課改總結(jié)
總結(jié)就是對一個時期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，為此要我們寫一份總結(jié)�？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？以下是小編收集整理的課改總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課改總結(jié)1
我們自20xx年起，按照市教研室的要求，實施課程改革試驗。在實驗工作中，我們以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，按照動員、布置、培訓(xùn)、交流、調(diào)研、展示總結(jié)再推廣這樣的一個思路開展工作，取得了階段性的成果。
一、以課程改革為契機，提高認(rèn)識，建立層級管理機制
新的課程改革方案和新教材是新的教育觀念，教育思想的重要載體。教研室是我們各鎮(zhèn)區(qū)開展課改工作的指揮棒，在課改實驗工作中起了引領(lǐng)的作用，我們每學(xué)期根據(jù)教研室工作安排，結(jié)合自我的實際情景，制訂自我的英語科教研工作計劃和教學(xué)進(jìn)度表。學(xué)期末做好工作總結(jié)。為保證課改教研工作的有序開展，我們成立課改領(lǐng)導(dǎo)，專門負(fù)責(zé)活動的組織與實施。
為提高教師對課改工作的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，課改領(lǐng)導(dǎo)小組深入到課改第一線，以參與者的身份同教師們一同研究、分析、解決課改實驗中出現(xiàn)的問題。同時利用各種媒體、會議、活動等加大宣傳力度，讓師生、家長及社會各界人士了解課改、關(guān)注課改、參與課改、營造濃厚的課改氛圍。
二、實施全方位、全過程培訓(xùn)，適應(yīng)課改要求
1、加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教師是課程實施過程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個關(guān)鍵因素。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們構(gòu)成新思想、新觀念、新技能、新方法、新策略、是成功實施課程改革的需要。為了造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，我們多次參加區(qū)教研室組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2、強化教材培訓(xùn)，提高教師駕馭課堂的本事
在課程改革背景下，國家提出了新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，要求從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課。新開一年級和二年級的'英語課程，新的教材是新的教育觀念、教育思想的重要載體。為了使教師能盡快熟悉教材資料，理解新課標(biāo)精神，掌握新型的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程改革的形勢，我們組織一系列的教材教法培訓(xùn)活動。
�。�1）、每學(xué)期初召開小學(xué)英語教師工作會議，明確各學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、工作要求和教研動向等。
�。�2）、組織教師參加教研室的教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（3）、舉行各年級教材教法及課標(biāo)解讀培訓(xùn)講座。
�。�4）、開展小學(xué)英語課程改革理論與實踐的互動學(xué)習(xí)。
（5）、展示優(yōu)秀課例、教師作品與學(xué)生作品。
�。�7）、開展各年級優(yōu)質(zhì)課評選活動。
�。�8）、開展優(yōu)秀教案與案例評選活動。
�。�9）、引導(dǎo)教師借助學(xué)科網(wǎng)進(jìn)行教材研討。
三、推動課改，成效顯著
1、優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是實施特色英語的主渠道，我們力求經(jīng)過改變英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。實踐證明，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面收到了較好的效果。
�。�1）、教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓他們在真實的語言環(huán)境中主動地、進(jìn)取地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，全面提高聽、說、讀、寫本事。
（2）、采用小組學(xué)習(xí)的方式，把全班分成若干個小組，經(jīng)過組與組之間的競賽，給學(xué)生供給英語交流的機會。小組學(xué)習(xí)強調(diào)將課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自我活動，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互助。
�。�3）、運用“任務(wù)+情景+活動”的教學(xué)模式來激活課堂。課堂上設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺并有話可說。教師還圍繞必須的主題和有關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，設(shè)計學(xué)生樂于主動參與的游戲和活動，使學(xué)生在簡便愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得進(jìn)取、愉快的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。
�。�4）、課改實驗的課堂教學(xué)正在孕育著新思路，課堂教學(xué)中教師的主角有了轉(zhuǎn)變，教師逐步從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。
2、科研促教，提高教師的教學(xué)理論水平
在教學(xué)改革過程中，我們堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，開展教學(xué)改革，推行素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)英語科的特點，進(jìn)取探討課堂教學(xué)改革，加強對各類課題的研究，進(jìn)一步提高教學(xué)理論水評。
四、明確路徑，展望未來
1、進(jìn)一步完善學(xué)校特色科組建設(shè)，給教師供給一個更專題，更深入的研究空間。
2、加強論文的學(xué)習(xí)和撰寫，提高教師的教學(xué)教育理論水平。
3、應(yīng)對課改，組織尋求可行的對應(yīng)措施。
4、加強校本教材研究。
5、努力培養(yǎng)學(xué)者型、專家型的教師隊伍。
走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，困難還不少，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。我們將不斷改革創(chuàng)新，不斷探索實踐，跟緊先進(jìn)教學(xué)理念，與時俱進(jìn)。
課改總結(jié)2
近幾年我參加了新課程培訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些資料。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文本事實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和構(gòu)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾。教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變能夠理情地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的`教學(xué)模式，主要將采取以下幾點作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過公追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，經(jīng)過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，注重提高學(xué)生的語文實踐本事，進(jìn)取倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文本事。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教產(chǎn)書各種修改設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書修改的思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不一樣教學(xué)資料，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改善課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，進(jìn)取開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源，和課外資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
經(jīng)過改變新的教學(xué)方法，期望能夠使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，主動地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)語文有了興趣感，提高他們的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)實踐中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)案例，教學(xué)隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)民主、和諧、師生互動，生動活潑的新局面。
課改總結(jié)3
《《數(shù)學(xué)課程標(biāo)》》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者”教師主角的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下頭結(jié)合自身近年來參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實踐，淺談幾點感受。
一、數(shù)學(xué)課程在目標(biāo)定位上，提出“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”為總目標(biāo)。
