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名師課堂展示聽(tīng)課心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編整理的名師課堂展示聽(tīng)課心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
有幸看了名師們的課堂展示，感覺(jué)名師真的是名不虛傳，從教學(xué)設(shè)計(jì)到動(dòng)態(tài)生成，從小組合作到全班交流等環(huán)節(jié)，都讓我受益匪淺。其中劉校長(zhǎng)的《圓柱的體積》中學(xué)生進(jìn)行小組合作前、后的展示活動(dòng)尤其精彩，所以就使高效課堂成為可能。
劉校長(zhǎng)的課堂中，小組合作活動(dòng)是在各組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有條不紊地有序進(jìn)行。
小組展示前、后教學(xué)片斷：
師：如果要計(jì)算圓柱的體積，大家猜想，可能與什么有關(guān)系？（老師提示）我們先前學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的體積。
生1：都是用底面積乘高。所以猜想圓柱體積也是用底面積乘高！
師：猜想是否正確呢？需要加以驗(yàn)證。怎樣驗(yàn)證呢？
�。▽W(xué)生們紛紛支了幾招：用測(cè)量不規(guī)則物體的方法，即上升的水的體積等于圓柱形零件的體積；將圓柱形橡皮泥捏成長(zhǎng)方體或正方體）
生：可以把圓平均分解成小三角體，再轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體來(lái)計(jì)算。
師：靈感來(lái)自哪里？下面我們就用這種方法進(jìn)行驗(yàn)證。從桌洞里拿出學(xué)具，還有一張學(xué)習(xí)卡，同桌倆一邊操作一邊把想法寫(xiě)在上面。出示三個(gè)問(wèn)題：1怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，轉(zhuǎn)化后，什么變了，什么沒(méi)變？2.轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方體的底面積與圓柱的底面積有什么關(guān)系，高有什么關(guān)系？3.由此，你得出怎樣的結(jié)論？
……
生1：（自豪地一邊說(shuō)一邊動(dòng)手演示）把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后，長(zhǎng)方體的底面積相當(dāng)于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高相當(dāng)于圓柱的高，所以得出圓柱的體積=底面積*高。
生2：（另一個(gè)組的成員馬上反駁）“如果橫放，長(zhǎng)方體的底面積還相當(dāng)于圓柱的底面積，高呢，也不一定！”
�。ㄊ苌�2的啟發(fā)，很多學(xué)生嘴里嘀咕著）對(duì)呀，那就不一定啦！
師：（順勢(shì)將長(zhǎng)方體橫放）這樣放，長(zhǎng)方體的體積怎么算呢？它的底面積怎么求，高又相當(dāng)于什么？
……
反思：放手在小組內(nèi)展開(kāi)討論，再進(jìn)行全班交流，終于得出：圓柱的體積=底面積*高。這使我想到有人抱怨班額過(guò)大，無(wú)法同步展示。請(qǐng)問(wèn)：班額再大能大過(guò)麻將館嗎？麻將館好幾十桌同時(shí)打牌，互不影響，每個(gè)人其實(shí)都在依照自己的需要“建構(gòu)”“知識(shí)系統(tǒng)”。所以小組間的方法，完全可以不一樣，只有不一樣了才有全班交流的必要性。教師只需要就各個(gè)小組展示的情況，進(jìn)行匯總從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再轉(zhuǎn)入大討論，“大展示”。
大展示展示的是帶有共性的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)后仍然不能解決的問(wèn)題拿出來(lái)展示。如果小組合作能把自學(xué)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題都解決了，當(dāng)然不用再講了。所以說(shuō)學(xué)生展示的成功與否直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學(xué)生展示難，已經(jīng)成為每一位教師的必修課，通過(guò)觀(guān)摩與實(shí)踐，我想從以下三個(gè)方面解決展示難的問(wèn)題。
展示前。展示前對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，先讓學(xué)生感覺(jué)我最棒，進(jìn)行自信心的暗示與影響。再告訴學(xué)生：對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真自學(xué)的重要性。要能精彩展示，必須以全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容為前提。第一步，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法。各組長(zhǎng)要對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，如誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)管好紀(jì)律，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等，讓每個(gè)人有明確的目標(biāo)。第二步，做好小組合作的指導(dǎo)工作。學(xué)生合作時(shí)，教師以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。第三步，收集疑難，對(duì)于討論不出結(jié)果的問(wèn)題要記錄好，準(zhǔn)備在大展示時(shí)展示。
作為教師，需要設(shè)計(jì)展示時(shí)間的長(zhǎng)短，預(yù)設(shè)困難，追問(wèn)的方式與問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓展、延伸的內(nèi)容，以達(dá)到舉一反三的目的。
展示中。課堂上，充分放手讓各小組進(jìn)行展示，要保證時(shí)間，選取具有普遍性、代表性的做法，選擇出錯(cuò)率高的做法重點(diǎn)進(jìn)行展示，太難和太易的問(wèn)題都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。學(xué)生展示時(shí)，教師的指導(dǎo)可以以手勢(shì)的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時(shí)小聲提醒，讓學(xué)生們隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生展示時(shí)教師不能把自己完全等同于聽(tīng)眾，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生展示不到位，或?qū)W生的錯(cuò)誤未被指出時(shí)，或?qū)W生重點(diǎn)規(guī)律未總結(jié)出時(shí)；點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，就像點(diǎn)穴一樣，話(huà)越少越精越好；拓展：當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，教師可以故意改變題目條件等，如劉校長(zhǎng)的：“像水庫(kù)的大壩，正六邊形的直筒狀餅干盒等都是直柱體，它們的體積也等于底面積*高嗎？”追問(wèn)學(xué)生，這樣使數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課后。
展示后。師生要及時(shí)反思展示中的得與失，特別是如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的課堂展示真正達(dá)到高效。學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)闊o(wú)話(huà)可說(shuō)，而無(wú)話(huà)可說(shuō)是因?yàn)樽詫W(xué)不得法、不到位。所以小組評(píng)價(jià)里要有：自評(píng)和同伴互評(píng)這一環(huán)節(jié)，目的就是激勵(lì)所有的學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)，學(xué)困生哪怕在討論過(guò)程中能說(shuō)上一句話(huà)都應(yīng)及時(shí)激勵(lì)，這樣以來(lái)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)并不是太難的事。
相信能抓好學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，我們的課堂離高效課堂就會(huì)越來(lái)越近了。
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