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《核舟記》教案

時(shí)間:2023-03-27 15:08:43 教案 投訴 投稿

《核舟記》教案(15篇)

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家整理的《核舟記》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《核舟記》教案(15篇)

《核舟記》教案1

  一、實(shí)物導(dǎo)入:

  高僅盈寸的工藝花瓶,介紹我國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)畫(huà)藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上,成了微雕藝術(shù)的精品,從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實(shí)在我國(guó)古代就有,核雕就是其中之一。今天,我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

  二、擂臺(tái)賽

  課前大家已對(duì)課文進(jìn)行了充分的自學(xué),現(xiàn)在我來(lái)宣布擂臺(tái)賽開(kāi)始。A組準(zhǔn)備好了嗎?B組呢?究竟花落誰(shuí)家,讓我們拭目以待!

  (一)自主:

  答一答:

  A、讀準(zhǔn)字音:

  虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌

  B、解釋下列實(shí)詞:

  糝 相比 不屬 夷 了了

  修狹 盈 靈怪

  C找出通假字:

  1、八分有奇

  2、詘右臂支船

  3、左手倚一衡木

  4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”

  5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

  D、解釋多義詞

  曳屋許許聲

  高可二黍許

  雜然相許

  潭中魚(yú)可百許頭

  為宮室

  中峨冠而多髯者為東坡

  E、翻譯句子:

  1、罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  2、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

  3、臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

  4、其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  統(tǒng)計(jì)得分。

 。ǘ┖献

  1、 譯一譯

  同位合作翻譯課文:(1)每人一段輪流翻譯 (2)要求文從字順,可增刪調(diào)補(bǔ)

  2、 比一比

  A、通過(guò)自學(xué),你解決了那些問(wèn)題,說(shuō)出來(lái),看哪一組問(wèn)題解決得好。

  統(tǒng)計(jì)得分。

  B、現(xiàn)在我有幾個(gè)問(wèn)題,看應(yīng)該如何作答?比比哪組回答得好。

  背:脊背,泛指物體的背面,此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  蘇東坡先游赤壁,然后才有前后《赤壁賦》的誕生,為何核舟上卻事、文同時(shí)出現(xiàn)?

  人五,窗八:

  文言中數(shù)詞可放在名詞后面,現(xiàn)代漢語(yǔ)一般沒(méi)有這樣的.語(yǔ)序,多是數(shù)詞+量詞+名詞。

 。ㄈ┳鲆蛔

 。1)按照課文說(shuō)明開(kāi)上小窗,畫(huà)上題字

  (2)用小紙片剪成3個(gè)人形,并為東坡畫(huà)上胡子,在船頭擺好位置(注意方位)

  3)根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說(shuō)詞”,要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂

 。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)

  每組推薦一人進(jìn)行解說(shuō)

  討論(1)作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?

  2)作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?

  與《口技》結(jié)尾比較異同:

  忽然,撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人,一桌,一椅,一扇,一撫尺而已。

《核舟記》教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握課文大意。

  2.掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

  3.了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

  4.學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式。

  5.體會(huì)本文空間說(shuō)明順序。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  2.品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  課時(shí)安排:2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、作者鏈接

  魏學(xué)洢(約1596-約1625),字子敬,明朝浙江嘉善人,著有《茅檐集》!逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。

  三、讀準(zhǔn)字音

  器皿(mǐn) 罔(wǎnɡ)不因勢(shì)象形

  貽(yí)八分有(yòu)奇(jī)

  二黍(shǔ)許篛(ruò)篷

  髯(rán)石青糝(sǎn)之

  不屬(zhǔ)詘(qū)

  椎(zhuī)髻(jì)舟楫(jí) 篆(zhuàn)

  四、疏通文意

  1.自學(xué)課文,疏通字詞,理解文意。

 。1)結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí),把握課文大意;

 。2)圈畫(huà)出自己難以理解的字、詞、句。

  2.小組合作,翻譯課文。

 。1)解決個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;

 。2)通過(guò)合作做到逐字逐句翻譯;

 。3)注意通假字、詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。

  五、教師點(diǎn)撥

  通假字

  1.為字共三十有四:“有”通“又”,還有零頭。

  2.詘右臂支船:“詘”通“屈”,彎曲。

  3.左手倚一衡木:“衡”通“橫”,橫。

  一詞多義

  1.奇:①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn):奇異、罕見(jiàn)。

 、谥凼孜查L(zhǎng)約八分有奇:零數(shù)。

  2.有:①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn):有。

 、谥凼孜查L(zhǎng)約八分有奇:通“又”。

  3.為:①為宮室、器皿、人物:雕刻。

  ②中軒敞者為艙:是。

  4.端:①東坡右手執(zhí)卷端:一頭,一方,名詞。

 、谄淙艘暥巳菁牛赫,端正,形容詞。

  5.而:①中峨冠而多髯者為東坡:表并列,并且、而且。

  ②啟窗而觀:表承接,不譯。

  ③而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸:表轉(zhuǎn)折,卻、但是。

  6.之:①?gòu)酱缰荆褐~,的。

  ②蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之:代詞,這。

  7.其:①其兩膝相比者:他們的。

  ②其人視端容寂:那。

  同義詞

  1.約——可:大約

  2.歷歷——了了:清清楚楚

  3.狀——然:……的樣子

  六、拓展延伸

  聯(lián)系原文考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。

  1.找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)

 、匍L(zhǎng)約八分有奇。

 、谧笥腋魉,共八扇。

  ③船頭坐三人。

  ④橫臥一楫。

  ⑤為字共三十有四。

  ⑥蘇、黃共閱一手卷。

  由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可直接修飾名詞,也就是說(shuō),數(shù)詞+名詞。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞+量詞+名詞形式。

  2.小結(jié)數(shù)量詞的用法

  (1)古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。

 。2)數(shù)詞用在名詞之后,翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。

  一(幅)手卷 一(個(gè))人

  一(張)桌一(把)椅

  一(把)扇一(塊)撫尺

  篆章一(枚)一(條)舟

  為人五(個(gè))為窗八(扇)

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.能概括全文,總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是:奇巧。

  2.找出表現(xiàn)核舟主題的句子:蓋大蘇泛赤壁云。

  3.找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子:能以徑寸之木……鳥(niǎo)獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”,有不同凡響的雕刻技藝。

  4.說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子:罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  二、背景鏈接

  宋神宗元豐二年(1079年),蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷,貶為黃州團(tuán)練副使,是一個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職。蘇軾到任后,心情郁悶,曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽,寫(xiě)下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品,寄托他謫居時(shí)的`思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事,卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事,但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有黃魯直和佛印陪同。

  三、整體感知

  1.這是—篇古代的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象是什么?說(shuō)明對(duì)象有何特征?

  [交流點(diǎn)撥]核舟。手巧(體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多)。

  2.說(shuō)明順序是什么?請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)。

  [交流點(diǎn)撥]

  (1)空間順序:中——頭——尾——背;

 。2)邏輯順序:先整體后局部——先寫(xiě)舟的尺寸大小,后寫(xiě)船艙、船頭、船尾。

 。3)先主后次——正面是主,背面是次,所以先寫(xiě)正面,后寫(xiě)背面;船艙是主,船頭、船尾是次;蘇東坡是主,黃魯直、佛印是次。

  3.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?并分析其作用。

  [交流點(diǎn)撥]

  列數(shù)字:“八分有奇,高可二黍許”,核舟體積有多大,長(zhǎng)有多少,高多少,船艙部分雕刻了多少東西,都各有其數(shù),讀來(lái)一目了然。

  作比較:“通計(jì)一舟……而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”對(duì)比,使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

  四、文本探究

  1.課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象,說(shuō)明了什么?

  [交流點(diǎn)撥]說(shuō)明雕刻家構(gòu)思的巧妙,顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就,贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)者的高超技藝。

  2.本文題目有“記”字,是否意味著是記敘文?它與《桃花源記》是不是同一種文體?

