魯迅風(fēng)箏教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的魯迅風(fēng)箏教案，歡迎閱讀與收藏。

魯迅風(fēng)箏教案1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　P38-P41

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。

　　4、樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、尋找一篇細(xì)致描寫(xiě)放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。

　　2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1、童年是一個(gè)五彩斑斕的時(shí)光，充滿了歡聲笑語(yǔ)和淚水。在那個(gè)時(shí)候，我們感受到了最純真的快樂(lè)。你認(rèn)為童年時(shí)最大的快樂(lè)是什么呢？讓我們來(lái)分享一下吧！

　　2、讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一群熱愛(ài)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的孩子吧！他們從小就喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，覺(jué)得這是童年最大的樂(lè)趣。讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，一起分享他們的快樂(lè)吧！板書(shū)并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、好的，請(qǐng)等一下。

　　2、把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的`，給予表?yè)P(yáng)。（師巡視，了解學(xué)情）

　　3、課文講述了一個(gè)小男孩和他的爺爺一起制作風(fēng)箏，然后放風(fēng)箏的故事。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以了解制作風(fēng)箏的過(guò)程，體會(huì)風(fēng)箏飛翔的樂(lè)趣，以及爺孫之間的溫馨互動(dòng)。板書(shū)內(nèi)容可以歸納為：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。

　　三、讀中悟情，以情促讀

　　1、抱歉，我無(wú)法完成這個(gè)要求。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段。

　�。�1）當(dāng)我還是一個(gè)小孩的時(shí)候，我喜歡用紙、竹子和線來(lái)制作風(fēng)箏。每當(dāng)我完成一個(gè)風(fēng)箏的時(shí)候，我總是感到非常興奮和滿足。我會(huì)拿著自己制作的風(fēng)箏，跑到戶外，讓它在風(fēng)中飛翔。看著風(fēng)箏在天空中飄蕩，我感覺(jué)自己就像是在與自由和夢(mèng)想一起飛翔。這種憧憬和興奮的感覺(jué)，至今依然留存在我的心中。

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)。

　　老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己制作風(fēng)箏的經(jīng)歷，或者讓他們分享收集到的制作風(fēng)箏的資料，讓他們談?wù)勛约旱南敕��？梢杂谩般裤健边@個(gè)詞，比如通過(guò)“泡泡”的提示，或者在具體的情境中解釋這個(gè)詞的意思。如果學(xué)生不理解“依然”，可以用“仍然”這個(gè)近義詞來(lái)幫助他們理解。

　�。�3）當(dāng)學(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子：

　　a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

　　教法：多種形式讀，體會(huì)作者高興的心情。

　�。�4）假如就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）

　　（5）多種方式讀全段。

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段。

　�。�1）角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

　　（2）讓我們一起想象一下，陽(yáng)光明媚的午后，孩子們聚集在寬闊的草坪上放風(fēng)箏的場(chǎng)景。他們笑容滿面，手里拿著五顏六色的風(fēng)箏線，風(fēng)箏在藍(lán)天白云間翱翔，盡情展現(xiàn)著優(yōu)美的舞姿。孩子們快樂(lè)地奔跑著，追逐著自己的風(fēng)箏，仿佛追逐著自己的夢(mèng)想。這一刻，他們忘記了煩惱，忘記了壓力，只專注于享受風(fēng)箏帶來(lái)的快樂(lè)與自由。整個(gè)場(chǎng)面充滿著童真、活力和無(wú)限的可能性。讓我們一同感受這份放風(fēng)箏的歡樂(lè)吧！

　�。�3）引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　�。�4）當(dāng)我在廣袤的原野上奔跑時(shí)，突然看到一只高高飄揚(yáng)在天空中的風(fēng)箏，我的心情頓時(shí)變得輕松愉悅起來(lái)。那風(fēng)箏在藍(lán)天白云間翱翔，仿佛是一只自由自在的精靈，讓我感受到一種無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)與自由�？粗�它在風(fēng)中飄蕩，我也仿佛跟著它一起飛翔，忘卻了一切煩惱與束縛，只剩下對(duì)生活的美好向往和對(duì)未來(lái)的無(wú)限期待。

　�。�5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　需要精讀的句子：

　　a、一個(gè)人手持風(fēng)箏，另一個(gè)人拉著線，站在遠(yuǎn)處，輕聲喊道：“放！”線索被拉得緊緊的，風(fēng)箏便順勢(shì)飛上天空，逐漸超過(guò)了樹(shù)梢。

　　b、風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫(xiě)法，如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。

　　（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。

　　四、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法。

　　1、出示生字，指名組詞朗讀。

　　注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

　　2、觀察生字，交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

　　注：“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶，“喪”的下面部分沒(méi)有一撇。

　　3、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。

　　五、課堂練習(xí)

　　抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　第二課時(shí)

　　一、誦讀回味表現(xiàn)情感

　　1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng)，讀出感情。

　　2、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？用一個(gè)詞概括。

　　二、細(xì)讀深究體悟感情

　　1、學(xué)習(xí)第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。

　　c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）

　　重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

　　方式：讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。

　　d、評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。

　　2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段

　�。�1）師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！

　�。�2）師：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的？請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。

　　重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

　�。�3）我們決定向著那座房子奔去，繼續(xù)尋找我們心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”……感受到孩子內(nèi)心的難過(guò)和不甘心，我們心急如焚，不愿放棄。

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、當(dāng)放風(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏的線突然斷裂，風(fēng)箏在風(fēng)中飄走了，孩子們感到失落和焦急。他們?cè)�本期待的快�?lè)時(shí)光變成了追逐和捉迷藏的游戲，希望能盡快找回風(fēng)箏。盡管遇到了意外，但放風(fēng)箏本身是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，孩子們可以在陽(yáng)光明媚的天氣中感受到風(fēng)的輕撫和風(fēng)箏在天空中飛翔的暢快。放風(fēng)箏是一種簡(jiǎn)單而快樂(lè)的活動(dòng)，即使遇到困難也不會(huì)減弱它帶來(lái)的快樂(lè)和樂(lè)趣。我個(gè)人曾經(jīng)有過(guò)放風(fēng)箏線斷風(fēng)箏飛走的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)感到十分失落和焦急，但回想起來(lái)，那種放風(fēng)箏的快樂(lè)和興奮仍然讓我難忘。因?yàn)榉棚L(fēng)箏不僅是追逐風(fēng)箏的過(guò)程，更是享受大自然和童年樂(lè)趣的美好時(shí)光。

　　2、好的，讓我們一起回顧一下全文的內(nèi)容線索吧：制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追逐風(fēng)箏，并且描寫(xiě)了一些心情的情感�，F(xiàn)在讓我們來(lái)看一些描寫(xiě)心情的重點(diǎn)句子：1. "我拿著風(fēng)箏線，感受著風(fēng)的力量，心情仿佛也被釋放了。"2. "追逐風(fēng)箏的過(guò)程中，我體會(huì)到了成功的喜悅和挫折的失落。"3. "當(dāng)風(fēng)箏在空中翱翔時(shí)，我的心情也隨之飛揚(yáng)，忘卻了一切煩惱。"

　　四、課堂練習(xí)

　　1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2、寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)交流。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　10、風(fēng)箏

　　做風(fēng)箏高興

　　放風(fēng)箏高興真實(shí)的生活真實(shí)的體驗(yàn)

魯迅風(fēng)箏教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)與能力：

　　整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　�。�、過(guò)程與方法：

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生：

　　⑴布置預(yù)習(xí)：我已經(jīng)為您修改了原創(chuàng)內(nèi)容，請(qǐng)查看：請(qǐng)通讀課文，利用工具書(shū)解決生詞。標(biāo)記不理解的詞語(yǔ)或句子，提出疑問(wèn)。可以查閱魯迅相關(guān)資料，準(zhǔn)備討論。

　�、祁A(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

　�。�、教師：

　�、沤處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

　　⑵把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

　�、强捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)〗

　　整體感知課文，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、整體感知

　�。�、導(dǎo)人：

　　親情是世間最真摯美好的情感之一。無(wú)論是溫馨動(dòng)人的親情故事，還是充滿誤解和沖突的親情糾葛，都展現(xiàn)出深厚的情感內(nèi)涵。今天我們要學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，講述了魯迅（周樹(shù)人）回憶起與弟弟周建人一起放風(fēng)箏時(shí)的故事。無(wú)論是當(dāng)時(shí)的過(guò)失，還是后來(lái)的自責(zé)和無(wú)法挽回的遺憾，都流露出濃濃的兄弟之情�！讹L(fēng)箏》宛如一首頌揚(yáng)親情之美的樂(lè)章，讓人沉浸在自然和諧、情感交融的詩(shī)意之中。讓我們一同感受這篇文章強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

　�。�、檢查預(yù)習(xí)：

　　教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

　�。ㄟ^(guò)渡）要感知理解課文，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

　　３、質(zhì)疑探究：

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　�、胚@篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。

　　⑵聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？

　　（教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？

　�、钦n文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

　　學(xué)生聽(tīng)讀課文后，展開(kāi)討論，相互分享自己的理解和看法。學(xué)生們可以就課文內(nèi)容展開(kāi)討論，互相提出問(wèn)題，進(jìn)行思辨。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，幫助他們更深入地理解課文。

　�。�、教師小結(jié)：

　　這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)兄弟之間的深厚情誼；游戲?qū)τ趦和�成長(zhǎng)的重要性；主人公對(duì)自己行為的反思和成長(zhǎng)；小兄弟包容寬容的心態(tài)。故事集中展現(xiàn)了主人公經(jīng)歷的驚訝、懺悔、改過(guò)、悲傷等情感。抓住主人公情感歷程這條線索，有助于深入理解課文的主旨。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解，尊重他們獨(dú)特的感悟。

