有效教學學習心得體會

　　當我們積累了新的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編收集整理的有效教學學習心得體會，希望對大家有所幫助。

有效教學學習心得體會1

　　有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

　　提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結(jié)構(gòu);運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

　　備課應是在自己以前教學的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。

　　大量的教學實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。

　　在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的'話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

　　有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。

　　有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關(guān)，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關(guān)系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。

　　所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

有效教學學習心得體會2

　　新年伊始，20xx年1月5日參加了區(qū)教學指導團組織的一次學習活動，即：朱萍英語學科基地的關(guān)于“初中英語課堂有效閱讀教學”的輔導講座。整個活動持續(xù)時間近3小時，其中安排的內(nèi)容可謂豐富多彩，匠心獨具，最重要的是在回顧所學內(nèi)容時感覺收獲頗多，茅塞頓開，同時又覺得信心百倍，干勁十足。下面就這次學習內(nèi)容作個梳理，也反思一下自己的教學問題，力爭在自己的職業(yè)生涯里再次突破自己，提升自己！

　　一．“有效教學”的核心理咨詢念

　　有效教學（effective teaching）的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

　　如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

　　二．“有效教學”的內(nèi)涵

　　1、關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師應樹立“一切為了學生的發(fā)展”，即：“學生主體”的思想。

　　2、關(guān)注教學效益。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

　　3、具備反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

　　三．“有效教學”的`設計原則和方法

　　1．Pre—reading環(huán)節(jié)

　　原則：具有目的性和針對性；具有關(guān)聯(lián)性；具有直觀性和啟發(fā)性；具有趣味性

　　類別：引出主題，激發(fā)興趣的導入；（如：圖片和音樂、學生照片、情景介紹）

　　復習舊知，引出新知的導入；（如：單詞游戲、小知識測驗）

　　教授詞匯，掃除閱讀障礙的導入；（如：動作模仿、看圖學詞）

　　介紹文化，激活背景知識的導入；（如：視頻和音樂，）

　　2．While—reading環(huán)節(jié)

　　原則：整體閱讀；任務驅(qū)動；交際功能；能力培養(yǎng)

　　注意：不應只關(guān)注語篇中的詞匯、句型、時態(tài)等語言知識的講解；

有效教學學習心得體會3

　　暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀察、思考所積淀下的智慧結(jié)晶，讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。

　　雖然只學習了前五講，但是發(fā)現(xiàn)，平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新程的改革說得很透徹，新程教學就是要把以前的教學模式個大改變，教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果，給學生更大的空間去發(fā)展個性，拓寬知識面。這就是有效教學的全部內(nèi)涵。

　　讀著前五講，有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點：

　　一、要從實際出發(fā)，注重拓展的有效性

　　《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念，在教學中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”，只要能與堂教學內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展，老師在堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學時間的無謂浪費，忽視了本內(nèi)容的教學。

　　二、要重視學生的“最近發(fā)展區(qū)”

　　在堂教學中，我們經(jīng)常會遇到自認為設計得非常巧妙的一個問題提出后，學生并沒有積極回應？創(chuàng)設一個感覺良好的教學情境學生并沒有積極參與？這時我們常常會責怪學生基礎(chǔ)差，復習不及時，學習不主動。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設的情境是否與學生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。

　　讀了余教授這本書，我了解到了關(guān)于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，余教授指出：學生不能獨立解決，須在老師教導下，通過同學間的合作、幫助才能解決，這個問題就處在最近發(fā)展區(qū)，教學正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的.問題展開。還指出：有效堂應該運用靈活的方法，適應學生的實際和內(nèi)容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學生會心有余而力不足，如果知識過于簡單，學起毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的堂氣氛。

　　這個理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們在備時充分地“備學生”嗎?要從學生實際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學環(huán)節(jié)，卻很少去了解學生已有的知識水平，設計的教案因為不符合學生實際而讓堂教學變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學習成果，堂教學的有效性也就可想而知了。

　　三、要處理好預設和生成的關(guān)系

　　預設是堂有效學習的基礎(chǔ)，沒有預設即前的精心準備——備，堂上就毫無法；沒有生成，再好的預設也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設，如何促進生成，就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。

　　新程強調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調(diào)有了精心的預設才會有精彩的生成。

　　如何預設？還是應“備學生”，“了解學生學習的客觀規(guī)律，把握本班學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向。”的確，“備學生”是一節(jié)成功的重要條。

　　預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學生的發(fā)展，使堂更得心應手。完整的教學目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學目標的設計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養(yǎng)學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預設中充分地尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學生在堂中個性化的生命活動，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學定教”。

