（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

　�。�2）然后各人再進行批注。

　　（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結(jié)。

　�。�4）填寫句子：

　　作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

　　四、續(xù)寫一段話，鍛煉。寫作能力

　　1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

　　2、交流。寫作情況。

　　3、師根據(jù)情況作好。

　　總結(jié)。

　　寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

《囚綠記》教案2

　　知識與能力

　　1．了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

　　2．體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。

　　3．了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

　　過程與方法

　　1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

　　2.組織學(xué)生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

　　3．設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生對“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

　　4．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對本文內(nèi)涵的理解。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

　　教學(xué)重，難點及突破

　　◇重點

　　1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。

　　2．體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　3．體會作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。難點1．理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學(xué)突破1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。2．通過講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

　　教學(xué)準備

　　教師準備

　　1．課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

　　2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

　　學(xué)生準備

　　1．練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2．復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

　　教學(xué)步驟

　　(第1課時)

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師活動

　　1．以人們對綠的認識導(dǎo)入新課。2．朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

　　3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

　　4．提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

　　學(xué)生活動1．進入新課學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入

　　新課(約分鐘)

　　教師活動

　　1．提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識，并請學(xué)生回答。

　　2．總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導(dǎo)入

　　新課。

　　3．結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4．給學(xué)生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

　　學(xué)生活動1．根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問。

　　2．積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的`說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

　　3．結(jié)合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

　　二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究(約

　　分鐘)

　　教師活動

　　1．提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

　　2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

　　3．提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?

　　4．引導(dǎo)：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學(xué)們思考。

　　5．提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?學(xué)生活動1．思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2．把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

　　3．回答教師的提問，結(jié)合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

　　4．帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸�！�，作者太愛綠了，以致于想占有它。

　　5．用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。

　　三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)

　　教師活動

　　“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學(xué)生結(jié)合自己的生活體會，談?wù)剬�這句話的看法。

　　學(xué)生活動小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

　　教學(xué)步驟

　　(第2課時)

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師活動

　　1．引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時教學(xué)內(nèi)容，進入新課。

　　2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

　　學(xué)生活動1．復(fù)習(xí)上課時所學(xué)知識,進入新課。

　　2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　3．聽講，把握文章的主旨。4．通過比較，了解敘事散文和抒情散文

　　各自的寫作特點。

　　一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)

　　教師活動

　　1．通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。學(xué)生活動1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

　　2．暢所欲言，結(jié)合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

　　二、組織學(xué)生討論．分析課文(約

　　分鐘)

　　教師活動

　　1．提問：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

　　2．結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3．通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)

　　4．提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

　　學(xué)生活動1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

　　2．通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

　　3．討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

　　4．討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約分鐘)

　　教師活動

　　1．分析本文作者的語言特點，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進行分析說明。

　　2．總結(jié)全文，對于敘事散文的一般特點進行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。

　　學(xué)生活動1．結(jié)合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

　　2．把本文與以前學(xué)的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現(xiàn)手法的理解。

　　本節(jié)總結(jié)

　　本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上�！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

　　教學(xué)探討與反思通過教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。在散文教學(xué)中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會到散文的意境美和內(nèi)涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊藉而秀美。

　　陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

《囚綠記》教案3

　　【指導(dǎo)思想】

　　《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。

　　《語文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識�！弊鳛檎Z文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。

　　【教學(xué)目標】

　　根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點，我確立了本課教學(xué)的三維目標：

　　1、知識與能力目標：

　�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。

　�、茖W(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。

　　2、過程與方法目標：

　�。�1）運用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學(xué)生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，加上老師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。

　　【教學(xué)重點和難點】

　　這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運用“復(fù)述

　　法”和“圈點法”，復(fù)述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。

　　文章用筆細致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點撥和總結(jié)，提出文章的主題。

　　【學(xué)情分析】

　　高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實際情況來說，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的.象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。

　　【教學(xué)方法】

　　為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標，我采取以下教學(xué)方法：

　　1、朗讀教學(xué)法�！墩Z文課程標準》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。

　　2、討論點撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關(guān)鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點睛。

　　3、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。

　　【教學(xué)過程】

　　我將本課設(shè)計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗法

　　聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計。

　　一、導(dǎo)入新課

　　首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因為學(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。