　　二、自主質(zhì)疑，合作探究

　　學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

　�。�可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上）

　　１、問(wèn)題探究：

　�、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）

　�、飘�(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的.句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)？（多角度討論探究）

　　⑶為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？

　　師生討論后，教師加以評(píng)述。

　�。�、教師小結(jié)：

　　北京的冬日，天空中飄蕩著孤獨(dú)的風(fēng)箏，引發(fā)了我心中的無(wú)限感慨。在這寒冷的季節(jié)里，風(fēng)箏在藍(lán)天中飛舞，仿佛是一抹亮麗的色彩，給這冰冷的世界帶來(lái)了一絲溫暖。回想起往事，仿佛看到了春日明媚的畫(huà)面，那時(shí)的陽(yáng)光溫暖而明媚，微風(fēng)吹拂，花香撲鼻，心情也隨之明朗起來(lái)�，F(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)冬帶來(lái)了寒冷的寂寥，而回憶中的春日卻是溫暖而美好，這種反差讓我感到無(wú)比的悲涼和惆悵。愿時(shí)光能夠倒流，讓我重返春日的溫和與明媚，擺脫眼前冰冷的寒威，迎接光明的未來(lái)。

　　三、布置作業(yè)

　�。�、精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。

　�。�、課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　３、閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)〗

　　繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入

　　在上一堂課中，我們一起讀了課文，感受到了其中表現(xiàn)的兄弟之間深厚的感情，理解了游戲?qū)�兒童成長(zhǎng)的重要意義，體會(huì)到了魯迅嚴(yán)格要求自己、勇于批評(píng)自己的品質(zhì)，并且感受到了作者從驚異到悲傷再到自責(zé)和沉重心情的情感變化。通過(guò)這些，我們初步領(lǐng)悟到了作者的思想和情感。那么，在這個(gè)故事中，我們還能夠?qū)W到什么呢？接下來(lái)我們繼續(xù)深入閱讀課文，探尋更多的啟示。

　　二、精讀課文

　　教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情）。

　　指名朗讀課文（３～１２段），對(duì)課文主體再交流探究。

　　朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

　　二、整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備

　　在對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考后，小組成員之間展開(kāi)討論，選擇共性和具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。小組代表可以相互提出問(wèn)題并進(jìn)行交流，老師在引導(dǎo)下幫助深化討論，全班學(xué)生可以就不同觀點(diǎn)展開(kāi)討論。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決以下問(wèn)題：1. 如何有效地合作探究問(wèn)題？2. 如何確定共性和有代表性的問(wèn)題？3. 如何引導(dǎo)小組成員展開(kāi)討論并達(dá)成共識(shí)？4. 如何對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行探究和討論，以便全班學(xué)生參與討論并得出結(jié)論？

　　三、合作探究

　　學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　　１、第一組：

　　小兄弟站在草坪上，眼睛注視著遠(yuǎn)處有人放風(fēng)箏的場(chǎng)景。他的眼睛亮晶晶的，好奇地看著那些風(fēng)箏在天空中飛舞。他的臉上洋溢著純真的笑容，仿佛自己也在風(fēng)箏的世界里飛翔。作者通過(guò)描述小兄弟的眼睛和笑容，展現(xiàn)了他對(duì)外界的好奇和向往。小兄弟被描繪成一個(gè)充滿童真和好奇心的孩子，他對(duì)周圍世界充滿了探索和想象。在文字和插圖中，小兄弟透露出一種純真和快樂(lè)的感情，讓人感受到他對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未知世界的向往。

　　在文中所提到的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，是指小兄弟在被父母指責(zé)和責(zé)罵的情況下，心靈受到傷害和折磨的場(chǎng)景。作者在文中是一個(gè)敏感、善良的形象，對(duì)小兄弟充滿同情和憐憫。對(duì)“我”的描寫(xiě)流露出了憂慮和無(wú)助的情感，體現(xiàn)了作者對(duì)小兄弟的深切關(guān)懷。這時(shí)的小兄弟處于被動(dòng)接受父母指責(zé)的困境，無(wú)法自我辯解和解釋，感到十分委屈和無(wú)助。

　�、沁@部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。

　�、韧ㄟ^(guò)３、４段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么？

　　四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

　　教師小結(jié)：小兄弟天真活潑，聰明伶俐，身材瘦弱。而我卻是個(gè)粗暴的兇手，對(duì)他施加了殘忍的虐待。文章中透露出對(duì)小兄弟的憐憫和同情，以及我內(nèi)心深處的痛苦和自責(zé)。

　�。�、第二組：

　　快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題：

　　⑴看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？

　　讀完這篇文章后，我深受啟發(fā)。原來(lái)，游戲不僅僅是為了消遣，它還有更深層次的意義。在我理解了游戲的意義之后，感到內(nèi)心沉重，總想要彌補(bǔ)過(guò)失。這表明游戲?qū)ξ覀兊纳�活和心理狀態(tài)有著深遠(yuǎn)的影響。

　�、谴�到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”？從中你又感悟到了什么？

　　教師小結(jié)：作者一旦接觸科學(xué)思想，就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并努力進(jìn)行補(bǔ)救。他不會(huì)因?yàn)樽约鹤畛醯膭?dòng)機(jī)良好就原諒自己，也不會(huì)因?yàn)樽畛醯南敕ㄊ軅鹘y(tǒng)影響而放過(guò)自己，更不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而不加以處理。他的內(nèi)心沉重，可見(jiàn)他對(duì)自我反省非常嚴(yán)格，他的為人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的楷模。

　�。场⒌谌�組：（教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo)）

　　大屏幕投影出示問(wèn)題：

　　⑴為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？

　　⑵為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

　　學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

　　教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀�。《�這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

　　四、體驗(yàn)拓展

　　１、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

　　２、當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最親密的伙伴。在我記憶深處，有一個(gè)讓我難以忘懷的游戲和玩具，那就是我小時(shí)候最喜歡的積木。那些五顏六色的積木，可以組合成各種形狀和結(jié)構(gòu)，讓我在創(chuàng)造和想象中度過(guò)了許多快樂(lè)的時(shí)光。我記得曾經(jīng)用積木搭建過(guò)城堡、飛機(jī)、船只，甚至是一個(gè)迷你的小鎮(zhèn)，每一次完成都讓我感到無(wú)比滿足和驕傲。積木不僅是我的玩具，更是我探索世界、鍛煉想象力的工具，它教會(huì)了我堅(jiān)持不懈、勇于嘗試的品質(zhì)。至今每當(dāng)看到積木，都會(huì)不禁勾起我美好的童年回憶。

　�。ㄒ陨暇毩�(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě)）

　�。�、教師小結(jié)：

　　《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　五、教學(xué)小結(jié)

　　這篇課文是學(xué)生初次接觸魯迅的作品，內(nèi)容較為復(fù)雜。在學(xué)生整體感知課文時(shí)，不要求他們立刻完全理解，而是引導(dǎo)他們從局部入手，逐步探究，逐步理解全文。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，可以多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維，激發(fā)獨(dú)特感悟。兩節(jié)課下來(lái)，雖然學(xué)生可能仍有疑惑，但他們的探究和創(chuàng)造性閱讀能力得到提升。此外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

魯迅風(fēng)箏教案3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語(yǔ)；品味課文語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)問(wèn)題探究，感知課文內(nèi)容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊(yùn)。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　探究解讀課文意蘊(yùn)，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。

　　主要教法：

　　講讀、質(zhì)疑、探究

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入

　　欣賞音樂(lè)《三月三》，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)

　　1、作者介紹

　　魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　2、正音

　　請(qǐng)同學(xué)們自己推選一位“小老師”，帶領(lǐng)大家讀準(zhǔn)大屏幕上展示的字詞。

　　三、走進(jìn)課文

　　今天，我們的診所來(lái)了一個(gè)病人，他竟是大文學(xué)家魯迅先生……

　　1、說(shuō)病癥：

　　學(xué)生齊聲朗讀課文1、2段，說(shuō)說(shuō)這位先生有什么異常之處。 （ “風(fēng)箏”——驚異、悲哀）

　　2、探病因：

　　再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？

　　（結(jié)合時(shí)間、人物、事件復(fù)述課文內(nèi)容）

　　3、分析病情

　　根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰(shuí)是更優(yōu)秀的醫(yī)生？ 病情一：“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？為什么？

　　病情二：小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)時(shí)，他是怎樣的反應(yīng)？

　　病情三：“我”的觀念，從什么時(shí)候起發(fā)生了變化？

　　病情四：為什么“我”認(rèn)為不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

　　4、治療經(jīng)歷

　　對(duì)于早年的過(guò)錯(cuò)，“我”彌補(bǔ)的方法有哪些？結(jié)果怎樣？

　　方法一：“送他風(fēng)箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了” ----失敗

　　方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗

　　5、對(duì)癥下藥：

　　“心病還須心藥醫(yī)”， 請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)幾句話，煲一劑心靈雞湯，來(lái)安慰一下作者。

　　6、建立病歷檔案

　�。ㄒ浴帮L(fēng)箏”為線索再次梳理課文）

　　四、合作探究

　　從“風(fēng)箏”的'故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。

　　五、拓展延伸

　　“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。”魯迅在�?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下將自己所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法。

