教育案例范文
教育案例范文（一）：
數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式）
【案例背景】
數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個(gè)魚缸里面游動(dòng)著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭搶打架。聽聽一個(gè)學(xué)生是怎樣說的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語言啊。
說起數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，盡和抽象的沒有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿著濃濃的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的資料、思想、方法和語言是現(xiàn)代禮貌的重要組成部分”。同時(shí)提出數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)不僅僅是知識(shí)和方法的習(xí)得，更是學(xué)生在此過程中情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)不能僅僅當(dāng)作是數(shù)學(xué)，更不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看待它。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、生活態(tài)度和價(jià)值觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)中更就應(yīng)要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。
我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)的始終。我們對(duì)不一樣數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學(xué)中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的完成。我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。
【案例描述】
[案例一]一、關(guān)愛——苛刻。
案例1：三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)。
教學(xué)A：
師：我們已經(jīng)明白三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是“圍成”，而不能說成“組成”呢？
生：“圍成”是指三條邊連接起來。而“組成”可能三條邊沒有連接在一齊。
師：對(duì)，他說得很好。所以我們必須要說“圍成”。
教學(xué)B：
師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？
學(xué)生舉例生活中見過的三角形。
師：你能不能把生活中見到過的各種三角形畫出來呢？
學(xué)生自由地畫。
師：把你畫出來的各種形狀的三角形進(jìn)行分類。
學(xué)生自我分類，也能夠和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
師：下方請(qǐng)大家根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)來說說什么是三角形。
[案例分析]
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛就是從學(xué)生的身心和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的思維、表述及至不成熟的行為，而不是為了所謂的數(shù)學(xué)嚴(yán)密而對(duì)學(xué)生提出苛刻的不貼合學(xué)生實(shí)際的要求。
數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重要資料，概念的理解也是學(xué)生的難點(diǎn)。課堂中教師常�；艽缶忉屨f明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓學(xué)生表達(dá)概念時(shí)也要做到一字不差。其實(shí)課堂中學(xué)生也能照本宣科地一字不差地背出來，但過后又有多少學(xué)生能說出呢？其實(shí)我們都明白，只要注重了學(xué)生對(duì)概念構(gòu)成了豐富而清晰的心象，即使學(xué)生說不出完整的概念概括，對(duì)概念的理解也是深刻的。《三角形的認(rèn)識(shí)》，教師總要讓學(xué)生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長時(shí)光去區(qū)別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是“圍成”還是“組成”，而是讓學(xué)生能畫多少個(gè)形狀不一樣的三角形，并把這些形狀不一樣的三角形按照相同的特征歸類，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學(xué)生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是“圍成”而不是“組成”，學(xué)生更有興趣，也更容易懂，盡管學(xué)生說三角形的概念不能做到一字不差或不嚴(yán)密。例如學(xué)生對(duì)圓的直徑和半徑的定義說得盡管不完整，但透過學(xué)生的動(dòng)手操作和表象刺激，學(xué)生就能決定圓中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段不是。
著名特級(jí)教師于永正在讓一學(xué)生背書前，在背書學(xué)生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時(shí)提醒一下。”細(xì)微之處，體現(xiàn)了于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學(xué)生能不身心舒暢地學(xué)習(xí)創(chuàng)新嗎？
[案例二]閑適——競爭
案例2：一年級(jí)數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)“周末活動(dòng)”中的“套圈游戲”：套住遠(yuǎn)近不一樣的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動(dòng)物？
教學(xué)A：
師：看誰想到的答案又多又快？
聰明的學(xué)生不假思索便舉起了小手，其實(shí)有的學(xué)生是邊舉手邊在思考。教師讓學(xué)生一一說出答案，但答案并不齊全。
教學(xué)B：
師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個(gè)小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，相互討論。找出答案后由一人記錄下來。
師：下方交流，說過的就不必重復(fù)。
小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。
小組二：我認(rèn)為還可能兩次都套到一個(gè)動(dòng)物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。
小組三：我們還有三次都套到一個(gè)動(dòng)物，如3+3+3=9。
小組四：我們不要套到三個(gè)動(dòng)物就得9分了，如5+4=9。
小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。
…………
[案例分析]
青年學(xué)者肖川說：理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適簡單時(shí)翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)采。教學(xué)A中教師創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)生個(gè)體間的競爭，學(xué)生一般會(huì)處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理，而教學(xué)B創(chuàng)設(shè)的是小團(tuán)體間的競爭，更好地給予學(xué)生自由思考的時(shí)光和空間。閑適的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才會(huì)在不斷地探索中鍛煉意志、構(gòu)成獨(dú)特的思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)方式正是在學(xué)生自主獨(dú)立的閑適的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生各種心理體驗(yàn)的過程，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問題的冥思苦想，有了進(jìn)展時(shí)的喜悅得意，有交流中茅塞頓開的歡呼，有反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉，有獨(dú)闖雄關(guān)的自豪，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生享受各種美的情感體驗(yàn)。
[案例三]興趣——結(jié)果
案例3：平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)。
教學(xué)A：出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗試計(jì)算，并讓學(xué)生對(duì)這種做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計(jì)算方法。
教學(xué)B：教師設(shè)計(jì)一張表格，要求學(xué)生自主選取資料去填，要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并說說你對(duì)計(jì)算出來的平均數(shù)的看法。
透過調(diào)查計(jì)算，進(jìn)行全班交流。
生1：我調(diào)查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得“學(xué)生禮貌號(hào)”的次數(shù)。平均每班得3。5次，最多的班級(jí)得了8次，而我班只得了1次。說明我們還有許多做得不太好的地言，要專門利用班會(huì)課開展討論，找出差距，不斷努力。
生2：我調(diào)查了上周我們學(xué)校各班向特困生獻(xiàn)愛心的錢數(shù)。算出平均每班獻(xiàn)愛心535元。最多的班級(jí)獻(xiàn)了1638元。讓我們“人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將會(huì)變得更完美”。
生3：我調(diào)查了這天體育課中跳繩比賽的個(gè)數(shù)。我們班平均1分鐘跳繩98個(gè)，其中張佩1分鐘跳了167個(gè)，我要向他學(xué)習(xí)，鍛煉好身體。
…………
[案例分析]
評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，教學(xué)A注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而教學(xué)B中，教師不僅僅讓學(xué)生交流平均數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地收集數(shù)據(jù)，放飛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生對(duì)求出的平均數(shù)的分析也更具備了濃濃的人文性，學(xué)生不僅僅僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更增長了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)了做人。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性，還有許多問題值得我們?nèi)ヌ接懀缭跀?shù)學(xué)作業(yè)中如何更人性化，不會(huì)使學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，如何使考試更具人性化……
