《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、導(dǎo)入設(shè)計
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學(xué)生答過之后，向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。
二、作者簡介
哪位同學(xué)向大家簡介一下作者呢？學(xué)生答過之后，教師用多媒體向?qū)W生顯示：
阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠(yuǎn)的科幻教父” �！鞍⒚浴眰儽椴既澜�。
三、默讀課文整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動唇不指讀不回讀
1、學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞：
遺骸hái
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥臀目tún
遺�。哼z留下來的骨骸；
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲；
劫難：災(zāi)難；
致密：細(xì)致精密；
追溯：原意是逆流而上�，F(xiàn)常比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2、學(xué)生感知課文內(nèi)容
為活躍課堂氣氛，這一教學(xué)環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動的規(guī)則：
活動規(guī)則：
1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。
2.討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。
3.最先舉手者，請起立回答。
多媒體依次顯示下列問題：
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案？
3、大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分。 “板塊構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？
4、經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論？
5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡述。
6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？
7 、根據(jù)斯石英的特點(diǎn)和成因，作者經(jīng)過層層推理得出了什么結(jié)論？
明確：
1、這說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
2 、不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3、能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。（為了使學(xué)生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向?qū)W生展示示意圖）
4、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。
5、目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認(rèn)為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致恐龍滅絕�；鹕秸f認(rèn)為：6500萬年前，地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山同時爆發(fā)，造成恐龍滅絕。（為了使學(xué)生更好地理解這兩種學(xué)說，用多媒體向?qū)W生展示示意圖）
6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強(qiáng)烈被擠壓的地方會形成斯石英。
7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。
四、深入理解比較異同
1、相同之處：文體相同內(nèi)容相關(guān)
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學(xué)知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
�。�1）說明的主要目的不同
（2）運(yùn)用的材料不同
學(xué)生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的`材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，而板塊構(gòu)造理論屬于地質(zhì)學(xué)上的問題，生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)證明了地質(zhì)學(xué)上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開了生物學(xué)上的一個謎。這兩種現(xiàn)象說明了什么問題？用文中的一句話回答。
讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這句話，這對學(xué)習(xí)中學(xué)各科知識有什么啟發(fā)？
明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因?yàn)樗R非常豐富，同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中不要偏科，各科知識都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。
五、揣摩語言體會作者語言風(fēng)格
多媒體顯示：
1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多么天衣無縫。
3萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。
4即非常純的沙子。
5你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
提問：請同學(xué)們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。
學(xué)生答后明確：1、如果地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現(xiàn)象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體后逐漸分開是一個有力的說明。
3、這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的意義。
4、這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。
5、這一句話以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔f明斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原的問題，但沒有人愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸F了。在這里作者幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
小結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴(yán)密的科學(xué)論證變成幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言通俗易懂、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
六、情感教育
我們學(xué)習(xí)本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學(xué)習(xí)作者的思維方法。阿西莫夫?yàn)楹文苡赡蠘O發(fā)現(xiàn)恐龍化石想到板塊構(gòu)造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨(dú)特。
學(xué)生討論后明確：
作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理
這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。很多科學(xué)家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而有所建樹。
讓學(xué)生舉一些科學(xué)家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學(xué)生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時針,赤道不會有漩渦,南半球呈順時針.它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結(jié)：同學(xué)們，在我們平時的學(xué)習(xí)和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，也許會成為小發(fā)明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。
七、總結(jié)全文
通過本文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問題繼續(xù)探討。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇2
內(nèi)容預(yù)覽：
18阿西莫夫科普短文兩篇
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會作者思維的`開放性與周密性。
過程和方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會課文補(bǔ)充說明的作用和含意。
教學(xué)方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的.兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況。（多媒體顯示）
�。�1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義
遺骸褶皺劫難致密天衣無縫
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容。
多媒體顯示：
篇目項(xiàng)目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）
《恐龍無處不在》
《被壓扁的沙子》
要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。
教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！
四、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展
學(xué)習(xí)作者的.思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習(xí)冊
教學(xué)后記：
學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴ 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。
�、� 解釋學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標(biāo)：
教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用論證的方法。
3、教育目標(biāo)：
教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問題。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學(xué)媒體】
錄音機(jī)、投影儀。
第一課時
一、導(dǎo)入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學(xué)帶來了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因?yàn)檫@是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個僅就事實(shí)來講的，一個是事實(shí)道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構(gòu)造學(xué)說的.。只不過是把恐龍當(dāng)作是一個例子罷了。這一點(diǎn)必須對學(xué)生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認(rèn)識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領(lǐng)域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構(gòu)造學(xué)說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應(yīng)開頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學(xué)常識寫一遍并且背過。
2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。
第二課時《被壓扁的沙子》
一、復(fù)習(xí)舊知
1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。
2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學(xué)獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說確認(rèn)撞擊說提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。
(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)
3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?
邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?
各自說明的對象和說明角度不同。
相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。
不同點(diǎn)：
⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說;
�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。
5、處理課后練習(xí)。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。
2、預(yù)習(xí)下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說有一個明確而廣泛的認(rèn)識。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、安排一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過程】
一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以解釋
遺�。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的'沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
五、作業(yè)
討論完成“研討與練習(xí)”二。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)設(shè)計思路】
本文是一篇科學(xué)說明文，但所說明的對象是同學(xué)們感興趣的話題，文章內(nèi)容并不深奧。授課過程中，可以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。最后設(shè)置自由問答環(huán)節(jié)，給喜歡鉆研的同學(xué)一個空間，由興趣引領(lǐng)他們在科學(xué)的道路上前行。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
�、欧e累詞語，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義;弄清“繁衍、相安無事”的詞義。
⑵收集有關(guān)克隆的科學(xué)知識。
2、能力目標(biāo)：
�、耪w感知文意，通過篩選信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，逐步提高閱讀科普文的能力。
⑵能夠理清本文的說明順序，并理解這樣安排的好處。
�、谴Ρ疚倪\(yùn)用的說明方法，探究作者說明的技巧。
3、情感目標(biāo)：
體會學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神，樹立正確的科學(xué)觀，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解有關(guān)克隆的知識和克隆研究的動態(tài)。
2、理清本文的說明順序，把握本文所運(yùn)用的說明方法。
3、揣摩語言，體會說明文的科學(xué)性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理清“克隆鯽魚出世前后”的說明順序，理解這樣安排的原因。
2、對文章結(jié)尾一段話的理解。
【教學(xué)方法】
自讀和點(diǎn)撥相結(jié)合。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知文意，篩選重要信息，整體把握文意;理清說明順序、說明方法，體會說明文的條理性、科學(xué)性。揣摩語言，體會科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計(一)：
20xx年11月份，我國多家媒體曾轉(zhuǎn)載國外媒體報道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學(xué)狂人，正在美國內(nèi)華達(dá)州大漠深處進(jìn)行著一項(xiàng)克隆人的秘密實(shí)驗(yàn)。他們根據(jù)英國科學(xué)家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個當(dāng)年2月份夭折的10個月大的美國女嬰身上提取細(xì)胞制造克隆人。(選自20xx.11《文匯報》)消息披露后，克隆技術(shù)及其帶來的一系列問題再次成為人們議論的焦點(diǎn)。今天，讓我們走進(jìn)《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待這一問題。(板書文題)
設(shè)計(二)：
《西游記》里的孫悟空有一個絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰(zhàn)一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來參加戰(zhàn)斗。這當(dāng)然是神話，但是今天的科學(xué)卻能實(shí)現(xiàn)類似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”�？寺『我阅苋绱松裢◤V大?還是聽聽遺傳學(xué)家的解釋吧。
二、朗讀課文，整體把握文意
學(xué)生自讀課文，教師設(shè)計思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。
多媒體顯示：
1、給下列加黑字注音：
囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲
2、解釋下列詞語，并用詞造句。
繁衍
相安無事
3、克隆是什么?請用自己的話概括。
4、“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識?克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動”?
5、課文從哪些方面寫了克隆技術(shù)造福于人類?
