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秋思教學(xué)設(shè)計
秋思教學(xué)設(shè)計（一）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描述秋的詩句。
設(shè)計理念：
本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即透過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、比較閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程：
課前演講：展示搜集到的描述秋天的詩詞。
[教學(xué)意圖]：不僅僅調(diào)動學(xué)生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣。
一、導(dǎo)入新課。
1．在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)？（生自由描述）然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).這天，我們一齊來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》（板書課題）。
[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄的氛圍。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學(xué)意圖]：了解詩人的寫作背景。
3、“秋”是指――秋天，“思”是指――思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二．初讀知意。
1．請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。（學(xué)生反復(fù)練讀）
[教學(xué)意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。
2、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀）
3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。
4、（投影出示生字“洛”）你會怎樣記住這個生字？（生自由回答）
5、這個字寫時要注意什么呢？（生觀察后回答，師指導(dǎo)書寫）
[教學(xué)意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。
6、讀詩不同于讀課文，不僅僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀？（指名朗讀）
[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。
三．入境悟情。
1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。能夠在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。（生自讀自悟再交流）
[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力，同時要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？此刻就將你的收獲說給大家聽。（生自由匯報）
3、（根據(jù)學(xué)生的匯報，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下資料）
Δ見：
古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？（生回答）
詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答）
是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，應(yīng)對此情此景你的情緒會怎樣？
Δ意萬重：
孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會能夠?qū)懸环饧視踊丶�，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達(dá)哪些意思？
假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？
這么多的話想說，真能夠說――千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。
秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀）
Δ恐：
書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的資料，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？（生回答）
對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
從“又”字中你體會到了什么？（生回答）
詩中還有哪個字表達(dá)了同樣的意思？（“復(fù)”在那里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。
當(dāng)家書最后“開封”之后，你能想像詩人又是怎樣做的？
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是――（學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。）
[教學(xué)意圖]：在見”與“不見”的比較中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜情緒，在反復(fù)的閱讀中進(jìn)行揣摩、體會。
四．情感朗讀。
1、（播放音樂，課件演示。）秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時間了，但是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)�。抗枢l(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的情緒，但是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。（板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。）[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。
2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會充分地展示出來。（學(xué)生自由練讀）
3、（指名讀并評析）
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。（生齊背）
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進(jìn)而體會作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是透過敘事來抒情的。（板書：敘事抒情）
[教學(xué)意圖]：了解寫作特點(diǎn)。
五、比較閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍！那時候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看！（課件出示《天凈沙秋思》）這首詩都描述了什么呢？你能體會到什么？我們自己讀讀。（生自由練讀）
2、誰來讀(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描述了什么。你能體會到什么？
3、這首詩都描述了什么呢？你體會到了什么？（生回答，說出大概就能夠）你能體會到什么？
4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同？（生回答）
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙秋思》是借景抒情；
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙秋思》是小令。（也是一種詩體）
同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文資料，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，透過比較了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。
6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，這天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，這天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六．積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當(dāng)作練筆。
3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
七、板書設(shè)計：
秋思
�。ㄌ疲⿵埣�
見----意萬重-思鄉(xiāng)情
恐----又開封-（敘事抒情）
秋思教學(xué)設(shè)計（二）：
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
�。ǘ┻^程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際，透過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度和價值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的完美情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：透過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達(dá)的情感。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，這天，我們切合時宜地來學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩——《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？
4、互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念？
2、互動交流：（見秋風(fēng)；意萬重；復(fù)恐、不盡；又開封）
3、帶著自己的體會，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達(dá)你對家人的濃濃親情。
秋思教學(xué)設(shè)計（三）：
1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點(diǎn)詞語，感悟文章資料，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3.透過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解資料，透過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
在這一單元，我們被濃濃的親情包裹著，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋里裝的是什么》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。這天，讓我們隨著這秋日的落葉一齊夢回唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》
1、板書課題。
2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前必須的好好讀讀題目！
3、指名讀。并說說你讀到了什么？
4、師：是啊，這是張籍在秋風(fēng)乍起，落葉紛飛時抒發(fā)自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一齊到詩中去品味一下吧！。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2、指名讀詩。正音：見重
3、全班齊讀。
4、師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎樣樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）
5、師：同學(xué)們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點(diǎn)，就是講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學(xué)們，你們也能這樣有節(jié)奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!
