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送東陽(yáng)馬生序教案

時(shí)間：2023-04-24 17:09:55 教案投訴投稿

【熱門】送東陽(yáng)馬生序教案4篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的送東陽(yáng)馬生序教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

【熱門】送東陽(yáng)馬生序教案4篇

送東陽(yáng)馬生序教案篇1

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學(xué)生自讀課文注釋①，教師補(bǔ)充：

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué) 怠叩問(wèn) 綺秀裘葛謁余撰

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文第1段

　　1、指名學(xué)生朗讀第1段。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：

　�、� 余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　�、� 弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。

　�、� 碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　�、� 先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃滑。

　�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　�、� 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

　　4、思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　5、思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、� 每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　�、� 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　�、� 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　�、� 余則組袍敝衣處其間

　　6、思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的.兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、學(xué)習(xí)課文第2段

　　1、學(xué)生自由朗讀第2段。

　　2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，疏通閱讀障礙。

　　3、思考以下問(wèn)題：

　�、� 這一段的中心意思是什么?

　�、� 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

　　⑶ 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

　　學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問(wèn)而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。

　　七、學(xué)習(xí)課文第3段

　　1、學(xué)生自由朗讀第3段。

　　2、學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。

　　學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

　　3、思考：請(qǐng)概括本段的中心意思。

　　明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　　學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。

　　八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達(dá)的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

　　九、布置作業(yè)

送東陽(yáng)馬生序教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：1.了解序與贈(zèng)序的不同。

　　2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

　　3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一。導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

　�。〞�，表，記，疏）

　　二，導(dǎo)學(xué)

　　1，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

　　可分為“贈(zèng)序”和“書序”�！皶颉毕喈�(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的.某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

　�。�2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。

　�。�3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）

　�。�4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？

　　三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

　　（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

　　四，小結(jié)“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）

　　4，以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

送東陽(yáng)馬生序教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞以的用法。

　　3．掌握對(duì)比的寫作手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文

　　1．指名學(xué)生朗讀。

　　2．學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4．思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。) '

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。、

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、倜考俳栌诓貢�，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的.準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1．完成上面拓展探究。

　　2．背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于序

　　古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或

　　對(duì)某事發(fā)表自己的見解，又叫贈(zèng)序(和書序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過(guò)程、背景等。二、明初散文 '

　　明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是開國(guó)文臣之首。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)辭達(dá)，注意通變，要求因事感觸而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。

送東陽(yáng)馬生序教案篇4

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　1．介紹作者。

　　學(xué)生自讀課文注釋①，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

　　3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。