學(xué)生快速閱讀課文，以小組為單位，計時閱讀，然后小組組長代表本組發(fā)言進(jìn)行全班交流。教師作總結(jié)發(fā)言，以歷時最短、概括較準(zhǔn)確的小組為優(yōu)勝組。
明確：
1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī
2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。
相安無事：相處沒有沖突。
3、克隆是無性繁殖的.新興生物技術(shù)。
4、“克隆鯽魚出世前后”勾勒了克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，為我們介紹了中外科學(xué)家所進(jìn)行的克隆實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，突出了中國科學(xué)家在克隆實(shí)驗(yàn)方面的研究成果和貢獻(xiàn)。
“克隆綿羊‘多利’”較為詳細(xì)地描述了“多利”的誕生過程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。
克隆羊的誕生在世界引起了轟動，主要原因是它標(biāo)志克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破，
“這個結(jié)果證明：動物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個體的潛在能力。也就是說，動物細(xì)胞與植物細(xì)胞一樣，也具有全能性�！边@一突破意味著它既可以造福于人類，也可能危害于人類。
5、課文主要從三個方面來寫克隆技術(shù)造福于人類。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用來挽救珍稀動物;第三，克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。
三、理清文章的說明順序，分析本文所運(yùn)用的說明方法，體會說明文的條理性和科學(xué)性
學(xué)生精讀課文，教師設(shè)計思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
多媒體顯示：
1、文章四個部分是按什么順序排列的?能調(diào)換順序嗎?
2、文章第一部分為了說明“克隆是什么”，作者運(yùn)用了哪些說明方法?
3、文章第二部分“克隆鯽魚出世前后”采用了什么樣的說明順序?這樣安排有什么好處?
4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過程，采用了什么樣的說明順序?
學(xué)生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學(xué)作補(bǔ)充或糾正。
明確：
1、文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實(shí)驗(yàn)，再寫克隆的發(fā)展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說明事理，逐層深入，步步推進(jìn)。
2、作者為了說明“克隆是什么”，運(yùn)用了三種說明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來說明，把艱深的科學(xué)知識說得簡明易懂。作解釋：對克隆一詞進(jìn)行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動說明“克隆”是怎么一回事。
3、文章第二部分采用了時間順序。小標(biāo)題“克隆鯽魚出世前后”顯示這一部分是按時間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)。
4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時間順序安排材料的。文中有標(biāo)志性詞語可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng)造’出來的呢?……先給……與此同時……手術(shù)完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結(jié)果，因此是‘克隆羊’”。
教師對學(xué)生交流的情況作評價，對不當(dāng)之處應(yīng)予以糾正。
教師提示：關(guān)于第二部分的說明順序，應(yīng)考慮如下一些內(nèi)容：第一節(jié)有兩條線索，一條是從中國的“克隆試驗(yàn)”寫到外國的“克隆試驗(yàn)”，一條是寫“克隆試驗(yàn)”從魚類、兩棲類再到哺乳類。以此來看，關(guān)于“時間順序”的判斷是不準(zhǔn)確的。
那么，這樣安排有什么好處呢?第一條線索突出反映了我國科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻(xiàn)。第二條線索體現(xiàn)了科學(xué)研究是一個不斷求索探究的過程，體現(xiàn)了科學(xué)家們的追求精神，同時也為下文寫“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ)，做好行文的鋪墊。
四、揣摩語言，體會科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度
同學(xué)們，在科學(xué)的道路上是沒有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學(xué)知識，精湛的科學(xué)技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，堅持不懈、永不言敗的科學(xué)精神。請從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，仔細(xì)體會。
生1：“用鯽魚囊胚期的細(xì)胞進(jìn)行人工培養(yǎng)，經(jīng)過385天59代連續(xù)傳代培養(yǎng)后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細(xì)胞中吸出細(xì)胞核�！�
生2：“在189個這種換核卵細(xì)胞中，只有兩個孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關(guān)，經(jīng)過80多天培養(yǎng)后長成8厘米長的鯽魚�！�
生3：“經(jīng)幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠�！�
生4：“經(jīng)過247次失敗之后，他們在1996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊。”
……
選兩位同學(xué)談體會。
五、學(xué)生自由問答、質(zhì)疑、釋疑
學(xué)生爭論的焦點(diǎn)在于文章最后一段。文章寫道：“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲�？萍荚桨l(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題�！�
這段話該如何理解呢?教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面思考：
1、科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學(xué)造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長，如核的發(fā)現(xiàn)和利用;
2、科學(xué)的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，如克隆人問題;
3、科學(xué)發(fā)展也會引發(fā)人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立并完善現(xiàn)代社會倫理道德價值觀，使之既能導(dǎo)正科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又能適應(yīng)科技的進(jìn)步，理性而德性運(yùn)用科學(xué)之劍，使之為人類造福，這將是現(xiàn)代社會必須探討和面對的問題。
學(xué)生各抒己見。
教師可以提示學(xué)生課后查找資料，完善自己的觀點(diǎn)看法。
六、布置作業(yè)
1、課后閱讀有關(guān)克隆的文章或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。
2、請以“假如記憶可以移植”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀銓Υ说目捶�，可以編述故事，也可以發(fā)表議論，500字左右。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1．了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。
2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
第1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：比較說明對象和說明角度
1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？請學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。
2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。
明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論�！侗粔罕獾纳匙印罚f明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較說明思路
《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。
備課筆記
其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！
第2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：補(bǔ)充說明的作用
1．請同學(xué)們在文中找出這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(2)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(3)即非常純的沙子。
(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。
