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義務(wù)教育課程開展的心得體會（通用9篇）
我們有一些啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的義務(wù)教育課程開展的心得體會（通用9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
義務(wù)教育課程開展的心得體會1
今年的4月21號，教育部印發(fā)了2022義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)將從今年九月份開始實施，同時也將影射未來十年的教育升學(xué)考試。在今年的新課標(biāo)中，藝術(shù)課占總課時比例9%-11%，與舊課標(biāo)的占比保持一致，但它的地位和豐富性卻有了很大的提高。
現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別于2001年2011年制定印發(fā)，在引導(dǎo)和推動教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用，但還存在一些與新形勢、新要求不相適應(yīng)的地方，因此需要進(jìn)一步的完善。新課標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，重視青少年價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注藝術(shù)與其他學(xué)科、生活、社會、科技等的關(guān)聯(lián)性，加強跨學(xué)科教學(xué)，重視青少年綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。修訂后的.課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化包括：
一、強化課程育人導(dǎo)向。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。
二、優(yōu)化課程設(shè)置內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)將以音樂，美術(shù)為主線，融入更多藝術(shù)課程內(nèi)容。
三、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，新課標(biāo)整體規(guī)劃不同階段青少年學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確學(xué)到什么程度，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。
四、增強指導(dǎo)性。新課標(biāo)教學(xué)方式更加多元，圍繞核心素養(yǎng)和開展項目式、問題式、主題式等多種形式的學(xué)習(xí)方式。
五、加強學(xué)段銜接。新課標(biāo)為不同年齡段青少年的美術(shù)教育設(shè)置了不同的課程目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)應(yīng)符合青少年接受能力的設(shè)計思路，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和間接性。
那么新課標(biāo)對教師的教學(xué)能力提出了哪些新要求呢？面對新課標(biāo)教學(xué)的核心素養(yǎng)、跨學(xué)科融合、任務(wù)驅(qū)動、大概念引領(lǐng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這些特征，我們應(yīng)當(dāng)提升我們的美術(shù)素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、美術(shù)知識技能等等，不斷學(xué)習(xí)，摸索出經(jīng)驗，逐漸去適應(yīng)新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)的要求。
義務(wù)教育課程開展的心得體會2
課標(biāo)是教學(xué)的航標(biāo)、也是教學(xué)的指南針，熟悉掌握《2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱為新課標(biāo)）是每位學(xué)習(xí)者的責(zé)任。此次課程標(biāo)準(zhǔn)較以前變化極大。正如尹少淳老師所說：“美術(shù)課程遭遇了百年未有之大變局。”
新課標(biāo)明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強化學(xué)科實踐，推進(jìn)育人方式的變革。因此，課標(biāo)的變化之一是實踐育人。新課標(biāo)倡導(dǎo)在真實豐富的'情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。為此課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、創(chuàng)造等，更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，新課標(biāo)堅持教、學(xué)、評一體化原則，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，將教學(xué)重心從“重結(jié)果”回到“重過程”。
通過本次對新課標(biāo)的解讀和學(xué)習(xí)引發(fā)了我對今后教學(xué)的一些思考。首先教師要加強對新課標(biāo)的認(rèn)知和理解，認(rèn)真研學(xué)和開展大單元、項目式等主題教學(xué)，以增強知識的連接和整合，同時也要形成良好的課程觀，而不僅僅只是課堂觀。在教學(xué)中，要根據(jù)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)版》的指向和要求，真正體現(xiàn)美術(shù)教育始終以學(xué)生發(fā)展為本。新課標(biāo)的頒布，要求我們從一個單純的美術(shù)教師角色向著合作型、創(chuàng)新型教師方向前進(jìn)，努力提升自己的能力和素養(yǎng)，只有這樣才能適應(yīng)發(fā)展的要求，在未來成為一名合格的美術(shù)教師。
義務(wù)教育課程開展的心得體會3
