課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)1
轉(zhuǎn)眼間我校的課堂轉(zhuǎn)型工作已經(jīng)進(jìn)行兩年多了，在這兩年多來(lái)我深深體會(huì)到了它的實(shí)效性，現(xiàn)對(duì)本學(xué)年的課堂轉(zhuǎn)型工作進(jìn)行總結(jié)：
新課程提倡讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，雖然一節(jié)課可能探究的問(wèn)題不多，表面上看很多東西沒(méi)講，但是學(xué)生能夠深入的來(lái)思考問(wèn)題，有些問(wèn)題不用你講學(xué)生可能已經(jīng)自己思考出來(lái)了。當(dāng)然，教師的作用也是不可忽略的，我們要在方式方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)教材、如何探究問(wèn)題、如何查閱資料、如何借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、如何小組合作、如何帶著導(dǎo)學(xué)案，帶著困惑走向課本，走向課堂，走向老師，走向成長(zhǎng)。
在這種創(chuàng)新模式下，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)我們的語(yǔ)文學(xué)科有深刻的`認(rèn)識(shí)和體悟，從而形成自己的學(xué)習(xí)思路，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠用自己的所知所學(xué)去解決問(wèn)題，探索問(wèn)題，而課堂，也勢(shì)必高效。
每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有靈感的人，不是地里的莊稼。課堂不僅僅是老師講授知識(shí)的過(guò)程，更是讓學(xué)生有所知、有所感、有所悟的過(guò)程。高效課堂要求教師由過(guò)去的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。但在實(shí)際教學(xué)中很多時(shí)候并沒(méi)有這樣做，還是習(xí)慣于給學(xué)生全方位的講授和灌輸，惟恐自己不講學(xué)生就不會(huì)。一股腦兒的把自己知道的知識(shí)、方法一步到位交給學(xué)生，可是結(jié)果往往是一個(gè)問(wèn)題講了好幾遍學(xué)生都不會(huì)，不但知識(shí)學(xué)不會(huì)，三年初中下來(lái)，根本更談不上形成學(xué)科素養(yǎng)了。
下階段努力方向：
1、備課前多了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。認(rèn)真鉆研教材，了解教材結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮教法，課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體實(shí)行師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和不斷提高技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的
過(guò)程。課前精心備課，課后認(rèn)真寫反思，記下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測(cè)、分析和整理的過(guò)程中，獲得知識(shí)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，做到學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲。
3、徹底改變了過(guò)去單一用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度等，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)2
夜來(lái)秋雨后，秋氣颯然新。一場(chǎng)秋雨過(guò)后，整個(gè)濱州市更加潔凈更加清新。我很有幸參加了在濱州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校南校區(qū)舉辦的濱州市“課堂轉(zhuǎn)型——讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”研修活動(dòng)，一天下來(lái)，感覺(jué)心靈上受到了較為強(qiáng)烈的沖擊，此時(shí)，靜下心來(lái)整理一下今天的學(xué)習(xí)收獲。
上午由上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)學(xué)習(xí)共同體研究院談楊院長(zhǎng)先后為我們做了兩個(gè)不同主題的報(bào)告，一個(gè)是《學(xué)習(xí)共同體：為了真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生》，一個(gè)是《以焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為中心的課堂觀察》。
我印象比較深刻的是談院長(zhǎng)提到的課堂上存在的“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表學(xué)習(xí)”現(xiàn)象這一問(wèn)題。其實(shí)這一點(diǎn)我們一線教師都深有體會(huì)，課堂上總有一部分孩子表面上看起來(lái)乖乖的，坐得端端正正的，一節(jié)課下來(lái)他可能什么也沒(méi)學(xué)進(jìn)去；也有一部分孩子看起來(lái)挺積極，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒寫字，唯獨(dú)沒(méi)有深度學(xué)習(xí)。談院長(zhǎng)分析造成這種現(xiàn)象的原因其一是教師講授速度與學(xué)生學(xué)習(xí)速度難以有效匹配。這個(gè)弊端對(duì)于我們班級(jí)授課制來(lái)說(shuō)還是很難克服的，你想，一個(gè)班里四十多個(gè)孩子的認(rèn)知水平各不相同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是參差不齊，你的講授速度很難恰好與每一個(gè)孩子保持在同一個(gè)頻率上，因此，我覺(jué)得我們只能是盡量多的照顧到大多數(shù)孩子的認(rèn)知水平，然后對(duì)另一部分學(xué)生加以關(guān)注，要求也可以適當(dāng)放低一點(diǎn)，讓他們也能在課堂上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而保障參與學(xué)習(xí)的積極性。原因其二是教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性。