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學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì)范文（精選19篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì)范文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 1
每次聽(tīng)到竇桂梅老師的課都能夠獲得無(wú)限的驚喜和體會(huì)無(wú)窮的新意。這一次也不例外，在簡(jiǎn)短的講學(xué)中，竇老師告訴我們高貴是最美的童話，而我們看到了一顆高貴的心靈在演繹美麗的語(yǔ)文人生！
一、回歸母語(yǔ)教育——返本快樂(lè)
返本快樂(lè)就是要給孩子們一個(gè)簡(jiǎn)單而快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。
1、親近母語(yǔ)，做有根的人。一個(gè)孩子，向最初的地方走去，他的未來(lái)，就在最初的地方升騰。
竇老師在講述這一部分內(nèi)容的時(shí)候，想提示語(yǔ)文老師的是，別讓孩子們讀太多的童話故事梗概，讓孩子們能體會(huì)更多文學(xué)作品的經(jīng)典。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看富于文學(xué)味道的童話是我們每個(gè)語(yǔ)文老師的必修課。不僅孩子要多讀童話，我們老師也要精讀童話，因?yàn)椋科?jīng)典童話都是一篇精妙之作。
2、對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的體會(huì)訓(xùn)練，不能停留于文字之上。只會(huì)做表面功夫是不對(duì)的，要能讓孩子體會(huì)到內(nèi)在的含蓄和精華。
我們目前的語(yǔ)文教學(xué)大多過(guò)于膚淺，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)添加一些好詞就足以。文字的精髓卻經(jīng)常被疏忽。作者的遣詞造句沒(méi)有等以很好體會(huì)，學(xué)生自然所獲取的只是文字的表皮。我們可以用反復(fù)提升誦讀、比較朗讀、指導(dǎo)朗讀、仿寫感悟等形式加以訓(xùn)練。
二、回歸文學(xué)
1、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)精神的花園，給她們體味一種文學(xué)的`味道。
如果說(shuō)音樂(lè)鑒賞能提高一個(gè)人對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和感受。如果我們努力采用文學(xué)鑒賞的方式，讓學(xué)生也能實(shí)踐由老師的引導(dǎo)到自我領(lǐng)悟這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。別只放在字詞句中，要體會(huì)的是一種語(yǔ)言的曼妙之處，那么，我們的學(xué)生就能體會(huì)到文學(xué)的味道。我們可以采用對(duì)比文本，學(xué)會(huì)融合一種文學(xué)表達(dá)；老師要不斷讀書，挖掘經(jīng)典童話的內(nèi)涵，了解像安徒生這樣著名作家的有關(guān)文獻(xiàn)；讀更多詳細(xì)、生動(dòng)的文本，才能具備引領(lǐng)學(xué)生鑒賞，營(yíng)造精神花園的能力。教師還要關(guān)注的那些教材中蒼白的文本，努力給學(xué)生一種正確的、獨(dú)特的思想感受。
2、朗讀也有文學(xué)味，不是一種單一的體會(huì)，而是一種有人性的體會(huì)。
光是課本里的文學(xué)作品的誦讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們體會(huì)文學(xué)的渴求，至少它不夠全面，也不一定能適合孩子的需求。我們可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如一些兒童詩(shī)歌、故事、散文詩(shī)、童謠等讓孩子去讀去品。
3、文學(xué)是一種含蓄，不是一種任意的張揚(yáng)。
在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該起到的作用是引領(lǐng)學(xué)生去讀真正的文學(xué)，學(xué)會(huì)感受真正文學(xué)的魅力。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的、幽默的、豐富的、含蓄的，正如我們?cè)忈尩陌餐缴挕冻笮▲啞愤@樣。
4、讀出語(yǔ)言本身的味道和背后的味道。
我們不能否認(rèn)一個(gè)事實(shí)，語(yǔ)言就是文學(xué)；文學(xué)就是人生。正如安徒生把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷通過(guò)文學(xué)的方式表達(dá)，才有了《丑小鴨》的誕生。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是以語(yǔ)言為根基來(lái)表述自己的人生。讀懂語(yǔ)言本身的味道，更要能品出語(yǔ)言背后的味道，簡(jiǎn)單粗陋的理解那不是在品讀文學(xué)而是如牛嚼牡丹一樣的浪費(fèi)文學(xué)的美妙。我們最缺失的是文學(xué)的素養(yǎng)。
所以，當(dāng)你想選擇一個(gè)高貴的人生的時(shí)候，就要像竇桂梅老師所寫的那篇文章那樣——讀書，我們必須的生活！
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 2
看了竇桂梅老師的光盤和專著，早被她清新淡雅的儀態(tài)和伶俐幽默的語(yǔ)言、淵博的學(xué)識(shí)以及積極的人生態(tài)度所欽佩。今天聽(tīng)了竇老師的講課和她的報(bào)告，更有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的感覺(jué)。今天臺(tái)下座無(wú)虛席，報(bào)告過(guò)程中，不時(shí)傳來(lái)陣陣熱烈的掌聲。
竇桂梅老師講的是《賣火柴的小女孩》，這一課我也講過(guò)，也聽(tīng)不少老師講過(guò)，但今天的課堂卻深深地震撼了我。竇桂梅老師不愧為大師風(fēng)范，她的語(yǔ)文課帶給我無(wú)盡的懸念、思考和震撼。
作為語(yǔ)文課堂，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，置身于文本并超越了文本，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一節(jié)課上，竇桂梅老師都是處于引導(dǎo)著的地位，并且引導(dǎo)到位。更重要的是她緊扣文本，又超越文本。讓學(xué)生從字里行間感悟到了饑寒交迫的小女孩的渴望，并且感受真切自然。在老師精心的引導(dǎo)下讀的極其到位，學(xué)生課堂上出色的'表現(xiàn)令我想了很多�；叵胱约旱恼n堂，學(xué)生表現(xiàn)不好，氣總往學(xué)生身上撒，怪學(xué)生上課不好好聽(tīng)講�，F(xiàn)在想來(lái)，責(zé)任不在學(xué)生而在于老師。再想想我們老師，每講一課，又有多少人能做到認(rèn)真研究文本，細(xì)讀文本？而是書讀不到三遍便急于翻閱教參，上網(wǎng)查閱名家教案，未能深入文本。我們離開(kāi)了教參，又有誰(shuí)能真正地吃透教材，上一節(jié)真正屬于自己的課？
還有就是竇桂梅老師的語(yǔ)言富有感染力，評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)恰當(dāng)。同樣是評(píng)價(jià)學(xué)生，聽(tīng)著竇老師的評(píng)價(jià)如沐春風(fēng)，讓人聽(tīng)著舒服親切，“你說(shuō)你們多會(huì)讀呀”“你看你怎么這么會(huì)讀呀”“你真了不起，你讀出了自己的感受和味道”等等，讓我聽(tīng)了都渾身是勁，信心百倍。當(dāng)我聽(tīng)到竇老師讀“奶奶！請(qǐng)帶我走吧！”時(shí)，我的眼里充滿了淚水，此刻，我已經(jīng)置身于文本之中了。
其實(shí)這一切都取決于竇老師文化底蘊(yùn)的深厚，文本研讀的透徹，備課的充分。正如竇老師所說(shuō)：思維的角度其實(shí)就是人生的高度；教師自己有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)。竇桂梅老師做到了，就是這樣的人。
作為教師，我們一定要克服行為的惰性，思維的慣性，提高自己的專業(yè)本領(lǐng)，做一名與時(shí)俱進(jìn)的教師。竇桂梅老師說(shuō)“作為教師，我們要多讀書，不讀《安徒生童話選》就不是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師”。聽(tīng)到這里，我都有些慚愧，自己也只是讀過(guò)其中的幾篇，還沒(méi)有學(xué)生讀得多，在讀書方面，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠呀。今后一定要多讀書，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀書對(duì)一個(gè)人確實(shí)重要，讀書多的人，眼睛里閃爍的都是一種智慧的光芒�！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，徜徉在書的海洋中，會(huì)讓我們受益匪淺。更何況我們是教師，更應(yīng)該走在前列，引領(lǐng)孩子們健康成長(zhǎng)。
聽(tīng)了竇桂梅老師的報(bào)告，我越發(fā)意識(shí)到與她相比，自己文化底蘊(yùn)的淺薄，讀書態(tài)度和人生態(tài)度的消損，這一切有待于自己好好更正與調(diào)整了。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 3
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)的主題《竇桂梅老師教學(xué)思想》。竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語(yǔ)文”的代表，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對(duì)話與互動(dòng)；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對(duì)人生的思考，每個(gè)人會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。
竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因?yàn)樵醋云湫牡椎淖匀涣髀�。有人這樣評(píng)價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！笔堑�，只要竇桂梅老師一站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆�？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿激情的心靈的共振。