  [交流點(diǎn)撥]這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會(huì)神奇的雕刻技巧。

  從文體看,《桃花源記》記的是事,是記敘文;而《核舟記》記的是工藝品,是說(shuō)明文。

  從表達(dá)方式看,《桃花源記》多用描寫(xiě);而《核舟記》則多用說(shuō)明。

  五、拓展延伸

  按空間順序介紹一件你喜歡的物品,要求思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出。

  六、布置作業(yè)

  教學(xué)至此,敬請(qǐng)完成《高效課堂》本課作業(yè)。

《核舟記》教案3

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

  2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

  3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  教學(xué)設(shè)想

  1.這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……,歷歷可見(jiàn);層次分明,先概括介紹,然后具體加以說(shuō)明,在具體說(shuō)明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn),這段用了131字,占全文總字?jǐn)?shù)的'百分之三十。

  2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結(jié)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。

  2.講解文章1、2段。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,你一定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)

  二、學(xué)生各自閱讀課文。

  要求:一、借助注釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

  通假字:

  舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。(《核舟記》)有:通“又”。

  左手倚一衡木。(《核舟記》)衡:通“橫”。

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。(《核舟記》)甫:通“父”。

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡(jiǎn):通“揀”,挑選。

  一詞多義:

  為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有!巴ㄓ(jì)一舟,為人五”。

  木:①木頭,木材。“能以徑寸之木”。 ②樹(shù)!耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。

  曰:①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

  奇:①奇異。“明有奇巧人”。②jī,零數(shù),余數(shù)!爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”

  有:①動(dòng)詞,表存在。“明有奇巧人”,“爐上有壺”。 ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”,“為字共三十有四”。

  端:①開(kāi)頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。②直,正!捌淙艘暥巳菁拧薄

  特殊句式

  省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”。“則題名其上”,“名”后省略“于”。

  定語(yǔ)后置 “其兩膝相比者”,定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標(biāo)志定語(yǔ)后置。

  此外,文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子:“嘗貽余核舟一!彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。

  三、講解課文1、2段。

  第1段: 講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。

《核舟記》教案4

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序 。

  2、學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

  3、了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。

  三、作者簡(jiǎn)介:

  魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的`散文家,著有《茅檐集》。

  四、初讀文章

  1、給下列劃?rùn)M線的字注音。

  洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

  2、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

  多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

  五、疏通文意

  1、解釋加橫線的字。

  (1)為宮室、器皿、人物

  (2)罔不因勢(shì)象形

  (3)嘗貽余核舟一

  (4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

  (5)高可二黍許

  (6)清風(fēng)徐來(lái)

  2、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  (1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  (2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

 。3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

  (4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

  (5)中峨冠而多髯者為東坡。

  六、深入探究

  1、作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

  2、把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許!敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

  七、反饋檢測(cè):

  1、解釋加橫線的字。

  (1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)

  (3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

  2、歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

  以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言 …… 。

  八、 課外作業(yè) :

  背誦和默寫(xiě)課文第二段。

《核舟記》教案5

  【資料先知】

  魏學(xué)洢生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。

  當(dāng)?shù)谝粋(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí),這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí),沒(méi)有使用放大工具,全仗目力。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  【自主學(xué)習(xí)】

  一、基礎(chǔ)字詞句 A級(jí)

  1.初讀課文掃清攔路虎:

  (1)注意以下字的讀音:

  罔( ) 膝( ) 褶( )髻( )倚( )戌( ) 篆( )八分有( )奇( ) 詘右臂支船( )

  (2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):

  明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

  2.再讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。 (疑問(wèn)寫(xiě)在下面)

  3.翻譯下列句子

  (1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

  (5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  (7)其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨。

  (9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。 (10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  二、問(wèn)題探究:B級(jí)

  1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

  2.本文重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?

  3.本文篇幅較長(zhǎng),怎樣才能較快地背誦出來(lái)?

  4.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,概括段意。

  6.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

  7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?

  8.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

  9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  【片段品味】C級(jí)

  一、閱讀第(2)段,完成后面的練習(xí)。

  1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過(guò)12個(gè)字)_____________________________

  2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是( )

  A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別

  3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。

  4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

  二、閱讀第(3)段,回答問(wèn)題

  1.下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A.峨冠guān B.手卷juàn C.不屬shǔ D.矯jiāo首昂視

  2.字詞解釋正確的一項(xiàng)是( )

  A.絕類彌勒(絕):很 B. 歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚

  C.如有所語(yǔ)(如):比如 D.勾畫(huà)了了(了了):線條簡(jiǎn)單

  3.下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是( )

  A.詘右臂支船(詘) B.左臂掛念珠倚之(倚)

  4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是( )

  A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙

  C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) D.其人視端容寂

  5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是( )

  A.蘇、黃共閱一手卷 譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。)

  B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 譯文:(這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。)

  C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中 譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

  D.同不因勢(shì)象形,各具情態(tài) 譯文:(都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

  6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ;從表達(dá)方式看,側(cè)重 ;以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng),人物情態(tài)栩栩如生。

  三、閱讀全文,回答問(wèn)題

  1、找出通假字,并分別寫(xiě)出本字。

 、旁x右臂支船 ( )通( )

  ⑵左手倚一衡木 ( )通( )

  ⑶蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 ( )通( )

  2翻譯下面句子

  嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。譯文:

  ⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么?(用文中的話回答)

  4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用?

  5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫(huà)面,表現(xiàn)出了畫(huà)中人物怎樣的神情?

  6從什么地方看出船是順流而下的?

  【小結(jié)】

  1.通假字:

  詘右臂支船 ( )

  左手椅一衡木 ( )

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 ( )

  約八分有奇 ( )

  為字共三十有四 ( )

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 ( )

  2.一詞多義

  奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 ——

  有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——

  舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— ”。

  為:為宮室、器皿、人物 —— 。

  中軒敞者為艙 —— 。

  可:高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——

  端:東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

  3. 其他

  篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。

  4.詞類活用:

  臥右膝臥: 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:

  居右者椎髻仰面 椎髻:

  【作業(yè)】

  1、背誦2、3、4段

  2、課后題三

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦A級(jí)

  二、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固A級(jí)

  1、語(yǔ)音

  洢(yī) 皿(mǐn)貽(yí) 罔(wǎng)黍(shǔ)

  髯(rán) 椎(chuí)髻(jì)神情與蘇、黃不屬(zhǔ)

  2、通假字

  詘右臂支船

  左手倚一衡木

  舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

  3、詞類活用

  臥右膝 臥:

  中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:

  居右者椎髻仰面椎髻:

  4、一詞多義

  5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

  明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧: 能以徑寸之木徑寸:

  為宮室、器皿、人物 為:

  罔不因勢(shì)象形 罔:無(wú),沒(méi)有因: 象:

  嘗貽余核舟一貽:

  蓋大蘇泛赤壁云泛: 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

  高可二黍許中軒敞者 可:

  清風(fēng)徐來(lái),水波不興徐: 興:

  中峨冠而多髯者為東坡 髯: 其兩膝相比者 比:

  佛印絕類彌勒 絕: 類:

  舟尾橫臥一楫楫: 其人視端容寂 端:

  其船背稍夷背: 夷:

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 甫:

  鉤畫(huà)了了了了: 其色墨墨:

  其色丹丹: 為人五;為窗八 為:

  而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸曾: 盈:

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹:

  6、特殊句式

  中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

  7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的'位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

  明確:重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,這說(shuō)明,寫(xiě)文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點(diǎn)。

  明確:理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說(shuō),中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn),放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。

  這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

  第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱其技。

  [雕刻技藝的奇巧、靈怪]

  對(duì)比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

  窗八:刻有對(duì)聯(lián),可以開(kāi)啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

  楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了,細(xì)若蚊足)。

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  參考答案:

  一、1.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”。

  二、1.D 2.B 3.A 4.B 5.D 6.船頭(或舟首) 總分 描寫(xiě) 空間順序

  三、1、 2.(他)曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。 3.罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。4. 這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們,足以見(jiàn)構(gòu)思的巧妙。 5、和諧、專注 6、大蘇泛赤壁,說(shuō)明是在泛游赤壁 ()"

  詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)

  左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 (簡(jiǎn)——“揀”挑選)

  約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”,對(duì)男子的美稱,多附于字之后)

  3一詞多義

  奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見(jiàn)、(手藝)奇妙。 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。 有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

  舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 通“又”。 為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

  中軒敞者為艙 —— 是。 可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

  端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”

  4 . 其他

  篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。

《核舟記》教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者及相關(guān)知識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。

  3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、掌握字音,熟讀全文。

  2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)

  1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )

  (4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

  (7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )

  2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)嗎?

