（熱門(mén)）大學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì)
從某件事情上得到收獲以后，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的大學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
大學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì)1
一、素質(zhì)教育要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育，要貫徹全面發(fā)展的教育方針，德智體美勞各育應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又必須以良好的心理素質(zhì)為中介取得各育的效果，促進(jìn)全面素質(zhì)的發(fā)展。教育要使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求以及自身發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。學(xué)生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)，在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出敏銳的感知、集中的注意、清晰的記憶、較好的思維敏捷性和靈活性；在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中具有愉快美好的情感特征，適宜興奮的情緒特征，自覺(jué)性、果斷性的意志特征，良好的個(gè)性心理品質(zhì)；在人際交往中以人為善，理解他人，關(guān)心別人；有充分的自信心和謙虛誠(chéng)實(shí)的作風(fēng)，成功時(shí)不驕傲，受挫折時(shí)有足夠的心理承受能力。能適應(yīng)環(huán)境，根據(jù)環(huán)境和要求改變自己的行為�？傊瑢�(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就能保證在人與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中更好地發(fā)揮中介的作用。因此，心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，是人的素質(zhì)的靈魂，是全面素質(zhì)發(fā)展的心理內(nèi)在機(jī)制和動(dòng)力。進(jìn)行心理素質(zhì)教育是貫徹全面發(fā)展教育方針、提高受教育者全面素質(zhì)的保證。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)是貫穿學(xué)生素質(zhì)教育的一根主線。
素質(zhì)教育實(shí)際上就是全面發(fā)展“生理——心理——社會(huì)”這三類素質(zhì)的教育。與生理素質(zhì)相應(yīng)的是優(yōu)生優(yōu)育教育、體育，與心理素質(zhì)相應(yīng)的是心理教育，與社會(huì)文化素質(zhì)相應(yīng)的是智育、思想政治教育(包括德育)。按照人的素質(zhì)發(fā)展的客觀要求而全面實(shí)施的各類素質(zhì)教育對(duì)于人的健康成長(zhǎng)都是必要的，決不可厚此薄彼，更不可偏廢。心理教育作為素質(zhì)教育的組成部分理應(yīng)在現(xiàn)代教育體系中占有一席之地。心理教育與體育、智育、思想政治教育(包括德育)一樣，都是相對(duì)獨(dú)立和不可替代的。
二、提高心理素質(zhì)的作用
1.提高生理素質(zhì)及開(kāi)發(fā)潛能有賴于心理素質(zhì)的提高
人的生理素質(zhì)是先天的、遺傳的，但這先天的、遺傳的生理素質(zhì)蘊(yùn)藏著豐富和巨大的潛能，只有通過(guò)教育才能開(kāi)發(fā)出來(lái)。潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)揮是通過(guò)心理素質(zhì)的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從前面談到的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系中就可以得到證明。尤其是大腦潛能的開(kāi)發(fā)，更是如此。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)腦機(jī)能的認(rèn)識(shí)與了解也越來(lái)越深入，但大腦潛能的開(kāi)發(fā)和機(jī)能的發(fā)揮有賴于人的心理素質(zhì)的提高。為了使腦的機(jī)能充分得到發(fā)揮，各種形式的心理訓(xùn)練與教育模式產(chǎn)生了，如柯?tīng)柼兀╟orr）的思維訓(xùn)練，科普曼創(chuàng)設(shè)的“兒童的哲學(xué)”，費(fèi)厄斯坦提出的工具性強(qiáng)化思維訓(xùn)練，以及我國(guó)的創(chuàng)造性思維教育、愉快教育、成功教育、金色童年教育等，都是通過(guò)提高學(xué)生心理素質(zhì)來(lái)開(kāi)發(fā)人的潛能。
2.心理素質(zhì)制約著社會(huì)文化素質(zhì)
提高學(xué)生的文化素養(yǎng)必須在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如同道德教育、科學(xué)教育等都是在提高心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的那樣，提高學(xué)生的社會(huì)文化素質(zhì)也必須提高學(xué)生的心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)，與生俱來(lái)的人的自然遺傳素質(zhì)必須借助于心理過(guò)程這一中介，才能不斷吸收物質(zhì)文明與精神文明成果，逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，形成現(xiàn)代人的素質(zhì)。也可以說(shuō)，生理層面這一基礎(chǔ)性因素與社會(huì)文化層面這一導(dǎo)向性因素，是通過(guò)心理層面，也就是中介性因素發(fā)生聯(lián)系和產(chǎn)生相互影響的，沒(méi)有心理層面，生理層面與社會(huì)文化層面是不會(huì)發(fā)生關(guān)系的。
3.心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