　　導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀，學(xué)生朗讀。

　　教師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。

　　2、理清思路：

　　注意把握以下兩個問題。

　�。�1）請學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。

　�。�2）學(xué)生在聽讀的過程中注意圈點出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。

　　學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個整體的感知。

　　三、析讀、教讀

　　如果由教師一個人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。

　　在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實

　　現(xiàn)“學(xué)生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學(xué)目標，我設(shè)計了兩個問題安排學(xué)生討論：

　　1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

　　2、作者為什么對“綠”如此摯愛？

　　對于第一個問題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：

　　作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴啊！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。

　　學(xué)生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。

　　老師總結(jié)：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當時中國的現(xiàn)實情況，我們對“綠”的認識應(yīng)該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。

　　四、知識拓展、提升

　　作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復(fù)雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當時的想法。

　　老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必

　　敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。

　　老師總結(jié)：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。

　　結(jié)合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。

　　五、課堂小結(jié)

　　作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

　　六、布置作業(yè)

　　1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。

　　2、完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數(shù)要求３００字以上。

　　七、評價與反思

　　這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

　　在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。

　　我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計，都難以設(shè)計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

　　【板書設(shè)計】

　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

　　贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

　　囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念綠──懷念

《囚綠記》教案4

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、讀一讀

　　2、畫一畫

　　3、說一說

　　4、賞一賞

　　重點和難點

　　1、掌握象征的寫法。

　　2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。

　　學(xué)習(xí)過程:

　　一、 導(dǎo)入:

　　你喜歡綠色嗎？ 我們應(yīng)該怎么對待綠色？

　　二、朗讀課文，圈點批注

　　1、用“.”圈出文中生字、難字；

　　2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

　　3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

　　4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點的`內(nèi)容。

　　三、整體感知：

　　本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　四、理清層次

　　在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？

　　尋綠（1 - 4）

　　賞綠（5 - 7）

　　囚綠（8 -12）

　　放綠（ 13）

　　懷綠（ 14）

　　五、研讀課文：

　　1、請同學(xué)們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點

　　2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？

　　六、探究寫法;

　　1、【知識鏈接】

　�、� 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

　�、陉戵黄鋾r其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風(fēng)滿樓”。本文寫于1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。

　　2、聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義

　　七、拓展延伸：

　　1、本文給你什么深刻的人生啟示？

　　2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。

《囚綠記》教案5

　　教學(xué)目標

　　1、能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

　　2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注

　　教學(xué)重點、難點

　　1、用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

　　2、批注 課前準備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動備注

　　第一塊：與陸蠡相識組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后，教師強調(diào)本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說過的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料

　　第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。情境導(dǎo)入 語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的'故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點內(nèi)容安排上的共同點。3、提升學(xué)生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭取上臺向全班同學(xué)講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結(jié)論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學(xué)配樂。

　　第三塊：再當評論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。2、組織交流批注。1、認真寫批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。

《囚綠記》教案6

　　一、教學(xué)目的：

　　1、知識與能力

　　了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

　　2、過程與方法

　　了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　二、教學(xué)重點

　　這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　三、教學(xué)難點

　　結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　四、教學(xué)方法

　　借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　五、教學(xué)課時

　　1課時

　　六、教學(xué)過程：

　　(一)、導(dǎo)入新課

　　1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

　　同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

　　這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關(guān)情況。

　　(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

　　(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的'方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

　　2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠?

　　(因為他愛綠)

　　2、他把綠“囚”牢了嗎?

　　(他后來把綠釋放了)

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

　　(他對綠充滿了思念)

　　教師歸納板書：戀綠　　 囚綠　　 釋綠　　 思綠

　　(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

　　1、學(xué)生速讀課文。

　　指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

　　教師適當引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：

　　假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

　　(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案7

　　教學(xué)目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。

　　1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的.枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

　　《囚綠記》知識點整理

　　1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？

　　不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。

　　4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？

　　固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。

　　5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。

　　“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對即可。）

　　6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？

　　“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。

　　7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情？

　　當時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。

　　8、聯(lián)系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！�

　　“珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。

　　9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？

　　文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！睂懙梅浅＜氈卤普�。同時也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它�！奔词故且粋�普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心�！澳�念”反映了“我”的一種自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。