竇桂梅老師的課堂善于營(yíng)造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、探索、合作的`教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚(yáng)課堂，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主角。
而我在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)習(xí)方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來(lái)總是完成不了任務(wù)學(xué)名師方法不夠科學(xué)，有時(shí)對(duì)一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導(dǎo)工作的作用卻不大；有時(shí)對(duì)一節(jié)名師的課十分偏愛(ài)，沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)，就盲目效仿，結(jié)果是弄巧成拙；有時(shí)又過(guò)于目光短淺，只是學(xué)竇桂梅的情感課堂，卻不能放開(kāi)眼界，學(xué)百家之長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 4
假期很有幸參加在保山市舉辦的小學(xué)全國(guó)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩展示活動(dòng)，上午聆聽(tīng)了北京市清華附屬小學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)著名特級(jí)教師、教育學(xué)博士竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》示范課和“清華附小1+x課程”報(bào)告，以及李春虹老師的語(yǔ)文示范課《7號(hào)夢(mèng)工廠》和張婷婷老師的美術(shù)示范課《抽象的表達(dá)》，使我感到震撼、興奮和快樂(lè)。下午聆聽(tīng)林長(zhǎng)山:《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的"1+X課程"構(gòu)建與實(shí)施》講座。盡管犧牲了假期的休息時(shí)間，但覺(jué)得不虛此行。
從竇桂梅老師的課堂上我懂得了一個(gè)好老師要有豐富的知識(shí)與表演藝術(shù)，竇桂梅老師課堂教學(xué)特色是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著疑問(wèn)出課堂。竇桂梅老師帶來(lái)的是繪本教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》，這一次是真正的圖畫書教學(xué)！老師從書的封面開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)、想象。每讀到精彩處，就讓學(xué)生談“我的發(fā)現(xiàn)”。在交流過(guò)程中，老師還運(yùn)用連接、想象等策略，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情、情節(jié)變化甚至作者的畫面構(gòu)思之精巧。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生真的越來(lái)越會(huì)發(fā)現(xiàn)：從對(duì)文字的關(guān)注，逐漸提升到對(duì)畫面的關(guān)注，從對(duì)情節(jié)的關(guān)注逐漸提升到對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。老師就這樣陪著學(xué)生讀完了整本書，在此過(guò)程中，把畫面、音樂(lè)與文字巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去想象、去表達(dá)！學(xué)生不僅理清了故事脈絡(luò)，其觀察、想象、表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。
讀完一遍，學(xué)生意猶未盡，竇桂梅老師又讓學(xué)生自己讀第二遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)�！皠偛盼覀�?cè)谝欢我欢慰吹臅r(shí)候，它就是一個(gè)個(gè)的信息，而且可能就是一張張的頁(yè)面，可能也就是一個(gè)個(gè)碎片，需要我們班的同學(xué)看完了合上停在這兒，梳理一下，把相關(guān)聯(lián)的編織編織、比較比較，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)我希望同學(xué)們這一次要在比較中，要在書里面出現(xiàn)這些人物的前后對(duì)比中，甚至在畫面的細(xì)節(jié)里面，你還有哪些值得你還要發(fā)現(xiàn)的地方。”老師的意圖很明顯，希望學(xué)生能夠統(tǒng)整信息對(duì)文本有更深入的理解。
學(xué)生表現(xiàn)十分出色，讀完后，紛紛發(fā)言。這一次，很多學(xué)生能夠聯(lián)系故事和畫面前后來(lái)談自己的發(fā)現(xiàn)和理解了。老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，順勢(shì)推進(jìn)：“貝琳達(dá)究竟要感謝誰(shuí)？”在學(xué)生的發(fā)言之間，老師讓學(xué)生明白，“要感謝生命中重要的他人，就像你生命中貴人幫你�！薄案兄x費(fèi)萊迪友好樂(lè)團(tuán)為她伴奏——紅花總有綠葉。”“某種意義上你真的要感謝這樣的評(píng)委，也許沒(méi)有評(píng)委的刺激、激勵(lì)，我們的貝琳達(dá)可能還不一定有這樣的樣態(tài)�！边@是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同觀點(diǎn)看人。老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貝琳達(dá)的成功，回答課堂的第一個(gè)預(yù)測(cè)性問(wèn)題：這人是一個(gè)關(guān)于的故事。還引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)題：標(biāo)題叫“貝琳達(dá)跳舞”不就行了嗎？為什么叫大腳丫呢？從而讓學(xué)生感悟故事所揭示的深刻道理。最后，老師還向?qū)W生推薦了埃米楊的大腳丫系列。
90分鐘的時(shí)間，學(xué)生興趣盎然，發(fā)言踴躍，甚至下課還舍不得離開(kāi)，直到老師一再催促，才打著旋兒（模仿芭蕾舞動(dòng)作），依依不舍離開(kāi)會(huì)場(chǎng)。名師風(fēng)采，果然不凡！
聽(tīng)了“清華附小1+x課程”的報(bào)告，感到比較親切，就像看到我們學(xué)校一樣，我們學(xué)校提倡的課堂上小組合作學(xué)習(xí)、經(jīng)典誦讀、少年宮活動(dòng)等都有清華附小的影子，只是我們學(xué)校正在起步和破冰階段，但只要我們堅(jiān)持和發(fā)展并不斷創(chuàng)新，就一定會(huì)有所收獲。有一句話說(shuō)得好“只要上路，就會(huì)遇到最好的慶典！”
從竇老師的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，而是她以自身的人格魅力感染了有的領(lǐng)導(dǎo)和同事，從而為自己贏得了寬松、積極的發(fā)展空間。我覺(jué)得優(yōu)秀的品德是一個(gè)老師最重要、最根本的素養(yǎng)，是自我成長(zhǎng)的基石，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教師尤為重要（我總覺(jué)得語(yǔ)文對(duì)育人的責(zé)任要大些），對(duì)要謀求發(fā)展的老師更為重要。一個(gè)品德好的老師，必定是一個(gè)尊重別人（包括領(lǐng)導(dǎo)）、與人為善、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)家庭的人，你要謀求專業(yè)發(fā)展，你的`寬松、和諧的物質(zhì)和精神環(huán)境就是領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家庭所給予的，沒(méi)有他們的支持，你無(wú)疑會(huì)越走路越窄，竇老師在報(bào)告中，多次提到每當(dāng)有困難時(shí)總是去“磨領(lǐng)導(dǎo)”、找朋友，說(shuō)的應(yīng)該就是這個(gè)理，當(dāng)然，我所說(shuō)的這種尊重，不是物質(zhì)、外在的，而是內(nèi)心精神世界的。因此，我覺(jué)得，作為一個(gè)教師，要特別注重修身立德、怡情養(yǎng)性，只有這樣，你的追求才會(huì)以快樂(lè)地滿足而成功實(shí)現(xiàn)，正如竇老師所說(shuō)：只要你不要踩著別人地肩膀，把別人弄得死去活來(lái)，而你自己要快樂(lè)、開(kāi)心，你認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，勇往直前，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路！也只有這樣，你才能拓展自己的生存空間，因和諧、寬松、自由的環(huán)境而成長(zhǎng)、而快樂(lè)，從這個(gè)意義上講，別人的快樂(lè)就是你自己的快樂(lè)！
總之，竇老師的報(bào)告，讓我更加明白了一個(gè)道理，要讓你的親人、同事、學(xué)生因你的存在而幸福、快樂(lè)，也因他們對(duì)你道德的肯定、知識(shí)的折服、情感的依戀而使你快樂(lè)一生。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 5
自我區(qū)開(kāi)展學(xué)名師活動(dòng)以來(lái)，竇老師就成為了我的偶像，我學(xué)習(xí)的榜樣�？上У氖�，一直都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)竇老師的教學(xué)理念，關(guān)注竇老師的教學(xué)活動(dòng)等等。沒(méi)想到機(jī)會(huì)來(lái)了，20xx年10月25日，我參加了“中國(guó)教育夢(mèng)——小學(xué)語(yǔ)文名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會(huì)”，在會(huì)上我有幸親耳聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師竇桂梅老師講的繪本故事《大腳丫跳芭蕾》，心情很激動(dòng)，同時(shí)又一次深深地被她的課堂魅力所折服。竇老師的課堂依然是那種激情四射，入情入境的教學(xué)風(fēng)格。整堂課，她似乎沒(méi)有多說(shuō)話，僅僅圍繞著“我發(fā)現(xiàn).....、我還發(fā)現(xiàn).....、我還要發(fā)現(xiàn).....”展開(kāi)話題，但在她那入情入境地引導(dǎo)下，每一次孩子們的回答都贏得了現(xiàn)場(chǎng)老師們陣陣掌聲。