  (1)罔不: (2)嘗貽余核舟一:

  (3)絕類彌勒: (4)詘右臂支船:

  (5)篆章: (6)視端容寂:

  (7)曾不盈寸: (8)桃核修狹者:

  3、填空。

  《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

  二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討

  (一)情境導(dǎo)入

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  (二)認(rèn)識(shí)作者,檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指名簡(jiǎn)介作者,教師適當(dāng)補(bǔ)充

  2、檢查字詞預(yù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)

  3、整體感知

  老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。

  (三)研讀探究

  1、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

  以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的'學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

  多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ):

  奇巧: 以: 木: 木材; 為:

  罔 : 因: 具: 軒: 敞: 為: 興: 徐: 糝 比: 類: 矯: 詘: 倚: 楫:

  椎髻: 夷: 了了: 盈: 題:

  簡(jiǎn): 為: 靈: 怪:

  多媒體展示重點(diǎn)句子:

  ①罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài): ②中峨冠而多髯者為東坡:

  ③其人視端容寂: ④細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨:

 、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之: ⑥技亦靈怪矣哉:

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以小組內(nèi)互相討論。

  2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

  3、找學(xué)生翻譯課文,不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。

  4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  5、齊讀,整體把握文意。

  三 鞏固練習(xí)

  (一)、給下列加點(diǎn)字注音

  罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )

  箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )

  髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )

  椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )

  (二)、寫(xiě)出下列加線字的意思

  1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢(shì)象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )

  7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來(lái),水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語(yǔ)( )

  13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

  19.其人視端容寂( )20.若聽(tīng)茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫(huà)了了,其色墨( ) 23.長(zhǎng)曾不盈寸( ) 24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之( )

  (三)、比較下列字在句中的含義

  ①木:能以徑寸之木( ) ②曰:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )

  以至鳥(niǎo)獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )

  ③奇:明有奇巧人( ) ④有:明有奇巧人( )

  長(zhǎng)約八分有奇( ) 長(zhǎng)約八分有奇( )

 、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而:中峨冠而多髯者為東坡( )

  中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )

  為人五;為窗八( ) 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸( )

  ⑦可:高可二黍許( ) ⑧云:蓋大蘇泛赤壁云( )

  珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語(yǔ)云( )

《核舟記》教案7

  【教學(xué)目的】

  1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問(wèn)題。

  2、通過(guò)對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)討論,以便深入理解課文。

  1、作者為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?

  2、人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用?

  3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān),可否去掉?

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想。

  【教學(xué)方法】

  討論、引導(dǎo)、評(píng)述。

  【教學(xué)步驟】

  一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者,點(diǎn)評(píng)

  二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)(出示幻燈片)

  1、字音:

  罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章

  2、解釋加點(diǎn)字的含義:

  明有奇巧人 特別手巧

  罔不因勢(shì)象形 無(wú)不 模擬(如象形字)

  石青糝之 涂

  其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”)

  珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)

  其船背稍夷 平 (“化險(xiǎn)為夷” 的“夷”為“平安”)

  鉤畫(huà)了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 挑選

  3、比較多義詞的用法:

  為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

  能以徑寸之木/以至鳥(niǎo)獸、木石(木頭──樹(shù)木,如“草木皆兵”)

  明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長(zhǎng)約八分有奇(特別──零數(shù))

  東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正,如“端正”)

  高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)

  能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

  4、找出句中通假字:

  長(zhǎng)約八分有奇 “有”同“又”

  左手倚一衡木 “衡”同“橫”

  詘右臂支船 “詘”同“屈”

  三、新授

  前邊我們掃除了字面障礙,簡(jiǎn)單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說(shuō)明順序,也向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》,今天我們來(lái)討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問(wèn)題:(幻燈片顯示)

  1、作者為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?

  2、人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用?

  3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān),可否去掉?

  4、本文似乎是一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,好像沒(méi)表達(dá)什么更深的感情,是這樣的嗎?

  老師:首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看問(wèn)題1──作者為何先寫(xiě)船艙后寫(xiě)船頭?(同桌討論)

  學(xué)生:思考,但一時(shí)沒(méi)有答案。

  老師:齊讀一下課文第一自然段和第六自然段,總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn):

  學(xué)生甲:小巧。

  老師:學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

  學(xué)生:奇巧、靈怪。

  老師:為什么說(shuō)它奇巧、靈怪?

  學(xué)生:那么小一個(gè)核舟,刻了那么多人和物。

  老師:請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示),邊思考──核舟的大小(長(zhǎng)八分有奇,八分,不足3厘米,高兩黍許,即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?

  學(xué)生:為人五,為窗八,為箬蓬;為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。

  老師:是不是刻畫(huà)東西多,刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?

  學(xué)生:搖頭,但不能說(shuō)出所以然。

  老師:雕刻出來(lái)的材料多但不能說(shuō)明精,充其量只能說(shuō)明他技術(shù)高超而不能說(shuō)明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

  學(xué)生:蘇軾泛舟赤壁。

  老師:王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

  學(xué)生:沒(méi)有。

  老師:那他是怎么知道的?

  學(xué)生:猜測(cè)出來(lái)的,他用了一個(gè)“蓋”

  老師:根據(jù)呢?

  學(xué)生:船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫(xiě)“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

  老師:那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?

  學(xué)生甲:是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫(xiě),秋季和夏季。

  學(xué)生乙:它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美好景色,在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

  學(xué)生丙:很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

  老師:很好,能聯(lián)想到剛剛學(xué)過(guò)的柳宗元,柳和蘇相似的經(jīng)歷,相似的環(huán)境!冻啾谫x》中“耳得之為聲,目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀,瀴瀴之聲與耳謀,悠然而虛者與神謀,淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

  老師:好,眼前有多少恬淡與美好,心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫(xiě)船艙的`用意了吧?

  學(xué)生甲:交代環(huán)境,利于突出主題。

  學(xué)生乙:打破時(shí)空局限,移來(lái)江上風(fēng)月。

  老師:很好很好,有了這樣的背景,興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場(chǎng)就合情合理了。

  老師查過(guò)一些資料,桃核舟是雕刻的禁區(qū),因?yàn)榧y路比較粗,而且多有小孔通內(nèi)部,能用的材料萬(wàn)中選一,明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因?yàn)閭髡f(shuō)桃木能辟邪,一如我們學(xué)過(guò)的王安石《元日》中的描寫(xiě)“千門萬(wàn)戶曈曈日,總把新桃換舊符”一樣,所以桃核雕一般存于宮廷,貴于金銀。你覺(jué)得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?

  學(xué)生:他們關(guān)系好吧。

  老師:除了這一點(diǎn),還有嗎?

  學(xué)生:王叔遠(yuǎn)覺(jué)得作者能讀懂他,能理解他的苦心吧。

  老師:很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們思考第2個(gè)問(wèn)題──人物刻畫(huà)有什么作用?

  學(xué)生沉思。

  老師:音樂(lè)家通過(guò)音樂(lè)說(shuō)話,舞蹈家通過(guò)形體說(shuō)話,文學(xué)家通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)話,那么雕刻家通過(guò)什么來(lái)說(shuō)話呢?

  出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。

  學(xué)生三人上臺(tái),分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端,撫魯直背,如有所語(yǔ),佛印“袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,詘又臂”等動(dòng)作。

  老師:能分析三人的動(dòng)作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎?

  學(xué)生甲:三人都比較放松,自然。好象心情也都比較好。

  老師:對(duì),寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過(guò)《赤壁賦》。里邊交代過(guò)蘇軾與誰(shuí)游赤壁嗎?