　　10、結(jié)合語境，品味下列語句含義：

　�。�1）如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

　　作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

　　（2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。

　　這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。

　�。�3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求�！安磺�服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

　�。�4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”

　　“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。

　�。�5）“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”

　　表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛

　　《囚綠記》教學(xué)反思

　　課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

　　因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運用之妙。

　　從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

　　這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。

　　教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。

《囚綠記》教案8

　　教學(xué)目標：

　　1、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思藝術(shù)。

　　2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法。

　　3、品味本文純樸清理的語言。

　　教學(xué)重點以及難點：

　　理解“托物言志”的寫作方法。

　　教學(xué)方法：

　　學(xué)習(xí)這篇課文，可以采用半扶半放的方法，讓學(xué)生讀書動筆。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　本課的課題為《囚綠記》，根據(jù)事先你對課文的預(yù)習(xí)，你能解釋一下課題的意思嗎？（學(xué)生回答，教師總結(jié)），文題是文章的眼睛。

　　二、初讀課文，理清文脈。請同學(xué)們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡(luò)。

　�。� ）——（ ）——囚綠——（ ）——（ ）

　　（教師舉例：比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的`歌唱�！敝懈爬ǔ觥扒艟G”。）

　　三、研讀課文，品味語言，揭示主旨。

　　過渡：在這過程中始終表達了作者怎樣的感情？（愛綠）

　　1.“愛”在文中表現(xiàn)的最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當?shù)墓P墨。請同學(xué)們再次跳讀課文，用波浪線劃出作者抒發(fā)愛綠的句子，關(guān)鍵詞語用“·”圈出，并選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書的空白處寫下你的感悟。

　　（1）教師舉例：“愛”的句子：第8小節(jié)“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”

　　我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點綴、裝點的意思，第二個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比喻表現(xiàn)了作者對生命中一切美好事物的追求和向往。

　　（2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進行賞析。

　�。�3）教師點撥：我認為作者不愛綠，文章第10小節(jié)：“植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！敝械摹安豢臁北憩F(xiàn)了作者并不愛綠，對嗎？

　�。ā安豢臁笔且驗樽髡邜劬G而剝奪了常春藤向往陽光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛。）

　　2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢？請你用括號標出作者寫綠的句子，并歸納一下“綠”有何品質(zhì)？

　　（“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！薄拔覒涯钪�綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色�！薄拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χ�綠也視同至寶�！薄�…）

　　3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對這綠色常春藤的熱愛與贊美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學(xué)們先從文下注釋中去了解一下作者，并從課文中去尋找一下反映時代背景的句子。

　　學(xué)生介紹，教師補充，然后填空。

　　作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了 ，采用了 的寫作方法。

　�。ㄙ澝懒酥邑懖磺�的民族氣節(jié)，采用了托物言志的寫作方法。）

　　4.再次強調(diào)“托物言志”，明確其含義�？梢砸浴栋讞疃Y贊》為例。

　　5.總結(jié)：文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學(xué)習(xí)，通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成讀書動筆的好習(xí)慣。

《囚綠記》教案9

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

　　2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點，探究“綠”的精神。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們一起認識陸蠡。作家曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了�！毕旅�，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

　　二、整體感知

　　1。速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內(nèi)容。

　　作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

　　2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）

　　綠——綠——囚綠綠——綠

　　三、品讀悟情

　　1。作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞語或句子）

　　我欣賞你，因為你。

　　過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長了吧？

　　3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。

　�。�1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

　　（2）�？墒窃诿刻煸绯�，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的'方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　�。�3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

　�。�4）。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　四、延伸拓展

　　常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

　　同學(xué)交流，分享成果。

　　1。浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

　　2。生活的磨難，是人生的一筆財富！

　　3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

　　4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！

　　事例：

　　1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

　　2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

　　3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

　　4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

　　5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

　　師生共勉：

　　當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

　　五、布置作業(yè)

　　1．細致閱讀課文，選擇最能打動你的或

　　能給你以啟示的語言進行美點賞析。

　　2．請以“致”為題，說一段話。

　　溫馨提示：

　�。�1）補充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

　�。�2）寫出自己的獨特感受。

《囚綠記》教案10

　　教學(xué)目標：

　　1. 知識與能力：理解象征手法的運用

　　2. 過程與方法：通過對文中“綠”的象征意義的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意義。

　　3. 情感態(tài)度與價值觀：理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　教學(xué)重點：

　　理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦于“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點：

　　能靈活運用總結(jié)象征意義的方法分析文章。

　　媒體使用：

　　投影

　　教學(xué)課時：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.看課件中的一幅圖“綠”，請同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時、憂煩時等，[在我的身后有幅綠，當你看到它后，你會怎么想，怎么做呢?(生自由發(fā)言)]讓學(xué)生認識到我們對物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。

　　2.引出課題

　　二、釋題啟疑

　　1.“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者為什么要囚綠呢?