6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。
師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準(zhǔn)備啊？對，還要理解詩意。此刻請同學(xué)們根據(jù)自己掌握的自學(xué)方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。
7、指名交流詩意。
三、再讀古詩，品悟詩情。
1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽的張籍準(zhǔn)備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？2、學(xué)生自由讀悟。3、交流。預(yù)設(shè)：洛陽城里見秋風(fēng)。
師：但是秋風(fēng)看得見嗎？
生：看不見。
師：那作者看見的是什么？
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……
師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？
生：父母、孩子、妻子……
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者見到的是秋風(fēng)后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：
張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰明白？
生：交流張籍資料。（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是此刻的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的情緒嗎？
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，再讀。
師：詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達(dá)的是什么情緒呢？
欲作家書意萬重。（板書：意萬重）
師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）
師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
�。◣熒咏涣�，生讀完寫句再讀詩。）
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現(xiàn)“意萬重”吧！齊讀前兩句。
領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書:說不盡又開封）
師：捎信人立刻要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）
3、師：我們再來看“封”字。“封”是什么意思？那里的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上，打開，又合上，又打開……詩人為什么要重復(fù)這樣的動作？
4、師：（課件）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什么？
5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道��！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）
6、他還會和捎信人說什么？
7、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）
8、他還會和捎信人說什么？
9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達(dá)！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）
師：張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：此刻陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;
1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當(dāng)年邁的母親思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當(dāng)漂泊在外的游子疲憊、孤獨(dú)的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠(yuǎn)方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。
3、當(dāng)獨(dú)自在家的孩子想念遠(yuǎn)方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。
五、拓展升華。
1、師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）
2、學(xué)生自由讀，交流。
3.全班交流。
4、師：同學(xué)們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉(xiāng)之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”
六、總結(jié)。
1、師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許這天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們必須會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！
2、配樂背誦。
作業(yè)：
1、將這首樸實的詩帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。
2、課外閱讀臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，你會發(fā)現(xiàn)“思念、鄉(xiāng)愁”這種情感的另一種內(nèi)涵！
秋思教學(xué)設(shè)計（四）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
難點(diǎn)：體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
設(shè)計理念：
“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。透過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫忙學(xué)生生對古詩的理解感悟，同時到達(dá)加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。
教學(xué)過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，此刻讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示一串寫秋的詩句：
夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。
出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。
曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
生讀。
問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？
這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷�。∵@天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩，整體感知
1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們此刻說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）
秋風(fēng)是見得著的嗎？
那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）
洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。
聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的情緒又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧�。ㄗ杂勺x，指名讀，）