新基礎(chǔ)教育強調(diào)從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代人才和實施素質(zhì)教育的啟度來確立教學(xué)思想，誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生放在主體的地位，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念十分明確。所以，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能，它還應(yīng)當(dāng)包括在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。強調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。旨在讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自我所生活的環(huán)境與社會，學(xué)會“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思考”，發(fā)展學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新意識和實踐本事，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心等等。
二、數(shù)學(xué)課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的數(shù)學(xué)課程新體系。
新教材在編寫上努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位；致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；強調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。在此思想指導(dǎo)下，新教材不是以例題、習(xí)題形式，而是以數(shù)學(xué)活動的形式安排的。供給了很多的觀察、操作、實驗等實踐活動，如：“實踐活動”、“數(shù)學(xué)小調(diào)查”、“做一做”等欄目。加強了學(xué)生生活、社會生活的聯(lián)系，在題材上引入了“奧運”、“環(huán)保”等資料，著眼于學(xué)生的情感體驗，教材還設(shè)計了“數(shù)學(xué)故事”……
三、數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方式上，強調(diào)教師要經(jīng)過情境等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。
教師要了解學(xué)生的想法，有針對性地進(jìn)行提導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。所以，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動趣味的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)，鼓勵算法多樣化，重視學(xué)生的實踐活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本事。
四、數(shù)學(xué)課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶睿P(guān)注過程。
《標(biāo)準(zhǔn)》在評價提議中貫穿著評價觀念的轉(zhuǎn)變。強調(diào)評價的最終目的是為了"全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)。"所以，課程評價應(yīng)由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶詈瓦^程。這樣的評價體系應(yīng)做到評價目標(biāo)多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結(jié)果激勵性。
五、站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
1、自主合作探究——課堂教學(xué)主體化。
“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。那么如何在課堂教學(xué)中落實學(xué)生主體地位呢主要是學(xué)生會的，教師不講，學(xué)生自我能學(xué)懂的'，教師不教，學(xué)生自我能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準(zhǔn)機會，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本事。例如：教學(xué)《有幾輛車》時，讓學(xué)生自我觀察，自我說算式，再經(jīng)過交流合作結(jié)合一系列玩、說、練等活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入探究，這樣不僅僅學(xué)生輕易掌握了所學(xué)資料，還啟動了其思維。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，進(jìn)取主動投入到學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活實際——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。
根據(jù)一年級小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體形象的感知中，使學(xué)生真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，又為實際生活服務(wù)。正因如此，教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際、實踐活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高提出問題，分析、解決問題的本事。如：數(shù)文具；聯(lián)系實際說說6、7、8、9、10能夠表示什么這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。
循規(guī)蹈矩走不出封閉的大門，因步自封編不出優(yōu)美的童話。在新課改這一廣闊天空里，我們應(yīng)當(dāng)不怕失敗，不斷努力，不斷創(chuàng)新，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
課改個人思想總結(jié)匯編八
課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是此刻，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，那里折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自我的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力
課改總結(jié)4
1。系統(tǒng)思考，抓主抓重，深化課程改革
深化課程改革需要對改革歷程總結(jié)和反思的“縱向視角”、對國內(nèi)外改革成果比較研究的“橫向視角”和對現(xiàn)狀問題準(zhǔn)確把握的“內(nèi)向視角”。從而對課程改革開展深入研究，理論與實踐相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合、傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，提出目標(biāo)定位、基本理念、改革重點和實施提議，彰顯平?jīng)龌A(chǔ)教育改革的引領(lǐng)作用和育人價值。
20xx年11月，市教育局在對平?jīng)鍪辛x務(wù)教育課程改革調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了《平?jīng)鍪谐掷m(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革三年行動計劃（20xx—20xx）》作為行動指南，確立了以初中學(xué)段為重點，以校本教研為主線，按照“抓初中、促高中、帶小學(xué)”的工作思路，圍繞“高起點、低重心、厚基礎(chǔ)”的工作原則，抓課堂改革，抓課程建設(shè)，抓評價體系改革，抓整體統(tǒng)籌，抓學(xué)段銜接，構(gòu)成持續(xù)推進(jìn)全市基礎(chǔ)教育課程改革的共識與合力。實踐證明，《三年行動計劃》落實過程中，經(jīng)過持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革系列行動，在創(chuàng)新機制、搭建平臺，課堂教學(xué)、課程體系建設(shè)、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)評價等方面都取得了顯著成效。當(dāng)前，需要在回顧、總結(jié)、分析、比較和反思的基礎(chǔ)上，為新一輪課程改革提出前瞻性思考框架和部署安排。
2。理念引導(dǎo)，深研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，活化課程價值
國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實踐基礎(chǔ)上展開的，20xx年實驗稿（舊標(biāo)準(zhǔn)）與20xx年版新《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比較有較大調(diào)整變化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個部分都有不一樣幅度的修訂�！扒把浴辈糠种袑�(dǎo)言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補充，正面回答了課程是什么的問題，設(shè)計思路有較多的修改；“課程目標(biāo)”部分，現(xiàn)稱為“課程目標(biāo)與資料”，還有“實施提議”部分，增加了許多具體的提議，實施提議中對教學(xué)和評價都給出了具體的、貼合實際的提議，評價方式與方法的舉例十分詳盡，不僅僅例舉了各項技能不一樣級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對教師們在教學(xué)中的評價操作具有很強的`指導(dǎo)性；“附錄”部分也有很大的的調(diào)整。修訂稿中的課堂教學(xué)用語更具體、更貼合實際教學(xué)需要，語言也更具有時代氣息。
所以，繼續(xù)深入研讀、細(xì)化和踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于深化課程改革具有重要意義�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅僅是理念的引領(lǐng)，也是方法的指導(dǎo)；不僅僅是讀懂后明白做什么，并且要預(yù)見怎樣做才會效果最優(yōu)化。經(jīng)過研讀課標(biāo)，才能開展課程育人價值、核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過程等研究與實踐，為深化基礎(chǔ)教育改革供給更為清晰的思路。