　　提高堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人�！蓖瑯�，只有當教師站的足夠高時，才能駕馭堂，才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時�？偨Y(jié)、不斷反思，終身學習。

有效教學學習心得體會4

　　《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數(shù)學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

　　一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境

　　著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的.心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境

　　二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景

　　新的數(shù)學課程標準強調(diào)在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的情趣，若問題不能引起學生對

　　數(shù)學產(chǎn)生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學味。若問題中數(shù)學含量很少或根本不含數(shù)學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學生思維的功能使學生在數(shù)學思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學生創(chuàng)設問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更要注意創(chuàng)設問題情境所占時間不宜過長。

　　三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去

　　新的課程標準強調(diào)數(shù)學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調(diào)學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數(shù)學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學課堂教學效果才會好。

　　總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

有效教學學習心得體會5

　　如何提高課堂教學的有效性，下面我就結(jié)合教學實踐，談談自己的幾點看法。

　　一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

　　1.不要輕易對學生說“不”。 “不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。

　　2.要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。

　　二、激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習

　　1.“學起于思，思起于疑”

　　疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。

　　2.以幽默的語言等形式激發(fā)學生的興趣

　　數(shù)學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。

　　3.應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。

　　三、創(chuàng)造合作學習，達成有效互動

　　合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：

　　1.分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。

　　2.建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。

　　3.適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。

　　總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。 “有效學習”校本研修反思（二） 我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到“教學有效性”這5個字。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考

　　一、把握導入的有效性

　　德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞�！倍�新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

　　二、發(fā)揮學生主體的有效性

　　在教學中,我們應該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。

　　三、落實提問的有效性

　　巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。 提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。

　　那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的.課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

　　總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。

　　課堂教學有效性學習心得體會共3

　　教研室“課堂教學有效性”學習心得體會

　　教研室課堂教學有效性學習心得體會

　　前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：

　　首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

　　其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。

　　再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。

　　新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

　　總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。

有效教學學習心得體會6

　　我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到"教學有效性"這5個字。

　　余文森教授曾提到"通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考：

　　一、把握導入的有效性

　　德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。"而新課標教育的理念中"以興趣愛好為動力"正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的"導課"環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理咨詢準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：

　　1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；

　　2、導入應力求精簡，點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

　　二、發(fā)揮學生主體的有效性

　　在教學中，我們應該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點，激發(fā)學生的情感，引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何"學"而不是教師如何"教"。

　　三、落實提問的有效性

　　巴爾扎克說過"打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號"。提問——作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的`學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。

　　那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度。

　　獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

　　廣博。教師不僅應該是他那一門學科領(lǐng)域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

　　啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

　　機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

　　絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

　　總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。

有效教學學習心得體會7

　　學習了楊老師的“有效課堂實施與策略”后，使我對有效課堂有了一定的認識和理解，我想有效課堂的最終目的就是把我們的教學變得有效。楊老師說過所謂“有效”是相對于學生而言的，必須使學生獲得效益，而不是注重教師教的如何。通過對“有效課堂策略與反思”的學習可以優(yōu)化自己的教育行為，提高教學的有效性。如今的社會對有效課堂的教學要求成了教師們的永恒追求，那又能如何才能實現(xiàn)有效課堂呢？我想首先就要求教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀，要明白教育的最終目的是“能讓每一位學生都得到良好的成長與發(fā)展”。

　　以下就談談“有效課堂教學的實施與策略”的學習心得：

　　一、要充分體現(xiàn)學生的主體性。對自己的角色必須正確定位，即教師是學生的組織者，引導者，合作者，起著主導作用，學生是主體。有意識地培養(yǎng)他們思考的能力。反之，學生學習興趣和思維就會受到壓抑無法正常發(fā)揮。

　　二、協(xié)調(diào)好教與學的`關(guān)系。良好師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生的主動性和積極性，老師是學生的榜樣，老師和藹的態(tài)度和言行為榜樣，對學生的表揚和鼓勵要有度，學生對老師有好感自然而然地會對學習產(chǎn)生興趣，學習的主動性也就不斷提高了，因此，良好的師生關(guān)系是學生主體性發(fā)揮的重要前提。教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不良的表現(xiàn)對學生的思維會有負面影響，學生的情緒也不高。教師的微笑，學生的思維也活躍，學習的積極性也隨之提高，從而也使課堂變得有效了。

　　通過對有效課堂教學的實施與策略學習，我獲益不淺，在今后的教學中，要不斷的學習，只有不斷地提升自己文化知識，積極地參與研究和探討，就能更好地改變課堂教學的質(zhì)量。才能更好地提高學生成績。