　　2.學(xué)生自讀

　　要求：

　　自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫了什么?劃出關(guān)鍵詞句，思考為什么囚綠。

　　三、字詞梳理

　　1.讀準字音

　　陸蠡( lǐ ) 涸轍( hé )　 猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助長( yà )

　　瞥見( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇擇( xiá )

　　纖細(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅瀝(xī )(lī) 蔥蘢( cōng )(lóng )

　　2.辨析字形字音

　　暇(xiá ) 揠(yà ) 緣(yuán )

　　遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )

　　瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )

　　3.理解詞義

　　涸轍的魚： 比喻處境危險。

　　急不暇擇：在緊急的情況下來不及選擇。

　　揠苗助長：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。

　　囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。

　　4.全文結(jié)構(gòu)

　　明確：尋綠(1-4)

　　觀綠(5-7 )

　　囚綠(8-12)

　　四、布置作業(yè)

　　完成課后思考練習(xí)題。

　　第二課時

　　一、默讀課文，感受“綠”的象征意義。

　　教師提問：作者是這樣描述北平的公寓的“高廣不過一丈的小房間”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”“窗是朝東的”“令人感到炎熱”，這并不是一間讓人感到舒適的房間，然而作者卻毫不猶豫地選擇了它，原因是什么?

　　明確：窗外長著常春藤，投射進來一片綠影。

　　教師提問：就是這片綠影深深吸引住了“我”，作者是怎樣形容當時的心情的?

　　明確：喜悅而又滿足

　　教師提問：終于和綠色朝夕相伴了，觀綠成了每天必修的功課，看著常春藤“柔軟 的卷須”“舒開折疊的嫩葉”“纖細的脈絡(luò)、嫩芽”作者的心情是怎樣的?

　　明確：懷念、歡喜、快活、留戀、急不暇擇……

　　教師提問：作者如此愛綠的原因是什么?

　　明確：“綠色是多么寶貴的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”

　　教師提問：作者不滿足于遠遠的觀賞，為了和它更接近，更親密，將柔條牽進了屋里，這時的綠在作者眼里象征著什么呢?

　　明確：愛、幸福、青春

　　教師提問：被囚后的綠發(fā)生了怎樣的變化?

　　明確：漿液豐富的柔條伸長、攀緣、舒放，長得更快， 尖端朝著窗外。失去青蒼，變成柔綠、嫩黃、細瘦、嬌弱

　　教師提問：在這些句子中，你最有感觸的是哪一句?說說自己的感受。

　　明確：引出執(zhí)著、頑強、向往自由、光明的象征意義。

　　教師提問：常春藤的衰敗，讓作者內(nèi)疚，用于決定在離開的那天“放綠”，他將“綠”成為“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎樣深刻的含義?

　　結(jié)合寫作背景：

　　1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的.常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。

　　明確：“綠”象征著抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)。

　　教師總結(jié)“綠”的象征意義：

　　一般象征意義：生命、希望、慰安、快樂

　　深層象征意義：愛、幸福、青春

　　更深層象征意義：執(zhí)著、頑強、向往自由、光明

　　最高象征意義：抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)

　　二、歸納主旨：

　　本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對光明和自由的向往之情。

　　三、分析文章表現(xiàn)手法。

　　文章主要運用了象征的表現(xiàn)手法。聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅貞不屈的抗爭精神。

　　作者的釋綠，象征作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執(zhí)著必將會換來自身命運的解放。

　　這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實寫照，也是作者陸蠡個人的精神寫照。正可謂“文如其人”。