《2022年藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出使義務(wù)教育階段的美術(shù)課程步入核心素養(yǎng)的時代。新課標(biāo)以立德樹人為根本任務(wù)，堅持以美育人，重視藝術(shù)感知和情感體驗，突出課程綜合性，強調(diào)學(xué)科融合與跨學(xué)科教學(xué)。
核心素養(yǎng)是這次新課標(biāo)的關(guān)鍵，其重點指向過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)著重于學(xué)科內(nèi)設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)和連貫、跨學(xué)科設(shè)計的可遷移性、超越學(xué)校設(shè)計的真實性與可操作性、過程設(shè)計確保師生共同參與。考察核心素養(yǎng)通過學(xué)生的藝術(shù)積累與理解、藝術(shù)實踐創(chuàng)造能力以及多維的思維能力。
新課標(biāo)的四個核心素養(yǎng)相輔相成。其中，審美感知是基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠感知體驗藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美；藝術(shù)表現(xiàn)是必備能力，能夠運用獨特的藝術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)與交流；創(chuàng)意實踐是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，堅定文化自信；文化理解是正確價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐，了解地區(qū)民族和國家的歷史與文化傳統(tǒng)，理解文化與構(gòu)建人類命運共同體的關(guān)系，學(xué)會尊重、理解與包容。
現(xiàn)代問題的'復(fù)雜性，以及發(fā)展所需的創(chuàng)新性促使學(xué)生需具備全面的問題解決能力，所以跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，對于美術(shù)教育來說勢在必行。那么該如何使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識便指向以下幾點：學(xué)習(xí)跨學(xué)科遷移中的關(guān)鍵概念或“大概念”；學(xué)習(xí)理解跨學(xué)科概念之間的相互聯(lián)系；通過主題學(xué)習(xí)聯(lián)系不同學(xué)科；通過合并學(xué)科或創(chuàng)建新學(xué)科來組織與促進(jìn)；以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)跨學(xué)科的研究。
義務(wù)教育課程開展的心得體會4
藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點解決了“藝術(shù)課程培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，它面向的是全體學(xué)生的發(fā)展，它指向的是素養(yǎng)養(yǎng)成的過程而非結(jié)果，所以新課標(biāo)與現(xiàn)行的美育思想、理念高度契合。新課標(biāo)中論述了美術(shù)學(xué)科的地位和性質(zhì)：“美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)課程的有機組成部分，是培育和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要載體�！笨梢娒佬g(shù)在義務(wù)教育階段的重要地位。
一、一致性
課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)-課程總目標(biāo)-學(xué)段目標(biāo)-四個藝術(shù)實踐-二十個任務(wù)”。即美術(shù)學(xué)科課程的框架設(shè)置，始終保持著一致性。（胡知凡，2022）首先義務(wù)教育藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)確定為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解，將原來的“圖像識讀”融入到“審美感知”，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)更加綜合和濃縮；其次藝術(shù)課程的課程總目標(biāo)融入了核心素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)又以藝術(shù)課程總目標(biāo)為依據(jù)，每個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群又通過任務(wù)落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了層層遞進(jìn)和螺旋上升的趨勢；最后四個藝術(shù)實踐（造型·表現(xiàn)、設(shè)計·運用、欣賞·評述、綜合·探索）也與美術(shù)學(xué)科的.學(xué)段目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。其最終目的都是為了落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、具體化
學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，與總目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的可測、可評的方面，也是核心素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量清晰明了的規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)之后將“知道什么”（事實）“理解什么”（概念、內(nèi)涵）“做到什么”（實踐）“學(xué)會思維方法”并最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
三、獨特性
在逐漸重視學(xué)科融合和跨學(xué)科的教學(xué)實踐上，美術(shù)學(xué)科要以美術(shù)學(xué)科的獨特性引領(lǐng)教學(xué)活動，實現(xiàn)共性和個性的結(jié)合。由此教師的美術(shù)技能作為最根本的、最核心的能力，需要好好掌握，才能貫通和發(fā)展別的。