我覺(jué)得這一點(diǎn)，是造成孩子淺表學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)甚至到厭學(xué)的主要原因。這就好像是我們吃飯一樣，無(wú)滋無(wú)味的飯菜很難激起人們的食欲，天天吃難以下咽的飯菜，人們一樣會(huì)得厭食癥的。所以在以后的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不憤不啟，不悱不發(fā)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。原因其三：學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，缺乏同伴的交流。的確如此，我們的課堂往往顯得過(guò)于急躁：“寫完的請(qǐng)舉手！”“三分鐘內(nèi)看誰(shuí)做得又快又對(duì)！”“快一點(diǎn)，再不就沒(méi)有機(jī)會(huì)了！”這樣的語(yǔ)言，我好像經(jīng)常說(shuō)，現(xiàn)在仔細(xì)想想，我們是不是太急于完成我們所謂的教學(xué)任務(wù)了？一直在急匆匆地趕著孩子們向前走，卻不曾想過(guò)停下來(lái)，抬起頭看看要往哪兒走，想一想這條路走的對(duì)不對(duì)，更無(wú)暇和同伴分享一下一路行走的快樂(lè)。于是，教師變得越來(lái)越焦慮：為什么我講過(guò)好多遍，你總也記不��？為什么你讀了好幾遍，還這樣磕磕絆絆？……看來(lái)，我們真需要一場(chǎng)靜悄悄的革命。
報(bào)告中談院長(zhǎng)針對(duì)以上現(xiàn)象提出了“以傾聽為核心”的教育生態(tài)變革之路。教師只有認(rèn)真傾聽孩子們的需求與內(nèi)心，會(huì)給孩子們充分的心理安全感，他便能夠安心安靜的學(xué)習(xí)和思考，才有可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我們的.課堂才有可能變得寧?kù)o潤(rùn)澤。而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，也對(duì)我們?cè)诠_課上經(jīng)常使用的小組教學(xué)提出了質(zhì)疑。學(xué)習(xí)小組中的分工似乎本身就說(shuō)明了人的能力是有差別的，因此就會(huì)有一部分孩子被邊緣化，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，因?yàn)樗簧朴诒磉_(dá)，于是在分工時(shí)便會(huì)有意地規(guī)避他的這些問(wèn)題，派給他一些無(wú)關(guān)痛癢的活計(jì)，慢慢的，他也就變得更加不會(huì)表達(dá)，基礎(chǔ)更差，甚至從而成為學(xué)困生。學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)伙伴之間是平等的，全員參與，彼此傾聽，相互關(guān)照，都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就充分保障了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。這一點(diǎn)，我感覺(jué)在下午程春雨老師這堂課上體現(xiàn)的尤為明顯。
程老師這一節(jié)課，從游戲熱身開始，給學(xué)生提供了三個(gè)信息：“第一，我姓程；第二，我排行老大；第三，我有三個(gè)親人分別是：叫夏雨、余秋雨、周冬雨。你來(lái)猜猜我的名字�！彼坪踔皇呛�(jiǎn)單的熱身，實(shí)則教給孩子們?nèi)绾翁崛￡P(guān)鍵信息。第二個(gè)小游戲：小組活動(dòng)，每人說(shuō)一句話，其余三人認(rèn)真聽，記錄關(guān)鍵詞，聽完后互相握手或者擁抱。教給孩子們?nèi)绾蜗嗷A聽，如何做好記錄，如何相互照顧，這是學(xué)習(xí)共同體的形成要素。最后又進(jìn)行了一個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子用能讓老師們聽得見(jiàn)的聲音說(shuō)出自己的名字，一是讓每一個(gè)孩子通過(guò)這種方式宣布了自己的存在，二是向孩子們傳遞著一種交際的方式，真的是獨(dú)具匠心。
接下來(lái)的課堂，并沒(méi)有以前聽公開課的那些環(huán)節(jié)，沒(méi)有激趣導(dǎo)入，直接開門見(jiàn)山；沒(méi)有檢查生字詞，直接開始學(xué)習(xí)；甚至沒(méi)有朗讀的指導(dǎo)、文章脈絡(luò)的分析，一直是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單圈圈畫畫，寫想法，做批注，交流，討論。而程老師的板書更是滿滿當(dāng)當(dāng)，這和我見(jiàn)過(guò)的各類公開課、優(yōu)質(zhì)課還真是區(qū)別挺大的。學(xué)習(xí)單上一共設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：第一步：提煉信息，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到自己覺(jué)得有用的、有意義的信息并做好標(biāo)記或是批注。第二步：提出問(wèn)題，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，有沒(méi)有覺(jué)得很矛盾、反�；蛘呤呛懿焕斫�，請(qǐng)寫下來(lái)。第三步：提升情感，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)你懂得了什么。一個(gè)多小時(shí)的課堂教學(xué)，看到的是學(xué)生們不斷地積極思考，努力形成自己個(gè)性表達(dá)的樣子，先分享自己從文章中提取到的有用信息，程老師一一板書關(guān)鍵詞；然后提出疑問(wèn)，程老師一一梳理板書了五個(gè)高品質(zhì)問(wèn)題；接下來(lái)，程老師便讓孩子們嘗試用黑板上左邊的信息去解決右邊的問(wèn)題，到這里我才恍然大悟：課前教給孩子們?nèi)绾翁崛￡P(guān)鍵信息，如何做好記錄，原來(lái)是為這里搭橋鋪路呢！方法給到了，還怕孩子們解決不了嗎？接下來(lái)孩子們的思考便逐漸深入，不得不令人瞠目結(jié)舌：“我覺(jué)得那杯濃濃的茶就是個(gè)媒介，它的出現(xiàn)讓作者的內(nèi)心感到溫暖，連接了兩個(gè)人的內(nèi)心世界，才有了下文作者對(duì)掃路人的關(guān)心�！薄拔蚁霋呗啡嗣刻鞉咭磺О税俣鄠�(gè)臺(tái)階，累的是身體，不累的是精神，那清新的空氣，優(yōu)美的風(fēng)景對(duì)老人來(lái)說(shuō)那更是一種享受�！薄袄先藷釔�(ài)生活，而他早已把掃臺(tái)階當(dāng)做自己生活中的一部分，因此他也熱愛(ài)他的工作，享受他的工作，這是一種樂(lè)觀的生活態(tài)度�！边@些語(yǔ)言，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考后噴涌而出的，原汁原味卻也醇厚深遠(yuǎn)。