3。踐行標(biāo)準(zhǔn)，編寫《課程綱要》，彰顯育人價值
課程是一種有計劃的活動，《課程綱要》就是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃，它是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的、體現(xiàn)學(xué)科課程各種元素的計劃大綱。實際就是將要實施的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，綜合、研究、分析教學(xué)中所涉及到的各方面因素，如課程目標(biāo)、相應(yīng)的課時、課程組織、實施的條件、學(xué)生評價等情景。同時，僅有細(xì)化解讀課標(biāo)，才能編制出質(zhì)量高并被有效使用的《課程綱要》，到達(dá)課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)、評價與教學(xué)活動的“匹配”效果。這樣既有利于學(xué)科教師整體把握課程目標(biāo)與資料，又有利于學(xué)科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與資料框架，更有利于學(xué)校提升課程管理水平，使學(xué)科教師變經(jīng)驗型教學(xué)為專業(yè)化教學(xué)、變非理性教學(xué)為理性教學(xué)的必然要求。
4。因地制宜，整合課程資源，推進(jìn)國家課程校本化
首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師經(jīng)過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更貼合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。其次，學(xué)科課程要層級化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科教師要有學(xué)科整體視野，有學(xué)科規(guī)劃，要實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)深度融合。經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科整體規(guī)劃，整合每個學(xué)科的目標(biāo)、資料、評價及資源，實現(xiàn)學(xué)科課程體系的科學(xué)構(gòu)建和學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。同時依據(jù)學(xué)生的水平和考試選擇實現(xiàn)目標(biāo)、資料的分層分級，實現(xiàn)學(xué)科課程層級化。第三，校本課程要特色化。學(xué)校依據(jù)學(xué)生興趣、選拔需求及學(xué)校教師的課程開發(fā)與建設(shè)的實踐本事，開設(shè)課程超市，建設(shè)校本化課程；學(xué)生也能夠參加興趣小組、社團活動或選課走班制，實現(xiàn)課程建設(shè)的特色化，構(gòu)建適合學(xué)生個性發(fā)展的課程體系。
課改總結(jié)5
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對于學(xué)校和教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)立特色和提升理念的關(guān)鍵。
一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提
教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上構(gòu)成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項教育改革的理性支點。
沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得夢想的教育效果。事實上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個問題，表揚某位同學(xué)、設(shè)計一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的教育效果，同時也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，所以樹立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。
例如，我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過程中，曾有一道題——讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和教師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們職責(zé)心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣”等詞語。這正是教師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗到了教師對他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對教師的精心設(shè)計的課程體驗到了“興趣”與“歡樂”，從而引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，同時密切了師生關(guān)系。
新課程改革實施中應(yīng)樹立的學(xué)生觀③是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性；有可能進(jìn)取參與教育活動的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對學(xué)生差異性、個別性的尊重。
新課程改革實施中應(yīng)樹立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發(fā)展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認(rèn)識的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動和無知的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的發(fā)展只是一個外在條件，與其他外在的'自然條件相比，所不一樣的是它具有能動性，這種能動性集中表此刻對教育教學(xué)過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)本事（根據(jù)學(xué)生討論，適時適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實際的探究性的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維本事）。
總之，教師的主導(dǎo)作用表此刻：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)本事，鼓勵進(jìn)取探究，使學(xué)生了解知識的功能與價值，構(gòu)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，幫忙學(xué)生了解和把握其主體性，以實現(xiàn)從依靠教師到能夠獨立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動和自身發(fā)展的主體。
所以，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出進(jìn)取的作用。
二、在教科研中學(xué)會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵
新課程改革使每位教師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認(rèn)識它們的意義，對日常工作堅持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷反思并改革自我的工作，以構(gòu)成理性的認(rèn)識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研本事。學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實上，凡是進(jìn)取參加國家新課程改革的實驗區(qū)、實驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自我置身于這一轉(zhuǎn)化之中。
國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計劃、有步驟地進(jìn)行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改實驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒瀳蟾�、總結(jié)經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。
經(jīng)過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學(xué)會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)”和“重過程、重反思、重總結(jié)”。
“重參與、做中學(xué)”是要求教師在課題研究設(shè)計中和探究實施過程中，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研本事的提高就是在實踐中得以實現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。
課改總結(jié)6
我校的課堂教學(xué)改革，從國慶節(jié)后的推進(jìn)至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發(fā)現(xiàn)了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進(jìn)，把發(fā)現(xiàn)的問題解決在萌芽狀態(tài)，就顯得更為重要了。
一、缺失小組展示的重要環(huán)節(jié)。
此環(huán)節(jié)正是尚美五步教學(xué)模式中的“展”這個環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)的效果到底如何？是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？這些都需要教師在學(xué)習(xí)小組整個團隊匯報展示的過程中進(jìn)行觀察，并對此環(huán)節(jié)中的生成性問題進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，幫忙學(xué)生總結(jié)歸納。同時，注意要使用學(xué)校既定的規(guī)范化的語言模板，幫忙引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成規(guī)范化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學(xué)習(xí)的形式，而沒有對學(xué)習(xí)成果的顯示。同時，此環(huán)節(jié)也是兵教兵，兵強兵的過程，講臺此時應(yīng)成為學(xué)生展示合作成果的舞臺。學(xué)生的思維本事、合作意識、語言表達(dá)等本事應(yīng)在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養(yǎng)。