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》）
2、讀寫結(jié)合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，應(yīng)對此情此景，你想做什么？
張籍應(yīng)對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。
看著學(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）
你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！
指名說說家書的資料。
情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。
3、說不盡，又開封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我必須會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）
古代的通訊不像此刻這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？此刻你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。
四、想像畫面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說畫面。
2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——生讀全詩
又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩
日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，但是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起——生讀全詩
思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）
人歸落雁后，思發(fā)在花前。（薛道衡）
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）
明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁枚）
家在夢中何日至，春生江上使人愁。（盧綸）
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（王維）
生讀積累
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊(yùn)含的情感。
3、發(fā)揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事。
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)以一首《秋思》帶動了一組古詩的教學(xué)，既加大了課堂的容量，又比較巧妙地以詩解詩，以詩悟詩，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，豐富了學(xué)生的積累，收到了較好的教學(xué)效果，為學(xué)生的生命增加了厚重的一筆。課堂上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，也突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠自己理解感悟的放手給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際自讀自悟，在與同學(xué)的交流碰撞中提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處，老師巧妙點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生走出困境。讀是本課教學(xué)的一大特色。有個人讀、齊讀，有師生合作讀、個性展示讀，也有情境引讀……
課堂上動靜結(jié)合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結(jié)合也是本課教學(xué)的一個亮點(diǎn)，在理解“欲作家書意萬重。”時讓學(xué)生提筆寫家書，很自然地將學(xué)生的情感與詩人的情感融為一體，幫忙學(xué)生更好地感悟了詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處，在學(xué)生體會了詩人思鄉(xiāng)情感的基礎(chǔ)上，拓展詩人的生平資料，使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度，把詩人高大形像在學(xué)生的心中，提高了本課的情感格調(diào)。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，本課亦如此。本課拓展學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，本意是用意境相似此詩來幫忙學(xué)生理解張繼的《秋思》，但是馬致遠(yuǎn)的《秋思》難度過大，并沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，以詩解詩，以詩悟詩，在選取詩的時候要注意用以輔助的詩的難度不能太大。
秋思教學(xué)設(shè)計（五）：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
�。薄⒉シ鸥枨豆枢l(xiāng)的云》。
�。�、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
二、理解詩題，簡介作者
�。薄鍟n題，簡介作者。
２、“秋思”怎樣講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意
１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
２、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
�。础⒃僮x全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
�。�、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情
１、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
２、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
�。场⒆x完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
４、感情朗讀。
五、拓展延伸
１、把此詩改寫成一個小故事。
�。病⒄n外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。
【板書設(shè)計】
秋思
唐張籍
見秋風(fēng)
欲作書
意萬重
恐不盡
又開封
秋思教學(xué)設(shè)計（六）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的
意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意
境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
難點(diǎn)：體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
設(shè)計理念：
“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。透過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫忙學(xué)生生對古詩的理解感悟，同時到達(dá)加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。
教學(xué)過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，此刻讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示一串寫秋的詩句：
夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。
出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。
曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
生讀。
問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？