人的素質(zhì)的發(fā)展遵循特定的順序，較高層次的素質(zhì)必須以較低層次素質(zhì)的發(fā)展為基礎(chǔ)。如同良好的生理素質(zhì)是心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)得以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)一樣，社會(huì)文化素質(zhì)賴以形成的背景和基礎(chǔ)除生理素質(zhì)外，最直接最重要的就是心理素質(zhì)。社會(huì)文化本身作為人類文明的積淀，只有經(jīng)過(guò)內(nèi)化才能納入個(gè)體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)是“理解”和“信奉”。信奉是在接受理解的基礎(chǔ)上，不斷獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生維護(hù)和體現(xiàn)知識(shí)規(guī)范的需要和動(dòng)機(jī)后才能形成，要依靠“情感體驗(yàn)”、“需要?jiǎng)訖C(jī)”等非智力因素。可見(jiàn)，保證內(nèi)化實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)非智力因素的參與。脫離或缺乏這些心理因素，高層次的思想觀念就只能停留在非生命的外在物質(zhì)形態(tài)層面。心理素質(zhì)是包括思想政治觀念在內(nèi)的社會(huì)文化素質(zhì)形成的不可或缺的心理基礎(chǔ)，心理教育是獨(dú)立存在的一種教育，這是素質(zhì)教育的客觀要求。
三、提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法與途徑
1.在學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，做到教書(shū)育心
課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在傳授知識(shí)、發(fā)展能力和開(kāi)發(fā)智力上，而且還表現(xiàn)在良好的`學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，即興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等的培養(yǎng)以及社會(huì)心理品質(zhì)，即情感、交往、處事等品質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶上。教書(shū)育心中的育心指的就是在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和社會(huì)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶。各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響有顯在的，有潛在的。顯在的，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣很容易看出來(lái)，而潛在的，如學(xué)生人格、情感等是潛藏著的。后者對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。心理輔導(dǎo)教育課也是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑之一，通過(guò)心理輔導(dǎo)或指導(dǎo)活動(dòng)課，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)討論、表演、演說(shuō)、游戲、訪問(wèn)、填表及觀看影視節(jié)目等活動(dòng)形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。
2.營(yíng)造良好的校園文化心理環(huán)境
環(huán)境育人是思想道德教育的成功經(jīng)驗(yàn)，它也適用于心育。校園文化的心理環(huán)境或氛圍包含兩層意思，一是指靜態(tài)文化心理環(huán)境，如校容、校貌及各種設(shè)施設(shè)備等對(duì)學(xué)生心理會(huì)有一定的影響；另一是動(dòng)態(tài)文化心理環(huán)境，如班風(fēng)、校風(fēng)等對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生更大影響。良好校園文化心理環(huán)境的營(yíng)造要?jiǎng)屿o結(jié)合，形成一種整體氛圍，創(chuàng)造一種和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍，使學(xué)生處于積極的影響之中，心理素質(zhì)得到提高。
3.鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，很多事實(shí)證明，豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但能提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，而且在培養(yǎng)學(xué)員自身心理健康方面也起著重要的作用。尤其在基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)該大力開(kāi)展素質(zhì)教育，改變單純追求學(xué)科成績(jī)而忽視學(xué)員的心理素質(zhì)的做法。
此外還可以建立心理咨詢室與心理咨詢箱。其目的是加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些心理問(wèn)題，促進(jìn)他們健康茁壯地成長(zhǎng)。
傳統(tǒng)的教育觀只重視學(xué)生知識(shí)能力水平的培養(yǎng)，而忽視了心理素質(zhì)的健全，而素質(zhì)教育的理念就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生以健康的生理和心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性事件，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題�？茖W(xué)知識(shí)可以重新學(xué)習(xí)，而良好的人格卻很難重新學(xué)習(xí)，只有通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，才能達(dá)到“教書(shū)育心”的最終目的。
大學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì)2