二、教師在小組合作過程中的指導(dǎo)不夠。
教師在小組合作活動過程中的指導(dǎo)是十分重要的。當(dāng)小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。經(jīng)過對各小組合作活動的指導(dǎo)，教師也能夠了解學(xué)生的活動情景及掌握狀況如何�？墒窃谟行┱n堂中，教師對小組合作活動的指導(dǎo)是不夠恰當(dāng)?shù)�，還有的教師只注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導(dǎo)。課堂中，從教師的教學(xué)行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導(dǎo)學(xué)科知識的掌握情景，對于合作技能方面只會稍微帶過。
學(xué)生缺乏合作技能，不會合作。在合作學(xué)習(xí)中，合作的技能和技巧被認(rèn)為是一個關(guān)鍵的因素。學(xué)生的合作技能主要包括表達(dá)本事、傾聽本事、發(fā)現(xiàn)與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關(guān)系的本事等。有些學(xué)生既信任合作學(xué)習(xí)又愿意合作學(xué)習(xí)，但并不明白怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。如：有的學(xué)生討論分工就花很多時間，自主學(xué)習(xí)后的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不一樣意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發(fā)言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責(zé)的工作技能，不知該干什么。還有的學(xué)生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。
三、組內(nèi)分工不合理。
小組內(nèi)合理的分工即每個小組成員都有自我負(fù)責(zé)完成的任務(wù)，僅有這樣才能有效地完成小組的任務(wù)。但在實際的`課堂教學(xué)中并非如此，小組內(nèi)分工不合理的現(xiàn)象時常發(fā)生，主要有以下三種情景：
1。小組內(nèi)無分工。
很多合作小組內(nèi)沒有分工，教師宣布活動開始，組內(nèi)成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什么，此情景主要集中在中段�；顒右婚_始，小組的成員都在發(fā)言，毫無秩序，不明白彼此在說什么，沒有小組長或秩序維持員來協(xié)調(diào)大家的發(fā)言順序。而到了活動的后半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關(guān)行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的使用，小組在發(fā)言時應(yīng)當(dāng)構(gòu)成了必須的順序，每次由誰先發(fā)言，之后是誰等等，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成小組活動的一些規(guī)則。
2。小組內(nèi)分工不全。
在有些合作小組中，并非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數(shù)幾個人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒有相應(yīng)的分工。
3。小組內(nèi)有分工無合作。
還有的小組內(nèi)是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權(quán)力交給小組長，組員先說自我想做什么，然后由小組長協(xié)調(diào)、分配組員的各項任務(wù)，這種方式很好。但由于小組長或成績優(yōu)秀的學(xué)生的霸權(quán)，開始合作活動后，情景則不一樣了，這些學(xué)生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便松，無事可做。
四、小組合作學(xué)習(xí)的時間把握不當(dāng)。
從聽評課反應(yīng)的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當(dāng)，主要有三種情景：
1。學(xué)生沒有獨立思考的時間。大部分教師在宣布小組開始合作學(xué)習(xí)活動之前，沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間，一些反應(yīng)緩慢的學(xué)生還沒有想到怎樣做，就被反應(yīng)敏捷的學(xué)生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導(dǎo)致反應(yīng)緩慢的學(xué)生構(gòu)成惰性，不進(jìn)取思考，不進(jìn)取參與小組活動，沒有自信心。
2。小組合作學(xué)習(xí)的時間過短。部分教師不能恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作活動的時間。為了能按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結(jié)束了小組活動。
3。小組合作學(xué)習(xí)的時間過長。部分教師安排小組合作學(xué)習(xí)的時間過長，學(xué)生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內(nèi)嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關(guān)的事情。
五、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不合理。
在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生能不能正常地開展小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)計合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的前提，僅有當(dāng)學(xué)生明白任務(wù)是什么時，才能進(jìn)行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學(xué)習(xí)？一個問題提出來以后，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學(xué)生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學(xué)生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學(xué)習(xí)。雖然不是很全面，但教師在課前設(shè)計小組合作任務(wù)時，必須要注意到要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情景。也不是什么環(huán)節(jié)都要用小組合作學(xué)習(xí)，有些任務(wù)的設(shè)計還是不利于學(xué)生小組開展合作活動。
六、對小組缺少持續(xù)不間斷的評價。小組的凝聚力不強，小組間的難以構(gòu)成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協(xié)調(diào)科任教師，將班級分組情景及時用小組建設(shè)情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結(jié)評價，并在班級內(nèi)給予必須的獎利，減免作業(yè)權(quán)、優(yōu)先坐位權(quán)、優(yōu)先站隊權(quán)（對一二年級的孩子來說，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認(rèn)識，要及時關(guān)注提問，更多是針對整個學(xué)習(xí)小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節(jié)課的記錄評價缺失。
教科研活動月的號角已經(jīng)嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學(xué)的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學(xué)的觀摩中百花齊放，盡顯個人風(fēng)采，實現(xiàn)我校課改工作與個人專業(yè)發(fā)展的雙贏！
課改總結(jié)7
新課程課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導(dǎo)學(xué)探講練”五字教學(xué)模式，全體教師都努力踐行這一模式。下頭就實施這一模式時的感想作以總結(jié)。在全面實施課改的今日，作為一名小學(xué)教師，我深深地體會到教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，才能勝任今日的工作。在平時的工作中，我邊教邊學(xué)，利用學(xué)校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，了解現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情景組織教學(xué)。同時利用網(wǎng)絡(luò)觀看名師的課例。盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗。
在平時的課堂教學(xué)中，努力實施“導(dǎo)學(xué)探講練”的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生更快的進(jìn)入主角，我把本班42名同學(xué)重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有的放矢。時刻注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的`機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。遺憾的是，我們班還有個別學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)上有掉隊的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)工作中還需不斷地改變策略，以便到達(dá)更好的教學(xué)效果。