這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷�。∵@天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩，整體感知
1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們此刻說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）
秋風(fēng)是見得著的嗎？
那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）
洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。
聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的情緒又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧！（自由讀，指名讀，）
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》）
2、讀寫結(jié)合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，應(yīng)對此情此景，你想做什么？
張籍應(yīng)對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。
看著學(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）
你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！
指名說說家書的資料。
情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。
3、說不盡，又開封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我必須會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）
古代的通訊不像此刻這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？此刻你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。
四、想像畫面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說畫面。
2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——生讀全詩
又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩
日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，但是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起——生讀全詩
思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）
人歸落雁后，思發(fā)在花前。（薛道衡）
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）
明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁枚）
家在夢中何日至，春生江上使人愁。（盧綸）
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（王維）
生讀積累
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊(yùn)含的情感。
3、發(fā)揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事。
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)以一首《秋思》帶動了一組古詩的教學(xué)，既加大了課堂的容量，又比較巧妙地以詩解詩，以詩悟詩，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，豐富了學(xué)生的積累，收到了較好的教學(xué)效果，為學(xué)生的生命增加了厚重的一筆。課堂上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，也突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠自己理解感悟的放手給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際自讀自悟，在與同學(xué)的交流碰撞中提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處，老師巧妙點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生走出困境。讀是本課教學(xué)的一大特色。有個人讀、齊讀，有師生合作讀、個性展示讀，也有情境引讀……
課堂上動靜結(jié)合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結(jié)合也是本課教學(xué)的一個亮點(diǎn)，在理解“欲作家書意萬重。”時讓學(xué)生提筆寫家書，很自然地將學(xué)生的情感與詩人的情感融為一體，幫忙學(xué)生更好地感悟了詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處，在學(xué)生體會了詩人思鄉(xiāng)情感的基礎(chǔ)上，拓展詩人的生平資料，使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度，把詩人高大形像在學(xué)生的心中，提高了本課的情感格調(diào)。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，本課亦如此。本課拓展學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，本意是用意境相似此詩來幫忙學(xué)生理解張繼的《秋思》，但是馬致遠(yuǎn)的《秋思》難度過大，并沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，以詩解詩，以詩悟詩，在選取詩的時候要注意用以輔助的詩的難度不能太大。
秋思教學(xué)設(shè)計（七）：
教學(xué)目標(biāo)：
1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。
2.以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會作者情感。
3.以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩人的思鄉(xiāng)情。
4.透過主題拓展，積累詩句提升情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.讀出層次，讀出感情。
2.以“思”為主導(dǎo)，品味詩句蘊(yùn)藏著的情感。
教學(xué)流程：
課前談話
師：聽說同學(xué)們積累了不少古詩，這天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月，你想到了李白的什么詩？《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”。（板書：思鄉(xiāng)）思鄉(xiāng)詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句，一齊讀一讀。(齊讀)
這天咱們來學(xué)習(xí)一首個性出名的思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學(xué)們看老師寫下題目。（板書：秋思）
一、初讀設(shè)疑，切入“思”情
1.讀詩題。
師：請讀詩題。（生讀）
師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）
師：題目也能讀出味道來。
2.書寫指導(dǎo)。
師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一齊觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢？（學(xué)生交流）
師：這個字上下結(jié)構(gòu)，書寫時結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。
3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高了。此刻把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎？