我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育是有它的客觀必要性的�！吨袊�(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位�！庇纱丝梢�(jiàn)，一個(gè)國(guó)家國(guó)民的素質(zhì)決定了這個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力�！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科技強(qiáng)大，則國(guó)立強(qiáng)大�！岸鴽Q定科技實(shí)力的是人才素質(zhì)，只有科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)才能加快發(fā)展，國(guó)家綜合國(guó)力才能得到更好的提升�！�
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；素質(zhì)教育
素質(zhì)教育也是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的重大舉措。中國(guó)想要屹立于世界民族之林就必須提高全體國(guó)民的素質(zhì)，而教育作為百年大計(jì)有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)負(fù)起這一重任。結(jié)合我們中國(guó)幾十年的“應(yīng)試教育”，出現(xiàn)了很多弊端，長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試風(fēng)氣并沒(méi)有得到根本改善。社會(huì)上曾出現(xiàn)過(guò)很多“高分低能兒”、心理障礙兒童、道德敗壞的不法分子等等，嚴(yán)重威脅社會(huì)的安全和穩(wěn)定。所以這種教育體制急需改革，實(shí)施素質(zhì)教育刻不容緩。
一、關(guān)于素質(zhì)
關(guān)于素質(zhì)一詞的定義，我們可以先從詞語(yǔ)本身來(lái)說(shuō)�！八亍笔侵副旧淼摹⒃瓉�(lái)的�！百|(zhì)”是指事物最根本的特點(diǎn)。素質(zhì)有狹義和廣義之分，狹義的素質(zhì)主要是指心理學(xué)和生理學(xué)上的定義。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”�！掇o�！穼�(xiě)道：“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平�！报D―這是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。”――素質(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是廣義素質(zhì)。楊和亭綜合心理學(xué)和教育學(xué)的角度系統(tǒng)地闡述了素質(zhì)的內(nèi)涵。“素質(zhì)是指人先天俱有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過(guò)環(huán)境、教育影響所形成的人的一系列基本品質(zhì)。具體而言，人的素質(zhì)應(yīng)包括遺傳素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)�！�
二、關(guān)于素質(zhì)教育
（一）素質(zhì)教育的涵義
素質(zhì)教育這個(gè)概念不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷豐富和發(fā)展的。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育�！彼刭|(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，也就是一個(gè)人的對(duì)待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。我們可以根據(jù)素質(zhì)教育的這一定義總結(jié)出以下幾點(diǎn)：首先，素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。這里的基本素質(zhì)是指學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、政治和思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面的素質(zhì)。其次，在某種意義上，素質(zhì)使人聯(lián)想到潛能發(fā)展，發(fā)展素質(zhì)教育可以促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。素質(zhì)教育要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，與“應(yīng)試教育”相對(duì)。最后，特別強(qiáng)調(diào)主張個(gè)性的全面發(fā)展，重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
�。ǘ┧刭|(zhì)教育與應(yīng)試教育
素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育存在眾多弊端之后提出來(lái)的，兩者存在很大的不同。楊書(shū)勝指出“從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別并不在于它們?cè)谛问交蚴聦?shí)上是否有考試，而在于考試與應(yīng)試的根本價(jià)值取向是否與教育的宗旨和人的健全發(fā)展相背離”第一，應(yīng)試教育是為了考試而教的，為了考試而學(xué)的。而素質(zhì)教育是以提高全體國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的。這就升華了教育育人的最終目的。第二，應(yīng)試教育針對(duì)的是想要通過(guò)考試的少數(shù)有升學(xué)欲望的學(xué)生，而造成的.后果是會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在普遍看到的“高分低能兒”，扼殺有真正潛在能力的同學(xué)，他們不一定會(huì)考試得很高的分?jǐn)?shù)，但卻有其他與眾不同的能力。而素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，面向的是每一位未來(lái)的國(guó)民。這就保障了教育的公平性和差異性。第三，應(yīng)試教育的授課模式主要以“填鴨式”為主，教師大力度灌輸考試的規(guī)則，而忽視學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，自主探究學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育也忽視學(xué)生心理的需要，有種急功近利的目的。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異，主張學(xué)生的全面健康發(fā)展，特別重視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異。
�。ㄈ┧刭|(zhì)教育的誤區(qū)