平時進(jìn)取參加學(xué)校組織的教學(xué)研究活動。在校本教研中主動獻(xiàn)課，得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。
及時反思自我在課堂教學(xué)中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學(xué)中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出�；仡櫼粚W(xué)年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在必須問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自我的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。
課改總結(jié)8
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展課改實驗、走進(jìn)新課改
一種全新的課堂教學(xué)形式展此刻我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出題目——實驗探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)當(dāng)是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的.每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐本事。
在課改中我們要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，鼓勵學(xué)生動腦、動手往做。
3、進(jìn)行三個轉(zhuǎn)變
�。�1）教師主角的轉(zhuǎn)變；
�。�2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；
�。�3）教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法
�。�1）激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
�。�2）教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。
�。�3）營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（4）面向全體，讓不一樣層次的學(xué)生都有所得。
三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的主角發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究本事的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性得到充分的調(diào)動。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、***、�？�、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
課改總結(jié)9
個人幾年的教學(xué)模式已基本定型，真要跨出這一步，實在覺有些力不從心。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的指點、與教師們的切磋、討論和自我的教學(xué)實驗，慢慢理出一點頭緒，回顧走過的路，審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了改革的甜頭，下頭就本學(xué)期的課改教學(xué)情景談?wù)勛晕业囊稽c感受：
1、初見活潑的、開放性的課堂。由于教材的開放性，引領(lǐng)課堂教學(xué)的方式改變，課改后的課堂充滿了活力、關(guān)懷，教師將自我融入對話式的課堂，與學(xué)生一齊走進(jìn)教材，一齊學(xué)習(xí)語文。學(xué)生不再是可憐的傾聽者，而是學(xué)習(xí)的主人，和課文中的`人物對話，以文會友，充當(dāng)其中的主角，去體驗、去感受。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。課改前的課堂，教師告訴得太多了，學(xué)生的體驗、探究和感悟太少了，以致教師好心的告訴扼殺了學(xué)生的體驗、探究、感悟和想象。課改后，在課程標(biāo)準(zhǔn)思想和人教版教材的引領(lǐng)下，教師經(jīng)過組織學(xué)生的課堂活動，課外資料的搜索，學(xué)生學(xué)得靈活，教師教得趣味。
2、學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。經(jīng)過近兩個月的實驗，最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的變化。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性普遍提高了，對學(xué)習(xí)語文有了比較高的興趣。這不僅僅體此刻學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式上，還體此刻學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上。學(xué)生能主動進(jìn)取地參與語文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的需要。不僅僅學(xué)習(xí)了課內(nèi)要求掌握的知識，還引進(jìn)了許多課外資源，學(xué)習(xí)了許多課外的知識。采用不一樣的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生從中得到了許多實惠，學(xué)會了如何與人合作，學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)。也應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系。
3、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。新課改要求學(xué)生自主探究，主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？課堂上，我們把學(xué)生分成四人一組，互教互學(xué)，共同提高，為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時能談出自我小組的見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順利；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔(dān)的主角隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅僅如此，對學(xué)生如何發(fā)言，如何傾聽，如何評價，如何質(zhì)疑等，教師都給予具體的指導(dǎo)。我參于其中，對各小組的學(xué)習(xí)情景給予具體的指導(dǎo)，教師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情景給予必要的提示與點撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自我的思考過程，同時對其他的同學(xué)的發(fā)言做出思考，，教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生合作的意識得到較好的培養(yǎng)。
4、存在困惑
在課改過程中，提高的同時也存在著不少的困惑：
�。�1）、備課花時較多，有時創(chuàng)設(shè)一個問題要想很久，加上做課件、設(shè)計檢測題等，如何才能提高效率，能更有效地進(jìn)行備課？
�。�2）、如何在課改中上好作文、交際、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評講試卷等課型，還有待摸索。
（3）、如何更好地進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生有話可講，理解到位？很多問題提出來后，學(xué)生未能很好地理解，教師引導(dǎo)多了，教師的話就變得多了，也改變了教師只能講10分鐘的課改理念。
總之，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，需要我們做教師的創(chuàng)造性地使用教材，并且對對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有必須的課堂教學(xué)評價藝術(shù)，需要教師方方面面無私地付出，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往，付出努力，迎接成功。
課改總結(jié)10
一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。我個人認(rèn)為，了解教材應(yīng)首先從整體上把握教材，明白本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識，并明白各個知識點與前后知識點的聯(lián)系。同時要領(lǐng)會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、本事的過程之中。
二、以快節(jié)奏的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取的參與意識
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自我感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學(xué)中，由于受“期望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究證明：當(dāng)教師在整堂課里快節(jié)奏地講解
授課資料時，學(xué)生們通常更能全身心地投入。
我們的課堂中應(yīng)當(dāng)以快節(jié)奏方式來維持必須的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺得有事要做、有問題要思考。教師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用期望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)進(jìn)取性激勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個教師就會對該教師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會進(jìn)取、主動地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。
1。備課從了解學(xué)生入手
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的理解信息的過程，而是在他們原有的知