[參考文獻(xiàn)]（缺少具體的文本）
1、肖川：《教育的理想與信念》。
2、夏青峰：“數(shù)學(xué)是什么？”江蘇教育2003、10B
3、袁忠燕：“一堂有人情味的數(shù)學(xué)課”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)2003、6
教育案例范文（二）：
如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（描述加實(shí)錄式）
【案例背景】
基礎(chǔ)知識(shí)是潛力的載體，知識(shí)系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成、知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基石，獲得知識(shí)與發(fā)展?jié)摿ν戎匾Ｒ酝恼Z文教學(xué)過分的、片面的追求基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生潛力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)看成是脫離新課程，這些認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。
新課標(biāo)，并沒有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只是在持續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了“繁、難、偏、舊”的知識(shí)點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)的資料，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識(shí)教學(xué)。但是這并沒有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，相反是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，就應(yīng)促使知識(shí)向潛力、個(gè)人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語法常識(shí)，用來幫忙理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”透過基礎(chǔ)知識(shí)的積累，構(gòu)成語文的思想方法和語感潛力，到達(dá)比較開闊的語文視野。
新課程反對(duì)被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識(shí)時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，透過操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得超多的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)成語文思維模型。就應(yīng)說透過自我主動(dòng)參與所獲得的知識(shí)是牢固的，有的將終身難忘。
因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們要注意充分認(rèn)識(shí)新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，要透過學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意與潛力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的構(gòu)成相結(jié)合。
【案例描述】
說文解字
在課前預(yù)習(xí)《大禹治水》時(shí)，我讓學(xué)生提出問題。一生問：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱他為‘大禹’，這‘大’字就應(yīng)作何解釋？”這問題看似是對(duì)一個(gè)字字義的質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)系到對(duì)整個(gè)神話故事好處的理解，甚至關(guān)系到對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)有討論價(jià)值的問題。我打算讓學(xué)生透過自我的探究來解決這位學(xué)生提出的問題，獲取這個(gè)字的含義，同時(shí)了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)以下問題：
1、查字典，了解“大”的含義，同時(shí)收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語或句子。
2、文中描述的是怎樣的“水”？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文題中的“大”？
上課時(shí)。
師：請(qǐng)大家說說“大”有幾種意思。
生：和“小”相對(duì)，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山，大海。
生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。
生：稱對(duì)方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮。
生：超過，過于。如玩笑開大了。
……
師：很好，看來大家準(zhǔn)備得很充分，其實(shí)《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都能夠用有關(guān)“大”的詞語來概括，此刻請(qǐng)大家讀課文，看看哪些情節(jié)能夠用“大”的詞語來概括。
生：大禹治水，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)大水了。
生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結(jié)果。
生：大禹治水經(jīng)過眾多苦難最后最后治好了大水，可謂是大功告成。
生：禹因?yàn)橹嗡泄Γ蝗藗冏鸱Q為大禹。
�。匀W(xué)生品讀相關(guān)課文資料。）
師：此刻大家就應(yīng)能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個(gè)敬辭。下方請(qǐng)同學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。
生：古代把德高望重的人稱為大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬物備。”
生：我也找到了一個(gè)，孔子稱贊顏回“大士哉！”
生：剛才提到的大作，也是對(duì)別人的文章的敬辭。
生：大駕，原先指皇帝的車架，此刻大多用來對(duì)別人的尊稱。
【案例評(píng)析】
單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。
一、變灌輸為自主探究
按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問題，很多老師可能會(huì)選取當(dāng)面告訴學(xué)生在那里“大”表示對(duì)禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學(xué)生除了明白這個(gè)答案之外，別無所獲。更為嚴(yán)重的是，這樣還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依<?xml:namespaceprefix=st1ns="urn:schemas-microsoft-:office:smarttags"/>賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅僅讓學(xué)生明白“大”的多種含義，而且讓學(xué)生養(yǎng)成自我動(dòng)手獲取信息的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生一生受用的。
二、把字詞教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)
花一節(jié)課的時(shí)光來講解一個(gè)簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實(shí)，那就讓字詞教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計(jì)了“請(qǐng)用和‘大’有關(guān)的詞語來概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個(gè)問題，讓字詞教學(xué)和課文資料教學(xué)有機(jī)結(jié)合，到達(dá)了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點(diǎn)務(wù)必堅(jiān)持，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡單的孤立的進(jìn)行。
新課程強(qiáng)調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價(jià)值觀的過程，做到知識(shí)、潛力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎(chǔ)知識(shí)孤立出來，為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)而落實(shí)。不能過于注重基礎(chǔ)知識(shí)本身，而就應(yīng)讓基礎(chǔ)知識(shí)成為一種載體，在掌握這種載體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文潛力、構(gòu)成情感價(jià)值觀。體此刻教學(xué)上，我們就應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，突出“領(lǐng)域意識(shí)”和“問題中心”，④強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系。老師把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課堂問題、生活情境，讓學(xué)生在探求問題中，在體驗(yàn)情境中，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識(shí)巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問題。在解讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。
三、在新課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的終極指向重新審視之后，基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，務(wù)必探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式，上述案例對(duì)此做出了自我的探索。案例一提出了，在自主探究中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學(xué)生自我動(dòng)手解決問題。在收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)很多的基礎(chǔ)知識(shí)能夠用這種方法加以解決，比如文學(xué)常識(shí)、詩詞積累等等。實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的，而且效果是良好的。當(dāng)然新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。
資料鏈接
資料1語文知識(shí)的外延和內(nèi)涵研究綜述