竇老師一開(kāi)始的導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔而明了，通過(guò)觀察圖片，讓孩子展開(kāi)想象：這是一個(gè)關(guān)于的故事？有了這樣的想象，有這樣的期待，于是閱讀便產(chǎn)生了，孩子們是從內(nèi)心愛(ài)上閱讀，而不是為了讀而讀，我們?cè)诟锌迥昙?jí)孩子說(shuō)出這么多人生哲理句子的時(shí)候，也不得不感慨教師的引導(dǎo)多么重要啊！竇老師希望的是最后孩子們能從這個(gè)故事中看到自己的影子，從而和這個(gè)故事產(chǎn)生共鳴——堅(jiān)持，其實(shí)，夢(mèng)想就是這樣的堅(jiān)持。竇桂梅老師是充滿真情的，她用她的全部才華和真情正營(yíng)造著屬于她的教學(xué)殿堂，作為年輕教師的我，應(yīng)當(dāng)從她的課堂中學(xué)習(xí)如何將真摯的感情投入于其中，和學(xué)生融為一體，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上閱讀。
竇老師的這節(jié)課不但環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，只引導(dǎo)學(xué)生“三次發(fā)現(xiàn)”，形式也簡(jiǎn)單，只有三步：找發(fā)現(xiàn)—聚焦—談體會(huì)，但內(nèi)容卻無(wú)限豐富，在豐富中蘊(yùn)含著深刻。是啊，教師的讀書習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生一生。竇老師雖然倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，但這堂課中，她的話不多，并沒(méi)有刻意的去強(qiáng)調(diào)“重讀哪個(gè)字詞”或者該用什么語(yǔ)氣去讀，因?yàn)槟鞘且环N把老師的感悟強(qiáng)加給學(xué)生之上的朗讀。竇老師只是引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)，在書中尋找自己、發(fā)現(xiàn)自己，這樣學(xué)生有感而發(fā)，自然能口讀我心。用竇老師的話說(shuō)，就是什么樣的課還它什么樣的`味道，這是一個(gè)勵(lì)志的故事，所以，竇老師就還它一個(gè)粉色的味道，也就是一個(gè)暖色的味道，無(wú)論是學(xué)生還是老師，在聽(tīng)完這節(jié)課后，心里都充滿了感動(dòng)。
竇老師其實(shí)也給我們所有老師上了一堂人生課。今天，當(dāng)我們看到竇老師所擁有的讓眾人羨慕的光環(huán)，我們可以想到她在累累碩果后面所經(jīng)歷的艱辛，在沒(méi)有鮮花和掌聲的日子里，她也是一步一步地、扎扎實(shí)實(shí)的走過(guò)來(lái)的。竇老師在下午的講座里講了很多她成功背后的故事，讓我明白：人生是充滿機(jī)遇的，但機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)垂青于那些毫無(wú)準(zhǔn)備的人，更不會(huì)垂青那些有了機(jī)遇不會(huì)沖上去的人。正所謂天道酬勤。我們應(yīng)該扎根自己學(xué)校這塊土壤，形成自己成長(zhǎng)的機(jī)遇，先把自己發(fā)展起來(lái)，機(jī)遇就會(huì)自然而然來(lái)到我們的身邊，但前提是我們應(yīng)該有一個(gè)積極的人生態(tài)度。所以給自己準(zhǔn)確定位，理好思路，明確目標(biāo)，腳踏實(shí)地，努力奮斗，整個(gè)世界都會(huì)為我們讓路。竇老師這樣告訴我們，她也是這樣做的。從這個(gè)角度說(shuō)，竇桂梅老師確實(shí)很像傲雪的梅花，不畏嚴(yán)冬，凌寒開(kāi)放�？傊�，聽(tīng)完竇老師的這節(jié)課，讓我受益匪淺。我深知自己在教學(xué)中有許多不足之處，還需要付出很多努力。我會(huì)以竇老師為目標(biāo)，像貝琳達(dá)那樣，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上演繹一支最美的舞蹈。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 6
全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅一直是我崇拜的偶像，每次觀看她的課堂教學(xué)視頻都有收獲。
《清平樂(lè)·村居》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》、《丑小鴨》等經(jīng)典篇目都被她演繹成語(yǔ)文教學(xué)的典范。她的課堂教學(xué)就像一首首抒情的詩(shī)、一曲曲動(dòng)人的歌，像一彎彎躍動(dòng)前行的溪水，至真至善至美地流淌在聽(tīng)課者的心間。
在語(yǔ)文課程不斷改革，教學(xué)模式變化多姿的今天，竇老師的'課令人為之動(dòng)容。
《清平樂(lè)·村居》古詩(shī)詞教學(xué)課堂，你看，竇桂梅老師真真兒的像一位交響樂(lè)指揮家，時(shí)而眉飛色舞、時(shí)而略略彎腰前傾、時(shí)而單臂側(cè)上舉食指沖天、時(shí)而緩急有規(guī)律地用腳踩出節(jié)奏，用手掌擊打著節(jié)拍，朗朗的讀書聲充盈課堂。竇老師時(shí)常貼近學(xué)生，觀察詢問(wèn)并給予學(xué)生熱情地鼓勵(lì)，課堂教學(xué)歡愉而靈動(dòng)，充滿深深地人文關(guān)懷，孩子們臉上洋溢著求知的幸福。
細(xì)心的觀課者會(huì)發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)備只是她課堂的輔助工具——樸實(shí)無(wú)華，適時(shí)而用。這位儒雅的東北女子駕馭語(yǔ)文課堂靠的是自己深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)！語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)就得遵循學(xué)科性質(zhì)，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
忽然想起，去年教師節(jié)前夕，由竇桂梅親自參與實(shí)踐研究的“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究”榮獲新中國(guó)成立以來(lái)首屆國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。清華附小“讓兒童站在學(xué)校正中央”的理念傳達(dá)了老師們對(duì)孩子們對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限摯愛(ài)。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 7
能夠有幸去鄂爾多斯市康巴什參加小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，參加了此次的聽(tīng)課活動(dòng)，我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談一談自己的聽(tīng)課心得：
9月10日、11日兩天的日程安排很緊張，從早上8：30到下午5：00，給我們講課或做講座的老師共有4位，有南京市特級(jí)教師郭學(xué)萍老師，網(wǎng)名：長(zhǎng)辮子老師；還有臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)賴玉蓮老師；還有全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師以及北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)孟強(qiáng)老師；
在兩天緊張的聽(tīng)課中，給我印象最深的是來(lái)自南京的郭學(xué)萍老師和竇桂梅老師的講課。
郭老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺(tái)主持人。郭老師講的是一篇《觀察》作文課，從頭到尾，郭老師讓學(xué)生觀察自己，把自己讓學(xué)生從頭到腳細(xì)致觀察，教給了學(xué)生怎樣觀察的方法，每個(gè)人把觀察到的部位用詞語(yǔ)描寫出來(lái)，最后按順序把自己寫出來(lái)的連起來(lái)，按總分總的順序把觀察到的寫下來(lái)。郭老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)觀察時(shí)抓住特點(diǎn)，發(fā)揮想象這是寫作的方法。
竇桂梅老師的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。竇老師為我們上了一節(jié)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，整個(gè)課堂過(guò)程中，孩子們發(fā)言都很積極踴躍，竇老師并不急著評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)錯(cuò)，只是一味的鼓勵(lì)，贊美，表?yè)P(yáng)。孩子們雖然說(shuō)的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說(shuō)為本節(jié)課的精彩亮點(diǎn)。首先讓大家讀文，讀完以后問(wèn)大家：“阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生們各執(zhí)一詞，提出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，用一種坐標(biāo)形式把阿長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)分開(kāi)；然后繼續(xù)讓同學(xué)們讀，讓同學(xué)們?nèi)グ缪�、深情并茂地去讀，感受到阿長(zhǎng)是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、關(guān)心他人、樂(lè)觀開(kāi)朗的`一個(gè)人，讓作者心存感激，感到愧對(duì)阿長(zhǎng)。整節(jié)課中真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師完全就是只起引導(dǎo)作用，而且教師語(yǔ)言的巧妙的運(yùn)用，精湛的文化底蘊(yùn)，是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來(lái)的�？傊�，我們?cè)谡n上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時(shí)會(huì)有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒(méi)在教的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)之中了。而今天我們?cè)谡n上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒(méi)了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：