識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組能夠使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生必須要與他們建立互動的關(guān)系。經(jīng)過筆者實踐：學(xué)生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學(xué)生認(rèn)為教師在和他聊天，心境比較放松，容易暢所欲言，能順利得到教師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。所以，家訪能夠幫忙教師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起教師、孩子和家長的友好關(guān)系。
2。培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣
傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童。
要實現(xiàn)高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。僅有在“用心傾聽的教室”里，才能經(jīng)過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。所以就需要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。不是聽學(xué)生發(fā)言的.資料，而是聽其發(fā)言中所包含著的心境、想法，與他們心心相印。
傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心境也是很愉快的。作為教師要擅長接學(xué)生投過來的每一種球，異常是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂本事的最好表現(xiàn)。
3。課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學(xué)生思路沒理順出錯了，教師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
課改總結(jié)11
自20xx年參加“基礎(chǔ)教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學(xué)習(xí)和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓(xùn)中接觸最新觀念和了解學(xué)科前沿，觀摩其他教師研究成果外，學(xué)校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規(guī)教學(xué)供給了一個交流平臺，指導(dǎo)著我們每一次的教學(xué)活動。我們也所以能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)水平。在此談?wù)勛晕业膸c感想和收獲，期望能夠引起教師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高
新課程改革，給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師供給了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自我本事的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認(rèn)識定位自我的主角，重新改善自我的教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的需要，教師們都付出了不少心血去探索、尋求進(jìn)取有效的教學(xué)方法。我是學(xué)英語的，擔(dān)任地理教學(xué)，在知識水平以及地理的教學(xué)經(jīng)驗方面有很多不足，但經(jīng)過每周的教研活動以及自已的不斷學(xué)習(xí)，地理教育教學(xué)水平提高了很多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理教學(xué)了。
二、教師是活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體
因材施教是一項古老的教育教學(xué)原則，全面、深入地了解每一個學(xué)生，是實施因材施教，進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要經(jīng)過多種多樣的課堂和課外活動，關(guān)心關(guān)注每一個學(xué)生，了解和尊重學(xué)生的個體差異，才能為學(xué)生供給有針對性的教育和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程基本忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應(yīng)教師的過程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎樣學(xué)而不是教師怎樣教，活動過程要保障學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)的過程，獲得了成功的體驗。
我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情景，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種本事。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難。我在課前準(zhǔn)備了一個簡單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應(yīng)移動。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應(yīng)移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動手動嘴動腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動學(xué)生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的進(jìn)取性很高。
三、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系
師生關(guān)系的和諧，首先在于教師對學(xué)生的愛。教師對學(xué)生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學(xué)生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。其次，也是更為重要的，是教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會所以發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會簡便地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的本事
“很難想象一個不會與人相處的人在當(dāng)今的社會將如何生存�！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一齊完成任務(wù)，這樣能夠讓每個學(xué)生都認(rèn)識到對方的重要性，體會到團體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。
五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長處
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。我們精心設(shè)計教學(xué)資料、教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和進(jìn)取的.情感體驗，幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要進(jìn)取關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫忙學(xué)生建立愛心、同情心、職責(zé)感。在新課程“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，欣賞能夠是組織學(xué)生看展覽，也能夠是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于初一學(xué)生來說，模仿同學(xué)更勝于模仿教師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一齊討論、評價，取長補短，這樣很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因為這樣能夠?qū)W習(xí)到別人的繪制過程和技巧，利于學(xué)生及時地對自我的實踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是經(jīng)過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和本事的培養(yǎng)。所以，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
以后的路還長，我的教學(xué)經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學(xué)生的水平，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。著名教師李鎮(zhèn)西以往說過，教師“首先是認(rèn)清自我的教育活動的目標(biāo)，不是一張張的成績單，不是一堆分?jǐn)?shù)，不是高一級學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才”，我會以此為鑒的。
課改總結(jié)12
1。以校為本，抓實校本研修
校本研修是強化隊伍建設(shè)、提高師資水平、培植學(xué)校特色、推動學(xué)校發(fā)展的有效舉措。一要強化校長第一職責(zé)人的意識。學(xué)校是校本研修的基地，校長是校本研修制度建設(shè)的第一職責(zé)人，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作二要進(jìn)取創(chuàng)立學(xué)習(xí)型學(xué)校，努力構(gòu)建工作、學(xué)習(xí)、研究三位一體紛校本研修模式，構(gòu)成全員學(xué)習(xí)的良好氛圍，實現(xiàn)校本研修的“全員化、全程化、團隊化”。二要加強校本研修的制度化、規(guī)范化建設(shè)。建立健全研修的學(xué)習(xí)制度，用科學(xué)的管理舉措保證校本研修活動有序、高效地開展，促進(jìn)工作、學(xué)習(xí)和研究的良性互動，不斷提高校本研修的質(zhì)量和效益。三要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的工作關(guān)系。要進(jìn)取整合教導(dǎo)處、年級組、教研組和備課組的力量，搞好協(xié)調(diào)和任務(wù)分配，明確各自職能，建立有效的校本研修互動機制。經(jīng)過多種方式和途徑了解教師的困惑和收獲，定期展示教師的學(xué)習(xí)成果，及時而有針對性地組織學(xué)習(xí)、研討和交流活動，使每位教師的困惑能及時得到回應(yīng)，每位教師的經(jīng)驗及時與同事分享，真正保障研修的校本化和效益最大化。