關(guān)于要不要語修邏文類的知識(shí)、這類知識(shí)對(duì)語文素養(yǎng)的構(gòu)成與提高有無作用的問題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識(shí)有助于語文素養(yǎng)的構(gòu)成與提高，不可缺少。但是，關(guān)于這類知識(shí)在語文課程與教學(xué)中如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進(jìn)作用，意見不一。張先亮主張，這類知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為原則。蘇培成認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)在系統(tǒng)指導(dǎo)下與系統(tǒng)相連。袁彬認(rèn)為不就應(yīng)追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng)、不完整的知識(shí)是不科學(xué)的知識(shí)”的觀點(diǎn)，指出語文本身有著固有的不確定性和模糊性，語文知識(shí)系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定。另外，劉大為主張構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成的“語言知識(shí)”系統(tǒng)。以上各類研究起碼證明當(dāng)前語文課程的知識(shí)需要進(jìn)一步更新。
�。ㄕ灾苎唷⒚氛洌骸�2003年語文教育研究動(dòng)態(tài)綜述》，《語文學(xué)習(xí)》2003年第12期。）
教育案例范文（三）：
“合作交流”在音樂教學(xué)中實(shí)施的案例與反思（片斷比較式）
[案例背景]
“合作交流”是由中國古代流傳至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)音樂的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_(tái)前的規(guī)模實(shí)施，如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在音樂教學(xué)中運(yùn)用案例研究方法對(duì)音樂課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的基本規(guī)律。
[案例描述]
[片斷1]
音樂欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我想在同學(xué)們感受了、理解了“搖籃曲”之后，能透過“創(chuàng)作”這一形式來把自我對(duì)搖籃曲的感受和理解表達(dá)出來。于是我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：請(qǐng)同學(xué)們來創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲‘的旋律，并配上歌詞，唱一唱。同學(xué)們能夠自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時(shí)眾說紛紜，可在過了十分鐘后的交流中，很多同學(xué)不知所措，都說不行、不會(huì)，而且對(duì)這一活動(dòng)不感興趣……
反思：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然，音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用合作交流能夠給一個(gè)鼓勵(lì)兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂的環(huán)境，但這一教學(xué)策略也存在著花費(fèi)教學(xué)時(shí)光過長，搭車現(xiàn)象嚴(yán)重的弱點(diǎn)，且易使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎(chǔ)上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教
育功能，教師務(wù)必針對(duì)教材、學(xué)生的具體狀況揚(yáng)長避短，選取最佳時(shí)機(jī)，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強(qiáng)合作交流在音樂課堂教學(xué)中的功效。
[片斷2]（改善設(shè)計(jì)）
我設(shè)計(jì)的主題為：老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的十分鐘內(nèi)采用不一樣的形式來表達(dá)心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律---老師帶給各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識(shí)地在每組安排了一個(gè)小能手，讓他們?cè)诮M內(nèi)合作討論中起著一個(gè)“帶動(dòng)”的作用。在同學(xué)們交流的十分鐘里，我到每組了解進(jìn)展?fàn)顩r，并在“創(chuàng)編旋律”組做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠到達(dá)預(yù)定的目的。同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時(shí)，我還讓每組同學(xué)派一個(gè)代表論述設(shè)計(jì)的構(gòu)思及方法，讓同學(xué)們透過合作交流，增大了信息量，讓他們的求知欲得到了充分的滿足，使同學(xué)們透過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”、理解了“搖籃曲”、喜愛了“搖籃曲”的同時(shí)，也豐富了其他方面的知識(shí)……
[案例反思]
從這兩個(gè)課例中說明，同一個(gè)主題，同樣的合作交流，由于老師實(shí)施方式不一樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，學(xué)習(xí)情感不一樣，其效果也截然不一樣。這使得筆者對(duì)在音樂課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍，鼓勵(lì)全員參與
學(xué)生能否用心地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自我的意見，參加交流，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生用心地參與合作交流，個(gè)性要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等，融洽，開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束，生動(dòng)活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與。
2、帶給合理的活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)合作技能
在音樂課堂教學(xué)中，老師要建立一個(gè)自由，平等，生機(jī)勃勃的合作學(xué)習(xí)氛圍，務(wù)必借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學(xué)高效率的順利完成，因此，教師是音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者，對(duì)合作交流的活動(dòng)程序進(jìn)行方式要針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理，科學(xué)，循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃。合作交流要有序，對(duì)小組中的每個(gè)同學(xué)編號(hào)，分工明確，老師要指導(dǎo)交流。
3、擇有價(jià)值的教學(xué)時(shí)機(jī)，確保合作質(zhì)量
合作交流是學(xué)習(xí)音樂的重要方式，但不是唯一方式。在小學(xué)音樂課程中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有必要、有條件來組織合作交流，有的資料適合于動(dòng)手實(shí)踐，或者適合于自主探索，教師引導(dǎo)等，所以教師要根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際選取有價(jià)值的資料，有利的實(shí)際和次數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。同時(shí)，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過多，時(shí)機(jī)也應(yīng)把握好。
4、有效引導(dǎo)，指導(dǎo)和幫忙，提升合作效果
在音樂課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視，只是領(lǐng)導(dǎo)作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場上的“主演”改變?yōu)?ldquo;平等中的首席”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師在學(xué)生合作交流中不應(yīng)袖手旁觀，師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫忙，否則合作活動(dòng)就會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，課堂教學(xué)將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖。
5、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，設(shè)計(jì)交流路線
在合作交流中，教師要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，用心參與學(xué)生的研究，帶給合作交流的素材，注重與學(xué)生間的交流，樂于評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，拓展了學(xué)生的思維，互教互學(xué)，了解每個(gè)小組的進(jìn)展設(shè)計(jì)合理的組間交流線路，讓每個(gè)學(xué)生在合作交流中真正獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維和開拓思路，提高合作交流的技能技巧。
教育改革的實(shí)際操作往往比提出改革的設(shè)想要困難得多，因此在音樂課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流，教師要不斷對(duì)自我的教育教學(xué)進(jìn)行研究反思，對(duì)自我的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組更新，才能把新課標(biāo)的精神落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。
[參考文獻(xiàn)]（缺少具體文本資料）
[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社
[2]《思維教學(xué)》北京中國輕工業(yè)出版社
[3]《課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細(xì)則》王坦《學(xué)習(xí)原理與策略》
教育案例范文（四）：
中學(xué)英語教學(xué)案例分析
[案例背景]
這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運(yùn)女神(theLuckFairy)和一對(duì)貧苦夫妻FredandDoris)之間的對(duì)話中展開，主要教學(xué)資料是讓步狀語從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時(shí)候，我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。但是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)到：沒有語言支撐的教學(xué)是十分單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語言點(diǎn)展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的掌握也令人滿意，他們能運(yùn)用新的語言解決問題，表達(dá)自我的思想。
�。郯咐枋觯�
案例描述（1）：教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言在課堂上不僅僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，構(gòu)成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)“Although…”這一語言點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“AlthoughI’mnotveryclever，butIstillworkhardeveryday。”我對(duì)他說：“Ithinkyouarealreadyveryclever，becauseyoucansaysuchagreatsentence。”而后，我又問全班同學(xué)：“Don’tyouthinkheisacleverboy?”此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到：“Yes!”之后，我又問：“Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?”幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，回答到“Thereshouldbenobutinthesentence。”在一個(gè)簡單的師生互動(dòng)過程中，學(xué)生的成績得到了充分的肯定，用心性、自信心得到了提高，同時(shí)他們透過自我的努力，解決了一個(gè)重要的語言難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。
案例描述（2）：世界上的各種語言在必須程度上有著共同的特點(diǎn)，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就應(yīng)注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話表演的時(shí)候，我巡視了整個(gè)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，我說到：“It’ssoamazing。BecausewhenIwaswalkingaroundtheclassroom，Ifoundsomeinterestingdialogues。Doyouwanttosharethemwithme?”“Ofcourse。”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一齊進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)----對(duì)話表演與展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。
[案例分析]
英語課程適合每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，并且應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如，在每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題做出回答之后，教師都就應(yīng)及時(shí)給予反饋，并且注意評(píng)價(jià)語言的豐富性。學(xué)生每一次的開口表達(dá)，都是教師進(jìn)行教育，進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行師生交流，到達(dá)師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。一堂課上這樣的機(jī)會(huì)在不斷地反復(fù)出現(xiàn)，教師就應(yīng)善于把握好每一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)簡單、真實(shí)的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷，被鼓勵(lì)的愿望，對(duì)于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語作為一門語言，要教授的不應(yīng)僅僅只是語言知識(shí)，還應(yīng)包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅僅是對(duì)學(xué)生成績的肯定，同時(shí)也會(huì)對(duì)全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生用寬容去對(duì)待身邊的一切人、事、物。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就就應(yīng)先從自身做起，用關(guān)懷的目光，用鼓勵(lì)的言語去肯定，去激勵(lì)我們的每一個(gè)學(xué)生。
教師除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用好過度語言。因?yàn)�，每一堂課都是一個(gè)有機(jī)的整體，而并非是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡單地相加。如何處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個(gè)方面的問題，過度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡單地用“next”“then”等簡單的詞匯來替代各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語言的貧乏。充分發(fā)揮過度在教學(xué)的作用，不僅僅能夠展示語言的魅力，使教學(xué)過程顯得自然流暢，同時(shí)也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性的重要手段，它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過度語言是展示教師個(gè)人魅力，展示語言魅力的有效途徑之一，同時(shí)它還能夠起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用�？梢�，不僅僅中文課堂教師要注意語言的組織與運(yùn)用，英語課堂也同樣如此。在某種好處上說，英語課對(duì)教師駕馭語言的潛力提出了更高的要求。
[參考文獻(xiàn)]（缺少）
教育案例范文（五）：
教育得走進(jìn)學(xué)生的心靈――班主任教育案例分析
背景：在信息高速發(fā)展的這天，我們的學(xué)生也透過各種各樣的方式接收了許許多多信息。他們已不再是單純的白紙，任由教師在上方涂涂畫畫。他們已對(duì)某些事物有了自我認(rèn)識(shí)，我們要去改變他們，按自我的期望去塑造他們還真不容易，這不僅僅僅要求我們要關(guān)心學(xué)生，更要求我們要用科學(xué)的方法，足夠的機(jī)智去引領(lǐng)他們成長，讓孩子們能夠成為情智共長的新一代。作為班主任，我們每一天與學(xué)生接觸得最多，許許多多煩瑣的事情，都需要我們用心去分析去處理，否則會(huì)給班級(jí)建設(shè)和孩子們的成長帶來及壞的影響。下方是我班主任工作中的一件事情，但卻能給我們帶來諸多啟示。
一、教育經(jīng)過
我班徐晨同學(xué)，是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，但自高一開始，上課就不夠?qū)Ｐ模袝r(shí)課堂上睡覺，平時(shí)與同學(xué)交流也很少，顯得不合群。自從那時(shí)起，我就覺得他存在必須的心理問題。但他課后有時(shí)能與科任教師交談，到上體育課時(shí)，總是沖得最快，即使曠課，也不曠體育課，表現(xiàn)出用心鍛煉的一面，而且學(xué)習(xí)并不落后。紀(jì)律表現(xiàn)相對(duì)較好，因此，高一時(shí)，對(duì)他沒有多大的關(guān)注。
直到高二開始，他的紀(jì)律表現(xiàn)得相當(dāng)松散，經(jīng)常不參加早鍛、晚自習(xí)，還有曠課現(xiàn)象，他的行為表現(xiàn)得越來越令人擔(dān)憂，與他談話，他的理由幾乎每次說的都一樣，說身體不好，晚上睡不著等等�？凑n外的武打小說，上課精神不集中，經(jīng)常在課堂上睡覺，學(xué)習(xí)成績下降，考試時(shí)卷面十分差，除了體育課以外，在教室不與同學(xué)交流，即使交流也是與一個(gè)他有相似經(jīng)歷的交流，大多時(shí)候是趴在課桌上睡覺，一點(diǎn)活力也沒有。
我找他多次談話，他總是表示明天我必須準(zhǔn)時(shí)參加各項(xiàng)活動(dòng)，但到明天，濤聲依舊。我覺得他內(nèi)心肯定存在什么不可告人的秘密，不然他不會(huì)表現(xiàn)得如此沉迷。我想我就應(yīng)想辦法幫忙他，使他盡快從沉迷中走出來。這不僅僅僅因?yàn)槲沂前嘀魅危膊粌H僅因?yàn)樗嘈盼�。我意識(shí)到他的這種沉迷，必須來自于周圍環(huán)境：是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?這好像不可能，因?yàn)樗粚儆谶@種類型的人。是與同學(xué)之間的關(guān)系不和諧?還是由于家庭自身的原因?因?yàn)樗依锸重毨�，�?dāng)他家里也沒有電話給我，沒法與他的家長取得聯(lián)系。因此，我只有從與他關(guān)系密切的同學(xué)包括舍友、班上的同學(xué)開始了解狀況，但同學(xué)們都說他在宿舍里就是喜歡看看小說，沒有在外面做什么。也許同學(xué)們對(duì)他也不了解，或不肯對(duì)我說出真心話。為此，我再次找他談話，但他還是沒有真心地告訴我，只是說身體還沒恢復(fù)，不能起早起等等。但經(jīng)檢查他沒有什么毛病，為什么會(huì)這樣呢?只有設(shè)法與家長聯(lián)系。他好壞不肯說家里的狀況，只說家里只有一個(gè)70多歲的奶奶，什么問題都解決不了，怎樣辦？于是，我從原先的同事處打聽得到他也做教師的姑媽的電話，給她打了電話。他姑媽感到很意外，沒想到侄子變得這么“壞”，很快趕到學(xué)校。我把狀況跟他反映，彼此交談，共同引導(dǎo)孩子說老實(shí)話，到
底為什么會(huì)這樣，期望他能說出心里話實(shí)話，但他并沒有，只表決心會(huì)改的。在與其姑媽交談中，我從中了解他家的狀況：家庭生活相當(dāng)困難，他父親患重病多年，是家里的藥罐子，常年一人在南京看��；母親一年只有大年三十和正月初一在家，其他時(shí)光都在外做保姆，掙點(diǎn)錢，供他父親看病，供其上學(xué)，不夠的話，就借貸送他上學(xué)，全家人把期望寄托在他的身上。針對(duì)這一種狀況，我認(rèn)為只有和家長一齊從思想上、人生觀等方應(yīng)對(duì)他進(jìn)行教育，他才有可能會(huì)轉(zhuǎn)變過來，發(fā)憤圖強(qiáng)，用心向上。在那以后，我和他的家長表示，家庭學(xué)校多要加強(qiáng)交流。
，我為了喚醒他的心靈的復(fù)蘇，每次我把和他的家長談話，都告訴他，。在某一個(gè)特定的時(shí)光段是有效的，然而，沒過多久，他又舊病“復(fù)發(fā)”。由此看來，我的工作還沒能深入到他的內(nèi)心世界。為此，我又多次與他談心，從各個(gè)層面上啟發(fā)他，期望能走進(jìn)他的心里，讓他掏心，把心里的秘密說出來。然而，他沒有。從此以后，我?guī)缀趺恳惶焱高^不一樣的方式與他溝通，期望獲得信息。直到有一天，他奶奶來學(xué)校讓我與他要500元錢，，我傻了，他是宏志班的學(xué)生，成績?cè)诎嗍巧嫌�，根本就不用交伙食費(fèi)用，他把親戚給他父親看病的500元救命錢拿來學(xué)校干什么？我就私底下找他談話，了解狀況，說是要還給其他同學(xué)，我才從有關(guān)同學(xué)那里了解到狀況：原先他在暑假補(bǔ)習(xí)時(shí)，到宿舍偷了幾位同學(xué)的衣服和復(fù)習(xí)資料，那幾位同學(xué)威脅他，要定期還錢，這時(shí)候他心里害怕，才肯說出來。為此，我立刻通知家長，立即趕來。然后與那幾位同學(xué)會(huì)面，一齊把問題解決。當(dāng)一位同學(xué)聽說家里是靠借貸供他上學(xué)時(shí)，就不要他再還錢。這時(shí)候，他哭了。我捉住這一教育時(shí)刻，和家長充分的做好他的思想工作，使他真正能“變”。
從此以后，他真的變了，雖然還比較內(nèi)向，但學(xué)習(xí)刻苦了，紀(jì)律好了。但我怕他又“變”。因此，我對(duì)他更加關(guān)注，只要有一點(diǎn)點(diǎn)苗頭，立即與他交談，幫他分析自我的不足，鼓勵(lì)他，要相信自我，戰(zhàn)勝自我。目前，存在的問題是他的學(xué)習(xí)不能盡快趕上，會(huì)看小說，可能會(huì)再次復(fù)發(fā)。但我相信，透過不斷地關(guān)注，透過他的努力，高考時(shí)他必須會(huì)以理想的成績來回報(bào)的。
二、案例分析