哦，原來(lái)，我們的課堂還可以這樣，我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣……
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)3
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、注重合作與探究的教學(xué)方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型帶給學(xué)生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先，課堂轉(zhuǎn)型使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生的角色相對(duì)被動(dòng)。而課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、參與探究等。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，他們通過(guò)互動(dòng)、合作與探究，更深入地理解和掌握知識(shí)。在我的課堂上，我引入了合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)，他們的`學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力明顯增加了。
其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是孤立的、機(jī)械的，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中鍛煉解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。他們需要思考、探究、解決實(shí)際問(wèn)題，并將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。在我的實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。
再次，課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式中，教師通常是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的評(píng)價(jià)者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動(dòng)。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個(gè)人的實(shí)踐中，我參加了很多教學(xué)培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到我的課堂實(shí)踐中。
最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來(lái)了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導(dǎo)的，學(xué)生很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。而通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)成為了課堂的重要組成部分。學(xué)生可以分享自己的想法和觀點(diǎn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在我的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建立了一個(gè)相互尊重、開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，課堂轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生和教師帶來(lái)了深刻的改變。學(xué)生通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動(dòng)和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)堅(jiān)持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)4
12月29日下午，蓮都區(qū)中小學(xué)不同學(xué)科的老師在師校徐老師和曹老師的帶領(lǐng)下前往省城杭州進(jìn)行了為期4天的學(xué)習(xí)。
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于到了省總工會(huì)學(xué)校安頓下來(lái)了。緊接著就是晚上的講座，由杭州市豐潭中學(xué)校長(zhǎng)林久杏給我們講《課改從理性到悟性》。一聽說(shuō)是講座，大家頭都大了。不過(guò)林校長(zhǎng)結(jié)合實(shí)例，娓娓道來(lái)，讓我明白了一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是：1、符合課標(biāo)，2、符合學(xué)情，3、學(xué)生在單位里盡可能得到最優(yōu)化的發(fā)展。從他的事例中，我們深刻感受到一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。盡管時(shí)間到了，學(xué)員們還是意猶未盡，希望林校長(zhǎng)多給我們講一些，能達(dá)到這樣的效果，真不愧是一次優(yōu)質(zhì)的講座。
11月30日，我們參加了西湖區(qū)教育系統(tǒng)第四屆學(xué)術(shù)節(jié)。早上是語(yǔ)文特級(jí)教師關(guān)景雙院長(zhǎng)給我們講《主題式課例研修行動(dòng)》。關(guān)院長(zhǎng)經(jīng)典語(yǔ)錄：工作立場(chǎng)決定學(xué)習(xí)需求，真實(shí)案例催生鮮活經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)反思成就專業(yè)教師，名師就是學(xué)科的明白人。課例的觀察點(diǎn)：1、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，3、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。我們平時(shí)在教學(xué)是往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：粗略確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容胡子眉毛一把抓，沒(méi)有做到一課一得，生怕說(shuō)太少了。教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確具體的步驟，缺少主題。正如關(guān)院長(zhǎng)所說(shuō)，我們的教研多是教學(xué)事務(wù)，少有研修成分。下午的教研組建設(shè)，讓我們見(jiàn)識(shí)到的省城老師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的本領(lǐng)，感嘆教學(xué)手段變化之快。當(dāng)我們蓮都的.教師還在努力學(xué)習(xí)電子白板時(shí)，省城的教師已經(jīng)運(yùn)用微課了。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，不學(xué)習(xí)就要落后。