2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。
明確：(1)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的.證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。
這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。
00:44
備課筆記
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較思維推理過程
3．請學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。
明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。
《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。
小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問題繼續(xù)探討。
三、板書設(shè)計
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、支配一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過程】
一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明
遺骸：遺留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一點(diǎn)馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文，就文中所用的'說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭論完成“研討與練習(xí)”二。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字等說明方法。
3、體會作者尊重事實(shí)和證據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)說明的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1、把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字等說明方法。
難點(diǎn)
學(xué)習(xí)比較閱讀。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
播放電影《侏羅紀(jì)公園》片段，導(dǎo)入新課。
剛才，大家被奇特的想象和栩栩如生的畫面深深震撼了�？铸�，這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍化石又會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題和作者）
二、整體感知
1、了解作者
阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小說家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他一生著述頗豐，著述近500本，其中有100多部科幻小說。是本世紀(jì)最頂尖的科幻小說家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我，機(jī)器人》《鋼窟》等。
2、文體知識
復(fù)習(xí)說明文知識。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式，客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明的目的在于給人以知識。依據(jù)說明對象和說明目的的不同，說明文可分為事物說明文和事理說明文。
事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。
3、積累字詞
�。�1）給加點(diǎn)的字注音。
骨骼（gé）鳥臀目（tún）漂移（piāo）地殼（qiào）
深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）兩棲（qī）
褶皺（zhězhòu）攜帶（xié）
�。�2）解釋下面詞語。
遺骸：遺留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成彎曲。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
4、初步感知
快速閱讀課文，劃分層次并概括大意。
全文可分三部分。
第一部分（第1自然段）：引出說明內(nèi)容——用一個科學(xué)觀點(diǎn)“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：總結(jié)說明內(nèi)容——以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”結(jié)束全文。
三、局部探究
初步感知了課文內(nèi)容，下面我們一起探究文章的說明順序、方法和語言。自主思考，小組合作，交流探究下面問題。
（一）理清說明順序。
1、作者是怎樣提出問題、尋找答案的？
提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
2、根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論？
結(jié)論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
3、作者是按什么順序說明的？
提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出，通俗易懂。
�。ǘ┓治稣f明方法。
作者主要運(yùn)用了哪些說明方法進(jìn)行說明的？用這種說明方法的作用是什么？
（1）舉例子。如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；又如舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止有恐龍化石，還有別的，說法嚴(yán)謹(jǐn)。
（2）列數(shù)字。如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的'。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。”
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分、準(zhǔn)確可信的印象，有很強(qiáng)的說服力。
�。ㄈ┢肺墩f明語言。
你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎？
�。�1）語言周密。
“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
�。�2）語言準(zhǔn)確。
�、佟耙恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。”
�、凇八嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活�！�
③“大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地�！�
�。�3）語言簡明。
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問難。
學(xué)生就本節(jié)課中產(chǎn)生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
四、總結(jié)拓展
1、總結(jié)回顧。
（1）回顧復(fù)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識。
�。�2）總結(jié)：本文的說明對象是什么？按照什么順序進(jìn)行說明的？主要運(yùn)用了哪些說明方法？
學(xué)生交流，師生點(diǎn)撥。
2、拓展思考。
恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學(xué)，而板塊構(gòu)造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學(xué)家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
師生交流。
五、作業(yè)設(shè)計
完成閱讀訓(xùn)練中“課內(nèi)閱讀”一。
六、板書設(shè)計
恐龍無處不有
阿西莫夫
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石“板塊構(gòu)造理論”
說明順序：邏輯順序
說明方法：舉例子、打比方、作比較
說明語言：準(zhǔn)確、周密、簡明
第二課時
一、導(dǎo)入新課
展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。
恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，但這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？
�。▽W(xué)生交流，激起情趣）
恐龍滅絕的原因，可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學(xué)的一個謎。今天我們來學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點(diǎn)，看看能否讓人信服。
二、整體感知
閱讀課文，思考回答問題。
1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？
2、作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答：
1、科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
三、局部探究
�。ㄒ唬┎シ牛J(rèn)真聆聽，然后小組合作探究問題。
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
2、你能把作者的思路理清楚嗎？
思考，交流。
1、在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
�。�1）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。