一、以學(xué)為主，先學(xué)后教
通過(guò)課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過(guò)程。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)
課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來(lái)自教師的設(shè)想和擬定，而是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問(wèn)題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問(wèn)，提出了二十多個(gè)大大小小的問(wèn)題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語(yǔ)言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡(jiǎn)約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。
三、以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺(tái)。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值。總之，整堂課不時(shí)逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來(lái)的車上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋�(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！
1、一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。
2、語(yǔ)文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。
3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。
4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。
5、任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。
這次鄂爾多斯之行，時(shí)間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機(jī)會(huì)出去鍛煉自己，提高自己。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 8
陽(yáng)春三月，乍暖還寒，在這個(gè)充滿新意的季節(jié)，我于3月29日至31日和我校語(yǔ)文組的老師一起前往鄭州參加了全國(guó)名師竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研討活動(dòng)。短短兩天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，收獲很大。
我驚嘆于竇桂梅老師對(duì)教材的全新的、深度的解讀，驚嘆于竇桂梅老師課堂教學(xué)的“溫度”“廣度”和“深度”，但追根問(wèn)底，這一切都是建立在竇老師讀書、思考的基礎(chǔ)上。竇桂梅老師認(rèn)為“教師的專業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣�！�
這次研討活動(dòng)之一是竇桂梅和她的團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行的課堂教學(xué)展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展示了一個(gè)語(yǔ)文教師，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的基本功。特別是竇桂梅老師在課堂中的精彩朗讀展示，使我深深的明白朗讀應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)之一，教師的精彩朗讀會(huì)使自己的課堂蓬蓽生輝，更是給孩子們提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)榜樣。因此，作為語(yǔ)文教師千萬(wàn)別忽略你在課堂中的每次精彩的范讀。既然是范讀就要有個(gè)樣子，給孩子讀課文要理解課文的意思基礎(chǔ)上去讀，表達(dá)是要將中重音好，重音就能表達(dá)你對(duì)課文的理解，其次作為以教師朗讀時(shí)，準(zhǔn)確是第一位的，段與段之間要用什么樣的語(yǔ)氣，心中要有數(shù)，最后朗讀與說(shuō)話之間不要有太明顯的'區(qū)別，對(duì)自己的聲音、語(yǔ)氣、情緒要進(jìn)行合理的控制，真正做到“情”、“聲”、“氣”三者相結(jié)合。
名師的教學(xué)讓我覺(jué)得一堂精彩的語(yǔ)文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個(gè)整體。其次，教師在教學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時(shí)，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題顯得尤為重要，這里就能看一個(gè)教師駕馭課堂的能力到底怎樣。第三，作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能把握住文本中最值得帶領(lǐng)學(xué)生推敲的字詞、句子，然后巧妙地將這些語(yǔ)句整合在課堂教學(xué)中，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
本次研討活動(dòng)之二就是竇桂梅團(tuán)隊(duì)的精彩報(bào)告，竇桂梅老師的《改造我們的課堂》準(zhǔn)確的提出了我們的課堂“改什么”、“造什么”、“保什么”的問(wèn)題，課堂是我們的主陣地，也是我們現(xiàn)有問(wèn)題的百病之源，怎樣消除現(xiàn)有弊端，減負(fù)增效是根本。那么，該從哪里改？還是課堂！要實(shí)現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)增值為中心組織教學(xué)。她介紹了清華附小“1+X”的教學(xué)模式，1為學(xué)生預(yù)學(xué)，X為學(xué)習(xí)增值，通過(guò)“預(yù)學(xué)單——公學(xué)單——延學(xué)單”使學(xué)生真正做到有興趣、可選擇、重實(shí)效、輕負(fù)擔(dān)，獲得最多的知識(shí)，取得更多的進(jìn)步。
通過(guò)參加本次活動(dòng)，我悟出了一點(diǎn)點(diǎn)：人活著是應(yīng)該有點(diǎn)精神的。從事一份事業(yè)，更是應(yīng)該有種精神的。只要心中有“夢(mèng)”，生活就會(huì)是的“快樂(lè)”的，前途就會(huì)是“光明”的。我們大多數(shù)教師缺的就是這種勇往直前的激情。
現(xiàn)實(shí)是客觀的，心態(tài)卻是可以調(diào)整的。永葆的是對(duì)事業(yè)精益求精的激情，寧?kù)o的是對(duì)名與利的淡泊。我們應(yīng)該像竇桂梅一樣，笑對(duì)生活，享受生活。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 9
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開(kāi)的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來(lái)。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛(ài)人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過(guò)閱讀這本書，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開(kāi)拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開(kāi)放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒(méi)有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的'能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛(ài)自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽(tīng)說(shuō)讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來(lái)。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f(shuō)過(guò)：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè)的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺(jué)得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來(lái)說(shuō)也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》。
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最近，我讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，感觸很多。打開(kāi)《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，首先是竇老師的一張照片，下面寫著“課堂，我的生活世界”這句話。書分為四大塊內(nèi)容：
一、激情與思想，談到三個(gè)自——自立、自覺(jué)、自��；