素質(zhì)教育雖然在全國(guó)如火如荼的開(kāi)展著，但是由于不同地域的具體情況，人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，先說(shuō)明如下，對(duì)我們更好改進(jìn)素質(zhì)教育有非常重要的作用。
誤區(qū)一：素質(zhì)教育等于精英教育
在國(guó)外有一種教育模式叫做精英教育，就是針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)頂尖的學(xué)生進(jìn)行的特殊培訓(xùn)。通過(guò)這種高層次的教育，培養(yǎng)出為國(guó)家服務(wù)的高品質(zhì)人才，以適應(yīng)紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境�？墒窃谖覀儑�(guó)家的一些中小學(xué)卻正在進(jìn)行著這種精英教育，把學(xué)生分為三六九等，老師特別關(guān)照所謂的“尖子生”忽視學(xué)習(xí)不好的同學(xué)。我們國(guó)家制定教育方針的目的是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，如果單一的實(shí)行精英教育根本滿足不了社會(huì)主義建設(shè)的多方面需求。其實(shí)，精英教育換一種說(shuō)法是歧視教育。偉大的教育家孔子提出過(guò)“有教無(wú)類”的教學(xué)理念，說(shuō)的是不因?yàn)樨毟�，貴賤，智愚，善惡等原因把一些人排除在教育對(duì)象之外，對(duì)誰(shuí)都可以進(jìn)行教育。所以這種教育模式是不可行的。
誤區(qū)二：素質(zhì)教育等于技術(shù)教育
現(xiàn)階段，不少學(xué)校認(rèn)為素質(zhì)教育要提高學(xué)生整體的創(chuàng)新素質(zhì)，要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而把教育重點(diǎn)放在技能培訓(xùn)上。好多學(xué)校開(kāi)設(shè)演講口才培訓(xùn)班、英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班、電腦技術(shù)培訓(xùn)班等等技術(shù)類的培訓(xùn)班，這些方式確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生某一方面的技能，但是不能把這些等同于素質(zhì)教育，當(dāng)作素質(zhì)教育的全部。
誤區(qū)三：素質(zhì)教育等同于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好
素質(zhì)教育的全面性體現(xiàn)了素質(zhì)教育的包容性，它不是某一素質(zhì)的培養(yǎng)，而是使學(xué)生全面健康的發(fā)展。很多中小學(xué)把素質(zhì)教育等同于學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)很多專門(mén)的實(shí)驗(yàn)班，美術(shù)、書(shū)法、繪畫(huà)、圍棋等等特長(zhǎng)班。甚至忽視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓路給這些特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。這是不可取的，特長(zhǎng)的培養(yǎng)是可以鍛煉同學(xué)們的思維和創(chuàng)造力，但是不等同于特長(zhǎng)教學(xué)。所以說(shuō)，素質(zhì)教育不等同于學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好的培養(yǎng)。
大學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì)3
1 非智力因素的培養(yǎng)是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育是面向21世紀(jì)的體育專業(yè)教育的需要,是社會(huì)發(fā)展對(duì)體育專業(yè)教學(xué)改革的需要。素質(zhì)是人的生理和心理基本屬性,通過(guò)個(gè)體自身認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐,形成相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。要達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo),就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)智力同時(shí),對(duì)非智力因素的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育既可指開(kāi)發(fā)學(xué)生身心潛能,又指社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在學(xué)生身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化。這種內(nèi)化的最好促進(jìn)劑和催化劑,就是非智力因素的培養(yǎng)。
非智力因素,從廣義上講包括智力以外的心理因素,環(huán)境因素,生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程,但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約的作用的心理因素,它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、理智、個(gè)性等等。非智力因素是后天多,先天少,歸根結(jié)底是后天培養(yǎng)起來(lái)的。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能,都是智力因素與非智力因素綜合反應(yīng)。它在學(xué)生學(xué)習(xí)中,起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等六大功能。