（“思”是思念家鄉(xiāng)；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。）身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。
4.初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。
（課件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請一位學(xué)生讀。）
明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》，開始。
5.正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰愿意第一個來讀給大家聽？（指名讀）
師：詩中有一個多音字，你注意了嗎？
這個字有兩個讀音，一個念“zhòng”，一個念“chóng”，在那里該怎樣念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做決定。（課件出示）重的讀法和意思。
你們認(rèn)為該怎樣念？
為什么在那里念“chóng”？
（你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請你也來讀。（指名讀）大家一齊正確地讀一遍。（齊讀）
6.讀出節(jié)奏。
師：同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。這天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？
（課件出示）帶節(jié)奏的古詩。
師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節(jié)奏讀。（生自由讀）
有誰愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩，探尋“思”源
過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢？請大家默讀古詩，快速找出原因。
品讀“見秋風(fēng)”
師：都說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原先是這場秋風(fēng)撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風(fēng)本無形，詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢？請你想象一下，詩人獨(dú)自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢？
（預(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢？）
（預(yù)設(shè)2生：看見別的人一家團(tuán)聚。師：看到他人和家人團(tuán)聚，詩人會想起些什么呢？（生談）我想這對離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團(tuán)聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當(dāng)時的情緒啊。
師：又是一年秋風(fēng)至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團(tuán)聚的溫馨場面，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的情緒嗎？（孤獨(dú)、憂傷、寂寞……）
你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨(dú)；
都說知音難覓，詩人有你這位朋友，必須會感到溫暖的。請你用朗讀表達(dá)出來；
張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。
師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一齊帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的情緒讀進(jìn)去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（生自由讀）
師：好，誰再來讀一讀《秋思》（指名讀）
三、悟讀古詩，品味“思”意
�。ㄒ唬┢纷x“意萬重”
師：同學(xué)們，站在這個街頭，孤獨(dú)的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢？（板書：作家書）
出示：欲作家書意萬重
師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對他說些什么呢？（生自由交流）
師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮此刻了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi)心的那份牽掛與思念。此刻，請你提起筆，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，幫他將這份意透過文字表達(dá)出來。
小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，
他對年邁的父母寫道：
他對和睦的兄長寫道：
他對乖巧的小妹寫道：
……
師：好，同學(xué)們，請停下手中的筆，讓我們一齊來聽聽詩人的心聲。誰先來！
學(xué)生指名交流。
師：我想，剛才同學(xué)們所說的，必須也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？
（回環(huán)讀）
這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重
故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一齊讀——欲作家書意萬重
（二）品讀“說不盡”“又開封”
1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復(fù)恐匆匆說不盡（板書：說不盡）
師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？（思念牽掛問候……）
師：用上一句的3個字，那就是——意萬重
師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發(fā)又開封
�。ò鍟河珠_封）
2）師：同學(xué)們，請看黑板，“封”是什么意思？（信）
“開封”是什么意思？（打開信）
“又開封”是什么意思呢？（又把信打開）
師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢？（生談）
師：因為說不盡，所以——“又開封”
師：明白“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎？（捎信的人）
是專門送信的人嗎？
補(bǔ)充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中就應(yīng)屬于什么狀況？（托人捎帶）你們明白嗎？對于游子來說，遇到一位能夠捎家書的人，是多么不容易呀！
師：張籍“又開封”是在什么時候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔(dān)心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人不明白，詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說——（模擬“行人”和張籍的對話。
“行人”：張籍啊張籍，你怎樣如此麻煩，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看？天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。
張籍：）
師：應(yīng)對行人的發(fā)問，詩人會怎樣說呢？
學(xué)生交流。
師：同學(xué)們，你可能不明白詩人此時的心態(tài)，他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。
補(bǔ)充資料：張籍簡介