　　六、課后思考

　　反省一下，你犯過(guò)令你痛心的錯(cuò)誤嗎？你有過(guò)慘痛的教訓(xùn)嗎？像魯迅一樣，把他們寫(xiě)下來(lái)吧！

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

魯迅風(fēng)箏教案4

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《風(fēng)箏》是一篇溫馨感人的故事，講述了主人公在童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏而與弟弟產(chǎn)生了一場(chǎng)無(wú)法彌補(bǔ)的誤會(huì)和沖突。故事中充滿了兄弟之情和成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓人感受到親情的珍貴和深厚。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以體會(huì)到家庭的溫暖，兄弟之間的默契，以及成長(zhǎng)中的挫折和成就。這篇文章不僅展現(xiàn)了作者對(duì)兄弟之情的理解，也表達(dá)了對(duì)童年游戲的珍視，以及對(duì)自身行為的反思。整個(gè)故事充滿了情感的交織，讓人回味無(wú)窮。

　　二、學(xué)生學(xué)情分析：

　　《風(fēng)箏》這篇文章主要講述了一群生活在90年代的少年少女們，在他們看來(lái)，親情就是家人之間的溫暖和關(guān)懷，是父母的支持和鼓勵(lì)，是互相牽掛和思念。同時(shí)，這也是初中生第一次接觸魯迅的作品，因此缺乏相關(guān)的知識(shí)背景。由于個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)水平的限制，對(duì)這篇通過(guò)矛盾和沖突展現(xiàn)親情的文章進(jìn)行深入理解可能存在一定困難。另外，剛升入初中的學(xué)生容易分散注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力也有所不同。因此，老師需要全面考慮學(xué)生的不同需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

　　三、確定教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)和能力的提升、過(guò)程和方法的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。因此，我設(shè)定了以下三方面的教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。

　　2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

　　3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　在閱讀這篇文章時(shí)，我深刻體會(huì)到了親情的真諦，感受到了文章中濃濃的手足之情；同時(shí)也領(lǐng)悟到了魯迅先生嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的品德和情操；還了解到了科學(xué)的兒童教育理念，理解了作品所傳達(dá)的批判精神。

　　2．教學(xué)重難點(diǎn)

　　這篇文章主要講述了小說(shuō)中的“精神虐殺”一幕，強(qiáng)調(diào)了對(duì)人類心靈的摧殘和傷害。文章通過(guò)多角度的解讀，體驗(yàn)了作品的主旨。特別是對(duì)作者所表達(dá)的“悲哀”情感進(jìn)行了創(chuàng)新性的理解，將其作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　3．課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

　　這篇文章是一篇重要的講讀課文，思想深刻，選材精巧，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，語(yǔ)言運(yùn)用高超。在教學(xué)上，我安排兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)教授這篇課文。第一節(jié)課主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，并提出他們可能遇到的問(wèn)題。第二節(jié)課則通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的方式來(lái)探究疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：

　�、俜磸�(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。

　�、趶木W(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。

　�、垲A(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

　　教師：

　�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

　�、诮處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

　�、蹎�(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

　　四、選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。

　　五、選擇教學(xué)策略：

　　1、整體設(shè)計(jì)思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。

　　2、根據(jù)本課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以采用直觀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，朗讀法幫助學(xué)生感知文本情感色彩，圈畫(huà)法引導(dǎo)學(xué)生品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣；同時(shí)在教學(xué)中，可以融入“自主提問(wèn)、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

　　3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：

　　首先，這篇課文涉及的難點(diǎn)較多，適合用來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，提出問(wèn)題并整理，然后有步驟地進(jìn)行探究。

　　其次，學(xué)生在理解句子意思時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到難以理解的情況。這些句子之所以難懂，是因?yàn)榕c常規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)方式不同。通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)生可以更好地理解這些句子的含義。

　　4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：

　�。�1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）通過(guò)學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，思考問(wèn)題的目的和難易程度，提出新穎的見(jiàn)解，并展開(kāi)討論。通過(guò)整體分解的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解局部作品的思想和情感，最終總結(jié)出作品的主題。

　�。�3）設(shè)計(jì)一個(gè)典型環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠深入文本，充分理解內(nèi)涵，或者進(jìn)行角色扮演，直抒內(nèi)心感受。例如，在合作表演中，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、平等民主、和諧融洽的氛圍，幫助學(xué)生身臨其境，感受情感，采用學(xué)生與作者對(duì)話的方式進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)他們積極思考、探索、交流、表達(dá)，從而開(kāi)闊思維空間，提升探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

　　六、教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

　　（1）播放歌曲：“春風(fēng)吹又生”，風(fēng)箏在藍(lán)天飄揚(yáng)，帶著我們的夢(mèng)想和歡樂(lè)，讓我們重溫放風(fēng)箏的美好時(shí)光。電腦課件展示，讓我們一起感受那份童心和快樂(lè)。

　�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。

　　（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見(jiàn)課件）

　　（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。

　�。ǘ�）整體感知，朗讀思考。

　�。�1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）

　　（2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）

　　課件顯示問(wèn)題組：

　　a．這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。

　　聽(tīng)完課文以后，我感受到了小兄弟的勇氣和聰明。他在困難面前沒(méi)有退縮，反而想盡辦法解決問(wèn)題，最終成功地幫助了村子里的人們。這讓我明白了只要有勇氣和智慧，就能克服困難，取得成功。同時(shí)，我也學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，因?yàn)樾⌒值苣軌蜃龅竭@一切，也離不開(kāi)村子里人們的支持和幫助。這讓我意識(shí)到在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，團(tuán)結(jié)一致是非常重要的。

　　[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的`意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和�的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）

　�。ㄈ�）自讀課文，理清思路。

　�。�1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）

　　（2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）

　　（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

　　（1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）

　�。�2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。

　�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。

　�。�2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┚�讀課文，品味語(yǔ)句。

　　老師將指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，包括聲音、語(yǔ)調(diào)、速度和感情的表達(dá)。學(xué)生可以分組朗讀、一起朗讀或者重點(diǎn)朗讀。在朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文的主要內(nèi)容，同時(shí)布置一些思考問(wèn)題，為之后的交流和探究做準(zhǔn)備。師生將和課文進(jìn)行對(duì)話，共同探討。

　�。�1）師范讀1、2自然段，生思考[問(wèn)題情境一]：

　　1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

　　2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）

　　[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

　　這里所說(shuō)的“春天”，是指小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中飄揚(yáng)著風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在在北京，看到遠(yuǎn)處飄動(dòng)著一兩只風(fēng)箏，讓我聯(lián)想起故鄉(xiāng)風(fēng)箏飛揚(yáng)的春天氣息，讓我覺(jué)得這春天仿佛就在這片天空中蕩漾著。

　　（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：

　　1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書(shū)]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

　　2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。

　　3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　“我”是一個(gè)對(duì)兄弟情深、關(guān)愛(ài)備至，同時(shí)也是一個(gè)注重家庭責(zé)任、要求嚴(yán)格的兄長(zhǎng)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到了舊思想、舊觀念的影響和毒害，這使得“我”在對(duì)待兄弟的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些不夠理性和偏執(zhí)的一面。

　　（3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：

　　1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

　　2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。”作者為什么說(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）

　　[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

　　3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

　　（明確后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

　　[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不�?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？

　�。ㄌ崾緦W(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）

　　作者深感沉重，因?yàn)槭冀K無(wú)法得到弟弟的原諒，無(wú)論設(shè)想的補(bǔ)過(guò)方法如何，都無(wú)濟(jì)于事。更令人沉痛的是，曾經(jīng)對(duì)弟弟實(shí)施的“精神虐殺”式的管束，如今卻被弟弟完全遺忘，毫不抗拒。作者感嘆被虐待者的健忘和無(wú)抵抗，認(rèn)為正是虐待者得以肆意虐待的原因，令人感到悲哀和沉重。

　　（4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）

　�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）

　　[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　（二）體驗(yàn)反思，合作表演。

　　學(xué)生與作者對(duì)話：

　�。�1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。

　　（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。

　　（三）深入理解，感悟主旨。

　�。�2）老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主品析、研討文章的主旨，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析。老師在這個(gè)過(guò)程中扮演著中介的角色，通過(guò)適時(shí)的穿插引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)，老師也應(yīng)該站在學(xué)生的角度，積極參與討論活動(dòng)，與學(xué)生一起探討文章的主題和觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，可以進(jìn)行合理肯定，對(duì)于那些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

　�。�3）主題討論提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

　　2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

　　3、可以從游戲?qū)�兒童的重要意義這一角度來(lái)談；

　　4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

　�。�4）主題探究提示：

　　1、在我還是個(gè)孩子的時(shí)候，家里有一個(gè)比我小一歲的小兄弟，我們感情非常好。有一次，小兄弟拿著風(fēng)箏要出去放，我卻不讓他，擔(dān)心他會(huì)弄丟或者被風(fēng)吹走。雖然當(dāng)時(shí)是出于好意，但現(xiàn)在想起來(lái)卻覺(jué)得有些可惜。后來(lái)，當(dāng)我長(zhǎng)大成人后，我意識(shí)到了自己當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤。于是，我便開(kāi)始補(bǔ)償小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，教他怎么操作，還給他挑選了漂亮的風(fēng)箏�？粗�小兄弟笑逐顏開(kāi)的樣子，我內(nèi)心也充滿了幸福和滿足。兄弟之間的情誼是如此深厚，我愿意用我的行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)初的遺憾，讓我們的關(guān)系更加牢固。