12月1日是我最期待的日子，因?yàn)榻裉旖K于可以進(jìn)入課堂聆聽老師上語(yǔ)文課了。求是和家園的兩位老師雖然只有4-6年的教齡，但看著卻非常的老練，不管是課堂的組織還是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)都非常的有條理，符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。我們聽后收益頗豐。
12月2日早上，前往杭州學(xué)軍小學(xué)紫金港校區(qū)參加“西湖區(qū)教育系統(tǒng)第四屆學(xué)術(shù)節(jié)之優(yōu)秀科研成果推介活動(dòng)”。這里的教研組活動(dòng)真正體現(xiàn)了“以課題帶動(dòng)教研，以教研推動(dòng)教研”。我們平時(shí)做課題只是單純地為了做課題，并沒(méi)有將課堂與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而這里的老師以課題帶動(dòng)教研，實(shí)現(xiàn)做課題的意義。試想，如果我們每位老師都能將課題與教研結(jié)合起來(lái)，那么必將對(duì)我們的教學(xué)有指導(dǎo)意義。
四天的學(xué)習(xí)很快結(jié)束。帶著一絲勞累，帶著一分收獲，帶著一份思考，我們踏上歸程。期待下次能有機(jī)會(huì)多參加一些有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)5
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化、探究性和創(chuàng)造性發(fā)展的需要。我最近讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，它深入探討了教育現(xiàn)狀、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及更有效的課堂教學(xué)方法。通過(guò)本書的閱讀，我深刻認(rèn)識(shí)到教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神。以下是我的心得體會(huì)。
首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起著主導(dǎo)和傳授知識(shí)的角色，而學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)。然而，《課堂轉(zhuǎn)型》提出了一種新的理念，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。新的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則充當(dāng)指導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色。例如，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以互相討論和分享知識(shí)，而教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們思考和解決問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)變不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們的合作能力和創(chuàng)造力。
其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳遞和記憶，強(qiáng)調(diào)單一的正確答案。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的變化，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。《課堂轉(zhuǎn)型》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與和批判性思維的培養(yǎng)。通過(guò)課堂上的討論、實(shí)踐和項(xiàng)目研究，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。而教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、找到解決方法和評(píng)估結(jié)果，而不僅僅是正確答案的傳授。這種新的教學(xué)模式使學(xué)生更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，并且更好地應(yīng)對(duì)未知的挑戰(zhàn)。
再次，新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將所有學(xué)生看成是一個(gè)整體，忽略了他們的差異性。然而，《課堂轉(zhuǎn)型》提倡不同學(xué)生之間的差異化教育。教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，并采用不同的教學(xué)策略來(lái)滿足他們的需求。例如，對(duì)于理性思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練；而對(duì)于感性思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的'個(gè)性化教育不僅能夠更好地滿足學(xué)生的需求，而且能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。
最后，《課堂轉(zhuǎn)型》強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在教學(xué)中的重要性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以利用各種教育技術(shù)工具來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。例如，通過(guò)使用多媒體學(xué)習(xí)資源，教師可以讓學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅提供了更多的學(xué)習(xí)資源和交流渠道，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取和處理能力。然而，我也意識(shí)到技術(shù)并不是萬(wàn)能的，它僅僅是一種工具，需要合理運(yùn)用在教學(xué)中。