  學(xué)生:只說(shuō)過(guò)“客”,但沒(méi)說(shuō)誰(shuí)。

  老師:那么我們可以看出來(lái),王叔遠(yuǎn)有意識(shí)地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請(qǐng)到了一起,可見(jiàn)他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個(gè)人物面對(duì)如畫(huà)的江月,很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”的思想。同學(xué)們?cè)賮?lái)看,三位主人公神態(tài)一樣嗎?

  學(xué)生:不同。蘇軾和魯直更為謹(jǐn)慎一點(diǎn),而佛印是目中無(wú)人了。

  老師:為什么會(huì)如此呢?

  學(xué)生:蘇軾和魯直畢竟還在做官,而佛印已經(jīng)出家。

  老師:對(duì)。前兩位并未退出官場(chǎng),也未脫出紅塵,從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出,而佛印已看破紅塵,所以能放浪形骸。

  主人公如此,兩個(gè)舟子又何嘗不是如此呢?下面再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)模擬兩“舟子”的神態(tài)。

  學(xué)生兩人上場(chǎng),根據(jù)理解和老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面,攀右趾,若嘯呼狀;視端容寂,若聽(tīng)茶聲然”的神態(tài)刻畫(huà)。

  老師:兩個(gè)舟子是隨從人物,寫(xiě)他們兩個(gè)是否多余?

  學(xué)生:不是,應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用,水手沒(méi)有在崗位上,一個(gè)仰天吹哨,一個(gè)平靜如水?梢(jiàn)真是“泛舟”,可見(jiàn)主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。

  老師:對(duì),水手如斯,可見(jiàn)主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境,這樣優(yōu)美的景色,人本是自然的一部分,能與自然溶為一體,物我合一,該是多么美好的事情。我想兩個(gè)舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會(huì)心的微笑吧。下面請(qǐng)大家再來(lái)看文章最后一段,思考最后一個(gè)問(wèn)題──最后一段與核舟關(guān)系不大,能去掉嗎?

  學(xué)生:不能,是在總結(jié)。

  老師:好。老師現(xiàn)在也來(lái)總結(jié)一下

  有蘇軾泛舟赤壁,方有了《赤壁賦》,有了《赤壁賦》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠,這在中國(guó)文學(xué)史上實(shí)屬罕見(jiàn)。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟,但全文卻充實(shí)而又光輝。作為雕刻藝人,王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫(huà)了瞬間的人物形象,讓人物的組合在默然無(wú)聲中說(shuō)話,他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn),他在審視核舟時(shí)聆聽(tīng)了這種奇妙的“說(shuō)話”,借助了一系列的動(dòng)詞來(lái)為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時(shí),胸中有赤壁的如畫(huà)江山,有蘇軾為之神往的人生佳境,有審視和贊賞“靈技”的靈感,有把這一切混沌起來(lái)加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。

  (幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個(gè)“為”字,我們可以設(shè)想,他是怎樣掰著手指頭,如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的自豪,有對(duì)這一微雕精品的真誠(chéng)而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們,魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟,他還教會(huì)了我們?nèi)绾伍喿x:不僅用眼睛看,還要用心來(lái)思考。

《核舟記》教案8

  第1課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  師:一顆桃核,能變成一件藝術(shù)品嗎?

  生:自由發(fā)表意見(jiàn)。

  師:關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品,下面這段視頻會(huì)解答這個(gè)疑問(wèn)。

  配《微雕欣賞》視頻(見(jiàn)光盤)

  師:多么神奇而瑰麗的藝術(shù),一顆平凡的桃核,竟在人工的雕琢下變得如此生動(dòng)精美。不過(guò),視頻中的畫(huà)面轉(zhuǎn)瞬即逝,你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒(méi)關(guān)系,作為補(bǔ)償,讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》,去感受這藝術(shù)的魅力所在。

  二、教學(xué)新課

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:梳理字詞,破除閱讀障礙

  1.教師范讀課文,正音。

  罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

  袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

  2.教師范讀,或聽(tīng)朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,整體感知大意。

  3.結(jié)合工具書(shū)和注釋,初步疏通文句。

  4.特殊文言詞語(yǔ)歸納。

  (1)通假字

  ①左手倚一衡木(“衡”同“橫”)

 、谥凼孜查L(zhǎng)約八分有奇(“有”同“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目)

  (2)一詞多義

 、倨妫篈.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見(jiàn))

  B.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))

  ②為:A.為宮室、器皿、人物(做,這里指雕刻)

  B.中軒敞者為艙(是)

  ③而:A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列,并且、而且)

  B.啟窗而觀(表承接,不譯)

  C.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折,卻、但是)

 、苤篈.徑寸之木(助詞,的)

  B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(代詞,指核舟)

 、萜洌篈.其兩膝相比者(他們)

  B.其人視端容寂(那)

  (3)詞類活用

  ①箬篷覆之(名詞作狀語(yǔ),用箬篷)

  ②石青糝之(名詞作狀語(yǔ),用石青)

  ③中峨冠而多髯者(名詞作動(dòng)詞,戴著高高的帽子)

 、茏调傺雒(名詞作動(dòng)詞,梳著椎形發(fā)髻)

  (4)重點(diǎn)探究:古代漢語(yǔ)使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全相同,請(qǐng)根據(jù)下列例句,說(shuō)說(shuō)它們的不同在哪里。

  ①嘗貽余核舟一。

  ②蘇、黃共閱一手卷。

 、壑畚矙M臥一楫。

 、苡钟米乱唬脑弧俺跗缴饺恕,其色丹。

 、萃ㄓ(jì)一舟,為人五;為窗八……

  明確:A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書(shū)畫(huà)長(zhǎng)卷”,“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”,F(xiàn)代漢語(yǔ)中,數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ),必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語(yǔ)。在古代漢語(yǔ)里,數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈(zèng)給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船”,“通計(jì)一舟,為人五;為窗八……”翻譯為“總計(jì)一條船,刻了五個(gè)人,八扇窗戶”?梢(jiàn)古代漢語(yǔ)中,數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí),不僅可以放在名詞的前面作定語(yǔ),也可以放在名詞的后面修飾名詞,而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法,計(jì)數(shù)的意味更明顯。

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:梳理思路,把握說(shuō)明順序

  1.仔細(xì)研讀課文,嘗試?yán)L制核舟示意圖,然后復(fù)述課文內(nèi)容。

  2.討論:本文的寫(xiě)作思路是怎樣的?

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的.人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文,統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

  3.文中描寫(xiě)了核舟的哪幾個(gè)部分?并說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序介紹核舟的。

  明確:船艙—船頭—船尾—船背。

  按照空間順序介紹,先整體后局部。先整體介紹核舟的體積,接著寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾、船背。

  4.作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

  明確:原因大概有兩個(gè):一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句,可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。

  三、板書(shū)設(shè)計(jì)

  第2課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識(shí),不過(guò),作為藝術(shù)品,它值得我們用審美的眼光去鑒賞,它值得我們對(duì)文本進(jìn)行更深入的解讀。

  二、教學(xué)新課

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:欣賞微雕藝術(shù),品析語(yǔ)言特色

  (一)指名朗讀課文第一段并思考

  1.概括第一段的段意。

  明確:概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

  2.找出本部分中能總括全文,突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  明確:奇巧。

  3.雕刻時(shí)“罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)”說(shuō)明了什么?

  明確:說(shuō)明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛,也只有因勢(shì)象形,才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。

  (二)指名朗讀課文第二段并思考

  1.試賞析“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”一句。

  明確:本句介紹“核舟”體積,作者抓住了長(zhǎng)度和高度,呈現(xiàn)空間立體感,“八分有奇”與“二黍許”更寫(xiě)出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。

  2.文章先介紹了核舟體積,又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  明確:以核舟“長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照,突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”,從而也突出了說(shuō)明中心。

  3.請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的意境,讓學(xué)生抒發(fā)感悟。

  (三)指名朗讀課文第三段并思考

  1.從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  明確:從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。

  2.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

  明確:是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì),所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩;同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明與主題吻合。

  3.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  明確:如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà),對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明——“珠可歷歷數(shù)也”。

  (四)指名朗讀課文第四段并思考

  這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍,這就是愉悅輕松、活潑自樂(lè)。

  (五)指名朗讀課文第五段并思考

  1.這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  明確:細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了。

  2.寫(xiě)船其他部位用了三段文字,寫(xiě)船頂部為什么只用一小段文字呢?