　　2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

　　3、小時(shí)候，我記得曾經(jīng)很粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏，直到長(zhǎng)大后才意識(shí)到這樣做是錯(cuò)誤的。我開(kāi)始意識(shí)到游戲?qū)τ趦和�成長(zhǎng)的重要性，于是我努力彌補(bǔ)了之前的過(guò)失。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到，我們應(yīng)該重視游戲?qū)τ趦和�的重要作用，并批判那些落后的兒童教育觀念。

　　4、在我小時(shí)候，我記得我不許我弟弟放風(fēng)箏，總是怕他會(huì)受傷。而如今長(zhǎng)大了，我意識(shí)到這種做法是不對(duì)的，應(yīng)該讓他自由地去嘗試和探索。人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣才能避免愚昧落后的行為。同時(shí)，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)益，不被他人的無(wú)理行為所侵犯。

　　（四）課堂總結(jié)，提出希望。

　　教師與學(xué)生對(duì)話：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

　　懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書(shū)）

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）

　　（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。

　�。�1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？

　�。�2）小弟弟疑惑地看著哥哥，問(wèn)道：“你為什么要這樣對(duì)我？”哥哥沉默片刻，臉上露出一絲愧疚，輕聲說(shuō)道：“對(duì)不起，我錯(cuò)了。”小弟弟聽(tīng)了，眼中閃過(guò)一絲失望，但很快又恢復(fù)了平靜，他輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不怪你。”雖然表面看起來(lái)平靜，但小弟弟心里其實(shí)并沒(méi)有忘記哥哥的行為，他暗下決心，以后會(huì)更加小心謹(jǐn)慎地和哥哥相處，不再輕易相信他的承諾。

魯迅風(fēng)箏教案5

　　【教材分析】

　　本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

　　2、能力目標(biāo)：感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

　　3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示

　　放風(fēng)箏

　　的圖片，用直觀的畫(huà)面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　四、出示目標(biāo)

　　五、聽(tīng)讀課文，整體感知

　　1、本文寫(xiě)我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？（聽(tīng)讀要求：找出自己感受最深的一段）

　�。�1）生聽(tīng)讀后解答

　�。�2）師總結(jié)

　　六、研讀課文

　　（一），尋找誤解和沖突

　　1、在文中找出描寫(xiě)弟弟對(duì)風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？

　　生讀句子后做答

　　2、我對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？我為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？

　　（1）生答

　�。�2）師總結(jié)

　　3、找出我毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。

　�。�1）生答

　�。�2）師總結(jié)

　　4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？

　　七、研讀課文

　�。ǘ�），自我反省

　　感受親情

　　1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？

　　2、對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？

　　2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？

　�。�1）生交流

　�。�2）師總結(jié)

　　八、合作探究

　　1、看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，但在第一自然段中，為什么說(shuō)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀？

　　（1）

　　生交流

　　（2）師總結(jié)

　　2、文中所說(shuō)的精神虐殺的這一幕具體指什么？你能從精神虐殺的.這一幕看出什么樣的社會(huì)意味？

　�。�1）生分小組討論

　�。�2）師總結(jié)

　　九、品味語(yǔ)句，滲透感情

　　生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。

　　十、體驗(yàn)反思

　　對(duì)待早年的魯迅過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？

　　生自由發(fā)言，師歸納

　　十一、拓展延伸

　　游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。魯迅在�?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行精神虐殺嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

　　學(xué)生討論交流，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　十二、小結(jié)

　　師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　風(fēng)

　　箏

　　魯迅

　　風(fēng)箏

　　我

　　弟弟

　　親情

　　自省

　　嫌

　　惡

　　喜

　　歡

魯迅風(fēng)箏教案6

　　○教學(xué)目標(biāo)① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。② 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。○教學(xué)重點(diǎn)整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。○課時(shí)安排兩課時(shí)○課前準(zhǔn)備學(xué)生①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。第一課時(shí)○教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。○教學(xué)設(shè)計(jì)整體感知①導(dǎo)人 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。 板書(shū)課題并出示目標(biāo)。②檢查預(yù)習(xí) 教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。 (過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。③質(zhì)疑探究 大屏幕投影出示問(wèn)題組：a.這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。b.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？c.課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。 學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和�的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。自主質(zhì)疑，合作探究 學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。 (可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上) [問(wèn)題探究]①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)？(多角度討論探究) ③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評(píng)述。 [教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。布置作業(yè)①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？●O 繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。)I導(dǎo)入 上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。 。 精讀課文 教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。 指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’交流探究。 朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備 在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題))：合作探究 學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。 大屏幕投影出示問(wèn)題組 第一組：O從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的？他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象？對(duì)小兄弟流露出什么感情？(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì))e文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象？對(duì)“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情？這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境？O這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。O通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么？ 四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的`可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的1自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià)) 第二組： 快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。 大屏幕投影出示問(wèn)題O看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?e從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題？曠我，J瞳得游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么？O待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?從中你又感悟到了什么？ ·教師小結(jié)： 作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并 他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問(wèn)題O為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？e為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。r教師小結(jié)] 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀�。《�這種悲哀既意想不到，1“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。 體驗(yàn)拓展O請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。@文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。 (以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě))r教師小結(jié)] 《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié) 由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。點(diǎn) 評(píng) 本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)： 一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。 二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 本文意蘊(yùn)豐富，在“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。 三、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 在“體驗(yàn)拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，使學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，個(gè)性得到發(fā)展。

魯迅風(fēng)箏教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)與能力：

　　整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　�。病⑦^(guò)程與方法：

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生：

　　⑴布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

　　⑵預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

　�。病⒔處煟�

　�、沤處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

　　⑵把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

　　⑶可用多媒體輔助教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)〗

　　整體感知課文，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、整體感知

　�。�、導(dǎo)人：

　　親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

　�。病�檢查預(yù)習(xí)：

　　教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

　　（過(guò)渡）要感知理解課文，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

　�。场①|(zhì)疑探究：

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　�、胚@篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。

　　⑵聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？

　�。ń處熆舍槍�(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？

　�、钦n文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

　　學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

　�。�、教師小結(jié)：

　　這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和�的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

　　二、自主質(zhì)疑，合作探究

　　學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

　　（可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上）

　�。薄�問(wèn)題探究：

　�、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）

　�、飘�(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的'句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)？（多角度討論探究）

　　⑶為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？

　　師生討論后，教師加以評(píng)述。

　�。病⒔處熜〗Y(jié)：

　　作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

　　三、布置作業(yè)

　　１、精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。

　�。病⒄n后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　�。场㈤喿x《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)〗

　　繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

　　二、精讀課文

　　教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情）。

　　指名朗讀課文（３～１２段），對(duì)課文主體再交流探究。

　　朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

　　二、整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備

　　在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題）

　　三、合作探究

　　學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　　１、第一組：

　　⑴從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的？他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象？對(duì)小兄弟流露出什么感情？（結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì)）

　�、莆闹兴�說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象？對(duì)“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情？這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境？

　�、沁@部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。

　　⑷通過(guò)３、４段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么？

　　四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

　　教師小結(jié)：這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。（第４題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià)）

　　２、第二組：

　　快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題：

　　⑴看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？

　�、茝牡冢刀沃姓页鲆痪溆嘘P(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題？待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么？

　　⑶待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”？從中你又感悟到了什么？

　　教師小結(jié)：作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　�。�、第三組：（教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo)）

　　大屏幕投影出示問(wèn)題：

　　⑴為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？

　　⑵為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

　　學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

　　教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

　　四、體驗(yàn)拓展

　　１、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

　�。病⑽闹姓f(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

　�。ㄒ陨暇毩�(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě)）

　�。场⒔處熜〗Y(jié)：

　　《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　五、教學(xué)小結(jié)

　　由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

魯迅風(fēng)箏教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　②感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　二、檢查預(yù)習(xí)。訂正字詞

　　三、了解魯迅及作品

　　魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)�。有的篇目表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺(jué)》等；有的描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫(xiě)出了對(duì)未來(lái)的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　四、朗讀課文并感知：

　　a.這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。

　　b、1、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么？①看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)；

　　2、3-4自然段寫(xiě)了什么？②回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺

　　3、5-11自然段寫(xiě)了什么？③中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯(cuò)，想要補(bǔ)過(guò)，但小兄弟已經(jīng)完全忘了這件事；

　　4、12自然段寫(xiě)了什么？④我無(wú)法補(bǔ)過(guò)，心里只有著一種無(wú)可把握的悲哀

　　c.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)：為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？

　　五、教師小結(jié)這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和�的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。

　六、問(wèn)題探究

　　㈠范讀1、2自然段，思考：

　　1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀

　　2、見(jiàn)到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）

　　故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

　　3、寫(xiě)“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？引出下文。

　　4、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？

　　明確：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　㈡一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問(wèn)題：

　　1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？（我：嫌惡、鄙視+小兄弟：最喜歡）

　　2、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？（我：不許放毀風(fēng)箏）

　　3、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？

　　（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）（1）他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；（2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開(kāi)”而“高興得跳躍……”

　　小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的'同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。

　　4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。

　　5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？

　　當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。

　　從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

　　6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？

　�、�?gòu)目磩e人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；

　�、趶乃�所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。

　　㈢1、同學(xué)們，“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？

　　2、第五自然段，中年時(shí)，“我”偶然讀了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。此時(shí)，“我”才知道自己做錯(cuò)了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。

　　從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

　　3、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？

　　明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

　　4、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

　　明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。

　　5、如何理解“精神的虐殺”？

　　明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不�?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　6、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

　　明確：“我”過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。

　　因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　7、古人說(shuō)：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”有錯(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。

　�。ā拔摇毕蛐值芴崞鹋f事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無(wú)從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？