對(duì)教學(xué)影響可以是積極的,也可以是消極的。教師如果重視采用有效方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們獨(dú)立性格,就一定能提高教學(xué)效果,保證教學(xué)質(zhì)量。反之,教學(xué)中學(xué)生缺乏正確動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)索然無(wú)味、情緒一貫低落、意志非常薄弱、缺乏獨(dú)立性格,就必然會(huì)削弱教學(xué)效果,降低教學(xué)質(zhì)量。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)不具備有勤奮、獨(dú)立、謙虛、創(chuàng)造、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)對(duì)待。這就足以說(shuō)明非智力因素,在造就現(xiàn)代人才方面的重要作用。教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素應(yīng)引起注意,教師對(duì)非智力因素有目的、有計(jì)劃提出要求;學(xué)生必須自覺(jué)地讓非智力積極參與教學(xué)活動(dòng),就會(huì)培養(yǎng)良好的性格。
近代大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五個(gè)方面。身心素質(zhì)是思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等的物質(zhì)基礎(chǔ),又是體育教學(xué)的主要對(duì)象。在體育教學(xué)對(duì)智力和機(jī)能培養(yǎng)過(guò)程中,無(wú)不深透非智力因素的促進(jìn)和制約。例如中學(xué)體育教育實(shí)習(xí)中,當(dāng)大學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)新環(huán)境或處于危險(xiǎn)境地時(shí),就表現(xiàn)出緊張、焦慮不安的心態(tài),為了克服不利形勢(shì)就會(huì)積極采取各種行為模式,補(bǔ)充知識(shí)、探索中學(xué)體育教學(xué)規(guī)律或改造適應(yīng)環(huán)境。這時(shí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為驅(qū)使自己采取積極行為的原動(dòng)力。同時(shí)動(dòng)機(jī)還會(huì)將行為引向某一特定目標(biāo)———爭(zhēng)取實(shí)習(xí)得到優(yōu)秀評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中,大學(xué)生的知識(shí)、技能、教學(xué)能力、心理品質(zhì)等都受到強(qiáng)化,這都表明非智力因素對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高,具有決定的意義。
2 引入非智力因素,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,完善教學(xué)理論素質(zhì)教育是一種深刻的教育哲學(xué)理論,一種進(jìn)步的教育價(jià)值取向。當(dāng)前有一種把“素質(zhì)”作為一種向?qū)W生心靈中堆積的“物品”的傾向。把學(xué)生看作裝“素質(zhì)”的袋子。其實(shí),從本質(zhì)上講,衡量素質(zhì)教育成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮,而不是教給了學(xué)生多少的知識(shí)與技能。由于素質(zhì)教學(xué)本質(zhì)上是主體教育觀的體現(xiàn),因而素質(zhì)教育是一項(xiàng)主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展的事業(yè)。因此,教學(xué)中我們要樹(shù)立主體觀念和發(fā)展觀念,使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣行為的動(dòng)機(jī)是自覺(jué)自愿的,行為的過(guò)程是自主的,行為的結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。
當(dāng)前的體育教學(xué)改革已經(jīng)突破局限于教學(xué)方法范圍的改革,開(kāi)始在教學(xué)目標(biāo)、原則等一系列教學(xué)理論的整體改革。體育的教學(xué)原則包括了自覺(jué)積極原則、直觀性原則、因材施教原則、全面鍛煉原則、便理生理和心理原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固提高原則。它受凱洛夫“教育學(xué)”五大原則:自覺(jué)性、直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性等影響,但它結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)際特點(diǎn),重視人的生理心理的活動(dòng),比凱洛夫在發(fā)展智力與培養(yǎng)非智力因素?zé)o關(guān)的原則,已有很大進(jìn)步,但還不完善。應(yīng)在體育教學(xué)原則中增加主動(dòng)性、發(fā)展性、激勵(lì)性和創(chuàng)造性的原則內(nèi)容,即注意到非智力因素的培養(yǎng)。
體育教育專業(yè)的教學(xué)目的是造就一批從事體育教育的人才,培養(yǎng)高層次的體育學(xué)科人才只能是少數(shù)人,而大多數(shù)大學(xué)生將面對(duì)廣大的中學(xué)生的體質(zhì)教育。1979年,教育部等4部委在楊州舉行全國(guó)學(xué)校體育、衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),促進(jìn)學(xué)生體育展開(kāi)的改革局面已經(jīng)歷20年。國(guó)家頒布“全民健身綱要”也已五個(gè)年頭,這期間中國(guó)學(xué)生體質(zhì)有如何進(jìn)展呢?從1985年和1995年兩次全國(guó)體質(zhì)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)下降。1998年高招,問(wèn)題更為嚴(yán)重,福建省“考生純合格率僅14·66%”。“廣州市考生體格僅一成達(dá)標(biāo)”。從大學(xué)生中有關(guān)調(diào)查,也證實(shí)學(xué)生他們的健身知識(shí)貧乏,健身能力差。這要引起體育教育工作者的高度重視,這是關(guān)系民族興衰的大是大非問(wèn)題。要改變單純的傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的片面教學(xué),在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)同時(shí),啟發(fā)學(xué)生掌握和運(yùn)用體育手段,培養(yǎng)增強(qiáng)體質(zhì)的意識(shí)和能力,為終身體育教育能力打下基礎(chǔ)。因此對(duì)體育教學(xué)方法和教材內(nèi)容,也應(yīng)向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移,把我們的體育專業(yè)學(xué)生,培養(yǎng)成適應(yīng)體育工作多層次的人才,進(jìn)入學(xué)校成為“學(xué)生健身指導(dǎo)員”,走向社會(huì)要成為“大眾健身指導(dǎo)員”的目標(biāo)。這種目標(biāo)上的.改革,無(wú)不借助非智力因素的力量,以目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī),以創(chuàng)造和開(kāi)拓性的行為,創(chuàng)造學(xué)生有利創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境,加上不撓的意志追求,掌握適用于中學(xué)教學(xué)的多種技能。