二、為生命奠基，講述教育觀，談到三個(gè)超越——超越教材、超越課堂、超越老師，還講到主題教學(xué)、鼓勵(lì)老師多讀書養(yǎng)心；
三、課堂實(shí)錄，收錄了《落葉》、《再見(jiàn)了親人》、《圓明園的毀滅》等五個(gè)課堂實(shí)錄，有專家點(diǎn)評(píng)。
我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對(duì)于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，何謂主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我�！蔽艺J(rèn)為這是一個(gè)開(kāi)放的框架。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材都是按主題設(shè)單元，教師應(yīng)根據(jù)不同主題的.特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
讀完全書，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會(huì)不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！
我真誠(chéng)地為主題教育喝彩！
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 11
“成熟是一種并不耀眼的光輝，是一種不再陡峭的高度”。這次聽(tīng)竇桂梅的《丑小鴨》名著導(dǎo)讀課和她的專題報(bào)告《親近母語(yǔ)，做有根的中國(guó)人》，讓我有了全新的感受。
如果說(shuō)《曼谷的小象》是一幅清新純樸的兒童畫，《秋天的懷念》是一軸精雕細(xì)刻的工筆畫，而《丑小鴨》卻是信手拈來(lái)，游仞有余，大手筆大寫意的潑墨長(zhǎng)卷。一點(diǎn)不露雕啄的痕跡，絲毫沒(méi)有粉飾的色彩，舒展流暢，恢弘大氣，和諧唯美。
導(dǎo)讀《丑小鴨》，竇老師不僅是引領(lǐng)學(xué)生走近名著，習(xí)得閱讀名著的方法，積淀文學(xué)的底蘊(yùn)，提升文化的素養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生在童話世界里經(jīng)歷人生的蛻變；更是引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師在攀登教改的階梯，澄清了小語(yǔ)教師心頭不知如何教語(yǔ)文的點(diǎn)點(diǎn)陰影，融化了專家與一線教師楚漢分明的界限�？梢暤懈叨�，可學(xué)但有距離。這正是一線專家竇桂梅所獨(dú)有的。不空洞，不脫離實(shí)際，不遙不可及。學(xué)不全，但有方向可尋，做不來(lái)，但從中能受到啟迪，做不到極至，但可學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我想與會(huì)人員，從不的視角，不同的起點(diǎn)，都會(huì)有收獲，有裨益。
報(bào)告《親近母語(yǔ)，做有根的中國(guó)人》，從理念上也是一種質(zhì)的飛躍。如果說(shuō)“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師”是竇桂梅語(yǔ)文教學(xué)改革立足語(yǔ)文學(xué)科的一種成功的探索與追求；那么《親近母語(yǔ)，做有根的中國(guó)人》則是立足于人成長(zhǎng)的一種廣闊視野的大膽創(chuàng)造，更是對(duì)發(fā)展祖國(guó)語(yǔ)言，根系民族振興的一種導(dǎo)向。正如她所言“母語(yǔ)是人成長(zhǎng)的精神河床”，她承擔(dān)著傳承文明，豐厚心靈，開(kāi)啟視野的更多任務(wù)。人成長(zhǎng)過(guò)程所需的更多的精神營(yíng)養(yǎng)都是通過(guò)母語(yǔ)這個(gè)渠道輸入的，這就是語(yǔ)文的“母性”特點(diǎn)，也決定了語(yǔ)文教學(xué)的'特殊性。
原以為語(yǔ)文豐富的內(nèi)涵和魂系民族根的“母性”特點(diǎn)，注就了語(yǔ)文教學(xué)博大浩如煙海而摸不著邊際。當(dāng)聽(tīng)了竇桂梅定義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)，一下子澄明透徹起來(lái)，“一手好字，一副好口才，一篇好文章”，如此的簡(jiǎn)潔，如此的明了。但靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的慢慢的品味，實(shí)施起來(lái)，又是那么的極不簡(jiǎn)單。好在竇桂梅也給了實(shí)施途徑和方式的建議，“吟誦，對(duì)天賦之門的叩啟；寫字，對(duì)心性習(xí)慣的培養(yǎng)；閱讀，播下一顆顆精神的種子；寫作，兒童心靈成長(zhǎng)的記錄”。從其意義上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)的確是人生成長(zhǎng)的一條伸向遠(yuǎn)方的大路�！皟和邮苁裁礃拥恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，究竟要成為他人生的一部分”，其中的哲理不言而喻。因此才有余光中的經(jīng)典之說(shuō)“英語(yǔ)充其量是了解世界的工具，而漢語(yǔ)才是我們的根”。
竇桂梅大手筆的語(yǔ)文教學(xué)探索，居高臨下的教學(xué)理念，尋其根源，終在于她深厚的積淀，執(zhí)著的追求，深刻的思考，不輟的實(shí)踐。在“世界的眼光，中國(guó)的靈魂”引領(lǐng)下，每一階段都有新的成就奉獻(xiàn)給我們，像一朵永不凋謝的玫瑰，在我們的小語(yǔ)界活力四射，歷久彌香。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 12
提起竇桂梅老師，我總是不由心生一種高山仰止的崇敬之情。她那精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，深厚的人文素養(yǎng)就如一道道美味的心靈雞湯，給人以最舒心的滋補(bǔ)。
《玫瑰與教育》這本書給我們講述的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，但是正是這些樸實(shí)的故事，真實(shí)的思考，卻看到了玫瑰的率直熱情的個(gè)性，對(duì)教育、生活的熱愛(ài)和執(zhí)著追求，她充滿激情與思考的人生歷程，我被這樣的勤奮和執(zhí)著所感動(dòng)著，被她那種堅(jiān)持真理的信念所折服。
竇老師在自序中講述了她寫作成長(zhǎng)的經(jīng)歷，沒(méi)想到這么一位全國(guó)聞名的教育專家，在開(kāi)始寫作的時(shí)候也是“上氣不接下氣”，而且也沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)院派的寫作訓(xùn)練。但她真正開(kāi)始寫作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么的笨拙。有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳；有時(shí)甚至?xí)幸环N羞恥感，產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。讀到這，我不禁也想到自己現(xiàn)在倒真的有這種感覺(jué)：總覺(jué)得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那，可真的來(lái)訴諸筆端，可又覺(jué)的無(wú)話可說(shuō)，即使寫出來(lái)也總覺(jué)的也內(nèi)心感受相差甚遠(yuǎn)。后來(lái)，竇老師是在網(wǎng)上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆，并形成了習(xí)慣，像吃飯一樣每天必不可少的時(shí)候，才驀然發(fā)現(xiàn)這幾年已經(jīng)有了不少的長(zhǎng)進(jìn)。這才明白，練筆好比開(kāi)花，沒(méi)有一定時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或是天才，或者只是妄想了。后來(lái)又讀到魯迅稱自己的文字是“逼寫”出來(lái)的，心里這才安慰：即使是天才，也需要漫長(zhǎng)地、艱苦的修煉。竇老師的這段經(jīng)歷也讓我的心里得到了安慰，只要堅(jiān)持下去，我的夢(mèng)想總能實(shí)現(xiàn)，即使因?yàn)樽约禾浚α�，最后總不�?huì)留下遺憾。
竇老師說(shuō)：“經(jīng)常有人問(wèn)我，你怎么有那么多話可寫？從哪里獲得寫作的源泉？”其實(shí)這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案：立足當(dāng)下，著眼一生，無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)大科學(xué)途徑。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌地自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我審查。這樣的寫作，已不僅是記錄生活、積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，它更是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著的存在。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內(nèi)涵。宋代名家黃庭堅(jiān)說(shuō)：“三日不讀書，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎�！备]老師“每晚坐擁書城，甚至將所有的'課余時(shí)間都用來(lái)讀書和記錄”。她說(shuō)：“讀書，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。”“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸”，她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書。因?yàn)樽x書，竇老師每天精神抖擻，因?yàn)樽x書，竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對(duì)讀書的摯愛(ài)，傾羨于竇老師讀書的境界：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