這個(gè)案例看起來比較煩瑣，其實(shí)不然。很多這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理健康問題并不都是那么復(fù)雜，因?yàn)樗麄冞�年輕，他們是受教育者，他們的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)決定了他們很容易犯錯(cuò)誤、受傷害，但又是很容易改正、治愈的，因?yàn)樗麄円惶焯斓爻砷L。他們的可塑性很強(qiáng)，我們教育工作要多方面的去關(guān)注他們。
1、密切關(guān)注學(xué)生健康�，F(xiàn)代社會(huì)的“健康”概念，已超越傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)概念，不僅僅包括軀體、生理健康，而且還包括精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，學(xué)生面臨中考高考，壓力重，心理脆弱，壓抑得他們不能宣泄。再者，由于缺乏良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，學(xué)生身上的各種不良現(xiàn)象、失控行為時(shí)有發(fā)生。如，某些學(xué)生由于家庭生活困難，與富裕的學(xué)生相處，感覺自我低人一等，產(chǎn)生自卑感。于是，為尋得心理平衡，以個(gè)人利益為重的行為動(dòng)機(jī)由此產(chǎn)生，加上由于各種主觀、客觀原因，使他們?cè)诘赖掠^念構(gòu)成中逐漸造成道德認(rèn)知上的偏差。這些與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，尤其是與心理健康、心理素質(zhì)有關(guān)。
2、用心開展心理健康教育。這僅靠學(xué)校是不夠的。社會(huì)環(huán)境和家庭影響尤其重要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與家長合作，幫忙家長發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防學(xué)生的心理障礙，幫忙學(xué)生成長極其重要。
三、思考對(duì)策
1、加強(qiáng)思想教育
注重正面教育，注重誠信教育，分辯是非；重視和開展品德心理構(gòu)成過程的認(rèn)知輔導(dǎo)，運(yùn)用德育環(huán)境化教育模式，以學(xué)校德育活動(dòng)為環(huán)境載體，以社會(huì)規(guī)范和學(xué)校行為規(guī)范為主要目標(biāo)，以自我教育為主要手段，開展各種活動(dòng)，用活動(dòng)結(jié)果去體驗(yàn)規(guī)則的重要性。這樣體驗(yàn)，使學(xué)生處于轉(zhuǎn)化過程的醒悟階段，提高決定潛力，逐步理解正確的道德行為規(guī)范。
2、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)
透過心理輔導(dǎo)教師定期輔導(dǎo)和相關(guān)方法進(jìn)行矯正，從情感上悅納自我，情緒上快樂體驗(yàn)，笑聲中反思自我，成功進(jìn)步中激勵(lì)自我，感悟自我價(jià)值。
3、做好家長工作
沉重的家庭壓力已成為學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙的主要因素之一，急功近利，面子觀點(diǎn)，都對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大的壓力。學(xué)校要與家長持續(xù)聯(lián)系，成立家長學(xué)校，對(duì)家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生良好的心理素質(zhì)在良好的家庭環(huán)境中得以培養(yǎng)。
4、加強(qiáng)情感教育
著名的教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”班主任要轉(zhuǎn)化一名學(xué)生，單靠豐富的知識(shí)去教育學(xué)生是不夠的，還得靠老師用愛心去感化他們，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的愛，只有讓學(xué)生處處感受到你的關(guān)心與呵護(hù)，才能打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，并及時(shí)地客觀地分析原因，正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，慢慢地托起他們走向成功的彼岸。
教育案例范文（六）：
體育案例（描述式）
[案例描述]
課前幾分鐘，完成了課前準(zhǔn)備的我習(xí)慣地在操場上等候?qū)W生的到來。這時(shí)，三（3）班的體委領(lǐng)著八九個(gè)學(xué)生前來請(qǐng)假，這種事情在以前從末發(fā)生過。望著這些滿臉稚氣而神色凝重的學(xué)生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他們趕快去集合。同時(shí)，對(duì)即將開始的教學(xué)有了新的安排。
集合完畢，應(yīng)對(duì)略顯沉悶的學(xué)生，我平靜地說：“同學(xué)們，這天我們班有些同學(xué)身體不能適應(yīng)耐久跑的學(xué)習(xí)，因此，我想把原先的學(xué)習(xí)資料調(diào)整到一個(gè)月以后……”
“耶！”學(xué)生們不約而同地喊了起來，課堂氣氛立刻活躍了起來。
之后，我宣布了本課新的資料——滾鐵環(huán)。
聽完教師的講解，學(xué)生的情緒一下高漲了起來，望著教師隨心所欲地滾著鐵環(huán)，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，一付躍躍欲試的樣貌。當(dāng)教師把分組形式，練習(xí)要求一公布，學(xué)生便急不可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去了。
然而，看似簡單的滾鐵環(huán)，在學(xué)生手中似乎成了調(diào)皮的不聽使喚的淘氣鬼，東倒西歪，走不動(dòng)快不了，好不容易滾了起來，一不留神，便前功盡棄。困難和挫折絲毫沒有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，相反激發(fā)了學(xué)生的智慧，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生克服困難的勇氣，他們時(shí)而模式仿老師的動(dòng)作埋頭苦練，時(shí)而觀察同伴的練習(xí)相互切磋……
隨著鐵環(huán)時(shí)斷時(shí)續(xù)的滾動(dòng)，學(xué)生的腳步跟著時(shí)快時(shí)慢地跑動(dòng)，逐漸地學(xué)生的呼吸變得短促粗重起來了，汗珠從額頭上不斷地沁出。然而，學(xué)生依舊滿腔熱情，絲毫沒有停止和放下的念頭，他們緊跟著滾動(dòng)的鐵環(huán)，不知疲倦地在操場上奔跑。漸漸地，隆隆的鐵環(huán)聲連貫了，一部分學(xué)生的鐵環(huán)滾得平穩(wěn)了，步伐也變得輕快而有節(jié)奏，進(jìn)步與成功使他們的臉上洋溢著成功的微笑。
快下課了，學(xué)生的興趣依舊很濃，熱情絲毫未減。于是我要求學(xué)生利用課外體育活動(dòng)時(shí)光，以優(yōu)帶差，相互幫忙，力爭在一個(gè)月之內(nèi)學(xué)會(huì)滾鐵環(huán)。
從此，操場上不時(shí)活躍著學(xué)生的身影，鐵環(huán)成了學(xué)生的好伙伴，滾鐵環(huán)成了學(xué)生課外活動(dòng)的主要資料。伴隨著鐵環(huán)的滾動(dòng)，學(xué)生在操場上灑下了無數(shù)辛勤的汗珠，滾鐵環(huán)的技術(shù)也越來越純熟，方法也變得豐富多彩。
一個(gè)月很快過去了，當(dāng)我重新開始耐久跑教學(xué)時(shí)，學(xué)生早已不把這令人生畏的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目放在眼里，他們已經(jīng)習(xí)慣跟著鐵環(huán)不停地奔跑。奔跑中，他們掌握了技能，體驗(yàn)了成功；奔跑中，他們強(qiáng)健了體魄，錘煉了意志；奔跑中，他們享受了快樂，找回了自信。
[案例反思]
課后，當(dāng)學(xué)生為取得的進(jìn)步和成功感到欣慰時(shí)，觸動(dòng)了我對(duì)教學(xué)過程的反思：
運(yùn)動(dòng)技能的漸成性是技能構(gòu)成的客觀規(guī)律。尤其是體能要求較高的耐久跑，僅靠二三節(jié)體育課是無法有效提高學(xué)生的技術(shù)、技能水平的，加上成人式的訓(xùn)練方法，使學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生不良反應(yīng)，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。以往，學(xué)校體育教學(xué)受競技體育的影響，教法手段時(shí)常脫離學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)。加上家長式的管理模式，專業(yè)化的訓(xùn)練方法，刻板劃一的組織形態(tài)，不適的生理反應(yīng)，身順心違的學(xué)習(xí)過程，使體育教學(xué)變得了無情趣。當(dāng)教師把滾鐵環(huán)引入課堂后，立刻引起了學(xué)生的關(guān)注和喜愛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，由此引發(fā)了教學(xué)過程的良性循環(huán)。
長期以來，教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過程中，習(xí)慣于按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，很少因?yàn)閷W(xué)生的原因而改變計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生的生理潛力和心理狀態(tài)無法適應(yīng)教學(xué)需要時(shí)，教師很少主動(dòng)地調(diào)整或改變教學(xué)進(jìn)度。于是，學(xué)生采用各種方法逃避學(xué)習(xí)，或者迫于教師的壓力身順心違地應(yīng)付學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，他們承受著沉重的生理和心理負(fù)擔(dān)，經(jīng)歷著過多的痛苦和失敗，這樣的教學(xué)很難到達(dá)教師所期望的目標(biāo)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，在本課教學(xué)過程中，教師擺脫了習(xí)慣性思維方式的束縛，不受固定模式的制約，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以退為進(jìn)，運(yùn)用滾鐵環(huán)這一民族體育項(xiàng)目，幫忙學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生有足夠的潛力和信心用心投身到學(xué)習(xí)過程中去。這種教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，不是對(duì)學(xué)生無原則的遷就和退讓，而是為化解諸多不利課堂教學(xué)的主客觀因素所采取的有目的、有計(jì)劃、有作為的改革。
成功的課堂教學(xué)是教師心智的奉獻(xiàn)，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師細(xì)心回味和深刻反思，激勵(lì)著教師不斷探索教學(xué)的真諦。
教育案例范文（七）：
順?biāo)浦?推出別樣精彩
這天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文后，一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的。“出了什么問題嗎？”我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，有個(gè)問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣貌說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”