張籍，中唐著名詩人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（此刻的江蘇蘇州），之后遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒，他很小的時候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩，也數(shù)度回到故里，一向沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，之后憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時一齊玩鬧的兄弟姐妹，但是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不明白要何時才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們再聯(lián)系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的情緒呢？假如你就是詩人，應(yīng)對行人的發(fā)問，你會說些什么？
�。ㄉ涣鳎�
師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句——
師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，能夠做我的聽眾嗎？
師吟誦。你們也一齊來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。
師：詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。最后，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn)，詩人一向站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向……
這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身�！稓w信吟》）孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀！讓我們再次吟誦《秋思》（配樂朗誦）。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
1.師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難�。‰x鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示：
師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵千金。
——李紳
師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠(yuǎn)人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙！
流清淚，書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩，沉淀“思”意
1.師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩人張籍將對故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一齊將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來，以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。（生默寫古詩）
2.作業(yè)鏈接
根據(jù)古詩資料和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。
六、板書
秋見秋風(fēng)
作家書思鄉(xiāng)
思說不盡
又開封
秋思教學(xué)設(shè)計（八）：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
�。�、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
�。病⒛隳苈牫鲞@首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
二、理解詩題，簡介作者
１、板書課題，簡介作者。
２、“秋思”怎樣講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意
�。薄⒂^察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
�。病⒆杂勺x詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
�。�、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
５、班級交流：
你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情
�。�、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
�。础⒏星槔首x。
五、拓展延伸
�。�、把此詩改寫成一個小故事。
�。�、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。
【板書設(shè)計】
秋思
唐·張籍
見秋風(fēng)
欲作書
意萬重
恐不盡
又開封
�。ㄔu價分析）
詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間十分大。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情境，透過設(shè)身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導(dǎo)想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。
本課教學(xué)設(shè)計比較完整，教學(xué)效果就應(yīng)比較活躍。如果在教學(xué)中能真正調(diào)動所有學(xué)生參與思考的用心性，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會的話，會提高學(xué)生參與語文課堂的興趣的。
秋思教學(xué)設(shè)計（九）：
教材分析：
本詩是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級第九冊第二組教材中的一首詩。唐朝詩人張籍寓情于事，借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，能讓學(xué)生在短短28字中感受到思鄉(xiāng)懷人詩的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)祖國語言文化的精髓。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生有感情地朗讀古詩，能夠做到當(dāng)堂背誦。
2、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章資料，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、透過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入主題，理解資料，透過多層次地朗讀，探索詩的內(nèi)涵，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
教法設(shè)計：
從分析情感入手，引導(dǎo)學(xué)生體會思鄉(xiāng)詩的寫法，學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)詩的鑒賞方法。
學(xué)法設(shè)計：
聯(lián)系實際，體會古詩情感
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
學(xué)生分析：
學(xué)生已步入小學(xué)高年級階段，透過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但在感悟詩的內(nèi)涵和情境方面有些淺顯。又由于年齡的原因，學(xué)生對古代交通不便、信息不通的不了解，都會造成和詩人情感上的隔閡，這些也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，品讀過程中創(chuàng)設(shè)良好情境，交代作者及寫作背景，是很必要的。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
師：第五課的古詩詞三首，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》。在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，那他是借助什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？
生：明月。（齊答）
師：借一種景物來表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法就應(yīng)是——