閑暇之余讀讀書，確實(shí)是一種享受，遠(yuǎn)離喧囂，與書本對(duì)話，傾聽(tīng)大家之言，梳理自己的感受，心緒自然而然變得恬淡寧適。不過(guò)，在繁忙的工作間隙，擠出時(shí)間讀書，同樣也能體味其中的愉悅，這時(shí)的讀書是一種休憩，一種放松。“腹有詩(shī)書氣自華”，讀書“使人風(fēng)度高雅，氣宇軒昂，遠(yuǎn)勝過(guò)服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書，當(dāng)然談不上因讀書而氣質(zhì)優(yōu)雅、容顏美麗和言語(yǔ)有味，只是喜歡書本散發(fā)出的淡淡香味，尤其是看書時(shí)將自己的全部注意力集中于書中的內(nèi)容，可暫時(shí)拋開(kāi)一切煩瑣。有時(shí)逃避一下，也未嘗不可，誰(shuí)叫我是一個(gè)凡夫俗子呢。
玫瑰是帶刺的，在《玫瑰與教育》中，竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時(shí)弊，但冷靜地分析教育中存在的問(wèn)題，清醒地反思自己與他人的教育實(shí)踐，讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開(kāi)課“一炮走紅”后被重點(diǎn)培養(yǎng)，最后“教而優(yōu)則仕”的，用她自己的話說(shuō)，即“被送上成功的‘快車道’”成長(zhǎng)起來(lái)的。她在感謝培養(yǎng)她的學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事的同時(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到這一體制的不合理之處，呼吁教師繼續(xù)教育體制的改革，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的生成，鼓勵(lì)教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。她引用清華大學(xué)美院陳丹青教授的話表明對(duì)現(xiàn)行教育體制的質(zhì)疑，用一聲不敢讓孩子聽(tīng)見(jiàn)的嘆息，表達(dá)了自己的無(wú)奈。她的質(zhì)疑與無(wú)奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年，教師與學(xué)生皆心力交瘁，誰(shuí)之過(guò)？“用事實(shí)說(shuō)話”，“摸著良心做事”這是勉勵(lì)我自己的兩句話。
人們常說(shuō)，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，那是對(duì)玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈(zèng)與的玫瑰，欣賞的不僅是玫瑰的美麗，更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢，那就繼續(xù)贈(zèng)與吧，讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 13
第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名字，是在上大學(xué)的時(shí)候。老師給我們放了幾節(jié)她上的公開(kāi)課，那時(shí)候她給我的第一印象是漂亮、知性、溫柔。最近，我閱讀了《竇桂梅的閱讀課堂》更是讓我收獲良多。作為老師，我們只是學(xué)生的引路人，不能代替學(xué)生去走路。就像竇桂梅老師說(shuō)的“教是為了不教”。要想提高語(yǔ)文的成績(jī)，只靠書中的內(nèi)容是不行的，還應(yīng)該大量的閱讀課外書。我們一冊(cè)書上才有二十多篇課文，老師做的應(yīng)該是閱讀方法，把這種方法在延伸到課外。所以課內(nèi)外相結(jié)合才能使我們的無(wú)限的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
我認(rèn)為在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，更多的是給予孩子學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。所以我認(rèn)為摘抄是學(xué)好語(yǔ)文最簡(jiǎn)單有效的方法之一。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的課外閱讀，畢竟農(nóng)村的物質(zhì)條件有限，孩子根本沒(méi)有什么課余讀物。初到農(nóng)村教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)候我也會(huì)抽出時(shí)間讓孩子自己閱讀課外書，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的孩子都拿出了同樣的一本關(guān)于作文的書，在沒(méi)有其它的書可以讀。這些孩子和城里的孩子差別真的是挺大的。孩子們沒(méi)有書可讀，你給的`時(shí)間再多也沒(méi)有多大的用處。于是，我在班級(jí)一角制訂了一個(gè)讀書角，讓他們每組都湊錢買三本書，然后，我在從書店買來(lái)適合他們的書，這樣人多力量大，我們書的總量大概有二三十本。
這樣每個(gè)孩子可以人手一本，有了各種各樣的書，接下來(lái)就是閱讀。每天中午我們都有一節(jié)寫字課，這節(jié)課我可以自由安排時(shí)間，可能會(huì)抽出二十分鐘的時(shí)間，讓他們自由閱讀。
就在這短短的二十分鐘時(shí)間里我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)差的同學(xué)，閱讀進(jìn)度就特別慢，別的同學(xué)都翻幾頁(yè)了，他們卻看不下去。我還發(fā)現(xiàn)好多孩子看著看著注意力就不集中了。好學(xué)生總是最聽(tīng)話的，讓她干什么，他們總是高質(zhì)量的完成老師布置的任務(wù)。如果長(zhǎng)此以往，差生真的就無(wú)藥可救了。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子在讀書的時(shí)候會(huì)存在缺點(diǎn)，比如，用手指著書一個(gè)字一個(gè)字的讀；有的學(xué)生一遇到不認(rèn)識(shí)的生字就停下來(lái)查字典；有的學(xué)生讀著讀著就忘了剛剛看過(guò)的情節(jié)，以至于在回想之前的內(nèi)容，這樣在閱讀的速率上就慢了些。更有甚者，有的學(xué)生根本看不下去，直接拿起來(lái)小人書，漫畫書《阿衰》、《父與子》，他們把這些小人書加在書里，看的樂(lè)此不疲，甚者有的孩子笑出了豬叫聲，為什么這類書會(huì)吸引著他們的眼睛，原來(lái)上面的字很少，大多都是圖片，所以這些孩子才會(huì)津津有味的看著。在指導(dǎo)孩子閱讀課外書的時(shí)候，我覺(jué)得最大的困難是對(duì)那些基礎(chǔ)差、起步晚的差生，他們的知識(shí)能力有限，書本上還學(xué)不會(huì)，更別提書本以外的了。所以，對(duì)于這類學(xué)生，最好是從他們的感興趣的書開(kāi)始。
總之，在指導(dǎo)孩子在大量閱讀課外書的同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)讀書的方法，這樣他們才會(huì)在課外閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。
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看到書名，起初只是覺(jué)得好奇，翻開(kāi)書頁(yè)才知道“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對(duì)兒女的疼愛(ài)；老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待；智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后，主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng)，我在寫�！�
“讓我飛翔的是書”，竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開(kāi)書。是書使她變的睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。她在書中寫到了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀點(diǎn)，以及在日本的見(jiàn)聞和對(duì)一些書的讀后感，很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的習(xí)慣離不開(kāi)的。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的'爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑”“寫作，記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。”詩(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“心中盛滿陽(yáng)光”她是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人�！把垡蚨嗔鳒I而愈清明，心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚”。我們改變不了事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開(kāi)心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。
有這樣的名師，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。
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有人說(shuō)，竇桂梅老師就像一本書，一本充滿激情、講究細(xì)節(jié)、具有深刻文化底蘊(yùn)的書籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿激情勇于超越勇于探索的思想者。細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學(xué)習(xí)的地方太多太多…從她的身上讓我體會(huì)最深的就是她的那種永遠(yuǎn)年輕的心態(tài)，永遠(yuǎn)燃不盡的充滿思想的激情，一種對(duì)教育不斷深入，不斷提煉不斷創(chuàng)新的激情。
一、靠“韌”勁學(xué)習(xí)，是一種激情。教師成長(zhǎng)固然有賴于好的'環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)而影響周圍。
她干什么都投入，都能找到感覺(jué)。她假期里把所有的課都備好，反復(fù)修改完善。她邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同事聽(tīng)她的課，并且必須提出幾條缺點(diǎn)，再一次講課時(shí)努力改正。為了講好公開(kāi)課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過(guò)程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著這樣的激情，干什么事不會(huì)取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，用老師的激情去浸潤(rùn)學(xué)生的情感。