他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。“是啊，怎樣不說清楚��！”“他們真不負(fù)職責(zé)！”“他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧？”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎樣辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？但是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實(shí)沒錯(cuò)��！理他，那我該怎樣引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測�？春⒆觽儗�(duì)剛才這個(gè)問題這樣有興致，一個(gè)讓孩子們就這個(gè)問題進(jìn)行說話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦鄣卣f：“你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧。”
孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自我提出來的問題，所以學(xué)得個(gè)性認(rèn)真。過了一會(huì)，開始有孩子發(fā)言了：“鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。”“烏龜阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。”我笑著說：“如果要把青蛙媽媽的樣貌說清楚，你們有什么好辦法呢？”這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：“把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。”還有孩子說：“編個(gè)青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。”更有一個(gè)孩子說：“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。”“哈哈哈……”聽著這樣搞笑的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時(shí)機(jī)成熟，就拋出這樣的問題：“你們的辦法真不錯(cuò)。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。”此時(shí)，孩子們就像一束被點(diǎn)燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，立刻迫不及待地交流起來。
接下來的個(gè)別交流更是精彩紛呈。
“告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。”
“你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。
“小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺(tái)，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！”
教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運(yùn)用學(xué)過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。”沒想到孩子們還有更精彩的想法，一個(gè)孩子說：“其實(shí)不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。”另一個(gè)孩子又說：“我認(rèn)為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說完整的。”還有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：“為什么？”“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣貌，他們是想讓小蝌蚪自我去找媽媽。”
聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自我是幸福的，為孩子對(duì)課文語言的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。
就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接應(yīng)對(duì)面時(shí)光的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木�，感受到了�?dòng)態(tài)生成的無窮魅力。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。
一．尊重學(xué)生，別樣精彩的基石
課堂不是一個(gè)簡單進(jìn)行知識(shí)傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，我們就應(yīng)關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自我的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自我的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來的，學(xué)生在提出自我的觀點(diǎn)或傾聽不一樣的意見時(shí)，他們的智力在理解挑戰(zhàn)，他們的思維在理解挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)光和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課必須是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自我的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語交際潛力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立
思考、敢于表達(dá)自我見解的精神得到了培養(yǎng)。
二．激活文本，別樣精彩的陣地
古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。能夠說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本資料與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自我的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話，語文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于我沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生透過自學(xué)課文、討論、主角表演等形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不一樣角度分析、決定和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開文本語境和好處天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。
三．巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”
課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)光、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢?應(yīng)對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫忙學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“他們是怎樣說的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣貌說清楚，最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。構(gòu)成人人參與、自由對(duì)話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生透過討論、爭辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，到達(dá)心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不一樣的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。
教育案例范文（八）：
初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例兩則
摩托加油與函數(shù)教學(xué)
�。ǜ＝习彩薪處熯M(jìn)修學(xué)校潘振南）
2004年2月25日上午，我校教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽“推門課”，進(jìn)教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任課老師還沒有進(jìn)教室，學(xué)生們你看我，我看你，“教師什么原因遲到呢？”、“這天他（她）要上什么資料的課呢？”，我開始琢磨著。過了大約兩分鐘，教師才匆忙進(jìn)教室，他的開場白是：對(duì)不起，我遲到了，大家必須想明白我遲到的原因吧，那是因?yàn)閺募依飦韺W(xué)校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的一個(gè)電腦加油站加油了，在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很搞笑（邊講邊畫顯示器的草圖），如3。18元/升一動(dòng)不動(dòng)，而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)著，這兩個(gè)數(shù)表示什么呢？（生答：一個(gè)是油量，一個(gè)是金額），為什么這兩個(gè)量要一齊跳動(dòng)呢？（生答：因?yàn)檫M(jìn)油時(shí)，油量會(huì)發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了），這就是我們這天要學(xué)習(xí)的資料（華東師大版教材）“第17章的17。1變量與函數(shù)”，單價(jià)3。18元/升在加油過程中始終持續(xù)不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會(huì)發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因?yàn)橛土肯劝l(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加
的油量設(shè)為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（生答：y=3。18x）這個(gè)式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）
……
我聽課前的兩個(gè)問題已無需再琢磨了，遲到原因的真假性也不重要了。“函數(shù)”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念如何引入、如何講解歷來困擾著我們數(shù)學(xué)老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引入問題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)“函數(shù)”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學(xué)生死記硬背函數(shù)的定義：“一般地，設(shè)在一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x與y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)”，這個(gè)定義冗長、抽象，學(xué)生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置“遲到”――“加油”――“函數(shù)”的導(dǎo)入過程，引人入勝。
“學(xué)生遲到”與“圖形旋轉(zhuǎn)”
�。ǜ＝习彩薪處熯M(jìn)修學(xué)校潘振南）