總之，《課堂轉(zhuǎn)型》給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)和思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，教育需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色。而個(gè)性化教育、批判性思維的培養(yǎng)以及技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。通過(guò)《課堂轉(zhuǎn)型》的閱讀，我相信在未來(lái)的教育改革中，更多的教育工作者會(huì)將這些理念付諸于實(shí)踐，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育體系。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)6
課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)施離不開教師的積極探索和不斷學(xué)習(xí)的精神，下面將從教師的角度，談?wù)勎覍?duì)課堂轉(zhuǎn)型的心得體會(huì)。
首先，課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的傳播者和學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)管者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生進(jìn)行探究性的討論和合作，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學(xué)模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)，不斷提升自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)了解最新的教育理論和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題和任務(wù)，如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。只有不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
然后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)的`教學(xué)模式中，教師往往是高高在上，學(xué)生被動(dòng)聽講，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和思考。通過(guò)與學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
最后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹立正確的評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)通常以考試和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，側(cè)重于記憶和應(yīng)試能力，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)正確的評(píng)價(jià)觀，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型，持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，樹立正確的評(píng)價(jià)觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)7
課堂轉(zhuǎn)型是指在教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向靈活多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型成為教育界的熱點(diǎn)話題。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我深切感受到了課堂轉(zhuǎn)型給教育帶來(lái)的改變和影響。下面我將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，分別闡述課堂轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等方面進(jìn)行論述。
首先，課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師通過(guò)采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在一堂數(shù)學(xué)課中，教師可以提出一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究和合作解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師的角色更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合適的教學(xué)方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需做好學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，教師能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
再次，課堂轉(zhuǎn)型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的'教學(xué)方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生們可以通過(guò)小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們也能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
此外，課堂轉(zhuǎn)型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎、在線課程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解最新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)電子郵件、微信等工具與教師進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究或社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了全面的改變和提升。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。在未來(lái)的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學(xué)帶來(lái)更大的改變和創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐，把握時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)8