3 引入非智力因素,優(yōu)化課程內(nèi)容,培養(yǎng)創(chuàng)新能力課程問(wèn)題是各級(jí)各類學(xué)校教育的核心問(wèn)題。當(dāng)前在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中,自然也是把課程改革當(dāng)作核心問(wèn)題。課程從屬于教育的目的,又是實(shí)現(xiàn)目的的動(dòng)力機(jī)制。教育的師資、設(shè)備、管理、評(píng)價(jià)的策略等都是圍繞著課程的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)的。教材內(nèi)容則是課程借以表現(xiàn)的一種形式,是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),只有每一種教材內(nèi)容都圍繞課程目標(biāo)展開(kāi),我們的教學(xué)過(guò)程才能得到整體的優(yōu)化。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多教師常常把自己放在“課程”之外,只重視‘吃透’教材視為重大任務(wù)。其實(shí),任何學(xué)科都必須服從課程目標(biāo),只有在把握了整體課程目標(biāo)時(shí),吃透教材才有意義。離開(kāi)課程目標(biāo),孤立地去鉆研教材,容易偏離學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。如中學(xué)體育課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),向?qū)W生進(jìn)行健身知識(shí)和技能的教育,促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)全面發(fā)展與增強(qiáng),為終身體育打下基礎(chǔ)�；厥卓粗袑W(xué)目標(biāo)所執(zhí)行的教材,多數(shù)以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選編的,教學(xué)教技術(shù),考試考技術(shù),造成體育課成績(jī)優(yōu)秀者,身體不一定健康,體檢不能達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象也是普遍的。這種現(xiàn)象必須反饋到體育系教學(xué)中,重新認(rèn)識(shí)體育課程的目標(biāo)設(shè)置。
編制教材內(nèi)容“以系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)武裝學(xué)生頭腦”,這是很不夠的。要兩者結(jié)合,按照智力和非智力因素發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)來(lái)編撰教材,又要考慮這些教材對(duì)發(fā)展學(xué)生智力和非智田徑因素有什么好處。對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生要做到,重視德育、強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展能力、突出個(gè)性;以通才教育結(jié)合體育專才的教育,以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。
培養(yǎng)人才中最引人注意的是專業(yè)能力素質(zhì),它往往是素質(zhì)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在體育專業(yè)學(xué)生,缺乏開(kāi)拓性的創(chuàng)新能力,學(xué)了運(yùn)動(dòng)技術(shù),只會(huì)教技術(shù),計(jì)算機(jī)能力差,外語(yǔ)不太好,面對(duì)中不的增強(qiáng)體質(zhì)任務(wù),缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,對(duì)如何評(píng)價(jià)和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)踐能力也顯的不夠。
每個(gè)人都具有一定的創(chuàng)造潛能,而這種創(chuàng)造潛能則為智力所固有,“既沒(méi)有無(wú)創(chuàng)造的智力,也沒(méi)有無(wú)智力的創(chuàng)造�！眲�(chuàng)造不僅與智力有關(guān),同時(shí)也與非智力因素有關(guān)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂,實(shí)習(xí)中大量事實(shí)證明,成績(jī)?nèi)〉脙?yōu)異的學(xué)生無(wú)不勤奮、有毅力、自信心、熱情、精力充沛等,這正是發(fā)揮創(chuàng)新能力不可缺少的條件。
我們要注意非智力因素地創(chuàng)新能力的作用,教學(xué)中首先要深信每個(gè)智力中等以上的人都具有創(chuàng)造潛能,都可以培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。體育教學(xué)更要重視身體練習(xí)與大腦思維之間的聯(lián)系,動(dòng)作學(xué)得越準(zhǔn)確越精細(xì),也促進(jìn)大腦思維的靈活性和靈敏性,從而為創(chuàng)造力提供創(chuàng)造條件。要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,破除對(duì)權(quán)威、洋人、書(shū)本的迷信,要善于吸取前人的知識(shí)積累,善于運(yùn)用其它學(xué)科新技術(shù)新理論促進(jìn)體育學(xué)科的進(jìn)步,去創(chuàng)造新的知識(shí),不要做知識(shí)的儲(chǔ)存器。這要求學(xué)生以激情的推動(dòng)創(chuàng)造的欲望,以不屈不撓的科學(xué)精神,把智力和非智力因素結(jié)合起來(lái),取得體育專業(yè)素質(zhì)能力的進(jìn)步。
4 引入非智力因素,學(xué)習(xí)體育方法,提高學(xué)生素質(zhì)