義務(wù)教育課程開展的心得體會5
《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂原則堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，主要在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)兩個方向八個方面發(fā)生了變化。聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，推動基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場向教育立場轉(zhuǎn)型。借此緣由，我通過對比學(xué)習(xí)新舊兩版課標(biāo)（2011年版和2022年版），認(rèn)為新課標(biāo)在美術(shù)學(xué)科上的“新”主要體現(xiàn)在以下幾點：
一是，核心素養(yǎng)內(nèi)涵的“新”。新課標(biāo)提出的藝術(shù)核心素養(yǎng)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”與高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解”不同之處在于將“圖像識讀和審美判斷”合并，變成了“審美感知”，強調(diào)了課程的綜合性，學(xué)生的`主體地位，將教學(xué)回歸到人本身，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，提升審美情趣。
二是，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“新”。將以往的按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分方式轉(zhuǎn)變成按藝術(shù)實踐進(jìn)行劃分，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，美術(shù)語言始終貫穿其中。從課程內(nèi)容設(shè)置的順序可以看出，每一學(xué)段均以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的“欣賞·評述”為起點，到以強調(diào)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”，再到加強課程內(nèi)容、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗之間聯(lián)系的“綜合·探索”。內(nèi)容設(shè)定層層遞進(jìn)，加強了學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。
三是，教學(xué)實施的“新”。由以往按四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的單一的、獨立的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的、系統(tǒng)的授課方式，強調(diào)以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識、技能，提升綜合能力。
雖然這里是以新課標(biāo)體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科上的“新”為主要說明，但從該版課程標(biāo)準(zhǔn)名稱《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可以看出，美術(shù)學(xué)科已經(jīng)與音樂、舞蹈、戲劇、影視融為一體，這就意味著我們在學(xué)習(xí)理論或?qū)嵺`的過程中，應(yīng)該將自己視野擴寬，樹立整體意識，不僅要注重學(xué)科知識內(nèi)的縱向銜接，更要注重知識間的橫向配合。堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視將知識內(nèi)化、實踐和運用的教學(xué)，加強對學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育。
義務(wù)教育課程開展的心得體會6
2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課標(biāo)》與2011年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對比，在諸多方面有所不同和增加，新課標(biāo)更加強調(diào)素養(yǎng)指引、問題導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)，輔助學(xué)生的綜合全面發(fā)展，主要在以下幾個方面發(fā)生變化：
一、藝術(shù)核心素養(yǎng)貫穿始終，注重學(xué)生素養(yǎng)提升。藝術(shù)課標(biāo)中提出義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)確定為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解，標(biāo)志著初中美術(shù)課程也正式跨入核心素養(yǎng)時代。并且提出在課程的設(shè)計思路中要聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容；課程目標(biāo)的設(shè)置上關(guān)注核心素養(yǎng)，課程的內(nèi)容選擇與評價量規(guī)都與核心素養(yǎng)密不可分，形成由“核心素養(yǎng)—美術(shù)學(xué)科總目標(biāo)—美術(shù)學(xué)科分段目標(biāo)—美術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)”的遞進(jìn)。
二、改變課程設(shè)置安排，注重知識與學(xué)段銜接。首先藝術(shù)課標(biāo)由音樂、美術(shù)、舞蹈、戲�。ê瑧蚯�、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程組成，五門學(xué)科共同組成藝術(shù)學(xué)科；同時在8~9年級的課程安排上，引導(dǎo)學(xué)生在五門學(xué)科中選擇2門進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地與高中模塊課相銜接。