12月29日下午，區(qū)中小學(xué)不同學(xué)科的老師在師校徐老師和曹老師的帶領(lǐng)下前往省城杭州進(jìn)行了為期4天的學(xué)習(xí)。
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于到了省總工會(huì)學(xué)校安頓下來(lái)了。緊接著就是晚上的講座，由杭州市豐潭中學(xué)校長(zhǎng)林久杏給我們講《課改從理性到悟性》。一聽說(shuō)是講座，大家頭都大了。不過(guò)林校長(zhǎng)結(jié)合實(shí)例，娓娓道來(lái)，讓我明白了一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是：
1、符合課標(biāo)。
2、符合學(xué)情。
3、學(xué)生在單位里盡可能得到最優(yōu)化的發(fā)展。
從他的`事例中，我們深刻感受到一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。盡管時(shí)間到了，學(xué)員們還是意猶未盡，希望林校長(zhǎng)多給我們講一些，能達(dá)到這樣的效果，真不愧是一次優(yōu)質(zhì)的講座。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)9
近年來(lái)，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合日益緊密，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)。作為一名教師，我讀了《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，對(duì)于課堂教學(xué)的新理念、新方法有了更深入的了解。在閱讀過(guò)程中，我收獲了很多新的思考和啟示，從而對(duì)課堂轉(zhuǎn)型有了更全面的認(rèn)識(shí)。以下是我對(duì)這本書的心得體會(huì)。
首先，書中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體與學(xué)科關(guān)聯(lián)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重教師的教育行為，在知識(shí)傳授上把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受者。而《課堂轉(zhuǎn)型》則提出了學(xué)生參與式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。這種模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，通過(guò)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化非常重要。
其次，書中講述了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)改革。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給課堂教學(xué)提供了新的平臺(tái)和工具，它不僅可以使教學(xué)過(guò)程更加靈活便捷，還可以讓學(xué)生在課堂之外拓展學(xué)習(xí)資源。而教師應(yīng)該善于利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)建設(shè)教學(xué)平臺(tái)、挖掘資源、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)轉(zhuǎn)型不僅僅是課堂的.改變，更是一種思維方式的改變。
第三，書中提到了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只重視學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展關(guān)注較少。而《課堂轉(zhuǎn)型》強(qiáng)調(diào)了“全人教育”的理念，鼓勵(lì)教師從多個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、情感以及社會(huì)責(zé)任感等。這種綜合評(píng)價(jià)更加符合現(xiàn)代教育的需求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。
第四，書中討論了課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和解決方案。課堂轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，其中必然會(huì)遇到各種困難和阻力。例如，教師技術(shù)應(yīng)用的不足、學(xué)生的抵觸情緒、家長(zhǎng)的擔(dān)憂等問(wèn)題。然而，《課堂轉(zhuǎn)型》認(rèn)為這些問(wèn)題并不是無(wú)法解決的，只要教師積極應(yīng)對(duì)，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)注重與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，就能夠克服這些困難，逐步實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。
最后，書中還強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化發(fā)展。課堂轉(zhuǎn)型要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更要具備創(chuàng)新能力和信息獲取能力。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極參與教學(xué)研究和實(shí)踐，提高自身的專業(yè)能力。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。