現(xiàn)代科學(xué)體育方法,應(yīng)是以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo),把身體鍛煉看作一個(gè)連續(xù)、完整的過(guò)程。體育方法與運(yùn)動(dòng)教學(xué)法有著本質(zhì)的不同。運(yùn)動(dòng)教學(xué)法的全部意義在于傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),而體育方法不僅在于直接鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì),還要掌握強(qiáng)身健體的意識(shí)、理論方法和能力。要改變林科教學(xué)中單純技術(shù)的傳授,教技術(shù)若不解決身體鍛煉發(fā)展的問(wèn)題,我們的學(xué)生到中學(xué)實(shí)習(xí)只懂原樣照搬老師的教學(xué)法,而針對(duì)中學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的機(jī)能較欠缺,直接影響大學(xué)生整體素質(zhì)水平。
近幾年西方教育學(xué)者認(rèn)為,“真正的體育方法主要是傳授應(yīng)用體育手段對(duì)身體進(jìn)行鍛煉的方法,而不是運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)法”�，F(xiàn)在體育教育專業(yè)普遍采用的體育教學(xué)方法,實(shí)際上都是運(yùn)動(dòng)教學(xué)法。它傳授的是運(yùn)動(dòng)技術(shù),提高的機(jī)能也是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的機(jī)能,當(dāng)然這教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能有很大作用。但作為培養(yǎng)未來(lái)中學(xué)體質(zhì)教育者,其素質(zhì)含養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中學(xué)體育工作的需要。這就要考慮我們教學(xué)中是否要增加些什么?
運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思維之間的聯(lián)系,但它還是有別于智力思維發(fā)展學(xué)習(xí),側(cè)重于習(xí)慣和動(dòng)作程序的養(yǎng)成,及連鎖動(dòng)作的熟練性。對(duì)非智力因素多側(cè)重于意志、性格的養(yǎng)成。而體育方法講的是身體鍛煉的理論方法和意識(shí)能力,把所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能更合理地科學(xué)地運(yùn)用于強(qiáng)身健體,這就要在激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生“為什么學(xué)?學(xué)這些是為了什么?”,教學(xué)中以體質(zhì)教育的目標(biāo)來(lái)維持、定向或調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,以勤奮、獨(dú)立的情感完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)水平,當(dāng)走向社會(huì)時(shí)能擔(dān)當(dāng)起人類的體質(zhì)教育工作者的任務(wù)。
5 結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì)4
心理素質(zhì)是人的基本素質(zhì)之一。人的身心潛能的開(kāi)發(fā)和社會(huì)物質(zhì)、精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化，都在其心理素質(zhì)水平上得到綜合反映，人的基本素質(zhì)的提高與其心理素質(zhì)的水平相關(guān)。
素質(zhì)教育的提出，使基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)綜合化，把學(xué)生德、智、體全面發(fā)展概括為提高學(xué)生素質(zhì)，更突出了學(xué)校心理素質(zhì)教育的重要性。強(qiáng)化學(xué)生在教育中的主體地位，促其心理機(jī)能的提高和心理潛能的發(fā)揮是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的核心和根本，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，總會(huì)遇到困難和挫折，心理波動(dòng)是常有的，這常常會(huì)造成不少學(xué)生不同程度的心理失衡，這樣的心理失衡可能使學(xué)生以違規(guī)行為表現(xiàn)出來(lái)，也可能沒(méi)有明顯的外顯行為而在內(nèi)心積累和發(fā)展，而導(dǎo)致心理問(wèn)題、心理疾患乃至精神病的發(fā)生，甚至出現(xiàn)輕生現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的這類問(wèn)題，學(xué)校與家庭常常從思想道德的角度去進(jìn)行教育，以制度、法律去管理約束，以輿論和風(fēng)氣去影響與感染。但由心理因素而引發(fā)的問(wèn)題，從思想政治工作的角度難以從根本上解決問(wèn)題，有時(shí)反而會(huì)引起逆反心理，使教育陷入困境。同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)無(wú)一不包含著學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生心理機(jī)能的提高，以及心理潛能的發(fā)揮和自我主體意識(shí)的發(fā)展，能使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)校的教學(xué)效益。
其實(shí)心理素質(zhì)教育，就是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，使學(xué)生形成健康的心理與健全的人格為其基本內(nèi)容的教育。它的任務(wù)是：通過(guò)心理素質(zhì)教育使學(xué)生常見(jiàn)的各種心理問(wèn)題和困擾，在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)影響和輔導(dǎo)中得以排解與消除，使學(xué)生在認(rèn)知能力、人格特征、情感意志和社會(huì)人際適應(yīng)等方面得到健康發(fā)展，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)面對(duì)困難與挫折去頑強(qiáng)奮斗，學(xué)會(huì)自我教育與創(chuàng)造，從而提高能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的全面發(fā)展，保證他們能成功地渡過(guò)中學(xué)時(shí)期這一特殊的人生旅程，為他們充滿信心富有創(chuàng)造性地去適應(yīng)未來(lái)，使個(gè)體的心理傾向與社會(huì)的顯示要求之間達(dá)到完美的統(tǒng)一，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)校的心理素質(zhì)教育在實(shí)施中由教育形式的不同可分為不同的教育形式。