2004年9月7日上午，我們教研室的全體教研員到南安市霞溪中學(xué)聽“常態(tài)課”。聽課前，在教務(wù)處帶給的課程表中，我隨機(jī)挑選了第二節(jié)――初二年4班的數(shù)學(xué)課（華東師大版教材）。走進(jìn)教室時(shí)，第二節(jié)課還未開始，但我注意到了任教的陳老師已來到教室，正與一些學(xué)生交談著，其他學(xué)生也正陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)教室。上課鈴響了，但還有個(gè)別學(xué)生沒有到場，陳老師邊點(diǎn)名邊等待著，我作為聽課老師為他著急，并琢磨著：本節(jié)課要上什么資料呢？我翻開教材尋找著。約摸兩分鐘后，第一組第一排的小個(gè)男孩最后最后一個(gè)急匆匆地跑進(jìn)教室。我為這個(gè)小男孩擔(dān)心著：“這個(gè)小男孩遲到了，會(huì)不會(huì)挨老師的批評(píng)，會(huì)不會(huì)受到處罰？”上課伊始，陳老師真的向這個(gè)小男孩發(fā)問了：“你遲到了，有什么感覺��？”小男孩膽怯地回答：“害怕”。老師追問：“除了害怕，還有其它什么感覺嗎？”小男孩無語了，不敢說話了。老師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)他除了害怕外，還有沒有發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象？”我納悶著：上課時(shí)光已經(jīng)拖延了，老師為什么還不趕快講課，還要浪費(fèi)時(shí)光與這個(gè)小男孩“糾纏不休”呢?是不是真的要來一場“暴風(fēng)驟雨”？這時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗”。老師接過話題：“是啊，發(fā)生遲到現(xiàn)象在所難免，這時(shí)既要跑步又要
爬樓梯（該班教室在樓上）會(huì)很辛苦的，所以滿頭大汗是很正常的現(xiàn)象，那就請(qǐng)把教室里的電風(fēng)扇開大一點(diǎn)吧”。話音剛落，全班學(xué)生的目光齊刷刷地投向本已慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇。老師趁機(jī)道：“大家看見電風(fēng)扇時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生開始議論了，有一個(gè)學(xué)生答“電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)”。陳老師之后說：“對(duì)啦！電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)。這就是這天我們要學(xué)習(xí)的資料――第十一章的第2節(jié)圖形的旋轉(zhuǎn)（教師板書）”。“在日常生活中，還有其他旋轉(zhuǎn)的實(shí)例嗎？”學(xué)生沉思片刻，之后不斷有學(xué)生舉例回答：鐘表的秒針、玩具的陀螺、汽車的方向盤、池塘的水車、自行車的車輪、飛機(jī)上的螺旋槳……。陳老師趁熱打鐵：“接下來，請(qǐng)大家思考兩個(gè)數(shù)學(xué)問題:（1）這些旋轉(zhuǎn)有什么共同的特點(diǎn)？（2）旋轉(zhuǎn)是由那些要素決定的？大家先獨(dú)立思考，后小組交流”……。
看來，我的擔(dān)心與納悶是剩余的。在傳統(tǒng)課堂上，常見任課老師對(duì)遲到的學(xué)生大發(fā)脾氣進(jìn)行批評(píng)處罰，但陳老師充分利用“學(xué)生遲到”的課堂資源，變“壞事”為“好事”，由“學(xué)生遲到”――“滿頭大汗”――“關(guān)注風(fēng)扇”――“發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)”，很自然地引入本節(jié)的學(xué)習(xí)課題――圖形的旋轉(zhuǎn)。新課程所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷理念，教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘有效的學(xué)習(xí)資源在本課中體現(xiàn)得淋漓盡致。
教育案例范文（九）：
《印度》教學(xué)案例及分析
南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃柳耀
一、案例背景：
七年級(jí)地理下冊(cè)學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，學(xué)生透過亞洲、日本、東南亞的學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了必須的了解，學(xué)生已初步具備讀圖分析一個(gè)國家地理位置和地形特征的潛力和具備從各種統(tǒng)計(jì)圖表提取、分析、歸納地理信息的潛力。
二、案例主題：
七年級(jí)地理下冊(cè)第二章第三節(jié)是《禮貌古國―印度》，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學(xué)生用心思考，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓地理課堂更高效。
三、案例過程：
片段一
師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞，學(xué)會(huì)了如何分析一個(gè)國家的地理位置，那印度在哪里呢？請(qǐng)大家看地理導(dǎo)學(xué)（教師事先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備并在課前分發(fā)）
展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真觀察圖7。31、7。34，說出印度的地理位置和鄰國位置。
�。�1）印度的地理位置
a。半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看，位于半球。
b。緯度位置：印度大部分在緯線和緯線之間，（緯）線從其中部穿過，所以大部分屬于帶。
c。海陸位置：位于洲南部、南臨洋、東臨灣、西臨海。
�。�2）找出鄰國位置
東北部與、國家相鄰，西北鄰國，東鄰國、國。南與島國隔海相望。
我讓前后桌四個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一中的相關(guān)資料。話剛一落下，全班同學(xué)就討論開了。而我巡視整個(gè)教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾聽學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，我請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)利用相關(guān)地圖對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一中的每一個(gè)該掌握的知識(shí)進(jìn)行說明，并讓其他同學(xué)充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后我總結(jié)“不管學(xué)習(xí)哪一個(gè)國家的地理位置重點(diǎn)都是找出重要的緯線和周圍的海洋與相鄰的國家。”
片斷二
師：先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)地形的五種基本類型及其特點(diǎn)，并拋出問題“請(qǐng)大家思考：如何利用分層設(shè)色地形圖描述地形的特點(diǎn)與地形的分布特點(diǎn)？”
這一問題一拋出，全班沉默了，我看到這一狀況，鼓勵(lì)大家說到“同學(xué)們，請(qǐng)先別著急，再想想，如若真的無從下手的話，請(qǐng)先完成地理導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)二并進(jìn)行小組討論，比一比哪一小組更有效率，答案也更準(zhǔn)確，更規(guī)范。”
展示學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀圖7。34“印度的地形”，完成下方任務(wù)
�。�1）查找并標(biāo)記喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原、恒河、布拉馬普特拉河
（2）總結(jié)印度地形分布特點(diǎn)：印度北部為山脈，中部為平原，南部是面積廣大的高原。印度的地形特點(diǎn)是地形類型以、地形為主，大部分地區(qū)地勢。
聽到這話，全班又討論開了，我又一次參與到小組討論中。我發(fā)現(xiàn)，這一次學(xué)生的討論更激烈也更投入，似乎都想著盡快地把問題的答案找出來。很快就有了結(jié)論，我請(qǐng)一位學(xué)生代表上講臺(tái)指著圖進(jìn)行回答“首先就應(yīng)看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高，平原用綠色來表示；地形分布特點(diǎn)通常描述為哪個(gè)方位有什么樣的地形類型，地形的特點(diǎn)則通常描述為‘地形以什么類型為主’”然而我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在指圖的時(shí)候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點(diǎn)來進(jìn)行說明。為此，我首先肯定了該生的回答并指著地圖補(bǔ)充到“山脈在地形圖上是用線來表示，而高原平原是用面來表示。
四、教學(xué)反思：
這是地理課堂教學(xué)中兩個(gè)普通的案例，卻始終圍繞著地理課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的。所謂“有效課堂教學(xué)”就是教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。具體地說就是教師要最大限度的促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，到達(dá)預(yù)期效果顯著，實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出比率的最大化。具體體此刻：
�。ㄒ唬�“地理導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用讓學(xué)生易學(xué)。
在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞本節(jié)課的教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問題也比較有講究，既讓學(xué)生容易理解，又突出了學(xué)生讀圖潛力的訓(xùn)練，真正促使學(xué)生用心思考，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。主要體此刻以下幾個(gè)方面：
1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出“地圖和圖表”。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)資料，牽涉到方方面，都是以必須空間分布作為基礎(chǔ)的。教學(xué)中牽涉到某個(gè)地理事實(shí)、地點(diǎn)或者地區(qū)，無論其大小，就應(yīng)在落實(shí)在地理空間上，也就是地圖中。透過地圖，決定其地理位置的特點(diǎn)、周圍的環(huán)境及其相互影響。所以，教師事先進(jìn)行地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)始終堅(jiān)持“以圖導(dǎo)學(xué)”的原則，比如“請(qǐng)大家觀察圖7。31、7。34，說出印度的地理位置和鄰國位置”等；在課堂教學(xué)中也始終要求學(xué)生必須要運(yùn)用地圖和地理圖表來學(xué)習(xí)，在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候也總是圍繞著地圖來進(jìn)行，將讀地圖、用地圖貫穿在地理課堂的始終，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師事先進(jìn)行分組，每個(gè)小組分層次安排成員，即基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的相互搭配。設(shè)計(jì)地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并注意分層次設(shè)計(jì)問題，讓每個(gè)學(xué)生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學(xué)中以學(xué)生分小組討論和小組競賽的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，透過小組成員的合作，小組間的互動(dòng)，讓學(xué)生以“主人”的主角融入到課堂中，學(xué)生樂學(xué)課堂也更高效。