通過(guò)閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》，我深刻地認(rèn)識(shí)到了課堂轉(zhuǎn)型的重要性。它不僅是為了適應(yīng)信息技術(shù)與教育融合的時(shí)代潮流，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。作為一名教師，我要不斷學(xué)習(xí)、探索適合自己的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)理念，積極推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供更好的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在不久的將來(lái)，我們的課堂會(huì)變得更加豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更加充實(shí)和有意義。
課堂轉(zhuǎn)型心得體會(huì)10
教語(yǔ)文，究竟是為了什么？教什么？怎么教？以學(xué)定教，為什么總是被以考定教的模式掩蓋？練習(xí)化，思維路徑化的導(dǎo)學(xué)案為什么會(huì)大行其道？我們作為語(yǔ)文教師，這個(gè)引導(dǎo)者究竟把學(xué)生引到了哪里？也許只有在夜深人靜的時(shí)候才能靜下心來(lái)想，靜下心來(lái)寫，靜下心來(lái)看看自己曾經(jīng)認(rèn)為是萬(wàn)金油的答題套路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的真的是“語(yǔ)文”嗎？曾經(jīng)也在案例中寫過(guò)，感悟這種東西應(yīng)該是自然地油然而生，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生有所感悟而費(fèi)盡周折引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生最后得到的不是情感、思維的碰撞，而是格式化的所謂“答題思路”。作為引導(dǎo)者的我們，可能無(wú)法逃脫現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的束縛，但適當(dāng)?shù)姆此家幌�，能做的，還有許多。一個(gè)單元，一篇課文，甚至只是短短的40分鐘，都能在點(diǎn)滴之中幫助我們。我們是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可現(xiàn)在，我們的高度有時(shí)不是決定，而是限定了學(xué)生的高度，因?yàn)�，教給學(xué)生的所有知識(shí)，都是我們的。
在學(xué)生時(shí)代，最愛(ài)上語(yǔ)文課，因?yàn)橄矚g，也更因?yàn)樯险n輕松，如今身為老師，卻越來(lái)越怕上語(yǔ)文課，越來(lái)越不會(huì)上語(yǔ)文課。說(shuō)是我們的教學(xué)都為了學(xué)生，可是越到期末，越是感覺(jué)我的教學(xué)都是為了考試，也許在一定時(shí)期內(nèi)部分學(xué)生的成績(jī)有所增進(jìn)，但當(dāng)題目一靈活多變，便出現(xiàn)答非所問(wèn)、生搬硬套的回答，這些，并非出于我的教學(xué)初衷。
“學(xué)為中心”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，兼以教師的.學(xué)習(xí)積淀，在課堂中激發(fā)學(xué)生的有效參與性，激活學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的思維能力。說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，卻是極其考驗(yàn)教師的能耐。要有靜心的專研能力，體會(huì)文本的內(nèi)涵，理解不同文本的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；要有極強(qiáng)的觀察力，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；要有較強(qiáng)引導(dǎo)力，適時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)；要有較高的文學(xué)底蘊(yùn)，能應(yīng)對(duì)學(xué)生所問(wèn)的點(diǎn)滴……
對(duì)于“學(xué)為中心”的課型要素，拋去客觀的理論依據(jù)，在我看來(lái)，最為重要的是教師個(gè)人的主觀要素——真正把學(xué)生放在中心，放在心中。只有我們教師將學(xué)生放在心中，作為教學(xué)的中心，而不是關(guān)注課堂是否流暢，是否發(fā)揮出教師的全部教學(xué)水平，是否完全展示教師的基本素養(yǎng)。那么我們才會(huì)真正了解學(xué)生所需，教對(duì)學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，明確散文教學(xué)著重于體會(huì)作者的內(nèi)心世界，詩(shī)歌教學(xué)著重于體味字詞的意境與情味，文言教學(xué)著重于在積累字詞的基礎(chǔ)上挖掘古語(yǔ)中凝練的意趣……我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷研習(xí)，增強(qiáng)自身的積淀，以我們實(shí)實(shí)在在的博大隨時(shí)供學(xué)生提取、發(fā)揚(yáng)。我們也才會(huì)在課堂中更多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)思維的變化，關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)我們的引導(dǎo)有所收獲，有所增長(zhǎng)，而不是僅僅記住了答題的模式，禁錮了他們。我們也才會(huì)不拘泥于考試的分?jǐn)?shù)，為教授答案而進(jìn)行所謂的語(yǔ)文教學(xué)，折磨了學(xué)生，同樣也打磨掉我們自身對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們也才會(huì)讓我們的學(xué)生能夠漸漸減少對(duì)我們教師指導(dǎo)的依賴，真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探究，獨(dú)立思考……
“學(xué)為中心”教學(xué)定位已走上它的漫漫之路，其中的模式方案想必還需要更多具有前瞻性的前輩們琢磨、探究，對(duì)我而言，也許無(wú)法歸納出可行的建議，但我愿更為清晰地明確自己的角色定位，在語(yǔ)文課型要素的確定前籌備好自身的主觀要素，為之后的教學(xué)實(shí)踐做好厚實(shí)的準(zhǔn)備，相信在心中能真正確定教學(xué)為學(xué)生的理念，一切的研究、實(shí)踐便具有了明確的指向性。
以上是我的點(diǎn)滴感想，也許過(guò)于理想化，有悖于現(xiàn)有的考試模式，雖然目前我無(wú)法達(dá)到這樣的境界，但我堅(jiān)信，有著自己獨(dú)立思維能力的學(xué)生，面對(duì)考試，也是能游刃有余的，除卻考試以外，更能讓一些說(shuō)不出的好處棲息在他們的生活中。
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