二、靠“闖”勁實(shí)踐，是一種激情
她性格直爽，敢于表白自己的內(nèi)心，有勇氣向領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂(lè)的出現(xiàn)。人應(yīng)該自信，看準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處就應(yīng)該大膽地向別人展示，通過(guò)實(shí)踐證明自己能行，從而使自己的長(zhǎng)處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個(gè)很好的典范，那就是對(duì)學(xué)生的一種激情，對(duì)課堂的一種激情，對(duì)教育追求的一種激情。
三、靠“恒”勁積累，是一種激情
她善于學(xué)習(xí)，善于從生活的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)充實(shí)自己的素材，讀有字之書，更讀無(wú)字之書。正是因?yàn)閳?jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，她才積累了淵博的知識(shí)，她的課才上得得心應(yīng)手，上出了自己獨(dú)特的風(fēng)格，才有了對(duì)自己的理性的認(rèn)識(shí)，才有了對(duì)人生的深邃的見(jiàn)解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時(shí)反思，不斷上進(jìn)，才造就了這樣一位年輕的特級(jí)教師。
竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì) 16
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)的主題《竇桂梅老師教學(xué)思想》。竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語(yǔ)文”的代表，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對(duì)話與互動(dòng)；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對(duì)人生的思考，每個(gè)人會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。
竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因?yàn)樵醋云湫牡椎淖匀涣髀丁Ｓ腥诉@樣評(píng)價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！笔堑模灰]桂梅老師一站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的`。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆。可以說(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿激情的心靈的共振。
竇桂梅老師的課堂善于營(yíng)造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚(yáng)課堂，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主角。
而我在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)習(xí)方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來(lái)總是完成不了任務(wù)學(xué)名師方法不夠科學(xué)，有時(shí)對(duì)一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導(dǎo)工作的作用卻不大；有時(shí)對(duì)一節(jié)名師的課十分偏愛(ài)，沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)，就盲目效仿，結(jié)果是弄巧成拙；有時(shí)又過(guò)于目光短淺，只是學(xué)竇桂梅的情感課堂，卻不能放開(kāi)眼界，學(xué)百家之長(zhǎng)。
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有幸在杭州聆聽(tīng)了竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》，那無(wú)與倫比的精彩一課，至今余音繞梁。我不是很贊成教師也有“粉絲”一說(shuō)，而且頗為反感那些一味對(duì)某些名師推崇備至的說(shuō)法�？傆X(jué)得最應(yīng)該崇拜的“大師”應(yīng)該只有一位——《課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)那些名師的觀點(diǎn)應(yīng)該對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》批判地學(xué)習(xí)和吸收。那些名師的許多觀點(diǎn)雖值得學(xué)習(xí)與借鑒，但也總有他局限的一面，一個(gè)人，不可能說(shuō)的話、上的課都是至高無(wú)上的權(quán)威，不可能沒(méi)有任何瑕疵和缺陷。所以對(duì)那些開(kāi)口總是“這節(jié)課某名師就是這么上的”之類的說(shuō)法，總感到不屑一顧�？傆X(jué)得這些人沒(méi)有自己的思想。但是今天，我覺(jué)得自己的這種觀點(diǎn)似乎過(guò)于偏激了，因?yàn)楦]老師的這節(jié)課，除了佩服，還是佩服。
王國(guó)維在《人間詞話》中曾說(shuō)詩(shī)的韻味在于“不著一字，盡得風(fēng)流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術(shù)魅力上就是“不說(shuō)一字，盡得風(fēng)流”。老師沒(méi)有過(guò)多的牽引，一切教學(xué)目標(biāo)都是通過(guò)學(xué)生自己的朗讀實(shí)現(xiàn)的。
文本細(xì)讀式的朗讀課。不是講讀，也不是解讀，而是朗讀。我們一直都在強(qiáng)朗調(diào)讀的重要性，我們也深知朗讀的重要性，可我們困惑于怎樣讓課堂上的朗讀更有層次性，讀進(jìn)自己的理解，讀出作者的情感。我們欣賞、品讀、學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)錄，可實(shí)錄中名師們的“講問(wèn)”又是我們所不能學(xué)習(xí)的。朗讀的理念究竟該如何踐行？竇老師用這節(jié)課為我們做了成功的示范。
竇老師以評(píng)書話的語(yǔ)言還原了它的本味。這節(jié)課教師就多處使用串口式的語(yǔ)言過(guò)渡、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)書味道：“對(duì)林沖，那真是七個(gè)不服，八個(gè)不忿兒，一百二十個(gè)不滿意�！薄斑@人要露臉，墻城都擋不住�！薄靶屑乙簧焓郑阒袥](méi)有。”“這真是說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快……”
在談到書中通過(guò)著力描寫洪教頭反襯林沖的特點(diǎn)時(shí)，她沒(méi)有采用“反襯”這個(gè)來(lái)自西方文藝?yán)碚摰脑~匯，而是中國(guó)古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。這種文法也是通過(guò)學(xué)生的讀，水到渠成習(xí)得。
同樣的文字，竇老師通過(guò)各種方式的'讀：有帶著問(wèn)題的思考性朗讀，有帶著感悟的表達(dá)性朗讀，還有帶著動(dòng)作的表演性朗讀。學(xué)生從各自的感悟出發(fā)，體其情，摹其形，擬其聲，讀得繪聲繪色，入情入境。讓學(xué)生讀出了人物的豐富性，讀出了文章的厚度。竇老師在孩子們面前立起了有血有肉的立體的英雄。既崇高，又有缺陷。既有固有的個(gè)性特征，又有不斷發(fā)展的軌跡。情節(jié)的發(fā)展，就是人物性格的成長(zhǎng)史。讀懂了林沖這一個(gè)人，也就讀懂了整部《水滸傳》。
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五一長(zhǎng)假，使我有了足夠的潛心看書的時(shí)間，也有了更多思考教育生活的時(shí)間。感謝學(xué)校教科室在學(xué)期初就送給了我關(guān)于教育名家————竇桂梅老師的書，使我有了認(rèn)識(shí)竇老師的機(jī)會(huì)。雖然自己一直是一名專職體育教師，但同樣仰慕竇桂梅老師，為她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)和精辟論述所折服，更為她的教育思想、教育人生所折服。
手捧其書，猶如身在課堂，聆聽(tīng)著她的精彩講課，感受著她的教育思想，享受著她的教育生活。特別是她在“由《晏子使楚》的教學(xué)引發(fā)開(kāi)去”一文中關(guān)于“三個(gè)維度的構(gòu)建”的論述，令人深受啟發(fā)。
語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度：即溫度、廣度和深度�！叭绻f(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去�！倍嗝葱蜗蟮谋扔鳎瑓s又有著深刻的哲理。這就是竇老師的特別之處、高人之處。
如何用我們自己的情感和態(tài)度的釋放，挖掘好教材的情感和態(tài)度，并在課堂中呈現(xiàn)好，關(guān)鍵在于教師是否能把外在的激情內(nèi)化為自己的氣質(zhì)，一種感染力。雖然沒(méi)有直接從事語(yǔ)文教學(xué)的感性體驗(yàn)，但在經(jīng)常聆聽(tīng)教學(xué)的過(guò)程中，不難感受到我們大多數(shù)語(yǔ)文老師都能忘情地投入到課文中去，努力地提升著課堂的“溫度”。
當(dāng)然，只有簡(jiǎn)單的熱情和沖動(dòng)，即“溫度”是不夠的，還需要有足夠的廣度作為支撐。以前也一直和老師們談到，作為語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)文本的解讀很重要。一直認(rèn)為：雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教材對(duì)每篇課文的安排都有明確的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)時(shí)不能拔得太高。但作為教師對(duì)文本的`理解一定要深、要透，要讓學(xué)生“抬起頭來(lái)思考問(wèn)題”，那么，教師就必須站在比學(xué)生高得多的地方。可以說(shuō)教師站得越高，學(xué)生思考得就會(huì)越深。