（2）斯石英的原子之間結(jié)合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。
（3）在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示，這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。
�。�4）在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由（3）（4）兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
�。�5）火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。
�。�6）加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
2、作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。
行文思路：先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。第二篇短文是提出兩個假設(shè)，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。
3、作者在說明事理的過程中，其科學(xué)精神體現(xiàn)在哪里？
作者始終以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究的成果為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的推理，層次清楚地說明，充分體現(xiàn)了其以事實(shí)為依據(jù)，尊重科學(xué)的精神。
（二）《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。
本文與前一篇文章有什么異同之處？（可從說明內(nèi)容、說明順序、說明方法、說明語言等方面選擇一兩個角度進(jìn)行比較）
思考，交流。
1、說明內(nèi)容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因?yàn)榈厍蚴艿阶矒簟?/p>
2、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3、說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不止有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。
除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法的運(yùn)用。
4、說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問難。
學(xué)生就本節(jié)課中產(chǎn)生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
四、總結(jié)拓展
1、播放，認(rèn)真觀看，總結(jié)回顧本課所學(xué)。
本文通過探究斯石英的形成原因及其性質(zhì)，探究了6500萬年前恐龍滅絕的原因，證明了“撞擊說”的正確性。文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理充分，是運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探究的又一杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。
2、拓展：你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？如果不認(rèn)同，請說說你的觀點(diǎn)，并說明理由。
學(xué)生交流。
五、作業(yè)設(shè)計
1、搜集有關(guān)恐龍的資料，豐富知識。
2、這幾年來，你覺得周圍的環(huán)境有了哪些變化？原因是什么？以“我周圍的環(huán)境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。
六、板書設(shè)計
被壓扁的沙子
阿西莫夫
撞擊說
恐龍滅絕的原因
火山說
斯石英分布情況支持了“撞擊說”
說明順序：邏輯順序
說明方法：舉例子、作比較
說明語言：準(zhǔn)確簡練、淺顯易懂、幽默風(fēng)趣
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇9
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。
2．體會簡練、縝密、生動的語言。
3．了解有關(guān)“板塊構(gòu)造學(xué)”和恐龍滅絕原因的科學(xué)知識。
4．增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。
【課時計劃】2課時
第一課時完成《恐龍無處不有》，第二課時完成《被壓扁的沙子》。第一課時學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》
情景導(dǎo)入
大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)
褶皺(zhězhòu)兩棲動物(qī)
2．詞語解釋
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖石受到擠壓而形成的彎曲過程。
天衣無縫：比喻事件沒有一點(diǎn)兒破綻。
繁盛：繁密茂盛。
3．作者簡介
阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎和星云獎，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說界泰斗。代表作《基地》《我，機(jī)器人》。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．聽課文錄音朗讀(多媒體播放)，學(xué)生思考：短文說明的主要內(nèi)容是什么？
【交流點(diǎn)撥】短文通過依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)證明大陸漂移假說的例子，說明不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2．課文標(biāo)題是《恐龍無處不有》，那么它的說明對象是否就是恐龍？
【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。
步驟三細(xì)讀課文深入理解
1．朗讀并思考：作者是按什么順序說明的？是如何得出結(jié)論的？
【交流點(diǎn)撥】結(jié)論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出，通俗易懂。
2．短文的內(nèi)容涉及哪兩個學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？
【交流點(diǎn)撥】“恐龍的滅絕”——生物學(xué)；“板塊構(gòu)造理論”——地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。
步驟四品味語言探究寫法
瀏覽課文，找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子，并簡析。
【交流點(diǎn)撥】①作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”。此句用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)；②課文中多處使用的設(shè)問句：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的'問題；③采用打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
步驟五總結(jié)全文拓展延伸
1．課堂小結(jié)
科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2．拓展延伸
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測吧！
【交流點(diǎn)撥】一是天氣變冷使得恐龍因饑挨凍而死；二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
第二課時學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》
情景導(dǎo)入生成問題
《恐龍無處不有》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)
硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)
衍射(yǎn)
2．詞語理解
銥：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，可用來制造科學(xué)儀器。
潮汐：本義是由于月亮和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定時漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。
劫難：災(zāi)禍，災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：比喻探索事物的由來。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
聽課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
【交流點(diǎn)撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”。證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論無疑是撞擊毀滅了恐龍。
步驟三細(xì)讀課文深入探究
1．朗讀短文，思考：作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？
【交流點(diǎn)撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。因?yàn)樵谧髡呖磥�，有論�?jù)驗(yàn)證的理論才能成立。斯石英應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。
2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