2。問題導(dǎo)入，探索主題教研
各級教研部門應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)課程試驗、課程推廣、課程深化各階段的改革需要，確立工作重點，調(diào)整教研方式，履行教研職責(zé)。
�。�1）問題導(dǎo)向型研究。首先，是找準(zhǔn)教學(xué)中的“真問題”，有效提煉教研主題；其次，要組織團隊對提煉出的問題開展預(yù)期研究，并挖掘基層教研組和教師的經(jīng)驗與成果，再整體規(guī)劃并實施相應(yīng)的`主題教研活動，提煉觀點，進(jìn)行教學(xué)示范；最終，還要進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，構(gòu)成若干推廣的經(jīng)驗。
�。�2）立項課題型研究。根據(jù)《平?jīng)鍪兄行W(xué)課題研究管理辦法》，對各級立項、結(jié)題課題嚴(yán)格認(rèn)定，歸檔管理，強化過程研究，杜絕假亂課題。每年對重點課題進(jìn)行答辯環(huán)節(jié)，對優(yōu)秀課題成果進(jìn)行展評，較好的解決了課題研究重立項、重結(jié)題、重過程、重價值，助推課程實施。同時，突出加強基于課程建設(shè)與課堂教學(xué)的小微型課題研究，引導(dǎo)教師在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。
�。�3）重點突破型問題。在深化課程改革階段，市、縣、校三級教研部門構(gòu)成合力，采用“主體化、系列化、實證化”的教研策略，將教學(xué)實施中的重點問題，轉(zhuǎn)化成攻堅克難的項目或課題，開展專題教研和項目研究，構(gòu)成合作、研究、分享、欣賞的教研文化。
3。搭建平臺，推行教研訓(xùn)一體化
各級教育部門和教研機構(gòu)經(jīng)過推行“教研訓(xùn)一體化”模式，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計和有序推進(jìn)。主要將教學(xué)研究和教師培訓(xùn)、項目交流、專業(yè)評選等途徑有機結(jié)合，努力培養(yǎng)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)和實施本事。一是開展高端研修。聘請國內(nèi)的權(quán)威教育教學(xué)專家、校長、名師對全市教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。二是舉辦專題研討培訓(xùn)。由教研部門組織，在調(diào)研分析教師專業(yè)素養(yǎng)提升迫切需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計培訓(xùn)資料和方式，在寒假、暑假、周末進(jìn)行集中研修學(xué)習(xí)，以市教科所為主，集合高校、當(dāng)?shù)刂行W(xué)和社會機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，促進(jìn)教師本體知識、實踐本事和綜合素養(yǎng)的整體提升，最終促進(jìn)課程改革的實效性。三是開展校長、教師教科研本事培訓(xùn)。引領(lǐng)教師不斷提高教科研本事，經(jīng)過教科研重建教學(xué)和管理的理念、挖掘教育智慧、轉(zhuǎn)變自身主角、提升教學(xué)效率。
4。拓展渠道，全力推廣閱讀
一是以“過一種幸福完整的教育生活”為理念，在前期部分縣區(qū)開展新教育實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成果。經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計和強力推進(jìn)，使“營造書香學(xué)�！薄ⅰ皫熒矊戨S筆”、“培養(yǎng)卓越口才”、“聆聽窗外聲音”、“構(gòu)筑夢想課堂”成為新教育實驗學(xué)校的主旋律。適當(dāng)擴大新教育實驗的試點范圍。二是實施閱讀提升工程，倡導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)立學(xué)習(xí)型組織，引領(lǐng)中小學(xué)生、校長、教師、教研員讀書學(xué)習(xí)，努力向?qū)W習(xí)型、專家型、研究型發(fā)展。三是是經(jīng)過開展多元化閱讀推廣活動，搭建多渠道培訓(xùn)種子校長和骨干教師平臺，推進(jìn)閱讀推廣試點學(xué)校建設(shè)。以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為重點，采取“以點帶面，重點突破”的閱讀推廣方式，著力構(gòu)建內(nèi)涵豐富、特色鮮明的全市各級各類學(xué)校閱讀文化，培育學(xué)生核心素養(yǎng)奠定人文基礎(chǔ)。
課改總結(jié)13
課程改革的關(guān)鍵在課堂，保障課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵在教學(xué)。這就需要我們將課堂教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長、課程改革的主渠道，把課堂教學(xué)改善作為課程和教學(xué)改革創(chuàng)新的核心任務(wù)。
1。更新課堂教學(xué)理念。牢固樹立“以人為本、學(xué)教融合、優(yōu)化過程、以學(xué)定教”的“平?jīng)龊谜n堂”教學(xué)理念，要求加快教與學(xué)的“雙重革命”，從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向本事培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效課堂。
2。改善課堂教學(xué)行為。倡導(dǎo)高效課堂，堅決擯棄滿堂講、滿堂灌、滿堂問等低效甚至無效的教學(xué)行為，實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體和教師的教委主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生課堂上被動聽、被動學(xué)、負(fù)擔(dān)重、效率低的狀態(tài)。
3。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)意，進(jìn)取探更加索貼合教育教學(xué)規(guī)律、貼合學(xué)生成長規(guī)律、貼合學(xué)科教學(xué)規(guī)律的個性化課堂教學(xué)方法，繼續(xù)推廣部分高、初中的先進(jìn)經(jīng)驗和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有價值的個性化教學(xué)方法。
4。提升課堂信息化手段。鼓勵教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽探索、實踐微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)形式。進(jìn)取開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。
5。優(yōu)化課堂推進(jìn)機制。一是“名師送課下鄉(xiāng)機制”。定期組織省、市、縣級以上名師或教學(xué)能手到農(nóng)村學(xué)校上課，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，引領(lǐng)農(nóng)村教師更新教學(xué)理念、改善教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。二是“同課異構(gòu)研討機制”。市、縣、校三級聯(lián)動，發(fā)揮學(xué)科基地的典型示范作用，開展多層次、多學(xué)科的基于主題研討和問題解決的同課異構(gòu)活動，加強教師間的交流、研討，促進(jìn)教師教學(xué)智慧共享和課堂教學(xué)方式的.改變。三是“課例研討推進(jìn)機制”。由教研部門和教育學(xué)會引領(lǐng)，依托優(yōu)勢學(xué)科基地的建設(shè)，深度開展課例研討活動，以教學(xué)工作坊、名師工作室的形式帶動全市學(xué)校的課題、課例、微課研究�；顒又饕�(jīng)過“課堂觀察技術(shù)”、“課題研究方法”引領(lǐng)教師科學(xué)觀課議課，深度研究教材、研究課堂、研究教學(xué)、研究教育質(zhì)量提升的有效策略。四是“評優(yōu)選先激勵機制”。繼續(xù)堅持每年都開展的全市教學(xué)講賽活動，經(jīng)過優(yōu)質(zhì)課評選，建立教師專業(yè)成長的梯級激勵機制。不僅僅促進(jìn)參賽教師的教學(xué)水平，并且對教師整體有較強的帶動作用。并將連續(xù)五年賽講課中的賽課總結(jié)和優(yōu)質(zhì)課資料上傳在平?jīng)鼋萄芯W(wǎng)站，供全市教師學(xué)習(xí)借鑒。
課改總結(jié)14
作為從事中學(xué)英語教學(xué)的我們，雖了解到了一些教學(xué)教法，但在實際的教育教學(xué)中，我們深深感覺到教中學(xué)英語之難之累，真是“苦在其身，樂在其心”！為使今后的教學(xué)工作取得更大提高，現(xiàn)對本學(xué)期的教學(xué)工作做一總結(jié)。
英語是中的一門主課，無論是學(xué)校、家長還是學(xué)生都很重視它，可是不少學(xué)生覺得這門功課單調(diào)枯燥，學(xué)起來吃力，甚至有不少學(xué)生放棄了它。究其原因，是學(xué)生對英語的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改善教學(xué)方法。
第一、確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
我們對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研讀，了解了目前英語課程改革的目的、掌握了目前英語改革的重點、明確了英語課程各級的總目標(biāo)和各資料的分級目標(biāo)、理解了英語教學(xué)原則、學(xué)會了一些科學(xué)評價原則等，從而為后面的教學(xué)供給了充分的依據(jù)、奠定了的扎實的基礎(chǔ)、保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我們改變“一言堂”，把課堂還給學(xué)生，構(gòu)成師生交往、進(jìn)取互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程。
二、采取的措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)體現(xiàn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程理念及學(xué)校工作計劃，認(rèn)真研究教材，和王化教師共同制定了本學(xué)期教學(xué)工作計劃，加強落實、反饋、總結(jié)計劃的執(zhí)行情景。