　　【閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲!”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了?后來，我們才知道，他負責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。(1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎?”“我愛”“你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎?”“不能!”最后被折磨吐血而死。據(jù)說，唯一的罪名就是口氣強硬。)他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣�！标戵坏乃溃�想來，也是情理之中的事了�！�

　　四、總結(jié)全課：

　　作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美;心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予了綠以時代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。

　　五、課外拓展：

　�、尻P(guān)于象征的表現(xiàn)手法：

　　1.概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達某

　　種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。

　　2.效果 ：運用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻

　　的事理淺顯化、單一化。

　　3.適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用

　�、� 在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：

　　菊花：隱逸、高潔、脫俗的象征。 “朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英�！� “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

　　梧桐：凄涼、悲傷的象征。 “梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得�！�

　　明月—相思�！昂Ｉ仙�明月，天涯共此時�！�

　　青松—堅貞。“大雪壓青松，青松挺且直�！�

　　落花—流逝�！傲魉�落花春去也,天上人間�！�

　�、� 但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢?

　　1.確定象征物

　　2.找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括

　　3.聯(lián)想(結(jié)合寫作背景等)

　　4.形成象征意義

　�、� 練習(xí)

　　1.礁石 2.帆

　　艾 青 俄 萊蒙托夫

　　一個浪，一個浪 蔚藍的海面霧靄茫茫，

　　無休止地撲過來 孤獨的帆兒閃著白光!

　　每一個浪都在它腳下 它到遙遠的異地找什么?

　　被打成碎沫、散開 它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……

　　……

　　它的臉上和身上 呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，

　　象刀砍過的一樣 桅桿弓著身在嘎吱作響……

　　但它依然站在那里 唉!它不是要尋找幸福，

　　含著微笑，看著海洋 也不是逃離幸福的樂疆!

　　……

　　下面涌著清澈的碧流，

　　上面灑著金色的陽光……

　　不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，

　　仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!

　　六、作業(yè)：

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：《詩經(jīng)》兩首

　　選做作業(yè)：寫片斷文章，“我眼中的綠”

《囚綠記》教案11

　　【教學(xué)目標】

　　1、情感態(tài)度和價值觀：

　　從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2、知識和能力：

　　學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運用圈點批注的讀文方法。

　　【過程和方法】

　　指導(dǎo)學(xué)生圈點批注，學(xué)習(xí)從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)程序】

　　一、課堂導(dǎo)入

　　前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經(jīng)學(xué)過，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?

　　二、品析文章標題

　　探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?

　　小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

　　三、學(xué)習(xí)圈點批注的讀文方法

　　1、《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。

　　方法小結(jié)：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

　　2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。

　　3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。

　　4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。

　　小結(jié)：

　　圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點都很有幫助。這樣的語句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。

　　4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鳴句。

　　以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

　　四、遷移練習(xí)

　　對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。

　　五、課堂總結(jié)

　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個有“心”人。

　　六、布置作業(yè)

　　1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進行總結(jié)。

　　2、交流《遍地黃金》的圈點批注。

　　【附板書】

　　囚綠記

　　陸 蠡

　　主要目標：學(xué)習(xí)由題入文、圈點批注的讀書方法。

　　圈點：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句

　　批注：由表及里由此及彼表述清楚

　　感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人

　　【附遷移練習(xí)文章】

　　遍地黃金

　　人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。

　　前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家，進門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

　　幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的`心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。

　　要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因為這些花是以集團軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。

　　多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

　　油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光!更多的時候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!

《囚綠記》教案12

　　教學(xué)目標：

　　1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

　　2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。

　　3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

　　教學(xué)重難點：

　　理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀感知、讀寫品悟

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明�！苯裉炀妥屛覀儙е�一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：

　　請大家在文章中找出下列字詞，并注音：

　　陸蠡（ lǐ ）涸轍（ zhé ）淅瀝（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥見（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助長（ yà ）

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　明確： “綠”指常春藤。

　　“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

　　“囚綠”是因為喜愛。

　　2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的.？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

　�。ㄙp綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

　　四、細讀課文，品味情感：

　　1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）

　　賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀

　　囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒

　　釋綠綠囚珍重祝福

　　念綠綠友懷念

　　2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點。

　�。�1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）

　�。�2）囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時的它又有什么特點？

　�。ㄈ崛醵�蓬勃向陽固執(zhí)）

　　在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？

　　五、感知作者，深化主題：

　　1、知人論世

　　陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。

　　聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關(guān)本文寫作時代背景的句子。

　　明確：13段

　　2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動你的是哪一句話？

　　( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。

　　變成了——“囚人”