【交流點(diǎn)撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說”的產(chǎn)生與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
步驟四品味語言了解寫法
快速瀏覽短文，說出：本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言幾方面比較)
【交流點(diǎn)撥】①說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚；②說明方法：都采用了多種說明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。
而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法；③說明角度：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；④說明原因：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。
步驟五總結(jié)全文拓展延伸
1．課堂小結(jié)
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。
2．拓展延伸
科學(xué)家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？
【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習(xí)研究中，我們應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)在科學(xué)內(nèi)或?qū)W科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效地掌握知識，發(fā)展能力。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇10
自讀導(dǎo)言
xxx
自讀要求
1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神、
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序、
3、比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)、抓住重點(diǎn)語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法、
4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義、
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度、
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的'特點(diǎn)、
3、精讀一兩個段落，體會說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一語言特點(diǎn)、
�。ń庹f：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”，其特點(diǎn)是：
�。�1）這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂、又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊、通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆、
�。�2）重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神、）
自讀程序
1、初讀課文、初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識、
2、速讀課文、質(zhì)疑答疑，理清文章的思路、
3、細(xì)讀課文、把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥、
4、品讀課文、選擇一兩個語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)、
�。ń庹f：本課是自讀課文，設(shè)計的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、這兩篇課文語言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力、）
自讀點(diǎn)撥
1、關(guān)于地殼運(yùn)動、地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈、巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動、軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化、于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流、向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動、人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動的證據(jù)、
2、關(guān)于板塊運(yùn)動、有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起、1921年，德國氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實(shí)自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石、
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能目標(biāo)
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.本文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
四、教學(xué)方法：
1.比較閱讀法。
2.涵泳品味法。
五、課時安排
�。�2課時
六、教學(xué)過程：
《恐龍無處不在》
（一）導(dǎo)入新課
介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界
地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的'凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
1.學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點(diǎn)——“一個科學(xué)領(lǐng)域的.發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時，大陸也隨之一起運(yùn)動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨
大的喜馬拉雅山脈。”
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少。”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
(四)課堂小結(jié)
科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
(五)布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
�。┙虒W(xué)反思：
總第 課時 備課時間 授課時間 授課班級
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進(jìn)行解釋。
2、認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立思考，限時完成；規(guī)范書寫，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學(xué)習(xí)】
1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）
劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶
2、解釋詞語
劫難： 追溯
天衣無縫： 致密：
3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？
4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么問題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?
6、《被壓扁的`沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)？
【合作探究】
1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。
�。�1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。
（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。
【整理學(xué)案】
【達(dá)標(biāo)測評】
1.給加橫線的字注音。
遺骸（ ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。
3.在下面的橫線處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結(jié)合得極為致密， 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢， 使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬年。
4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們�！钡捎趶V告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn)，將廣告內(nèi)容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？
【《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計02-19
阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計03-03
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計10篇04-01