2、教學(xué)過程中，注意抓常規(guī)教學(xué)，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生組織教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的本事，充分利用早讀時間，要求學(xué)生大聲朗讀課文。
3、抓詞匯和句型學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，提高學(xué)生對記憶單詞和句型的本事；另外從開學(xué)初就開始初狠抓英語課文背誦，并從李陽教師報告會后，利用李陽教師的教學(xué)理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃并狠抓落實。
4、課堂內(nèi)外多聽多說英語。教師上課時盡量用英語講課，這樣能使學(xué)生更多地接觸英語。每堂課要用必須的時間讓學(xué)生用所學(xué)過的日常用語和課堂用語進(jìn)行不一樣的形式進(jìn)行對話。也能夠結(jié)合實物、圖片等用英語進(jìn)行簡單的描術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
5、抓小測驗、學(xué)案過關(guān)，并注重階段性復(fù)習(xí)。
6、注重集備，每一天課前、課后在年段室進(jìn)行交流，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情形，進(jìn)行研討。
三、教學(xué)方面的經(jīng)驗、存在問題及今后的做法
（1）、教的方面
進(jìn)取使用杜郎口教學(xué)模式和靈石四中的學(xué)案模式進(jìn)行教學(xué)深入了解和分析學(xué)生情景，有針對地教學(xué)，由于對每單元的單詞和詞組進(jìn)行了多次強化訓(xùn)練，所以詞匯的得分率比以前高；因加強了書面表達(dá)的英語背誦，所以英語作文得分率有了長足的提高。另外因狠抓落實“學(xué)習(xí)法”，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到進(jìn)一步改善，我班英語成績有了歷史性突破，平均分、合格率、優(yōu)秀率均名列前茅。雖然我們也進(jìn)行了英語閱讀訓(xùn)練，但學(xué)生閱讀本事的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但綜合知識未來得及操練其他項目得分率就較低。今后，應(yīng)當(dāng)加強完型填空、閱讀理解和綜合填空的.訓(xùn)練。
（2）、學(xué)的方面
一要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，二要培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心從小事從感恩開始，率先使用“積分制”并且要用班規(guī)來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高。經(jīng)過一學(xué)期努力，大部分學(xué)生都覺得英語有提高，以前不要說是背，讀都讀不順，而此刻還能背些英語文章了。如果只是為了應(yīng)付考試，臨時抱佛腳地補習(xí)，即使能夠應(yīng)付一時，但掌握的知識都是不牢固的。新舊知識就會顧此失彼。
第一、確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學(xué)生，構(gòu)成師生交往、進(jìn)取互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程。
第二、使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的
要學(xué)好英語，首先要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)這一語言的目的和意義。眾所周知，人類社會已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，新的世界將是個充滿競爭和多變的世紀(jì)，中國要在跨世紀(jì)的競爭中取得主動，中華民族要騰飛，要最終取決于優(yōu)秀科技人才的涌現(xiàn)。如果我們不懂英語，怎樣去了解世界就拿三亞來說，第55屆世界小姐競選在三亞舉行，許多外國游客來旅游。如果我們不會說英語，也聽不懂他們說什么，就無法與他們交流，溝通，更談不上有商業(yè)交易了。僅有學(xué)生自覺地把自我的夢想與祖國的前途和命運聯(lián)系起來，才會對英語學(xué)習(xí)真正感興趣，這種興趣也有可能轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)英語的動力。所以我結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的實際情景，通讀和節(jié)選教材，圍繞著最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，構(gòu)成學(xué)習(xí)動機。
第三、努力建立融洽的師生關(guān)系
相對來說，初中生比小學(xué)生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間僅有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我必須樹立正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位。我用自我滿腔的愛去關(guān)心、尊重學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自我成為學(xué)生歡迎和愛戴的人。上課時我是學(xué)生的教師，循循善誘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，大膽求異創(chuàng)新；課后我卻成為他們的大姐和好朋友，無話不談，亮起心靈之光；生活上，我是他們的父母，關(guān)懷備至。
第四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，堅持良好的教態(tài)
教師的教風(fēng)直接影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)。駕駛的一言一行，無時無刻不在影響著學(xué)生。所以我提高自我的思想認(rèn)識和藹覺悟程度水平，做到愛崗敬業(yè)，學(xué)而不厭，誨人不倦，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，還要堅持良好的教態(tài)。教師的教學(xué)語言和教態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。教師的教態(tài)好，學(xué)生就喜歡，他們聽課的興趣就高，理解知識也快。反之，學(xué)生就不喜歡，甚至厭惡。異常是正處于青春期的初中生，看問題開始有可獨立的見解，對他們更要注意教態(tài)和教學(xué)語言的使用。如我介紹新句型時，我利用語言的輕重，語調(diào)的高低，和必須的動作表情，盡量引起學(xué)生的注意和興趣。當(dāng)學(xué)生回答問題時，我的表情變得自然親切，使促使感到教師對他們的信任，這樣學(xué)生就增添了勇氣，就能大膽地回答問題。
�。�3）、其他方面
平是一方面抓緊時間備好課時學(xué)案，另一方面盡可能在網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取性的各種各樣的方法。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作自我付出了很多，收到的回報也不少：領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛；同事的幫忙，使我干勁十足；學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補自我在教學(xué)中的不足，不斷改善教學(xué)方法。進(jìn)取開發(fā)和有效利用課程資源，更好的為英語教學(xué)服務(wù)，力爭在今后的英語教學(xué)工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲。
課改總結(jié)15
第一次理解課改新理念，感受課改新思維，聽張四保教師的課改專題報告，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺，它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。
為什么要課改首先，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
其次，課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種"溝通"和"合作"的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。
第一，課改需要加強教師與學(xué)生的心靈對話。教學(xué)僅有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于歡樂之中。當(dāng)然，教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出此刻學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一齊發(fā)表自我的觀點，交換自我的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充，展開討論。比如"我想這樣做，大家看行不行""這位同學(xué)是這么想的，你有什么不一樣的看法"如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，進(jìn)取回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。
第二，課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅僅對教師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎樣一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。
第三，課改需要加強各市、縣、校之間的對話。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮"，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。應(yīng)對共同的'處境，各校紛紛群策群力，進(jìn)行一場場多形式的課改對話，例如：開學(xué)初的新課研討及現(xiàn)場的聽課、評課和送教下鄉(xiāng)等活動，這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了"百花齊放"教學(xué)新局面。有了這樣的對話，一線教師深感同行路上不孤單。
最終，課改是塑造"科研型"教師人才的一個平臺。"科研興校"已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研本事的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。
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