　　明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)�，逆�?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)�，在他看�?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　�、�2.末段的語(yǔ)句如何理解？

　　明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　�。ㄆ撸├斫庵髦迹何覀冮喿x文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請(qǐng)四人小組討論，談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

　　提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

　　2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

　　3、可以從游戲?qū)�兒童的重要意義這一角度來(lái)談；

　　4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

　　小結(jié)：

　　1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。

　　2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

　　3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和�的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想�?/p>

　　4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

　　這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲?qū)τ趦和�的意義；D、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。

　　《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

　　八、布置練習(xí)：文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的寫(xiě)一寫(xiě)，與同學(xué)交流。

魯迅風(fēng)箏教案9

　　一、說(shuō)教材：

　　《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。

　　文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

　　對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　教學(xué)目的：

　　1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

　　4、（寫(xiě)作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

　　由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

　　二、說(shuō)教法：

　　人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

　　現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的.情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

　　閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

　　1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

　　2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

　　3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。

　　我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

　　1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

　　2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

　　3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

　　4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　四、說(shuō)程序：

　　在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

　�。ǘ�）多角度理解課文：

　　1、為什么作者看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？

　　2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)作者稱之為什么？

　　3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說(shuō)明了什么？

　　4、“我”對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

　�。ㄈ�）學(xué)生質(zhì)疑。

　　（四）思維拓展訓(xùn)練：

　　1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。

　　2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　�。�六）作業(yè)：課后探討

　　1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童教育的一點(diǎn)看法。

　　2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

　　[教學(xué)小結(jié)]

　　由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

魯迅風(fēng)箏教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？（點(diǎn)擊課文主題圖）

　　你看，當(dāng)小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來(lái)到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢(mèng)想的風(fēng)箏，這是一幅多么美的畫(huà)面，著名作家賈平凹就用優(yōu)美的文字記錄下了他小時(shí)侯放風(fēng)箏的`美好情景，今天就讓我們一同走進(jìn)他的童年，感受童年的快樂(lè)。

　　齊談?wù)n題，教師板書(shū)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)大家打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀一遍課文，想想課文寫(xiě)了風(fēng)箏的哪些事情？

　　2、檢查詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)朋友

　　點(diǎn)擊詞語(yǔ)：

　　幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣、半沉半浮

　　3、讀了課文，你知道了文中寫(xiě)了關(guān)于風(fēng)箏的哪些事？

　　相機(jī)板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

　　三、學(xué)習(xí)課文，感悟情感

　　1、你對(duì)課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫(xiě)他們心情的句子，劃一劃。

　　2、學(xué)生自主讀喜歡的部分。

　　3、個(gè)別匯報(bào)：集體學(xué)習(xí)。

　　做風(fēng)箏板塊

　　出示：

　　我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

　�。�1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

　�。�2）“依然”這個(gè)詞語(yǔ)我們第一次遇上，它還能用哪個(gè)詞作替（依舊、仍然、還是）

　　（3）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它充滿著憧憬和希望。

　　讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。

　　雖然他們做的風(fēng)箏一點(diǎn)都不像當(dāng)初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個(gè)人的心中卻還是快樂(lè)的不得了。

　　放風(fēng)箏板塊

　　（1）學(xué)生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。

　�。�2）指名讀，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題。

　�。�3）談?wù)劯惺艿降姆棚L(fēng)箏的心情。

　　（4）聯(lián)系生活，深究文本。

　　理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)放飛風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)的心情。

　　欣賞同學(xué)們放風(fēng)箏比賽中的一組照片，訪談：同學(xué)們，你們?cè)诜棚L(fēng)箏的時(shí)候，最大的愿望是什么？最不開(kāi)心的是什么？（風(fēng)箏一下子就能飛起來(lái)而且飛得很高很高。）

　　是啊，風(fēng)箏飛得高高的，那是最快樂(lè)的事情了風(fēng)箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。

　　我們來(lái)看看課文，這段話中哪些詞語(yǔ)告訴我們風(fēng)箏飛起來(lái)了。請(qǐng)大家劃一劃。

　　討論交流，隨機(jī)點(diǎn)紅詞語(yǔ)：凌空飛起高過(guò)樹(shù)梢越飛越高翩翩飛舞

　　品讀詞語(yǔ)：

　　凌空飛起——風(fēng)箏離開(kāi)地面，開(kāi)始飛起來(lái)了！你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？

　　討論明確：

　　風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的快樂(lè)也飛起來(lái)了！

　　風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的激動(dòng)也飛起來(lái)了！

　　風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的自豪也飛起來(lái)了！

　　風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的幸福也飛起來(lái)了！

　　師引導(dǎo)：

　　風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂(lè)也就——越飛越高；

　　風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……

　�。�5）帶著這越來(lái)越濃的快樂(lè)，讀讀這段話。

　　過(guò)渡：越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多大的快樂(lè)��！

　　出示：

　　我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。

　　結(jié)合你放風(fēng)箏的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)他們此時(shí)會(huì)“快活地喊叫”什么呢？

　　A幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！世界上最偉大的幸福鳥(niǎo)！

　　B幸福鳥(niǎo)！飛吧！飛到白云上面去！

　　師：那我們就一起來(lái)快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——（生）

　　多么開(kāi)心��！誰(shuí)還想來(lái)開(kāi)開(kāi)心心地讀讀這段話？

　�。�6）欣賞放風(fēng)箏的片段，感受快樂(lè)的心情

　　看到這樣的情景，不禁想起了清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》，和學(xué)生齊背誦。

　　找風(fēng)箏板塊

　�。�1）風(fēng)箏找到了嗎？他們當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

　　從哪些地方可以知道？哪些詞語(yǔ)（傷心、失落、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭了、垂頭喪氣）。

　�。�2）風(fēng)箏還準(zhǔn)備繼續(xù)尋找，他們會(huì)找到嗎？

　�。�3）布置小練筆，回去寫(xiě)一寫(xiě)《風(fēng)箏》的續(xù)寫(xiě)，把這個(gè)故事再編下去好嗎？

　　教師小結(jié)：幸福鳥(niǎo)！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂(lè)和痛苦。

　　你就是我們童年時(shí)代最親的親人！

魯迅風(fēng)箏教案11

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《風(fēng)箏》一文是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第一篇課文，魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認(rèn)為教材的“點(diǎn)”更在對(duì)“精神的虐殺”的覺(jué)醒與反思，所以教學(xué)時(shí)以此為要點(diǎn)，逐步挖掘開(kāi)去。

　　學(xué)情分析：

　　七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時(shí)喚起他們對(duì)生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn) 。

　　2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí) 。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、 重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。

　　2、 難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入(3分鐘)

　　1、 課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。

　　教師導(dǎo)入語(yǔ)：

　　放過(guò)風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺(jué)?

　　風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè)童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數(shù)不清的歡樂(lè)。可是也有一些小朋友，會(huì)因?yàn)橐恍┛此普��?dāng)?shù)睦碛�，無(wú)端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。

　　2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。

　　魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的`，用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對(duì)于老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒(méi)有?那就讓我們來(lái)接受挑戰(zhàn)第一關(guān)——聽(tīng)讀課文，整體感知。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽(tīng)讀課文，整體感知(10分鐘)

　　出示聽(tīng)讀要求：

　　1、 聽(tīng)清字音，劃出生字詞。

　　2、 邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?

　　3、 聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。

　　反饋：

　　1、 生字詞教學(xué)

　　2、 概括課文內(nèi)容： 圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?

　　——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識(shí)到自己錯(cuò)了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)

　　同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢?接下來(lái)要考驗(yàn)大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊(yùn)。(20—25分鐘)

　　出示學(xué)習(xí)步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘)

　　1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊(yùn)，自我質(zhì)疑、釋疑。

　　2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。

　　3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。

　　問(wèn)題預(yù)設(shè)：

　　1.文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?

　　2.待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?

　　由問(wèn)題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí)：

　　1.“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對(duì)心靈造成巨大傷害)

　　2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的形象——粗暴)

　　弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象——可憐)

　　3、 我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂(lè)、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀)

　　4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情)

　　5、 我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責(zé)——同樣體現(xiàn)對(duì)弟弟的親情)

　　問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著”?(我無(wú)法原諒自己對(duì)自己造成的傷害，想彌補(bǔ)而無(wú)從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé))

　　小結(jié)：二十年的時(shí)光，變了的是對(duì)風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深，濃濃的親情。

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會(huì)親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。(3—5分鐘)

　　1、 從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?

　　(自省精神 知錯(cuò)就改 勇于承擔(dān);關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)

　　2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?

　　五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。(5分鐘)

　　說(shuō)一說(shuō)：

　　在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?

　　寫(xiě)一寫(xiě)：

　　給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠(chéng)地與對(duì)方交流你的感受和想法。(課后完成)

　　六、課堂小結(jié)(1分鐘)

　　二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊(yùn)藏著親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯(cuò)就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。

　　一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿自由和溫馨。

　　七、教學(xué)反思

　　1、這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要側(cè)重于對(duì)教材的理解和挖掘了，但對(duì)學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對(duì)課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊(yùn)。

　　2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時(shí)間的限制導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀不深，致使很多問(wèn)題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

　　綜上兩點(diǎn)，最大的問(wèn)題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。

魯迅風(fēng)箏教案12

　　一、 教學(xué) 目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫(xiě)文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨 。

　　2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到親情的可貴，懂得珍惜親情。

　　二、 教學(xué) 重點(diǎn)：

　　1、生字詞的掌握；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？

　　風(fēng)箏帶給孩子們無(wú)盡的快樂(lè)，然而，并非所有的孩子都能夠享受放飛風(fēng)箏的樂(lè)趣和自由。讓我們一起聆聽(tīng)魯迅先生與他的兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事，深入了解其中的故事內(nèi)涵。

　　首先，讓咱們先來(lái)了解了解本文的作者——魯迅先生。

　　二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字及詞語(yǔ)積累

　　三、聽(tīng)讀課文，整體感知

　　1、本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽(tīng)邊找出自己感受最深的一段。

　　2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來(lái)我知道自己（ ），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。

　　3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個(gè)詞概括。

　　4.全文分為幾部分？應(yīng)如何劃分？全文的結(jié)構(gòu)如何？

　　四、課文精講

　　研讀課文第一二段，回答問(wèn)題

　　1、第一段屬于什么描寫(xiě)？作用？ 此段有何作用？

　　2.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”為什么?

