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《短文日,月》課后后思
《短文兩篇》是人教版八年級《語文》下冊第二單元的第三篇課文，本單元的所選的散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。單元導學對這些文章的教學建議是“加強朗讀，注意聯(lián)想與想象，了解直接抒情和間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。”《短文兩篇》是充滿意趣的散文詩。作者“醉翁之意不在酒”，反彈琵琶，借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。是作者生活的一種希望，信念，也是他理想的化身。
《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面，這是由兩篇課文的抒情方式的不同所決定的：《日》是直接抒情，通過議論的語句旗幟鮮明地表達作者的觀點：“寒冷、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”。而《月》是間接抒情，通過細膩的描寫，傳達婉轉(zhuǎn)曲折作者的表達作者的思想感情。相比而言，《月》比較晦澀難懂，為了突破這個難點，我在合作探究中設(shè)計了兩個問題：
1、對比閱讀，找出兩篇課文的異同；
2、這兩篇文章前后僅隔一天，你能找出作家可能因《日》中的哪一句話而成《月》的嗎？
毋庸諱言，這節(jié)課是為學校的第二輪展示課而精心準備的。
在實施166動車課堂模式時，我發(fā)覺學生在“合作交流”這個環(huán)節(jié)，存在假合作，不合作、低效的合作的現(xiàn)象，究其原因，是教師還是以知識的占有者和傳播者自居，在語文課堂上，除了查字典，不允許學生翻看任何資料。
為了解決這個難題，本節(jié)課，我大膽地嘗試：讓學生運用手中的工具書和一切可以運用的資源，自主地學習，完成導學案。也許是新奇的緣故吧，學生在自主學習課上，表現(xiàn)的特別活躍積極，有的在查字典，有的查《課文全解》，有的在查電子白板，有的查我的《教參》，有的查我的《頂尖教案》，忙得不亦樂乎！
在這堂課的開始，我讓學生為今天的展示課寫一句話，寫在前面的大黑板上，這是我的語文課堂從未出現(xiàn)過的，學生顯得有些畏縮，于是我讓膽子比較大、責任感比較強的班長來寫。說實話，我一點也不知道她會寫什么，但我知道她一定會寫的。只見她在黑板上寫下了這樣一行字：“是騾子，是馬，拉出來遛遛！”真是機緣巧合，這句話就串起了整堂課的三次“開遛”。先是謎語熱身，然后是“誦讀接力”、“小組對抗”、“你說我品”，最后勝出的為“明星小組”，可以享受小組加五分的殊榮。整節(jié)課一氣呵成！
課后評課議課時，校領(lǐng)導對我的教學嘗試給予了高度肯定的同時，也提出了非常中肯的建議，現(xiàn)在細想起來，這節(jié)課需要進一步完善的至少有兩點：
一、自主學習這個環(huán)節(jié)學生的展示顯得凌亂，原因是學生的自主缺乏一個確定的目標，雖然學習目標已經(jīng)列在導學案的顯著位置，但在本環(huán)節(jié)中并沒有明確到位，這樣，既使學生的自主學習有些“抓瞎”，又造成了展示的東一榔頭西一棒子的現(xiàn)象。整改措施：精心設(shè)計學習目標，要求學生在自主學習環(huán)節(jié)對照學習目標進行學習，展示時，分組按知識點進行展示。
二、合作交流環(huán)節(jié)的對比閱讀中，教師沒有很好起到“引導者”的作用。學生《月》與《日》的比較中沒有提到抒情方式的不同，前者是間接抒情，后者是直接抒情，而這是本單元學習、也是本課學習的一個重點。而我在這節(jié)課上也疏漏了。主要原因是教學預設(shè)不夠充分，結(jié)果變成了學生牽著老師的鼻子走。改進措施：教師可以直接把它作為一個重點問題提出來，讓學生分組討論后再展示，作為突破理解《月》的主旨這個難點的切入口。
這堂課，從表面上來看，課堂是自由、快樂、民主的課堂，但有沒有達到真正的“高效”呢？這不是在一節(jié)課上或者課后就能妄下結(jié)論的，它需要時間的檢驗和逐步的完善，我也必須保持足夠的清醒與耐心。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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