  明確:這是為了突出“核舟”的主題,同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

  (六)指名朗讀課文第六段并思考

  作者為什么在段末再次對(duì)船上的事物進(jìn)行說(shuō)明?

  明確:強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小,但所刻之物十分豐富,讓人對(duì)小小核舟嘆為觀止。此時(shí),作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”,也正是讀者由衷的感受。

  小結(jié):在全文中,我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢(shì)象形”,見(jiàn)核舟雕刻的自然之美;核舟上雕刻的人、物、字,一應(yīng)俱全,顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美;核舟上人物形象栩栩如生,核舟上的文字充滿詩(shī)情畫(huà)意,見(jiàn)古典藝術(shù)之美。核舟的美,又是因?yàn)榈窨陶哂芯康募妓嚒⒉环驳囊?jiàn)識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。不過(guò),在短短幾百字中,能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn),以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言,寫(xiě)就這篇意境深邃、想象豐富、對(duì)比巧妙的文章,又足見(jiàn)文本本身的藝術(shù)之美。

  教后反思

  可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入,可吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)向他們展示了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中,除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外,同時(shí)利用課文特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,思路清晰,先整體把握全文,再深入到寫(xiě)核舟的具體段落對(duì)文章進(jìn)行賞析,讓學(xué)生由衷體會(huì)到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧,藝術(shù)之美,以及文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美。

  不足之處 由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。

《核舟記》教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

  2.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

  能力目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。

  2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

  德育目標(biāo)

  文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  2.品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  教學(xué)方法

  1.讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫(xiě)作順序。

  2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

  3.點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外,不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

  課時(shí)安排 3課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫(xiě)作順序,并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法;揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě);課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(一)

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  設(shè)計(jì)(二)

  同學(xué)們,我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事,誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書(shū)文題、作者)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)

  戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu) 奇(jī)

  詘右臂支船(qū)

  (2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫(xiě)作順序

  1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3.理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

  (1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的.人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

 。2)辨明說(shuō)明順序。

  提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面,次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積,接著寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序:

  學(xué)生齊讀2~5段。

  (3)探究思考。

  提問(wèn):舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

  學(xué)生各抒己見(jiàn),教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

  明確:原因大概有兩個(gè):一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句,可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話,船艙無(wú)疑就是背景部分了,先說(shuō)背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

  4.學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫(xiě)作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  第二課時(shí)

  四、品析語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  1.問(wèn)題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

  提問(wèn):課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示,讀課文,思考。

  教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥:至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

  教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來(lái),寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  2.揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  多媒體顯示:

  揣摩下列語(yǔ)句:

 。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

 。2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

 。3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  (4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  學(xué)生選例,師生一起評(píng)點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫(xiě)得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自在,一個(gè)神情專注,這樣來(lái)塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

  學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句,自主品評(píng)揣摩。

  教師總結(jié):這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,而應(yīng)該是能打動(dòng)人的,給人以想像的。

  3.教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

  五、課堂小結(jié)

  課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說(shuō)明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

  六、課堂練習(xí)

  多媒體顯示(顯示一題,完成一題):

  1.解釋下列加粗詞的意思。

  A.嘗貽余核舟一 B.詘右臂支船

  C.右手倚一衡木 D.其船背稍夷

  E.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 F.神情與蘇、黃不屬

  G.八分有奇

  2.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

 。1)A.中峨冠而多髯者為東坡 B.為宮室

  C.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 D.為字共三十有四

  (2)A.篛篷覆之

  B.左臂掛念珠倚之

  C.閉之

  D.能以徑寸之木

 。3)A.中軒敞者為艙

  B.中峨冠而多髯者為東坡

  C.其兩膝相比者

  D.居右者椎髻仰面

  3.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),力求簡(jiǎn)潔。

  (1)蘇、黃共閱一手卷

  (2)舟尾橫臥一楫

 。3)通計(jì)一舟,為人五,為窗八

  (4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

 。5)又用篆章一

  4.下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文,文字不夠簡(jiǎn)潔,大約可刪去30字左右,請(qǐng)你修改。

  這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn),高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小

  小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗戶一看,可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì),把窗戶關(guān)上以后,只可以看見(jiàn)右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,每個(gè)字都用石青給它上了色。?

  選幾位同學(xué)逐題回答,明確:

  1.A.贈(zèng)送 B.“詘”同“屈”,彎曲

  C.“衡”同“橫” D.平

  E.挑選 F.相類似

  G.“有”同“又”,用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)!捌妗保銛(shù)。

  2.(1)A(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)

 。2)D(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)

  (3)C

  3.(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

  (2)譯文:船尾橫放著一支槳。

  (3)譯文:總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

 。4)譯文:原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

 。5)還有一顆篆文圖章。

  提醒學(xué)生注意兩點(diǎn):(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

  (2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)應(yīng)提前,譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

  4.修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng),兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來(lái)的箬篷,旁邊開(kāi)著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看,雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子,可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的對(duì)聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦默寫(xiě)2~4段。

  2.研討與練習(xí)第四題。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  核舟記

  魏學(xué)洢

  總說(shuō): 奇巧

  分說(shuō): 船尾---------船頂

  總結(jié): 通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭

  第三課時(shí)

  活動(dòng)與探究

  一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

  請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”,把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

  二、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

 。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開(kāi)思路,在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?陬^介紹可以先分小組進(jìn)行,誰(shuí)介紹得好,再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng))

  三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),不改變他們的位置、動(dòng)作,以篇一人稱,展開(kāi)想像,描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

  四、開(kāi)放探究

  下面是清朝人宋起鳳寫(xiě)的一篇文章,與《核舟記》有許多相似之處,試作比較閱讀,想一想兩文有什么異同。

  核工記

  [清]宋起鳳

  參考答案:

  兩文非常相似,皆以物為說(shuō)明對(duì)象,又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,主體部分采用空間順序介紹雕刻品,先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說(shuō)明生動(dòng)的特點(diǎn),在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

  不同之處在于:說(shuō)明對(duì)象有別,一為核舟,突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題;一為桃墜,突出“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”的意境。

《核舟記》教案10

  一、主旨概述

  《核舟記》是一篇寫(xiě)一件精美的工藝品的說(shuō)明文,以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝,顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  本文可分為三個(gè)部分。

  第一部分(第一自然段)。概述核舟作者的時(shí)代,姓名和其雕刻工藝的奇巧,提出核舟的由來(lái)及其主題。

  第二部分(第二至第五自然段),詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu),敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

  第三部分(第六自然段),總括核舟上的人,物種類和數(shù)字,贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

  三、清晰的層次與精巧的布局

  層次分明、布局精巧,細(xì)致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分,首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材,給讀者一個(gè)總體印象。第二部分是全文主體,共四個(gè)自然段,依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背,而以船頭和船尾五個(gè)人物的雕象為重點(diǎn),其中又以船頭的三位主人公為主,三人中又著重突出蘇東坡的形象,以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實(shí)結(jié)合的手法,借蘇軾《赤壁賦》中的名句,即核舟窗戶上的雕刻,虛寫(xiě)環(huán)境,引起讀者的創(chuàng)造性想象,以補(bǔ)充小舟四周環(huán)境無(wú)法雕刻,難以直接再現(xiàn)的不足,使人們看到的一幅立體的畫(huà)面。對(duì)核舟各個(gè)部分的描寫(xiě)說(shuō)明,先總后分,左右上下清晰分明,符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分,將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下,合盤托出,以具體詳實(shí)的數(shù)字,說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。這樣,再以直接驚嘆與贊詠?zhàn)鹘Y(jié),就使具體說(shuō)明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就,全面展示在讀者眼前。

  四、細(xì)致的觀察與生動(dòng)的描寫(xiě)