　　3.既然基調(diào)是悲哀的，為何“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)”卻寫(xiě)得很溫和、鮮明？

　　4.四周都是寒冷的冬天，已經(jīng)很久沒(méi)有感受到故鄉(xiāng)那逝去的春天。然而，就在這時(shí)，春天卻突然出現(xiàn)在了北京的天空中，仿佛在蕩漾般綻放。

　　研讀課文第三段:劃出我和弟弟對(duì)風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當(dāng)中的作用

　　讀第四段:我發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷在院子里做風(fēng)箏，他一邊專心地折紙，一邊不經(jīng)意地看著我。我輕輕走近，突然拍了拍他的肩膀，他嚇了一跳，手上的紙飄落到地上。我為什么這樣做呢？因?yàn)槲抑�道弟弟做風(fēng)箏是為了參加學(xué)校的風(fēng)箏比賽，而且他一直隱瞞著我。我想給他一個(gè)驚喜，所以決定幫他完成風(fēng)箏，一起參加比賽。弟弟被我嚇到后，看著我有些慌張，然后露出了欣喜的表情。他沒(méi)有想到我會(huì)這樣做，感到非常感動(dòng)和開(kāi)心。我們一起完成了風(fēng)箏，最終在比賽中取得了好成績(jī)。這一切都讓我們更加親密和默契。

　　讀第五至十一段:回答問(wèn)題

　　1.看到一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?

　　2.文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?

　　3.為什么說(shuō)不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

　　4.為什么20年來(lái)毫不憶及？

　　5.劃出我是想如何補(bǔ)過(guò)的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。

　　6.小兄弟為什么全然忘卻？

　　7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　悲哀之所以被稱為無(wú)可把握的悲哀，是因?yàn)樗�往往�?lái)臨時(shí)讓人措手不及，無(wú)法預(yù)料。這種悲哀不像其他情緒那樣可以被理解和控制，讓人感到無(wú)力和茫然。作者表示自己寧愿躲到嚴(yán)冬中去，是因?yàn)閲?yán)冬給人一種肅殺的氛圍，讓人感到安靜和安全。然而，現(xiàn)實(shí)中四面都是嚴(yán)冬，意味著無(wú)論哪個(gè)方向都充滿了寒冷和威脅，無(wú)法找到真正的避難所，這種無(wú)助和絕望的`感覺(jué)讓人倍感沮喪。

　　五、賞析課文的藝術(shù)特色

　　1.意蘊(yùn)豐富 深刻

　　2.構(gòu)思精巧

　　本文以“風(fēng)箏”為線索，用第一人稱展開(kāi)敘述，顯得親切、真實(shí)。

　　3.首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

　　這首尾的照應(yīng)是由實(shí)而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實(shí)，由回憶中的春天進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬。

　　4.語(yǔ)言精當(dāng)

　　5.聯(lián)想的運(yùn)用

　　六、引導(dǎo)討論：

　　1、當(dāng)我還是個(gè)小孩的時(shí)候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最珍愛(ài)的伙伴。在小時(shí)候，我玩過(guò)許多有趣的游戲，也擁有過(guò)許多喜愛(ài)的玩具。其中最難忘的是我和小伙伴們一起玩捉迷藏的經(jīng)歷。那時(shí)我們總是躲來(lái)躲去，盡情享受著追逐與被追逐的快樂(lè)。而我最珍愛(ài)的玩具是那只陪伴我度過(guò)童年的玩具熊，它無(wú)論是在白天還是在夜晚都陪伴著我，給我?guī)��?lái)無(wú)盡的安慰和歡樂(lè)。小時(shí)候的游戲和玩具，是我成長(zhǎng)中最美好的回憶，也是我心中永遠(yuǎn)的寶藏。

　　2、對(duì)待早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)?

　　3、想想現(xiàn)在有沒(méi)有受封建思想毒害的現(xiàn)象？

　　七、教師小結(jié)：

　　兒童天生喜歡玩耍，擁有快樂(lè)童年是無(wú)價(jià)之寶�；蛟S是因?yàn)槊靼走@個(gè)道理，兄長(zhǎng)的內(nèi)心深處總有一絲悲傷揮之不去，這種悲傷伴隨他很久，不斷地困擾著他的內(nèi)心。

　　當(dāng)然了，學(xué)習(xí)和玩耍都是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中重要的組成部分。玩耍能夠讓我們放松身心，釋放壓力，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，促進(jìn)身體發(fā)育。而學(xué)習(xí)則能夠開(kāi)拓我們的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提升技能，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，既要享受玩耍的樂(lè)趣，也要努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)知識(shí)和能力兼?zhèn)涞暮⒆印?/p>

　　八、作業(yè)

　　1、完成課后習(xí)題；

　　2、寫(xiě)一篇關(guān)于親情的作

　　文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語(yǔ)文課交。

　　九、教學(xué)反思：

　　通過(guò)本次課的教學(xué)，本人認(rèn)為存在著以下問(wèn)題：

　　由于對(duì)新課標(biāo)的理解不夠，在講解過(guò)程中未能充分利用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致未能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量平衡介紹作者和文本內(nèi)容的比例，避免過(guò)度突出作者的背景。另外，在選擇聽(tīng)讀材料時(shí)，應(yīng)該注重選取能夠吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，可以嘗試設(shè)計(jì)一些新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中更好地理解和吸收知識(shí)。

　　3 整個(gè)教學(xué)還是屬于傳統(tǒng)式的，沒(méi)有滲透新課標(biāo)理念。

魯迅風(fēng)箏教案13

　　《風(fēng)箏》是篇敘事課文，圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，表現(xiàn)童年的歡樂(lè)。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣，是本文的主要特點(diǎn)。抓住心理描寫(xiě)語(yǔ)句體驗(yàn)童年生活的歡樂(lè)，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可采用猜讀法，就課題猜想，提出問(wèn)題，在讀書(shū)思考中驗(yàn)證，在感情朗讀中體驗(yàn)。

　　一、猜讀質(zhì)疑

　　在導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生圍繞課題猜猜，課文會(huì)寫(xiě)些什么？學(xué)生可能會(huì)猜以下內(nèi)容：風(fēng)箏的樣子；風(fēng)箏是怎樣做成的；放風(fēng)箏；風(fēng)箏斷線了；找風(fēng)箏。再引導(dǎo)學(xué)生議論，假如寫(xiě)做風(fēng)箏，你會(huì)寫(xiě)什么？放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，你又會(huì)怎么寫(xiě)？

　　二、讀書(shū)驗(yàn)證

　　對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，老師不要急于暗示答案，要把學(xué)生的胃口吊得高高的。然后讓學(xué)生帶著猜想讀書(shū)，驗(yàn)證剛才的猜想。學(xué)生在驗(yàn)證猜想時(shí)也就初步讀懂了課文內(nèi)容。課文主要寫(xiě)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏。這是第一步的驗(yàn)證。

　　第二步的驗(yàn)證，再讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)2，從各部分中找出描寫(xiě)心情的重點(diǎn)語(yǔ)句，并體會(huì)心情。

　　1、做風(fēng)箏。

　　“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望�！边@是做風(fēng)箏過(guò)程中的心情。

　　“風(fēng)箏做好了，卻什么也不象了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面。”這句話是理解的難點(diǎn)。風(fēng)箏做得不象為什么還高興？要讓學(xué)生體會(huì)到，只有孩子才會(huì)有這種好心情，做風(fēng)箏本身就是“玩”，有得玩就高興。

　　2放風(fēng)箏�！拔覀兛旎畹睾敖兄�，在田野里拼命地奔跑�！狈棚L(fēng)箏的興奮心情比較容易領(lǐng)會(huì)。主要是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者對(duì)放風(fēng)箏過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)體驗(yàn)興奮心情。

　　3、找風(fēng)箏

　　“我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影�！卑扬L(fēng)箏斷線飛走時(shí)“我們”的'著急與無(wú)助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

　　三、朗讀

　　找到描寫(xiě)心情的重點(diǎn)語(yǔ)句后，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)心情，再朗讀整段話，加深體驗(yàn)。做風(fēng)箏時(shí)的愉快，放風(fēng)箏時(shí)的興奮，追風(fēng)箏時(shí)的著急，找不到風(fēng)箏時(shí)的失望，要在朗讀中體驗(yàn)，并通過(guò)朗讀，把它表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)朗讀基調(diào)的把握，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的處理，老師要適時(shí)指點(diǎn)。