　　什么人？（中國人。）

　　中國人有沒有被屈服呢？（沒有）

　　請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

　　(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽 ————自由、光明

　　固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神

　�。ㄎ铮�（志）

　　小結(jié)：

　　陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　3、歸納主題：

　　文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié)，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六、再讀課文，發(fā)散思維：

　　本文給你什么深刻的人生啟示？

　　（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)度和方式上去思考。）

　　1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。

　　2、愛不一定要占有，真愛就應(yīng)學(xué)會放手。

　　3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應(yīng)該尊重生命。

　　八、布置作業(yè)，課后練筆：

　　“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！痹诩拍�中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設(shè)計一組作者與常春藤的對話。

　　要求：對話要符合作者在每個時段的心情。

　　能體現(xiàn)綠的象征意義。

　　語言要求生動形象。

　　附板書設(shè)計：

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽 ————自由、光明

　　固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神

　　（物）（志）

《囚綠記》教案13

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

　　2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點：

　　1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實意義。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

　　教學(xué)方法：

　　對話、探究

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容及過程：

　　一、導(dǎo)入

　　提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

　　二、解題

　　課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

　　學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。

　　三、整體感知，理清思路

　　學(xué)生朗讀課文，完成兩個任務(wù)：

　　1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

　　2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。

　　四個同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——

　�。�1）寫作思路:

　　遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

　�。�2）對常春藤的稱呼及感情變化

　　稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

　　分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當作有感情的'人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。

　　學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：

　　一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深

　　四、鑒賞語言，體會作者美好的情感

　　1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語句做上記號。

　　2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。

　　3、教師點撥鑒賞語言的方法：（1）找準確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的動詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動，增強語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動人。（3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。

　　4、學(xué)生賞析句子，教師點撥，再讀，感受語言的美。

　　5、教師總結(jié)——言美，情切。

　　五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨

　　1、感受“綠”的形象特征

　　問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達對一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？

　　學(xué)生討論，教師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。

　　2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義

　�。�1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補充介紹背景和作者生平。

　　文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

　　補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學(xué)活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

　　，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。

　　(2)理解“綠”的象征意義

　　教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。

　　3、理解文章的主旨

　　問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？

　　教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現(xiàn)了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。

　　總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。

　　六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實意義

　　思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

　　其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

　　學(xué)生舉例，分析、感受。教師補充簡介夏達、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會當代年輕人的堅強不屈。

　　總結(jié)：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　七、布置作業(yè)

　　請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。

《囚綠記》教案14

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1。能通過圈點關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。

　　2。能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

　　3。能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。

　　教學(xué)重點、難點：

　　正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　作家巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

　　二、讀“文”——整體感知，理清思路

　　1。閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？

　�。ā熬G”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結(jié)果怎樣？幫助學(xué)生刪減意義不大的問題，讓學(xué)生明確問題也有主次之分）

　　2。帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

　�。ㄗ髡邤⑹鲎约涸诒本┰⑺鶎⒋扒暗某４禾佟扒艚�”起來的事）

　　3。再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號圈點勾畫填寫。

　　綠——綠——囚綠——綠——綠

　�。ㄓ鼍G→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠）

　　學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。

　　三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

　　（一）初步感受綠的形象（囚綠前）

　　1。通過對文章內(nèi)容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態(tài)度？

　�。ㄏ矏壑�情）

　　2。朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。（學(xué)生自由朗讀，圈點批注。）

　　3。作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�…我并不感到孤獨，……（擇綠的原因）

　�、谖夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（囚綠的原因）（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　4。創(chuàng)設(shè)情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

　　5。歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。

　�。ㄉ�命、希望、慰安、快樂）

　�。ǘ�）深入感受綠的形象（囚綠后）

　　1。“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句（用自己習(xí)慣的符號圈點批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

　�、倬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。

　�、谖移饋碛^看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　�、芪艺渲氐亻_釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　2。深入探究綠的內(nèi)涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

　�。�總著朝窗外的方向）（可見綠具有“堅貞、執(zhí)著、頑強不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）