有效教學學習心得體會8

　　通過這次的遠程網(wǎng)絡通識培訓，我聆聽到專家對《有效課堂教學的實施與策略》的精彩講座，聽后覺得收獲很大。課堂教學必須做到有效的教學，否則，就等于浪費自己和學生的寶貴的時間。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。要想真正達到課堂教學的有效我覺得可以嘗試以下兩點：

　　一、激發(fā)學生持久的.學習興趣，保證課堂教學有效性。

　　在課堂教學中，教師應善于激勵，把好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和主動的學習行為，激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣和求知欲，喚起探究欲望。同時，教師在課堂上激發(fā)起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發(fā)學生在課外完成。比如在教學《大樹和小草》時，帶領(lǐng)學生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學時間。

　　二、重視課堂教學情境化的創(chuàng)設，保證課堂教學有效性。

　　在我們的生活中處處有科學，這樣我們可以讓學生聯(lián)系實際生活解決實際問題。比如《鹽到哪里去了》一課我為學生創(chuàng)設了生活情境，采用生動有趣的課件和照片，引起學生的高度的關(guān)注。學生會懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。在設置情境時，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學生的學習方式，強化了學習動機，拓寬了學習的內(nèi)涵和外延。

　　提高課堂教學的有效性的途徑還有很多，做為一名教師，我們的探索路途還很長，希望在我們各位同仁的努力下，我們的有效課堂教學的實施會更上一層樓。

有效教學學習心得體會9

　　有效教學是需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，我們要經(jīng)常地追問什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？

　　教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。通過學習，我首先更新了兩個重要的觀念：其一，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的'分析和反省。其二，教師是學生成長的守護人。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。教師是研究者，帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是變革。教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。

　　要做到有效教學，教師要做到：

　　1、教師給學生提供動手實踐的機會，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程與方法，獲得知識活動的經(jīng)驗。

　　2、教師要給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于悟，教之道在于度，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

　　通過學習，我深深地體會到有效教學的理念亦是新課程理念，新課程強調(diào)學生自主學習和自主探究，但是在探究活動中必須處理好學生的自主與教師的指導這兩者之間的關(guān)系。在教學中，教師要和學生一起把活動具體化，引導學生有明確的目標和正確的方法，知道自已在做什么，應當做什么。作為老師，我們要更多地關(guān)心學生自身的發(fā)展和人格的完善。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能正真做到有效教學。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。

有效教學學習心得體會10

　　“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的《有效教學十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

　　一、 制定有效的教學目標

　　有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標。

　　首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。

　　其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。

　　目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

　　二、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展

　　無論預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。處理好預設與生成的關(guān)系，是高效教學的保障。新課程實施以來，預設與生成充滿我們的課堂，使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預設之外的新問題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，缺一不可。在美術(shù)課堂教學中，教師要認真處理預設與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成，共同為學生的發(fā)展服務。在課堂教學中應努力實現(xiàn)預設和生成的完美統(tǒng)一

　　三、有效進行教學反思。

　　教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學中的`經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。

　　我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

　　四、不斷提高教師自己的專業(yè)素質(zhì)：

　　樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。教師應當轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效教學學習心得體會11

　　通過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。在教學方法的實施中教學策略的選定和設計是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學。

　　教師們的.教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的題目不是內(nèi)容不科學，數(shù)目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發(fā)展為本的教學轉(zhuǎn)化�！坝行дn堂”關(guān)注學生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。

　　總之，通過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。

有效教學學習心得體會12

　　通過五天緊張而充實的學習，我受益匪淺，特別是對小學有效課堂教學理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學生的重要性，并且得到了專家的一些理論上的指導。下面是我一些膚淺的體會：

　　我認為提高有效教學：第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確提高課效應著力做到：地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學方向。這是提升教學有效性的前提。第二，要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。第三，要真正確立學生的主體地位，認真發(fā)揮教師的主導作用。既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。第五，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，從而不僅提升知識教學的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。

　　有效課堂教師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學為基礎(chǔ)，遵循學生認知規(guī)律，從學生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設真實的情景來互動。教師設問題，學生生成問題，教師引發(fā)討論，使整個課堂的學習活動充滿生機活力。

　　有效課堂教學要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現(xiàn)這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學生為本，該如何創(chuàng)設和諧的課堂或情境？指導學生的學習是要科學化，訓練的問題是要目標化，內(nèi)容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價。