生：借景抒情。
師：《泊船瓜洲》表達(dá)的是思鄉(xiāng)情，所以它是古詩中的一種——思鄉(xiāng)詩。好，我們這天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。
�。ò鍟n題）
二．反復(fù)誦讀，切入主題
師：請大家齊讀題目——
生：秋思。
師：誰能解釋詩題的意思？
生1：秋天里的思念。
生2：在秋天思念家鄉(xiāng)
師：“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把題目的意思再說一下。
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
師：秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄零，張籍在1000多年前的那個秋天寫下了這首思鄉(xiāng)之作。請大家打開課本，自由朗讀《秋思》這首詩，認(rèn)認(rèn)真真讀上四遍，看看在張籍的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？讀前兩遍的時候，注意詩中的多音字，做到吐字歸音，字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩句間的停頓。明白嗎？
生：明白。（齊答）
�。ㄉ杂勺x課文《秋思》。）
（課件出示《秋思》這首詩。）
師：好，誰來讀一讀？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。
生：（朗讀）洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：讀得字正腔圓，真好！“意萬重”里的“重”是多音字，他念得很準(zhǔn)確。來，我們讀一讀，洛陽城里見秋風(fēng)，預(yù)備起。
�。ㄉR讀）
師：再來一遍，預(yù)備起。
�。ㄉR讀）
師：很好！誰再來讀一讀《秋思》？請同學(xué)們注意聽，他在讀詩句的時候是怎樣停頓的。
�。ㄉ首x）
師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在哪個地方停頓了一下？
生1：他在“洛陽城里”后面停頓了。
生2：他在“見”后面停頓了一下。
生3：在每一句第二個、第四個、第五個字后面都有停頓。
師：總結(jié)的真好（出示有停頓符號的古詩），我們一齊來讀一遍。
�。ㄉR讀）
師：很好，大家在讀古詩時，不但要讀準(zhǔn)確，有節(jié)奏感，還要讀出詩的韻味。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
�。ㄉ杂勺x《秋思》。）
師：同學(xué)們，詩讀到這兒為止。那大家看看，詩人是借什么來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念呢？
生1：（猶豫）是洛陽城。
生2：不對，是秋風(fēng)！
師：哦，作者是因為“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。
�。ò鍟�‘見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’）
師：請大家再默讀古詩，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？
�。ㄉx）
生：我覺得作者是因為看到了秋風(fēng)才引起了思鄉(xiāng)之情，并不是把思鄉(xiāng)之情寄托在秋風(fēng)上。
師：那他寄托在哪里了？
生1：寄托在信里。
生2：寄托在家書里。
�。◣煱鍟�“作家書”）
師：把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。作者寫家書，這是寫景還是講述一件——
生：事。
師：用事來抒發(fā)感情，就不是借景抒情，而是——
生：借事抒情。
師：我們也能夠稱為——敘事抒情。（板書）
三、深化體會，品悟詩情
1．理解“洛陽城里見秋風(fēng)”
師：剛才有同學(xué)說，作者是因為看到了秋風(fēng)才勾起了思鄉(xiāng)之情，詩中的原句是——
生：洛陽城里見秋風(fēng)。
師：嗯，“見秋風(fēng)”，那老師就有疑問了，秋風(fēng)無形，他怎樣能看得見呢？
生：我想是風(fēng)吹落了樹上的黃葉，被作者看見了。
師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要?dú)w根，人卻——
生：不能回家。
師：對。作者還看見了什么？
生1：還看見風(fēng)吹翻了野草。
生2：風(fēng)吹動了屋檐下的燈籠。
生3：風(fēng)吹動了作者頭上的頭巾。
生4:還吹動了他的長袍。
師：說的真好。秋風(fēng)吹落了黃葉，吹翻了野草，吹動了誰家門前殘破的燈籠，吹皺了母親親手縫制的長袍，也吹醒了作者多少年來不曾相忘的思鄉(xiāng)之情。站在蕭瑟的秋風(fēng)中，作者想——家。請大家看課本上的插圖，哪個是詩人？
生：右邊穿藍(lán)長袍的。
師：大家仔細(xì)看圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？
生：就應(yīng)五六十歲了。
師：是啊，他須發(fā)花白，背已經(jīng)駝了。明白詩人在外漂泊了多少年嗎？
（生搖頭）
2.理解“欲作家書意萬重”
�。ㄕn件出示張籍資料。）
師：張籍，祖籍江蘇蘇州，小時候家境貧寒，十歲時就離家外出，后考取功名，開始四處游歷做官。寫這首詩的時候，他正一個人居住在洛陽。又是一年秋節(jié)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。請大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的情緒會怎樣？
生1：他必須很孤獨(dú)。
生2：很孤單。
生3：就像王維一樣，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”他很寂寞。
生4：心里空蕩蕩的，因為不能回家。
生5：肯定很難受。
師：這么多的愁苦，他最想向誰傾訴？
生：家人。（齊答）
師：不能直接對面傾訴，就只好選取——
生：寫信。
師：可這是一封怎樣的家書呀？請從詩中找出原句。
生：欲作家書意萬重。
�。ò鍟阂馊f重）（課件出示詩句）
師：“意萬重”是什么意思？
生：想說的話很多，可又不知從何說起。
師：是呀，離開家這么多年了，年邁的父母、無依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂牽夢繞想見到的。此刻，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？請同學(xué)們拿出練習(xí)本，把張籍想說的話寫下來吧！
�。ㄕn件出示小練筆）
師：誰來說一下張籍的肺腑之言？
生1：他會寫，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們必須要保重��！
師：多淳樸的語言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰還有？
生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們。快到中秋了，我們卻不能團(tuán)圓，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當(dāng)兒子的一片孝心吧。
師：誰言寸草心，報得三春暉。還有嗎？
生3：父親，母親，你們好。很久沒回家了，我很想你們。今年的中秋節(jié)我回不去了，可明年，我必須早早趕回去，和家人早日團(tuán)圓。還有寫給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。
師：寫的真好！父母妻兒都聽到了千里之外張籍的心聲。但是，就是把我們所有的話加起來，張籍覺得夠嗎？
生：不夠。
師：是呀，千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——
生：欲作家書意萬重。
3.理解“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”
師：信寫好了，張籍寄信時，情緒又如何呢？你能從詩中找出這個字嗎？
�。ㄕn件出示詩句）
生：恐。
師：誰能解釋“恐”？
生：擔(dān)心。
師：擔(dān)心什么？
生1：想說的話沒寫完。
生2：是不是漏掉什么了。
師：所以他就——
生：又把信打開了
師：我們一齊來讀——
生：（齊讀）復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩人把信打開幾次？
生1：兩次。
生2：就應(yīng)是好幾次。
師：張籍第一次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍第二次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍第三次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍呀你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？