  對(duì)核舟的人、物雕刻的描述,一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小,給人具體清晰的印象。例如:?jiǎn)㈤]自如的船窗,卷底衣褶中的足膝,歷歷可數(shù)的念 珠,細(xì)若蚊足的題字等等,都說(shuō)明了作者觀察細(xì)微,毫發(fā)不爽。對(duì)五個(gè)人物形象的摹描,同雕刻一樣,做到形神倍現(xiàn),各具情態(tài),惟妙惟肖,栩栩如生,使讀者如見(jiàn)其形,如聞其聲,如置身于長(zhǎng)江泛舟那美好的境界之中。

  五、豐富的想象

  《核舟記》之所以寫(xiě)得成功,除了歸功于作者的細(xì)致觀察外,還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切,固然可以憑肉眼一一辨認(rèn),但有些地方,卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫(xiě)蘇、黃共閱一手卷,黃魯直“如有所語(yǔ)”,這是作者的想象所得,核舟本身并未直接說(shuō)明。但是,就是這么傳神的一筆,把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)二舟子的描寫(xiě),一若“嘯呼”狀,一若“聽(tīng)茶聲”然,也是作者的想象,不但反映出舟子休息時(shí)的那種悠然自得的神態(tài),而且,從“嘯呼”上仿佛聽(tīng)到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲;從“聽(tīng)”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽(tīng)到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象,然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的,因而又都是符合客觀現(xiàn)實(shí)生活的.邏輯的。應(yīng)該說(shuō),作品之所以如此傳神,如此形象、生動(dòng),給人以如此親切、自然之感,這是與作者豐富的想象分不開(kāi)的。否則,文章可能只是一篇呆板、平實(shí)的解說(shuō)詞。

  六、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言

  作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時(shí)采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫(huà)相結(jié)合的寫(xiě)法,不只貌似,而且傳神。例如:寫(xiě)蘇東坡與黃魯直看手卷時(shí)的姿態(tài)是:“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。”這令人不只見(jiàn)其人,而且聞其聲!皷|坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中”一段,又是極細(xì)膩的文筆。寫(xiě)佛印是“絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視”,突出了這個(gè)出家人形象的特征,與讀書(shū)人蘇、黃迥然不同。寫(xiě)舟子也寫(xiě)出了他們的神情。

  這些描述,顯示了作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力量,使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙,使讀者深為贊嘆。

  七、談話式教學(xué)方法建議

  課文中難句不多,注解又比較詳細(xì),可以用談話方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要點(diǎn)有三。

  1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),善雕刻。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云”,將“旁開(kāi)小窗……石青糝之”這段話改為“旁開(kāi)小窗,左右各四,右刻‘山高月小,水落石出’,左刻‘清風(fēng)徐來(lái),水波不興’,石青糝之。啟窗而觀,雕欄相望焉”,再跟原文作比較。

  2.用提問(wèn)方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問(wèn)學(xué)生船頭中間坐的那個(gè)人何以見(jiàn)得是蘇東坡(“峨冠多髯’),蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)(閑適、曠達(dá)),從什么地方看出船是順流而下(楫橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶),如此等等。

  3.在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書(shū),用自己的話說(shuō)。

  在敘述過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。

  教學(xué)設(shè)計(jì)1

  設(shè)計(jì)思路:

  本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主,教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入 新課

  以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。

  1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。

  2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

 、谪璨灰騽(shì)象形,各具情態(tài)等

  3.思考下列問(wèn)題:

 。1)核舟大小如何?

 。2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

 。3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文,請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。

  五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

  1.學(xué)習(xí)第一段。

  2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài):罔 ,沒(méi)有;因,根據(jù);具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語(yǔ)“貽”(yi,贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,是個(gè)雙賓諾。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說(shuō),可譯為“是”;泛,泛舟;云,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

  3.思考以下問(wèn)題:

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?

  明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

  ②在概略介紹中,從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習(xí)第二段。

  5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語(yǔ)。

  ①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。

 、谥熊幊ㄕ邽榕摚很帲咂;敞,開(kāi)闊;為,是。

  ③啟窗而觀,雕欄相望焉:?jiǎn)ⅲ蜷_(kāi);而,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比,這里的意思是正對(duì)著。

 、荛]之,則右刻:則,連詞,就(看見(jiàn))。

  6.思考討論以下問(wèn)題。

 、龠@段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

  明確:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上,打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì),關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。

 、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法?

  明確:這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(zhǎng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè)

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時(shí)

  二、學(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

  2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà),對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹,對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

 。1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

 。5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰(shuí)會(huì)仰面

  頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅。

  輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無(wú)揖,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習(xí)第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

 、賱t題名其上:則,就;題,書(shū)寫(xiě),這里解為刻上;名,宇。

 、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶眨萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來(lái)神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見(jiàn),王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

 、坫^畫(huà)了了:鉤畫(huà),字的一鉤一畫(huà)。

 、芡ㄓ(jì)一舟,為人五:通,全部,整個(gè);為,有;

  ⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之:簡(jiǎn),選擇;為,制作。

 、 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見(jiàn)。

  3.思考:這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問(wèn)題

 。╨)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

 。2)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

 。3)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

  六、布置作業(yè)

  課文主要使用的說(shuō)明方法是什么?試舉例說(shuō)明。

《核舟記》教案11

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,并為適應(yīng)改革開(kāi)放,振興中華而讀書(shū)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。)

  教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核 舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。示

  例:①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,各不超過(guò)十個(gè)字)。

  4.思考下列問(wèn)題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

  三、巡視課堂

  掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文

  1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的.錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi),“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi);再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語(yǔ)感。

  五、研討課文

  本文的題目雖有一個(gè)“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展:

  (1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

  (2)表達(dá)方式及語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

《核舟記》教案12

  教學(xué)目的:

  一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,并為適應(yīng)改革開(kāi)放,振興中華而讀書(shū)。教學(xué)設(shè)想

  一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。)

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

  請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、篷等

 、谪璨灰騽(shì)象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,各不超過(guò)十個(gè)字)。

  4.思考下列問(wèn)題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文

  1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言

  文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi),“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi);再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的.情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語(yǔ)感。

  五、研討課文

  本文的題目雖有一個(gè)“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展:

  (1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

  (2)表達(dá)方式及語(yǔ)言

  這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時(shí)

  一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

  對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是,(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看,前者幾乎一律用描寫(xiě)文字,對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言,采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別,簡(jiǎn)述如下:

  記敘文是以寫(xiě)人敘事為主,具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言,是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái),給讀者以具體清晰的印象。

  說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面:(一)內(nèi)容的知識(shí)性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語(yǔ)言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說(shuō)性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實(shí)用性。

  結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

  (上述問(wèn)題,必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論,

  問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

  二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1.由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  2.分別請(qǐng)同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

  第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱其技。

  3.討論(1):兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

  討論(2):開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。

  4.為加深對(duì)這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:

  因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

  三、分析討論第二至第五段

  1,這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明,作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:

  第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說(shuō)明的是船的正面,后者說(shuō)明的是船背。

  2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由面到背面,由主到次。

  3.討論第二段:

  (1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

  (2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:

  “有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。

  “可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。

  “相望”的意譯:“相對(duì)而設(shè)”。

  “糝”的音、形、義及詞性。

  (3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí),重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  (4)除說(shuō)明船艙外,這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?

  有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

  (5)試想想,整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

  (6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意;二是從修辭角度分析,如襯托、對(duì)偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

  請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

  第三課時(shí)

  一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

  《核舟記》 《核舟記》

  二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子

  1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  3.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

  4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  三、、分析討論第三段。

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

  2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

  3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

  描述船頭三人的神情態(tài)度。

  分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  (2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

  這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

  表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻劃,對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

  (4)齊讀這段文字,理清說(shuō)明、描述的順序,爭(zhēng)取背誦這段文字。

  這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。

  四、分析討論第四段。

  1.討論下列短語(yǔ)的譯法。

  橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

  2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

  (1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

  3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說(shuō)明效果?