　　3�？偨Y(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。

　　學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。

　　四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖

　　1。對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？（引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法）

　　2。朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時代背景的有關(guān)信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

　　自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

　　3。對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

　　五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲

　　同學(xué)們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的.心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？

　　六、布置作業(yè)

　　請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1。能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

　　2。能比較熟練地運用符號給文章作批注。

　　3。能從多角度對文章進行美點賞析。

　　4。能通過比較閱讀體會多角度描寫景物的妙處。

　　教學(xué)重點、難點：

　　多角度賞析課文；從比較閱讀中體會不同作家不同的“綠情”。

　　教學(xué)過程：

　　一、講述故事：“我”與綠藤

　　1。情境導(dǎo)入：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請選擇一個鏡頭，用生動的語言（不看書本）向大家講述一下作者與綠藤的故事。

　　組織學(xué)生以講故事的形式來回憶課文，以第一人稱再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。

　　邀請兩三位學(xué)生上臺講述。師生共同評價。

　　二、美點追蹤：探尋文章之美

　�。ㄒ唬╆戵辉凇肚艟G記》序里說：“我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂�！币灿腥嗽u價：“讀他的作品，不僅感受到作家愛國主義感情在流動奔涌，而且在詩情畫意和清詞麗句中得到美的享受�！闭埬氵x擇自己感觸最深的一個角度進行美點賞析。

　　（用規(guī)定或習(xí)慣符號，在閱讀過程中隨時圈點勾畫作好批注。）

　　1。語言表達角度：

　�、傥淖置溃簭那逶~麗句探尋語言之美。如：攀、固執(zhí)、舒開等

　　②句子美：從矛盾心理的語句感受語言的含蓄之美。（結(jié)合課文練習(xí)三）

　　2。思想內(nèi)容角度：

　�、俳Y(jié)合背景探究“綠”的多重象征含義。

　　提示：“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂

　　“綠”的深層象征含義：對自由光明的追求。

　　“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神

　　②從“囚”字看文章的取題之妙。

　　3。情感態(tài)度：

　�、購膶�綠的稱呼變化看作者對綠的情感之美。

　�、趶闹苯邮闱榈恼Z句感受作者對綠的情感之美。（結(jié)合課文練習(xí)二）

　　4。寫作手法：

　　①從托物抒情看本文的寫法之美

　�、趶男揶o角度看本文的寫法之美

　　…………

　　教師巡視，學(xué)生圈點批注，交流評價。

　�。ǘ�）。請你仿照《綠》這篇文章文后的“總評”，給本文寫一段總批。

　　三、關(guān)注生活：尋覓“身邊之綠”

　　同學(xué)們，綠是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發(fā)現(xiàn)。課外，請大家去尋找一份讓你感動的綠色，小到一片樹葉，大到一片樹林，用你的筆將它收藏起來（嘗試多角度觀察、多角度描寫），可以是一首小詩，也可以是一篇文章，讓我們時時享受綠色之美。

　　四、推薦閱讀

　　《西湖漫筆》（宗璞）；《五龍?zhí)兜木G》。

《囚綠記》教案15

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、把握文章抒情線索。

　　2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點、難點）

　　3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

　　課前準備：

　　1、學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文。

　　2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：

　　要求學(xué)生用成語說出看后的感受。

　　如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

　　二、研讀課文

　　第一塊：與陸蠡相識

　　學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

　　陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家�，F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　第二塊：走近那抹綠

　　1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

　�。▓A窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

　�。ňG色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

　　人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

　　2、為什么要“囚”綠？

　�。ㄗ尵G色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹綠嗎？

　�。�可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的`'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　永遠向著陽光生長的植物

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

　　第三塊：評論那抹綠

　　聯(lián)系當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

　　前后四個人討論后回答。

　　本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

　�。ㄒ驗榫G蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

　　作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　蓬勃 生命、希望

　　綠 向陽 象征 向往光明、自由

　　固執(zhí) 堅貞不屈的民族氣節(jié)

　　小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬里

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 賀知章

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 白居易

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

　　詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

　　第四塊：拓展“那抹綠”

　　其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

　　你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

　　自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

　　我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！

　　結(jié)束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　第五塊：抒寫“那抹綠”

　　請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

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