——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
4.品悟詩情
師：請同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師一齊品味古詩，感受張籍的思鄉(xiāng)情懷。
（師配樂范讀，生閉目感受。）
師：請同學(xué)們睜開雙眼，如果你感受到了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情懷，就用你的朗讀告訴大家。
�。ㄈ齻�同學(xué)相繼配樂朗讀）
師：大家一齊來朗讀，把這濃濃的思鄉(xiāng)情傳遞給所有在外漂泊的游子和他們?nèi)账家瓜氲募胰税伞?/p>
�。ㄉR讀。）
師：作者因秋風(fēng)勾起思鄉(xiāng)之情，下筆成書卻言有盡而意無窮。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
（全班齊聲背誦）
四、誦讀提升，深化情感
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍此刻的情緒，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。
（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)《歸信吟》。生讀詩）
師：魂已去，空一身啊！此刻陪伴張籍的只有——
生1：只有他自己。
生2：只有空蕩蕩的街道。
生3：只有洛陽城里的秋風(fēng)。
師：同學(xué)們，懷有這思鄉(xiāng)情緒的又何止張籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，遠(yuǎn)家離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)信里，融進(jìn)詩里。課前大家收集了很多有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來展示一下你的收集。
（生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。）
師：老師那里也有幾句思鄉(xiāng)詩句。
�。ㄕn件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。——唐.張九齡
浮云終日行，游子久不至。——唐.杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。——唐.馬戴
明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。——清.袁枚
師：同學(xué)們，故鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，故鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許此刻你們還不能完全體會，但是你們終有長大的一天，去闖蕩天涯，去打拼自己的事業(yè)，那時候，你們必須會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》！
（師生同誦）
師：這節(jié)課就上到那里，下課！同學(xué)們再見。
生：老師再見！
板書設(shè)計:
秋思
唐張籍
見秋風(fēng)意萬重
作家書————思鄉(xiāng)情（敘事抒情）
說不盡又開封
秋思教學(xué)設(shè)計（十）：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會讀寫本課生字新詞。
2、學(xué)習(xí)透過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，古籍詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦古詩，默寫《秋思》。
二、重難點(diǎn)：
體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
三、準(zhǔn)備：課件（PPI）。
四、教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入：
師：故鄉(xiāng)的月總是那么圓，故鄉(xiāng)的人問題無比的親！王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中溢滿的情懷呢？這節(jié)課就讓我們再來學(xué)習(xí)兩首描述思鄉(xiāng)情感的詩詞。
二、學(xué)習(xí)《秋思》
1、自由讀古詩
2、生討論交流詩的大意。結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
3、生再讀，說說有什么體會，從哪里體會到的？
生匯報時相機(jī)點(diǎn)撥：
（1）秋風(fēng)真看得見嗎？詩人見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟、冷清氛圍）
�。�2）“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？（生自由交流）
�。�3）簡介張籍。假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土、思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？
（4）這么多的話想說，真能夠說千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）（引導(dǎo)生反復(fù)讀）
�。�5）秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說。情感朗讀前兩句詩。
4、指名讀后兩句，說說體會。
（1）“開封”是什么意思？為什么當(dāng)信快要送出的時候又“開封”？為什么會恐“說不盡”？
�。�2）你就是詩人，在這落紅遍地的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨出發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時心中會說什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？（感情朗讀。）
�。�3）從這個“開”字，你讀懂了什么？
5、誦讀提煉
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是（生齊讀全詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是（齊讀）
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（齊背）
6、小結(jié)：這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了對家鄉(xiāng)親人的掛念。
三、學(xué)習(xí)《長相思》
1、看插圖，同桌說詞意。并找出描述景物的詞語。
2、指名結(jié)合注釋說大意。
3、抓意象，山水風(fēng)雪行。
�。�1）說說“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”的意思。
�。�2）想象這種情景。
�。�3）能用自己的詞語形容“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風(fēng)雪交加）
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
4、品意蘊(yùn)，故園無些聲。
（1）“此聲”指什么聲音？將士們聽到這種聲音有什么感受？故園指什么？
�。�2）師：故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一齊，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（碎）
�。�3）從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
5、有感情地朗讀全詞。
四、課堂小結(jié)
1、體悟這兩首詩詞表達(dá)方法之妙。
2、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起。再次激情誦讀《秋思》《長相思》。
五、課外拓展：
課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞、交流。
六、板書設(shè)計
見秋風(fēng)意萬重
秋思
說不盡又開封思鄉(xiāng)
跋山涉水
長相思
夢斷風(fēng)雪
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