三、任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)設(shè)置，注重學(xué)生的真實生活情境。新課標(biāo)的課程實施建議中提出：“設(shè)計與學(xué)生經(jīng)驗、社會現(xiàn)實和當(dāng)?shù)匚幕Y源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)”，意圖通過更多的真實性任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合身邊的事件、結(jié)合現(xiàn)實生活營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，在真實情境的任務(wù)創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與遷移。
四、學(xué)科內(nèi)容選擇更融合，注重知識的有機整合。新課標(biāo)的教學(xué)建議中提出要重視知識的'內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強教學(xué)內(nèi)容有機整合，將教學(xué)內(nèi)容有機整合起來，提倡將美術(shù)學(xué)科內(nèi)部知識的融合、與其他姊妹學(xué)科知識融合、與社會學(xué)科知識融合，通過將知識進(jìn)行整合能夠促使學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決解決問題的能力。
五、評價層級提升，注重素養(yǎng)導(dǎo)向的評價方式。2011年版的美術(shù)課標(biāo)中的評價建議更多的關(guān)注于課程的評價，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的評價，而2022年新版藝術(shù)課標(biāo)在教學(xué)評價中提出堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅持以評促學(xué)，這種評價一方面關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識、技能的情況，另一方面要重視學(xué)生整體的素養(yǎng)，為學(xué)生價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展“保駕護航”。
義務(wù)教育課程開展的心得體會7
在《新課標(biāo)》中指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
“核心素養(yǎng)”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學(xué)習(xí)情境，實踐活動就是沒有依托，素養(yǎng)也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會在學(xué)生的身體里生根發(fā)芽，這樣靠機械記憶習(xí)得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。
例如文化自信。
《新課標(biāo)》中指出，通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。
因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓學(xué)生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達(dá)中真切感受漢語承載的中華文化獨特魅力，以此激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的內(nèi)在情感。
語言運用
《新課標(biāo)》中的表述是這樣的，語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個體語言經(jīng)驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字具有深厚感情。
我們一定要厘清一個事實，核心素養(yǎng)的培育根植于基礎(chǔ)知識和基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同于素養(yǎng)�，F(xiàn)在我們已經(jīng)愈加清晰的認(rèn)識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)、使用信息。素養(yǎng)的本質(zhì)，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學(xué)以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)生探究、實踐的對象和使用的資源，才有可能得到內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，并升華為語文素養(yǎng)，這樣的知識和技能才有實際的價值。
思維能力和審美創(chuàng)造
思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的.聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。
審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。脫離語言文字的實踐來談核心素養(yǎng)的培育，就如同空中樓閣。
義務(wù)教育課程開展的心得體會8
近日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。今秋開學(xué)起，勞動課將正式成為中小學(xué)的一門獨立課程。根據(jù)義務(wù)教育課程方案，勞動課程平均每周不少于1課時，以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。本報特地約請原省泰中校長蔣建華先生寫成此文，以期引起學(xué)校、家庭、社會等方方面面對勞動課的重視。
勞動對人的身心獲得全面成長至關(guān)重要。國內(nèi)外大量的調(diào)查研究都證明，童年養(yǎng)成勞動習(xí)慣，長大后更可能具有責(zé)任心，也更容易適應(yīng)家庭生活和職場工作。勞動是兒童抵達(dá)未來的“通行證”�？赡壳拔覈奈逵w系中，勞動教育未得到應(yīng)有的重視，“在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化”，大中小學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)普遍被忽視。家庭、學(xué)校教育中“重教輕勞”，學(xué)生“兩耳不聞窗外事”“衣來伸手、飯來張口”，五谷不分、不勞而獲等現(xiàn)象較為常見。