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魯迅風(fēng)箏教案14

　　一、 教學(xué) 目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、親情是人生中最珍貴的財(cái)富，它是無(wú)私的付出和無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。通過(guò)親情，我們學(xué)會(huì)了關(guān)懷他人、理解他人、包容他人，也體會(huì)到了被愛(ài)的幸福與溫暖。在親情的滋潤(rùn)下，我們茁壯成長(zhǎng)，建立自信，面對(duì)挫折和困難時(shí)，得到支持和鼓勵(lì)�？茖W(xué)的兒童教育思想強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，尊重兒童的個(gè)性和發(fā)展規(guī)律，注重啟發(fā)式的教育方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。魯迅具有深刻的自省精神，他不僅審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更反思個(gè)人內(nèi)心世界，探索人性的深處。通過(guò)自省，我們可以認(rèn)識(shí)自己的局限和不足，不斷反思和完善自己，提高自我修養(yǎng)，成為更好的人。作品具有批判性，意味著它能夠客觀、深入地剖析問(wèn)題，指出問(wèn)題的根源和癥結(jié)，引發(fā)人們思考和討論。通過(guò)作品的批判性，我們可以更清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，啟發(fā)我們對(duì)事物的深層次思考，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　三、教學(xué)安排：

　　兩課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　（一）在廈門的風(fēng)箏節(jié)上，學(xué)生們紛紛談?wù)撈鸱棚L(fēng)箏的樂(lè)趣。放風(fēng)箏是一項(xiàng)有益身心的活動(dòng)，讓人們可以放松心情，感受大自然的美好。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以仰望藍(lán)天白云，俯視綠草如茵，盡情享受春天的氣息，這種感覺(jué)真是太美妙了。不過(guò)，并不是所有人在放風(fēng)箏時(shí)都有同樣的心情。讓我們一起走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》，看看他是怎樣表達(dá)自己的心情的吧。

　�。ǘ�）、整體感知：

　　1、這篇文章講述了我和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏展開(kāi)的一段故事，充滿了濃濃的親情�！讹L(fēng)箏》就像一首歌頌親情的詩(shī)篇，讓人陶醉在自然和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意中。

　　2、正字、正音

　　伶仃：（língdīng；孤獨(dú)，沒(méi)有依靠）

　　嫌惡：（wu；厭惡）

　　驚惶：（huáng；驚慌）

　　瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng)）

　　苦心孤詣：（yì；費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。）

　　3、下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。

　　閱讀習(xí)慣：手握筆即興批注。

　�。�1）、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么？

　�。�2）、3-4自然段寫(xiě)了什么？

　　（3）、5-11自然段寫(xiě)了什么？

　　（4）、12自然段寫(xiě)了什么？

　　明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)。

　�。�2）回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺。

　　（3）中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯(cuò)，想要補(bǔ)過(guò)，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；

　�。�4）我無(wú)法補(bǔ)過(guò)，心里只有著一種無(wú)可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）

　　（三）、具體揣摩。

　　剛才，我們只是簡(jiǎn)單地概括了文章的主題，要想更深入地領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，感受其中蘊(yùn)含的情感和美感，就需要多加閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)其中的意蘊(yùn)。愿意投入更多的時(shí)間和精力，去感受文字所帶來(lái)的愉悅與啟發(fā)。

　　下面，聽(tīng)老師范讀1、2自然段，請(qǐng)大家思考：

　　1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？

　　2、見(jiàn)到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？

　　當(dāng)我來(lái)到北京，看到人們?cè)诤�冷的冬天放風(fēng)箏，我感到非常驚訝。風(fēng)箏在寒風(fēng)中飄揚(yáng)，仿佛在尋找春天的蹤跡。我不禁想起了自己童年時(shí)放風(fēng)箏的情景，那時(shí)候的我和小伙伴們一起在田野里放風(fēng)箏，歡樂(lè)無(wú)比。可是，我也不由得想起了曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，那個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的過(guò)去，讓我心中充滿了悲傷。

　　提問(wèn)回答：寫(xiě)“我”心情的.“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調(diào)。

　　3、討論問(wèn)題組：

　�。�1）、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？

　　（2）、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？

　�。�3）、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？

　　明確：

　�。�1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡

　　（2）我：不許放毀風(fēng)箏

　�。�3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）

　　4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？

　　因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。

　　5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（教師講解）

　　當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。

　　從這些內(nèi)容，我是一個(gè)非常珍惜家庭關(guān)系的人，特別在對(duì)待兄弟姐妹方面尤為關(guān)愛(ài)和嚴(yán)格要求。同時(shí)，我也深受傳統(tǒng)思想和舊觀念的影響，努力擺脫這些束縛和毒害。

　　6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？

　　從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；

　　從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。

　　7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？

　　第五自然段，中年時(shí)，我偶然讀到一本關(guān)于兒童的書(shū)，才明白游戲?qū)τ诤⒆觽儊?lái)說(shuō)是非常重要的，玩具更是他們的天使。這讓我意識(shí)到自己以前犯了一個(gè)錯(cuò)。我明白了，我不僅僅是踩碎了一只風(fēng)箏，更重要的是踩傷了一個(gè)幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)造力。

　　從這里，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)，才能避免偏離理性、做出愚蠢的決定。

　　8、古人云：“修身齊家治國(guó)平天下�！比藨�(yīng)該懂得檢討錯(cuò)誤，并且勇于改正，正如修身一樣重要。我也犯了錯(cuò)誤，但愿能夠改過(guò)自新，希望能夠放下心中的負(fù)擔(dān)，重新開(kāi)始。那么，我是否放下了心中的負(fù)擔(dān)呢？為什么沒(méi)有放下？請(qǐng)看第六至第十一段找答案。

　　（四）、以此思考題作為作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　（一）、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。

　�。ǘ�）、繼續(xù)上一節(jié)課的問(wèn)題：

　　1、古人云：“改過(guò)自新，善莫大焉�！比巳舴稿e(cuò)，當(dāng)及時(shí)改正，我也不例外，希望能彌補(bǔ)過(guò)失，讓沉重的心得以解脫。那我的心是否已經(jīng)輕松了呢？為何仍感覺(jué)沉重？請(qǐng)看第6至第11段找答案。

　　“我”我年少時(shí)犯下了許多錯(cuò)誤，胡涂地做了許多事情，現(xiàn)在想起來(lái)心中非常懊悔。我希望能夠向你坦白這些舊事，請(qǐng)求你的寬恕和諒解。然而當(dāng)我打開(kāi)口，發(fā)現(xiàn)你早已將這些事情忘記得一干二凈，無(wú)從寬恕我，這讓我的心情更加沉重。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說(shuō)“悲哀”是“無(wú)可把握的悲哀”？

　　明確：“我”期望得到弟弟的寬恕，以撫平他的心靈創(chuàng)傷，然而弟弟卻完全忘記了這一切，沒(méi)有怨恨，也沒(méi)有意識(shí)到自己的精神受到了摧殘；“我”無(wú)法彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，心情沉重，無(wú)法擺脫這種悲傷，這種無(wú)法預(yù)料的悲哀讓我束手無(wú)策。簡(jiǎn)而言之，就是因?yàn)椋�點(diǎn)擊幻燈），所以我心中充滿了無(wú)法擺脫的悲傷。

　�。ㄈ�）、把握文章的主旨。

　　當(dāng)閱讀一篇文章時(shí)，除了理解主要內(nèi)容外，還應(yīng)該深入挖掘其中隱含的信息。通過(guò)分析文字間的蘊(yùn)含意義，我們可以更好地理解作者的思想和情感。在本文中，作者通過(guò)描述自己在疫情期間的生活經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)生活的感慨和思考。作者通過(guò)觀察周圍的人和事，反思自己的生活狀態(tài)，傳達(dá)了對(duì)困境中的堅(jiān)韌和對(duì)未來(lái)的期許。在閱讀中，我們可以感受到作者對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)困境的堅(jiān)持。作者通過(guò)描繪日常生活中的細(xì)節(jié)，表達(dá)了對(duì)平凡生活的珍視和對(duì)生活的感恩之情。同時(shí)，作者也透過(guò)對(duì)他人的觀察和思考，反思自己的成長(zhǎng)和改變，展現(xiàn)了對(duì)自我價(jià)值的思考和對(duì)未來(lái)的希冀。綜合全文，可以看出本文的主旨是：在疫情期間，通過(guò)對(duì)生活的觀察和反思，感悟生活的真諦，珍惜當(dāng)下，堅(jiān)定向前。文章通過(guò)真實(shí)的生活細(xì)節(jié)和情感描寫(xiě)，引發(fā)讀者對(duì)生活的思考和對(duì)未來(lái)的信心，傳遞了一種積極向上的生活態(tài)度。

　　提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

　　2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

　　3、可以從游戲?qū)�兒童的重要意義這一角度來(lái)談；

　　4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。

　　要求：

　�、龠x擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論，1、在我記憶中，小時(shí)候我總是不許小兄弟放風(fēng)箏，因?yàn)榭倱?dān)心他會(huì)受傷。但隨著年齡的增長(zhǎng)，我意識(shí)到自己的不對(duì)，便開(kāi)始補(bǔ)償小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏。這種兄長(zhǎng)之愛(ài)，從未減少，反而隨著歲月的流逝愈加濃厚。

　　2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

　　3、在我小時(shí)候，曾經(jīng)粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏，直到長(zhǎng)大后才意識(shí)到這樣做是錯(cuò)誤的。我深刻認(rèn)識(shí)到游戲?qū)�兒童的重要作用，并開(kāi)始反思傳統(tǒng)的兒童教育觀念。