  擬人:船尾橫臥一楫

  比喻:居右者椎鬢仰面

  頂真:左手撫爐,爐上有壺

  同時(shí),分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作,這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作,并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái),這兩句不能認(rèn)為比喻句。

  作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周密。

  4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

  主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

  總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。總說(shuō)是概要,可使談?wù)呦热霝橹鳎环终f(shuō)則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。

  5.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

  兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

  這樣寫(xiě),是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

  6.第二、三、四段是寫(xiě)船的正面,作者先說(shuō)船艙,再說(shuō)船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙,最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?

  改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說(shuō)明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

  綜合文中第二、三、四段,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷,生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的:先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景,正當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月,而文字則可打破時(shí)空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。

  在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng),就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。

  五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。

  六、分析第五自然段。

  這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  如“細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了”

  寫(xiě)船的正面用了三段文字,寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字?

  這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

  既然如此,這段文字可不可省呢?

  不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。

  七、至此,可以形成中間主體部分的板書(shū):

  說(shuō)明:板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文,而正因?yàn)樽髡邔?xiě)作技法的高超,化靜為動(dòng),化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。

  八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧:

  1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。

  2.?dāng)⑹龈鑼?xiě)結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  九、布置習(xí)題:

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要的介紹,完成在自寫(xiě)本上。

  2.做練習(xí)三,翻譯一至四例。

《核舟記》教案13

  教學(xué)要求

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。

  2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言。

  (二)教學(xué)重點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。

  2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言。

 。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)

  借助豐富的想像力,增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

  教學(xué)過(guò)程

  我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝,歸功于作者魏學(xué)的說(shuō)明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢?這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。

  [老師出示核舟的掛圖]

  給學(xué)生設(shè)置操作情境,有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動(dòng)方式,讓學(xué)生有了更大的'參與熱情。

  本文的寫(xiě)作特點(diǎn)較清晰,讓學(xué)生自主查找閱讀、思考,并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論,學(xué)生完全有這樣的能力。

  這樣設(shè)計(jì)的好處在于:(1)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng),成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,課堂充滿生命力。(2)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自我理解、自我解讀,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

  現(xiàn)在,你們每人扛著一臺(tái)攝像機(jī),要把這枚絕世珍品拍攝下來(lái)。你們的眼睛就是鏡頭,請(qǐng)跟隨作者的介紹,轉(zhuǎn)移變換鏡頭,去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫(xiě)作的原因,同時(shí)注意,哪些語(yǔ)句是鏡頭無(wú)法實(shí)拍的?這些語(yǔ)句是采用了什么手法,有什么作用?(老師朗讀課文。)

  請(qǐng)同學(xué)們四人為一組,交流討論,找出依據(jù),歸納出你們的結(jié)論。……

 。▽(xiě)作特點(diǎn)參考?xì)w納及說(shuō)明)

  1、總——分——總的結(jié)構(gòu),按空間順序轉(zhuǎn)換,主次分明。

  2、扣住特點(diǎn),細(xì)致觀察,描寫(xiě)生動(dòng)。

  在總長(zhǎng)不到一寸的核舟上,經(jīng)過(guò)雕刻家的多方開(kāi)拓,容納了很多人、物的雕像,不經(jīng)過(guò)細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察,極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過(guò)去。作者沒(méi)有辜負(fù)雕刻家的一番心血,盡目力之所極,辨精析微,深刻領(lǐng)會(huì)雕刻家的奇巧構(gòu)思,抓住每一個(gè)易被忽視的細(xì)節(jié)。

  對(duì)人、物雕像的刻畫(huà),摹影傳神,細(xì)致入微,從神態(tài)、動(dòng)作、方位、形狀、顏色等多方面描摹,各具情態(tài)。

  3、合理想像,形神飛動(dòng)

  發(fā)揮想像力,"如有所語(yǔ)"、"若嘯呼狀"、"若聽(tīng)茶聲然"等,變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。

  作業(yè)

  將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會(huì),請(qǐng)同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。因此,請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明特色,為你們帶來(lái)的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說(shuō)詞,一小組完成一篇,分工完成執(zhí)筆、修改、解說(shuō)等各項(xiàng)工作。

  作業(yè)提示及參考答案:

  本文精彩的說(shuō)明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí),但如果將單一的為寫(xiě)而寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值,而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫(xiě)作,同學(xué)的寫(xiě)作行為會(huì)變被動(dòng)為自覺(jué),而且興趣盎然。

  解題思路及參考答案略。

《核舟記》教案14

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.借助注釋和詞典,疏通文句,品味說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的特點(diǎn),讀懂全文。

  2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說(shuō)明事物的方法,理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的特色。

  3.了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化藝術(shù)的思想感情。

  【課文提示】

  1.魏學(xué)洢,明末作家。

  2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

  【正音正字】

  洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

  篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

  【積累詞語(yǔ)】

  1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見(jiàn)課文)。

  2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞:為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡(jiǎn)。

  【朗讀課文】

  【結(jié)構(gòu)層次】

  全文6段,可以分三部分。

  第一部分(第1段),總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。簡(jiǎn)要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就,介紹核舟的來(lái)歷、形制和主題,寥寥數(shù)語(yǔ)把說(shuō)明對(duì)象的基本情況呈現(xiàn)出來(lái)。

  第二部分(第2-5段),以空間為序,圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

  第一層(第2段),介紹舟身的正面結(jié)構(gòu),顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。

  第二層(第3、4段)接著介紹船頭,船尾部分的設(shè)計(jì)以及人物。

  第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計(jì),主要介紹作品的題名和篆章。

  第三部分(第6段),總體評(píng)述核舟特點(diǎn),贊美和評(píng)價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

  【朗讀課文】

  【課文分析】

  本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品,生動(dòng)地反映了中國(guó)古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就,贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

  文章最精彩的是描寫(xiě)人物。寫(xiě)船頭,著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。詳略安排上,介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對(duì)人物姿態(tài)、神情作了生動(dòng)細(xì)膩的描述。文章反復(fù)提到三人的手足、書(shū)卷的位置、形狀,具體說(shuō)明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計(jì)和精湛技藝,與開(kāi)頭的“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

  與船頭讀書(shū)人的靜態(tài)描寫(xiě)不同,寫(xiě)船尾兩個(gè)船夫則以動(dòng)為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動(dòng)作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽(tīng)茶聲的專注,人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計(jì)制作之精心,又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細(xì)微,語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

  這篇文章采用說(shuō)明文中最常見(jiàn)的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個(gè)總寫(xiě)既有聯(lián)系,又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論,總評(píng)價(jià),結(jié)尾主要通過(guò)數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào),最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫(xiě)部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭,船尾、船底)為說(shuō)明順序,詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細(xì)部設(shè)計(jì)和人物狀態(tài)。

  【課外作業(yè)】

  1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

  2.按要求,逐句翻譯全文。

  3.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

  第二課時(shí)

  【朗讀課文】

  【串講課文】

  原文:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥(niǎo)獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  譯文:明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn),能用直長(zhǎng)一寸的木頭,雕刻宮殿、器具、人物,以及飛禽走獸、樹(shù)木山石,都能順著木頭原來(lái)的樣子模擬人物的形狀,各有各的情態(tài)。

  原文:嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  譯文:(他)曾經(jīng)送我一個(gè)核舟,刻的是蘇軾泛游赤壁。

  要點(diǎn):貽:贈(zèng)。

  原文:舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。

  譯文:船從頭到尾長(zhǎng)大約八分多一點(diǎn),高大約兩個(gè)黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙,用箬葉篷覆蓋著。

  要點(diǎn):有奇:還有零頭。 可:大約。 許:上下、光景。

  原文:旁開(kāi)小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。

  譯文:旁邊開(kāi)了小窗,左右各有四扇,共有八扇。打開(kāi)窗看,雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。

  原文:閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,石青糝之。

  譯文:關(guān)閉窗子,就(可見(jiàn))右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。

  原文:船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

  譯文:船頭坐著三個(gè)人,中間戴著高高的帽子、長(zhǎng)著濃濃胡子的人是蘇軾,佛印坐在右邊,魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅(jiān)一起觀看一幅手卷。