我是在“天然的”勞動環(huán)境中長大的，孩提時代就在家做家務(wù)活兒，初中、高中階段則是經(jīng)常參加生產(chǎn)隊里的勞動，高中畢業(yè)后當(dāng)過半年農(nóng)民，接著恰逢恢復(fù)高考。結(jié)合本人的“勞動緣”，談?wù)剟趧咏逃谌松砷L的價值。
我的小學(xué)到中學(xué)時代，就近入學(xué)，學(xué)習(xí)很輕松，文化知識要求不高，但勞動的氛圍卻很濃厚，勞動鍛煉的時間與機會很多。
那時生產(chǎn)隊里的勞動力及其分工分為三類：一是男勞力組（俗稱“大勞力組”），負(fù)責(zé)干重體力活兒；二是婦女組，負(fù)責(zé)干輕一點、細(xì)一點的活兒；三是老齡小齡組，由年紀(jì)較大的和學(xué)生組成，干點力所能及的輕活兒。平時按所在組別勞動的時間長短分別記“工分”，年終時“按勞取酬、多勞多得”進(jìn)行“決算”，參照年人均工分?jǐn)?shù)，確定每戶家庭是“得錢戶”，還是“出錢戶”。我的母親為了多掙“工分”少“出錢”，竟加入男勞力組與“大力士們”一起干活。因此，我兒時就懂得要多干家務(wù)活兒，為母親減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)，比如掃地、洗碗、打水、擇菜、煮飯、喂豬、刷豬圈等。
上初中時，除了忙家務(wù)活外，我采豬草、扯樹葉、拾糞，投給生產(chǎn)隊里記“工分”；周日、夏忙假、秋忙假，直接參加生產(chǎn)隊里的老齡小齡組的勞動掙“工分”，比如摘花生、扒玉米、拾麥穗、拾稻穗、捉蟲子、除雜草、曬糧食等。
上高中時，學(xué)校強調(diào)“以學(xué)為主”的同時，也要“學(xué)工學(xué)農(nóng)、兼學(xué)別樣”。學(xué)校搞“開門辦學(xué)”，人人會操作“三機一泵”，個個會裝電燈，體育、藝術(shù)活動豐富，用現(xiàn)在的話語體系來說，可謂“扎扎實實的素質(zhì)教育”；在生產(chǎn)隊里，我參加婦女組的勞動“掙工分”：種麥、剮麥、栽秧苗、割稻、栽山芋、挖花生、收玉米等。
1976年7月我高中畢業(yè)回鄉(xiāng)，當(dāng)時17周歲還差2個月（現(xiàn)在這個年齡的`學(xué)生一般讀高一），在生產(chǎn)隊里當(dāng)起地地道道的農(nóng)民。我參加的是“大勞力組”，與其他男勞力一起挑糞、挑麥把、挑稻把、挑草塘泥、挑河、挖溝等，這些都是高強度的體力活兒。數(shù)百斤的擔(dān)子擱在肩上很是吃力，但只能咬咬牙、哼著勞動“號子”，以頑強的意志堅持下去，一段時間后也就適應(yīng)了。農(nóng)忙季節(jié)，除了白天干活，還要起早摸黑開早工、開夜工，真可謂“披星戴月”“夜以繼日”。
如今，我可以自豪地說，我的青少年時期，生產(chǎn)隊里的輕活兒、重活兒、臟活兒、苦活兒、累活兒，我都干過，真正經(jīng)受了勞動的“洗禮”。后來，我從事教育工作四十余年，青少年時期形成的勞動素養(yǎng)給了我強烈的事業(yè)心、責(zé)任感、頑強的意志力。我深切地體會到什么叫“勞心勞力是一家”，也更懂得“不經(jīng)一番寒霜苦，哪得梅花百日香”的道理。在教師崗位上，要想讓自己優(yōu)秀，必須比別人搶先一步、多走一步、多一份辛勞、多一份付出。在校長崗位上，我的切身感受是：要想讓學(xué)校優(yōu)秀，必須堅守信念、保持定力、矢志不渝、系統(tǒng)謀略、咬定目標(biāo)、敢為人先、探索創(chuàng)新、奮力拼搏。在教育教學(xué)研究上，我的切身感受是：必須自我加壓、自討苦吃、自我“折騰”，靜得下心、坐得住“冷板凳”，充分利用閑暇時間、“邊角料”時間，持之以恒，不斷地“學(xué)”、不斷地“思”、不斷地“悟”、不斷地“研”、不斷地“寫”。
每當(dāng)回想年輕時的經(jīng)歷，我心潮澎湃、思緒萬千。經(jīng)受了勞動錘煉，更能領(lǐng)悟到“稻花香里說豐年”的詩情畫意；更能領(lǐng)悟到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的個中滋味；更能領(lǐng)悟到“要創(chuàng)造人類的幸福，全靠我們自己”的深刻內(nèi)涵；更能領(lǐng)悟到“勞動創(chuàng)造世界”“勞動創(chuàng)造了人”的哲理真諦；更能領(lǐng)悟到“勞動是一切幸福的源泉”的硬道理；更能領(lǐng)悟到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的高尚境界；更能領(lǐng)悟到“幸福都是奮斗出來的”精神偉力……勞動培育了我熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民、熱愛祖國的精神境界；勞動提升了我的身體素質(zhì)、增強了體力；勞動鑄就了我吃苦耐勞、不畏艱難、堅毅剛強、拼搏進(jìn)取的意志與品格；勞動賜給了我向善、向好、向上的力量。
無勞動，不教育；有勞動教育，才是好教育！
義務(wù)教育課程開展的心得體會9
俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)�！币虼�，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習(xí)。時代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進(jìn)。這兩周在學(xué)校的組織下，我深入學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的主要內(nèi)容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的收獲。
一、加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的`基礎(chǔ)。”語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！北碂o疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合自己的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)是永無止境的，每次深入的學(xué)習(xí)相信都有收獲和提高，今后我還會多多學(xué)習(xí)教育理論，充實自己，使自己永遠(yuǎn)對課堂充滿激情和夢想。
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