如開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理素質(zhì)教育課程，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活環(huán)境的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理和創(chuàng)造心理的指導(dǎo)，促進(jìn)其思維能力，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、激勵(lì)自我、調(diào)控自我等，促進(jìn)其個(gè)性心理健康發(fā)展。還可以將心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高的教育有機(jī)地滲透到各科教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教與學(xué)的效率，通過(guò)掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和思維策略促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生產(chǎn)生成功愉悅的體驗(yàn)，善于學(xué)習(xí)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
心理素質(zhì)教育要將心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高的教育融匯入各項(xiàng)課外活動(dòng)中，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力、自我發(fā)展能力以及健全的人格。這也是對(duì)能自感有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行的心理指導(dǎo)，通過(guò)循循誘導(dǎo)，啟發(fā)其提高對(duì)自己心理的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)自我心理的把握和進(jìn)行積極的主體心理的“自我運(yùn)動(dòng)”，努力實(shí)現(xiàn)自我排解困惑和解決心理問(wèn)題。對(duì)于有輕微心理問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生自感的，還是教師、家長(zhǎng)、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的，學(xué)校都應(yīng)主動(dòng)誘導(dǎo)其前來(lái)咨詢，并建立個(gè)案資料，密切觀察其發(fā)展，適時(shí)予以指導(dǎo)、幫助及實(shí)施進(jìn)一步的輔導(dǎo)措施，心理咨詢的服務(wù)方法主要有：晤談或咨詢，在學(xué)生課余進(jìn)行，可采用直接咨詢、間接咨詢、個(gè)別咨詢和小組咨詢等形式接待學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)；對(duì)那些不愿或不便來(lái)晤談的學(xué)生、家長(zhǎng)，也可通過(guò)電話咨詢后又約請(qǐng)晤談；學(xué)校還可開(kāi)展信函咨詢，讓學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)向?qū)ＴO(shè)的“心靈信箱”投放“問(wèn)題”信件，學(xué)校視情況采用由板報(bào)、心理輔導(dǎo)�？怯嘘P(guān)文章或約談等方式予以解答指導(dǎo)。
實(shí)施心理素質(zhì)教育，一是努力提高教師的心理學(xué)水平。心理素質(zhì)教育需要教師實(shí)施，教育者的'心理學(xué)水平直接影響著受教育者心理的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)采取送培、開(kāi)設(shè)心理學(xué)講座、購(gòu)進(jìn)有關(guān)書(shū)籍供教師學(xué)習(xí)、組織討論研究等多種方式在教師中普及心理學(xué)知識(shí)，宣傳心理素質(zhì)教育理論，提高教師的心理學(xué)及進(jìn)行心理教育的水平。二是心理素質(zhì)教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，有條件的學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取有關(guān)專家學(xué)者的指導(dǎo)，可聘請(qǐng)組織高水平的專家顧問(wèn)隊(duì)伍，特聘教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)方面的專家參與“技術(shù)性”和“實(shí)驗(yàn)探索性”高的一些工作，使心理素質(zhì)教育沿著科學(xué)、規(guī)范、有效的軌道發(fā)展。
教育部要求中、小學(xué)語(yǔ)文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語(yǔ)文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。中、小學(xué)語(yǔ)文課，是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門(mén)工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見(jiàn)，在各門(mén)學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課在重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育上至關(guān)重要。值得肯定的是，中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了巨大成績(jī)。但是，中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育應(yīng)還要注意兩個(gè)方面：
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