如：《鄉(xiāng)下人家》一文中有這樣的句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了�！�
為什么說(shuō)這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢？因?yàn)樗麄兲厥�、不同于城里的裝飾，對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生不難理解。但在聽(tīng)課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了“矯枉過(guò)正”的現(xiàn)象，從學(xué)生的回答中我們似乎感覺(jué)到學(xué)生認(rèn)為只有“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”，才能構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾。好像鄉(xiāng)下人家的“裝飾”永遠(yuǎn)“比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了”。如果我們簡(jiǎn)單的這樣呈現(xiàn)，那么就會(huì)產(chǎn)生不必要的誤導(dǎo)。
所以這時(shí)候就需要老師站得高一些，從更加廣的角度去分析，從環(huán)境適應(yīng)和氣氛和諧的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生感受“鄉(xiāng)下人家”淳樸、自然、風(fēng)趣的特點(diǎn)，并不適時(shí)機(jī)地比較城市里“石獅子、大旗桿”的莊嚴(yán)、威武。如果為了突出“鄉(xiāng)下人家”的風(fēng)趣和可愛(ài)，而簡(jiǎn)單地把城市里的“獅子和旗桿”理解為威嚴(yán)和冷漠，就可能丟失語(yǔ)文教學(xué)的本性。
但是，無(wú)論是語(yǔ)文層面的文本積累，還是情感和思維的廣度，都不應(yīng)該是無(wú)邊無(wú)際的“亂廣”，“廣度，是為深度服務(wù)的。”的確，“語(yǔ)文教師要做這樣的牧羊人，知道哪些地兒水草茂盛就把羊趕到那里，讓他們吃個(gè)飽、喝個(gè)飽�！�
但要真正使學(xué)科有深度，我們“必須讓學(xué)生思考起來(lái)�！本拖窀]老師在教學(xué)《晏子使楚》一文中，牢牢抓住“尊重”兩字，而非“智慧”那樣，我們教師必須明確自己所經(jīng)歷的課堂的“走向”，或者說(shuō)明確課的文本或?qū)W習(xí)的意義所在。只有把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且是適合學(xué)生的，才能真正走向課的深度。
如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《掌聲》的教學(xué)，可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的細(xì)讀、品味，加深感悟，并通過(guò)對(duì)教材空白點(diǎn)的拓展和挖掘，抓住動(dòng)作和神態(tài)的詞，用“小英子此時(shí)在想些什么”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩次掌聲的不同意義。最后通過(guò)兩個(gè)“一搖一晃”的比較，讓孩子們體會(huì)：英子的身體狀況沒(méi)有變化，但是她的心理狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，她已經(jīng)聽(tīng)懂了老師和同學(xué)們的“掌聲”，她已經(jīng)從自卑、恐懼開(kāi)始走向自信和勇敢。
最后，引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果英子此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么”、“英子聽(tīng)懂了你的掌聲嗎”等設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的心一步一步地推向英子的心，最終實(shí)現(xiàn)和英子的情感共鳴。
要使語(yǔ)文課走向深度，光關(guān)注文本、關(guān)注互動(dòng)、關(guān)注熱鬧是不夠的，一定要有所沉淀。所以就必須還要關(guān)注情感和拓展，關(guān)注學(xué)生的思考和感悟。
深深地感慨與竇老師的“教師的語(yǔ)言都是語(yǔ)文�！薄皼](méi)有大量的積累，何談?wù)Z文？”非常樸素的語(yǔ)言，但卻意義非常，這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，恰恰也是經(jīng)常容易被我們忽視的東西�！拔覀兊闹v課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)是兩回事，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是‘講’出來(lái)的，這樣做不對(duì)！”這是竇老師的語(yǔ)文教學(xué)觀，也是對(duì)我們廣大語(yǔ)文教師的真誠(chéng)建議。
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首先感謝學(xué)校和各位領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
上周末，我有幸聆聽(tīng)了從北京清華附小遠(yuǎn)道而來(lái)的著名特級(jí)教師竇桂梅和她團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的“1+X主題課改創(chuàng)新成果展示”的示范課，課堂上領(lǐng)悟到了名師的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，聽(tīng)著這樣的課，我的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和幸福。竇桂梅老師的團(tuán)隊(duì)，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從她們的`課堂，讓我們看到了清華附小獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)模式“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)，她們以“預(yù)學(xué)單”為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)收獲；以“延學(xué)單”，拓展學(xué)生課外視野。其中還摻雜了語(yǔ)文教改的“三個(gè)超越”：基于教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師。
竇桂梅老師和他的團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)有不同主題的研究，那么今年剛好是魯迅先生逝世80周年，她們這次帶來(lái)的是以魯迅為主題的語(yǔ)文整合教學(xué)。她們這個(gè)整合教學(xué)分為單篇經(jīng)典名作，群文閱讀，經(jīng)典名著和主題實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分。
這次魯迅先生的單篇經(jīng)典是由竇桂梅老師親自執(zhí)教的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。她執(zhí)教的課獲得了在場(chǎng)所有教師的一致稱贊，在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師收獲的不僅僅是一節(jié)課，更是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深度思考。竇老師本課的教課重點(diǎn)是文本細(xì)讀，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感，課一開(kāi)始，竇老師便提出問(wèn)題：你知道阿長(zhǎng)有哪些名稱嗎？《山海經(jīng)》是一本什么樣子得書？因?yàn)�，這些都是出現(xiàn)在了預(yù)學(xué)單上，所以學(xué)生一下就能夠答出。（此處可說(shuō)說(shuō)竇老師是怎樣讓學(xué)生們回答的，怎么稱呼學(xué)生的）接著竇老師出示課件：課文寫了阿長(zhǎng)哪幾件事？魯迅又分別是什么樣的態(tài)度直接從文本理解導(dǎo)入。第一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生梳理提煉，把長(zhǎng)文讀短以及概括文章主要內(nèi)容的方法，小組為單位討論交流，借助小標(biāo)題、關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)阿長(zhǎng)的故事與少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，在學(xué)生反饋時(shí)，竇老師指導(dǎo)孩子們?cè)趺瘩{馭課堂：比如：機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備膽子大的人的，要超越老師。孩子們立馬積極性全來(lái)了，小組都爭(zhēng)著上臺(tái)板書的板書，讀的讀，補(bǔ)充的補(bǔ)充。在這里，比如：我說(shuō)的說(shuō)的是第三自然段，請(qǐng)大家跟我看著第三自然段。小結(jié)這一環(huán)節(jié)時(shí)，竇老師說(shuō)請(qǐng)孩子們用因?yàn)椤浴爬▋?nèi)容，孩子們說(shuō)的很好,因?yàn)榘㈤L(zhǎng)謀死隱鼠，所以魯迅憎惡阿長(zhǎng)。甚至學(xué)生還用了之所以，是因?yàn)榈染湫停@大大體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體性；接下來(lái)竇老師說(shuō)孩子們總結(jié)的非常不錯(cuò)。課文內(nèi)容學(xué)完了，咱們接下來(lái)干啥呢？有學(xué)生說(shuō)下課，有學(xué)生說(shuō)作業(yè)，也有學(xué)生提出為什么要這樣寫阿長(zhǎng)？怎么又產(chǎn)生敬意了呢？。就這樣輕松地一問(wèn)，帶給我們孩子們的是課堂愉悅性。第二環(huán)節(jié)：魯迅究竟怎樣寫阿長(zhǎng)？緊扣文本，抓關(guān)鍵句，從句中找關(guān)鍵詞，竇老師和學(xué)生主要品讀了三個(gè)事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買《山海經(jīng)》”。
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