  原文:東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  譯文:蘇軾右手拿著畫(huà)卷的右端(開(kāi)頭),左手撫著黃庭堅(jiān)的背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫(huà)卷的左端(末尾),右手指著畫(huà)卷,好像在說(shuō)什么。

  原文:東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  譯文:蘇軾露出右腳,黃庭堅(jiān)露出左腳,各自微微側(cè)著(身體),他們互相靠著的兩膝,各自隱藏在畫(huà)卷下面的衣褶里。

  原文:佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

  譯文:佛印極像彌勒佛,袒露胸脯,抬頭仰望,神情和蘇軾、黃庭堅(jiān)不相同(一樣)。

  原文:臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

  譯文:(他)放倒右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎著他的左膝,而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來(lái)。

  原文:舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

  譯文:船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個(gè)船夫。

  原文:居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  譯文:坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉,左手靠著一根橫木上,右手扳著右腳趾,好像長(zhǎng)聲呼叫的樣子。

  原文:居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  譯文:坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇,左手撫著爐子,爐子上有水壺,那人眼睛正視(爐子)神色平靜,好像在聽(tīng)茶水聲音的樣子。

  原文:其船背稍夷,則題名其上,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨。

  譯文:那船的背面稍微平些,就在上面題名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)得像蚊子的腳,筆畫(huà)清清楚楚,它們的顏色是黑的.。

  原文:又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。

  譯文:又刻了一枚篆字圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。

  原文:通計(jì)一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。

  譯文:總計(jì)一只船,有五個(gè)人,八扇窗子,有一張竹篷、一支槳、一個(gè)爐、一把壺、一幅畫(huà)卷、一串念珠,對(duì)聯(lián)、題名和篆文,共三十又四個(gè)字。

  原文:而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!

  譯文:但是量一下它的長(zhǎng)度竟然不滿一寸。原來(lái)挑選桃核中狹長(zhǎng)的刻成。啊,這樣的技藝也真奇妙啊!

  【朗讀課文】

  第三課時(shí)

  【朗讀課文】

  【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況,選擇若干討論)

  1.找出下列句中的通假字,并寫(xiě)出它的本字。

  ⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )

  ⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( )

  ⑶為字共三十有四。 通假字( ) 本字( )

  ⑷蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

  2.解釋下列一詞多義詞:

  ⑴可: 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

 、破妫 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。( ) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。( )

  3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒(méi)有量詞。請(qǐng)從本文找出這樣的佐證。

  4.概括各段的大意

  5.本文第1段有什么作用?

  6.概括第2段每句話的意思。這一段的說(shuō)明順序有什么特點(diǎn)?

  7.寫(xiě)出文中對(duì)聯(lián)的出處和作者。寫(xiě)這副對(duì)聯(lián)有什么作用?

  8.第5段,寫(xiě)核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

  9.最后一段,作者統(tǒng)計(jì)全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目,有什么作用?

  10.“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。”這句話與哪句話照應(yīng)?

  11.本文是按什么順序來(lái)介紹核舟的?這有什么好處?

  12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫(xiě)的?)

  13.舉例說(shuō)明本文運(yùn)用的說(shuō)明方法。

《核舟記》教案15

  一、教學(xué)目標(biāo)。

  (一)知識(shí)目標(biāo)。

  1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

  2、了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)。

  1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。

  2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

  (三)德育目標(biāo)。

  文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)。

  1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  2、品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)。

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  四、教學(xué)方法。

  1、讀想法。

  這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫(xiě)作順序。

  2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū),而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

  3、點(diǎn)評(píng)法。

  文章除了說(shuō)明外,不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  五、教具準(zhǔn)備。

  多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

  六、課時(shí)安排。

  3課時(shí)。

  七、教學(xué)過(guò)程。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫(xiě)作順序,并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法;揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě);課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

  教學(xué)步驟:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

  設(shè)計(jì)1:

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  設(shè)計(jì)2:

  同學(xué)們,我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事,誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書(shū)文題、作者)

 。ǘ├首x課文,疏通文句,把握文意。

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yu)

  奇(jī) 詘右臂支船(qū)

  (2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  2、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

  3、以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

  (三)整體感知文意,弄清作者的寫(xiě)作順序。

  1、疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

  (1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2——5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

  (2)辨明說(shuō)明順序。

  提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面,次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積,接著寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序:

  學(xué)生齊讀2——5段。

  (3)探究思考。

  提問(wèn):舟的`正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

  學(xué)生各抒己見(jiàn),教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

  明確:原因大概有兩個(gè):

  一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。

  二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句,可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話,船艙無(wú)疑就是背景部分了,先說(shuō)背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

  4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫(xiě)作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  第二課時(shí)

 。ㄋ模┢肺稣Z(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  1、問(wèn)題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

  提問(wèn):課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示,讀課文,思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥:至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

  教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來(lái),寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  2、揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  多媒體顯示:揣摩下列語(yǔ)句:

  (1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  (2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

  (3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

 。4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  學(xué)生選例,師生一起評(píng)點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫(xiě)得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自在,一個(gè)神情專注,這樣來(lái)塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

  學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句,自主品評(píng)揣摩。

  教師總結(jié):這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,而應(yīng)該是能打動(dòng)人的,給人以想像的。

  3、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

 。ㄎ澹┱n堂小結(jié)。

  課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說(shuō)明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

  (六)課堂練習(xí)。

  多媒體顯示(顯示一題,完成一題):

  1、解釋下列劃線詞的意思。

  A、嘗余核舟一。

  B、右臂支船。

  C、右手倚一木。

  D、其船背稍。

  E、蓋簡(jiǎn)核修狹者為之。

  F、神情與蘇、黃不

  G、八分奇。

  2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

 。1)A、中峨冠而多髯者為東坡。

  B、為宮室。

  C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  D、為字共三十有四。

  (2)A、篛篷覆之。

  B、左臂掛念珠倚之。

  C、閉之。

  D、能以徑寸之木。

  (3)A、中軒敞者為艙。

  B、中峨冠而多髯者為東坡。

  C、其兩膝相比者。

  D、居右者椎髻仰面。

  3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),力求簡(jiǎn)潔。

  (1)蘇、黃共閱一手卷。

  __________________________________________________。

  (2)舟尾橫臥一楫。

  __________________________________________________。

 。3)通計(jì)一舟,為人五,為窗八。

  __________________________________________________。

 。4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  __________________________________________________。

  (5)又用篆章一。

  __________________________________________________。

  4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文,文字不夠簡(jiǎn)潔,大約可刪去30字左右,請(qǐng)你修改。

  這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn),高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗戶一看,可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì),把窗戶關(guān)上以后,只可以看見(jiàn)右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,每個(gè)字都用石青給它上了色。

  選幾位同學(xué)逐題回答,明確:

  1、A、贈(zèng)送。

  B、“詘”同“屈”,彎曲。

  C、“衡”同“橫”。

  D、平。

  E、挑選。

  F、相類似。

  G、“有”同“又”,用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)!捌妗保銛(shù)。

  2、(1)A。(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)

 。2)D。(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)

  (3)C。

  3、(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

  (2)譯文:船尾橫放著一支槳。

 。3)譯文:總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

  (4)譯文:原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

  (5)還有一顆篆文圖章。

  提醒學(xué)生注意兩點(diǎn):

 。1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

  (2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)應(yīng)提前,譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

  4、修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng),兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來(lái)的箬篷,旁邊開(kāi)著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看,雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子,可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的對(duì)聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

  1、背誦默寫(xiě)2——4段。

  2、研討與練習(xí)第四題。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  核舟記

  魏學(xué)洢

  總說(shuō): 奇巧

  分說(shuō): 船尾——船頂

  總結(jié): 通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭

  第三課時(shí)

  (一)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

  請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”,把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

 。ǘ┛谡Z(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

  按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

  注意:讓學(xué)生廣開(kāi)思路,在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行,誰(shuí)介紹得好,再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

  (三)設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),不改變他們的位置、動(dòng)作,以篇一人稱,展開(kāi)想像,描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

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