�。ǘ┢降群椭C的師生關(guān)系讓學(xué)生樂學(xué)
“我巡視整個(gè)教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)”、“鼓勵(lì)大家說到“同學(xué)們，請(qǐng)先別著急，再想想”等看似簡單的動(dòng)作卻讓課堂氛圍變得更和諧，學(xué)生在參與討論時(shí)更投入，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生的討論，在老師和學(xué)生之間搭起平等交流的橋梁，使學(xué)生真正投身到地理課堂的學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。
教育案例范文（十）：
《南北氣溫的差異》教學(xué)案例
福玲中學(xué)林星發(fā)
【案例背景】
這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這是一堂臨時(shí)接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學(xué)生。
前天，教研組長臨時(shí)通知我說這天要開一堂學(xué)校的公開課，并說要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)光準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計(jì)劃，我這一堂課要上的就應(yīng)是八年級(jí)上冊(cè)《第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)――《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但應(yīng)對(duì)攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)光這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時(shí)光搜集資料、備課，制作課件。
【案例描述】
課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺(tái)攝像機(jī)，這陣勢真的是有點(diǎn)讓人“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明，這兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級(jí)在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，所以也浪費(fèi)了不少時(shí)光。
上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，此刻老師有個(gè)問題需要大家?guī)蛶兔�。這時(shí)，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個(gè)問題：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔�。用這幾個(gè)學(xué)生十分熟悉的電視主角來導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò)，學(xué)生們開始活躍起來，紛紛給出了推薦，從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只但是想調(diào)動(dòng)一下氣氛并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時(shí)我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“我國的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識(shí)也初步認(rèn)識(shí)了冬季我國南北氣溫差異大的特點(diǎn)。
“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗(yàn)證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來，于是，我請(qǐng)同學(xué)們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，之后要求學(xué)生討論幾個(gè)問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計(jì)算�？诤湍拥臏夭�。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個(gè)小組各抽出一名同學(xué)來讀出上方4個(gè)城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個(gè)城市的氣溫寫在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。之后，我又請(qǐng)了一名學(xué)生上臺(tái)指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)。最后，我請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)計(jì)算出了�？诤湍拥臏夭钍�44℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的潛力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的決定是正確的，并且明白了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，我又要求學(xué)生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時(shí)按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)
學(xué)生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。
“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們此刻能不能初步明白我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時(shí)，有學(xué)生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料――“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出此刻吐魯番的原因。
根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國從南到北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖――“我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實(shí)話這幅板圖一向都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個(gè)地方。接下來，我請(qǐng)了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對(duì)本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。之后我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識(shí)。這時(shí)，我又賣了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識(shí)！于是，我又請(qǐng)了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級(jí)和第二級(jí)階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我立刻在全班同學(xué)面前給予糾正，這時(shí)同學(xué)們都意識(shí)到北回歸線就應(yīng)用虛線來表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖潛力。
為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握狀況，我又拋出了一個(gè)問題：我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生立刻答出是亞熱帶。之后我又分別要求學(xué)生分別說出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國地形圖。
不一樣的溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不一樣形式的建筑、不一樣的運(yùn)動(dòng)方式、不一樣的水果……，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們透過讀圖、畫圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生透過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。在搶答的過程中，一位平時(shí)被學(xué)生們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)十分用心，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，能夠看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的自信比什么都重要！
【案例反思】
透過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：
1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識(shí)融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔?rdquo;和“猜猜看”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)用心性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅僅能夠豐富教材資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。
2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在簡單活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)用心性高了，教學(xué)效果自然就好了。
3、學(xué)生的讀圖和作圖潛力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)地理問題的潛力就是學(xué)生十分重要的地理潛力，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的潛力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫忙每位學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與潛力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生潛力促進(jìn)終身發(fā)展的有效途徑。
4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)。“傻子”在搶答中的表現(xiàn)讓我動(dòng)容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和保護(hù)。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活。
【教育案例】相關(guān)文章：
教育故事案例10-09
心理健康教育案例10-06
問題學(xué)生教育案例10-12
教育教學(xué)案例反思10-06
案例教育心得體會(huì)02-05
教育教學(xué)案例-尖尖春筍08-05
班主任教育案例范文09-16
事故案例教育學(xué)習(xí)心得11-18
幼兒園教育敘事案例（精選15篇）12-26
初中生的家庭教育案例通用11-27