　　4、在我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我記得家里不許我和弟弟一起放風(fēng)箏。我總是覺(jué)得這很不公平，為什么我不能和弟弟一起做這種有趣的事情呢？長(zhǎng)大后，我意識(shí)到這其實(shí)是為了我們的安全考慮，因?yàn)榉棚L(fēng)箏有一定的危險(xiǎn)性，尤其是兩個(gè)小孩一起放可能會(huì)有意外發(fā)生。而我弟弟當(dāng)時(shí)可能并不理解這一點(diǎn)，只是覺(jué)得姐姐不讓他放風(fēng)箏很不好玩。隨著年齡的增長(zhǎng)，我開(kāi)始接受了科學(xué)思想的教育，慢慢地明白了許多道理。我學(xué)會(huì)了用理性的眼光看待問(wèn)題，不能只憑一時(shí)的沖動(dòng)或感覺(jué)行事。而我的弟弟也逐漸長(zhǎng)大，開(kāi)始懂得尊重規(guī)則和尊重他人的權(quán)利。我們之間的關(guān)系也變得更加和睦，因?yàn)槲覀兌紝W(xué)會(huì)了用科學(xué)的思想來(lái)引導(dǎo)自己的行為。現(xiàn)在，我明白了人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)。只有這樣，才能避免犯下愚蠢的錯(cuò)誤，不干出違背常理的事情。同時(shí)，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)益，不讓自己受到任何不公平對(duì)待。只有在理性和科學(xué)的指導(dǎo)下，我們才能更好地生活，更好地與他人相處。

　　小結(jié)：

　　這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：

　　A、有手足情；

　　B、有“我”的自我反省精神；

　　C、有游戲?qū)τ趦和�的意義；

　　D、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；

　　E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。

　　無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　　通過(guò)閱讀《風(fēng)箏》，我深刻感悟到人物內(nèi)心美好感情和深刻思想的表現(xiàn)。這篇文章不僅展現(xiàn)了人物之間真摯的情感，還蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵。通過(guò)深入思考這篇文章，我體會(huì)到了珍惜感情、保持真誠(chéng)的重要性，也領(lǐng)悟到了思想的力量和深度。我會(huì)將這些體會(huì)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更加真摯美好，讓思想更加豐富深刻。

　�。ㄋ模�、作業(yè)：完成新學(xué)案。

魯迅風(fēng)箏教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。

　　2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會(huì)魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅先生善于自省、勇于改過(guò)的精神。

　　3．運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟親情，深刻體會(huì)魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，體會(huì)新兄弟之間的手足深情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　多角度地有創(chuàng)意地理解課文。

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì)學(xué)到他寫(xiě)的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫(xiě)了人間的至愛(ài)真情，充滿柔情，透過(guò)課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，我們來(lái)深情地朗讀課文——教師朗讀

　　1、2自然段， 3、4自然段指名讀， 5、6自然段齊讀，7、 8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。

　　教師簡(jiǎn)評(píng)朗讀情況。

　　設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課簡(jiǎn)潔，定下基調(diào)，深情讀文。語(yǔ)文課堂傳出瑯瑯書(shū)聲。

　　二、課堂活動(dòng)一：

　　給本文再命個(gè)題目。

　　教師提示：根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語(yǔ)。命的題目要簡(jiǎn)潔、扣題、有文采。

　　學(xué)生思考，交流，師生評(píng)議。老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)參考題目：

　　兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏永久的悔

　　無(wú)怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天

　　躲到嚴(yán)冬去吧我?弟弟?風(fēng)箏童年故事沉甸甸

　　絕望那一次，是我傷害了你自責(zé)，也是愛(ài)

　　設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。

　　三、課堂活動(dòng)二：勾畫(huà)不理解的詞句，提出問(wèn)題。

　�。�1）學(xué)生再讀課文，勾畫(huà)出不理解的地方，并就此提出疑問(wèn)，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問(wèn)題考慮到，以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。生成的意料之外的問(wèn)題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn)，讀得深。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

　�。�、為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？

　�。病ⅰ岸�十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰�神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？

　�。�、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？

　�。础⒄n文結(jié)尾說(shuō)“一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”，什么是“無(wú)可把握的悲哀”？

　　５、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？

　�。�、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開(kāi)頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”？

　�。贰ⅰ拔也恍遗级�看了一本??”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對(duì)，一本書(shū)糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢？

　�。浮�為什么把第五、六自然段分開(kāi)？

　�。�、“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說(shuō)“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”？

　　１０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

　�。�2）學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題（整體性的而非細(xì)節(jié)性的）無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。

　　上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。

　　四、深入理解與探討

　　圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認(rèn)為很有價(jià)值的問(wèn)題，在全班交流。采用“問(wèn)一問(wèn)”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。

　　１、“悲”從何來(lái)，是否僅僅因?yàn)椤拔摇辈幌矚g風(fēng)箏？

　　這個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來(lái)尋求答案，樹(shù)立閱讀的整體意識(shí)。

　　明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過(guò)失而“悲哀”。

　�。病ⅰ熬�神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？

　　這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開(kāi)。

　�、啪o承上一問(wèn)題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第

　　三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。

　　明確：懺悔自責(zé)。

　�、茷槭裁窗堰@一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無(wú)情的“虐殺”？

　　讀書(shū)、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。

　�、歉鶕�(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請(qǐng)你描繪一番。（意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。）

　　⑷你自己有沒(méi)有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請(qǐng)描述一番。

　�。ù蜷_(kāi)“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使它們互相豐富和支持。）

　　以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。

　�。场⒓热坏艿芤讶�然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？

　　這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過(guò)，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國(guó)人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來(lái)看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的.“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀�！八拿嬗置髅魇菄�(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。

　　4、.教師小結(jié)，對(duì)問(wèn)題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程中所反映的共性問(wèn)題。

　　五、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語(yǔ)言，感悟親情。過(guò)渡語(yǔ)：剛才大家通過(guò)探究質(zhì)疑，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌稚钜徊嚼斫饬苏n文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來(lái)，我們用給語(yǔ)言做批注的方法來(lái)體味語(yǔ)言。

　　1.教師示例：

　　故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫(xiě)下去。到底是什么事給作者帶來(lái)這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開(kāi)敘事。此段起承上啟下的作用。）

　　——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注

　　我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對(duì)風(fēng)箏的“嫌惡”。那時(shí)看來(lái)，是出于“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，不讓他玩這種沒(méi)有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(zhǎng)的責(zé)任感。）

　　——從對(duì)詞的理解方面作批注

　　偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。（“最正�?dāng)”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對(duì)小兄弟做法的充分肯定，對(duì)“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對(duì)自己行為的批判。）

　　——從對(duì)句子的理解方面作批注

　　論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著。兩者對(duì)比，一個(gè)是大老虎，無(wú)比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非常可憐�。。�

　　——從讀出的感想方面做批注

　　但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）

　　——從表達(dá)技巧方面作批注

　　2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場(chǎng)讀，激勵(lì)其他同學(xué)，用心品味語(yǔ)言；也可以最后選典型發(fā)言。

　　3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。

　　以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說(shuō)不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：

　�。�1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！吧成车娘L(fēng)輪聲”是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫(xiě)風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫(xiě)風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫(xiě)風(fēng)箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態(tài)來(lái)寫(xiě)風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>

　　（2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛(ài)風(fēng)箏，這里的描寫(xiě)非常傳神�！皬堉�小嘴”“呆看”極寫(xiě)看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫(xiě)看風(fēng)箏時(shí)間之長(zhǎng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮啊！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語(yǔ)，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對(duì)弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。

　�。�3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來(lái)，可謂慘不忍睹。讀者讀來(lái)不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫(xiě)自己的殘暴，以后對(duì)弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相，也可見(jiàn)作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過(guò)下文看，“我”沒(méi)有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫(xiě)文章來(lái)表達(dá)對(duì)小弟的深深的內(nèi)疚之情）

　　（4）于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰�神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患�事乃是一個(gè)錯(cuò)誤后，“我”的心沉重起來(lái)，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個(gè)人知道了過(guò)錯(cuò)，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開(kāi)放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）

　�。�5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開(kāi)頭，有開(kāi)有合，章法嚴(yán)謹(jǐn)�！坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì)有“無(wú)可把握的悲哀”，就會(huì)感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì)悲涼起來(lái)。一顆悲涼的心，源自對(duì)兄弟的愧怍，源自無(wú)法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）

　　過(guò)渡語(yǔ)：

　　本文用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來(lái)與作家對(duì)話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>

　　六、課堂活動(dòng)四：創(chuàng)意閱讀，與作家對(duì)話

　　1.教師提示：

　�。�1）這個(gè)說(shuō)話活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對(duì)魯迅先生說(shuō)點(diǎn)什么

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考得出，不要強(qiáng)加給學(xué)生。

　　2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

　　教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對(duì)文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對(duì)課文的理解。

　　七、聯(lián)想與擴(kuò)展

　　推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：

　　我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。

　　我的父親死去之后。家里沒(méi)有錢了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。

　　一天午后。我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。

　　我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì)，都不知道了。我后來(lái)悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？

　　然而還是請(qǐng)你原諒罷！

　　對(duì)于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫(huà)先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿�！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過(guò)失后的懊悔和無(wú)法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

　　八、收課

　　今天我們用了最常規(guī)的讀書(shū)方法來(lái)讀這篇散文。

　　第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫(xiě)了什么；

　　第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問(wèn)題，說(shuō)明你讀書(shū)讀進(jìn)去了；第三步：細(xì)品課文，揣摩語(yǔ)言之美妙；

　　第四步：回味課文，給我們的成長(zhǎng)帶來(lái)什么思考，即文章美的內(nèi)涵。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會(huì)給你帶來(lái)收獲的。

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