　　羅國群老師與我們談了，實施小學有效教學必須讀懂三大點，一要讀懂教材二要讀懂教法學法三要讀懂學生和課堂。要實現(xiàn)數(shù)學教學高效課堂，有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

　　教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課不能死抱著教學設計，亦步亦趨，牽著學生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。數(shù)學課堂應該是學生發(fā)展的天地，數(shù)學學習的過程應該是學生享受教師服務的過程。這時的他追求“為學生的數(shù)學學習服務”，追求真實自然下的動態(tài)生成。有效的課堂追求簡單和實用。應該讓學生用簡單的方法解決數(shù)學問題，把復雜的問題簡單化；讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數(shù)學，在實際應用中學習數(shù)學。有效的課堂講求對話和共享。課堂教學中不僅通過語言進行討論和交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。在對話的`過程中，教師用豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染著學生，同時，學生的獨特見解和來自學生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對于教師來說，每一節(jié)課都是不可預設的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要教師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識、形成技能的同時獲得健康的人格。

　　還有聽了幾名校長的報告，我真是大開眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長所講的小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及思考，其實許多教師都知道這些現(xiàn)狀，就是不說出來，而我們的馮校長批評指出了，也認真的思考了課堂要做到“三實”“三聲”“六個度”，確實說得好。陳傳榮校長不僅與我們說了課堂教學中應關(guān)注學生的成長水平與內(nèi)在學習要求，要關(guān)注數(shù)學的現(xiàn)實性還與我們談了他的教學理念值得借鑒。我真想到陳校長的學校去走進他的課堂傾聽。

　　培訓學習雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。我會學好專家的教學理論，繼續(xù)努力在教學中不斷摸索的。

有效教學學習心得體會13

　　通過學習吳益院長“做自己的有效教學”的講座，讓我知道有效教學是什么？有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的`學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。吳益院長說“只有從教育的站位來思考教學，才能真正的讓教學有效�！苯虒W有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的惟一指標。

　　有效教學不是口號，我們教師要從改變觀念開始，把有效教學落實到教學當中，用同樣的教學時間提高效率，用同樣的勞動提升業(yè)績，用同樣的付出綜合效果，人人成長。

有效教學學習心得體會14

　　教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

　　教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。

　　即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。

　　一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語；在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破；激發(fā)學生參與學習的過渡語；對學生做出合理贊賞的評價語；課堂教學臨時應變的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教育思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感受；教學方法上的改革與創(chuàng)新；從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動；某些現(xiàn)代化教學手段的'使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善和推陳出新。

　　課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。

　　教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)�！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦？對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心？課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的？教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中？課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。

　　每一位學生固有的素質(zhì)、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目；對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。

　　通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。

有效教學學習心得體會15

　　回首這段時間的教學工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的新老師，剛好又趕上新教材的推廣使用，感覺挑戰(zhàn)更大。新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。

　　作為一個新教師，要學習和掌握的知識和技能很多。一學期多的時間下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教學中，備課是一個十分重要的環(huán)節(jié)，因為教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。在備課的過程中，教師自己也能夠溫故而知新，掌握新的知識，學到新的教學方法。最初接觸教學的'時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，使學生易接受。我以為這樣學生會很好的理解我講過的內(nèi)容，但事實并非如此，如果以我們自己的思維來考慮問題，有時會高估學生的知識水平，想不到他們可能會出的錯誤。聽過許多老師的課，他們總是把學生的思維慢慢引出來，循序漸進的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時間去學習。聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。聽課不僅能學到新的教學方法，還能學到駕馭課堂的技巧，彌補自己教學中的不足。

　　我校學生由于基礎(chǔ)較差，我認為在教學中應盡可能多的激發(fā)學生的興趣。因為興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。也不會產(chǎn)生厭學情緒。教師就要針對學生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。要多運用電化教育手段，能使抽象的地理概念，地理知識趣味化，形象化、具體化，從而激發(fā)學生的學習的興趣。（但是我校教學條件有限，多媒體課程很難進行）。

　　對于高中人文地理知識，因為案例教學較多，所以我認為在教學中應更加注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理這些大多學生所熟悉的案例，以此可以引發(fā)學生的學習興趣，帶動大家學習的積極性。也更有利于學生對知識的理解、掌握。

　　同時，在半年多的教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在平時的學習中有個共同特點：對教師的依賴性太大，只會跟著教師的步伐走，而自己可以說是不會學習，缺乏學習的主動性。

　　在上課和作業(yè)的批改中，評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。

　　一學期多的教學，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位老師的指導幫助下，自己勤問、勤思考、勤總結(jié)，取得好成績。

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