高中生物教學(xué)總結(jié)三篇
總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。你想知道總結(jié)怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的高中生物教學(xué)總結(jié)3篇，歡迎大家分享。
高中生物教學(xué)總結(jié) 篇1
一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，我們地理組的每位老師在教育教學(xué)第一線的崗位上兢兢業(yè)業(yè),任勞任怨,盡心盡力,圓滿的完成了各項(xiàng)教育教學(xué)工作任務(wù),并力爭(zhēng)做好每一項(xiàng)工作�，F(xiàn)將本學(xué)期所做過(guò)的工作作一小結(jié)。
一、研究新課程，實(shí)施新課程
本學(xué)期是我校繼續(xù)實(shí)施地理、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)施新課程，這是擺在全組老師面前的一大課題。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較塬來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化將反映在我們教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變上。開(kāi)學(xué)時(shí)，組織全組老師對(duì)新課程教學(xué)進(jìn)行精心安排，使全組老師初步把握新課程的基礎(chǔ)理念，理解新教材的基本內(nèi)涵，老師們通過(guò)認(rèn)真閱讀新教材，發(fā)現(xiàn)新教材的實(shí)用性，不但使用課本中的.案例，還增加有說(shuō)服力的案例,便學(xué)生理解和自學(xué)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，各位教師注重科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，尤其是適合地理學(xué)科的“直觀教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等。
充分利用每一周一次的備課活動(dòng)時(shí)間有計(jì)劃、有針對(duì)性地研討、分析教材，逐步做到組內(nèi)統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案。所有教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)，大家互相學(xué)習(xí)制作技術(shù)，分頭尋找資料，分工合作，做到了資源共享，每節(jié)課都制作了PPT，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用方面有了較大的收獲和提高，并且提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生興趣，而且有利于本學(xué)科資料的積累和補(bǔ)充。并了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成了地理課的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)形式疑問(wèn)化和開(kāi)放化。該教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)程序式的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下逐步進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些新問(wèn)題，向?qū)W生介紹問(wèn)題的條件，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，而不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結(jié)論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)小結(jié)，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方法。這有利于展開(kāi)學(xué)生思維，形成勤于思考，勇于探索的習(xí)慣，通過(guò)案例學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成人口觀、資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)及形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學(xué)內(nèi)容地圖化。地圖(圖像)及各種圖幅是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的重要手段，要把地理信息通過(guò)圖片、圖像、音像等多媒體技術(shù)根據(jù)教學(xué)需要突現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以形象、直觀、地獲得一些難以直接觀察、難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理信息，從而能較快感知認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中做到課堂教學(xué)的完全公開(kāi)，在本備課組內(nèi)開(kāi)展教學(xué)研討，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。教師每聽(tīng)一節(jié)課，都互相交流意見(jiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)，使新教師得到了迅速地成長(zhǎng)，教師在上好每堂課的基礎(chǔ)上，面對(duì)學(xué)生厭學(xué)，不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力思考，尋找突破口，尋求新的教學(xué)策略，采用最適合自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果 。
著重課堂教學(xué)研究。初叁、初四繼續(xù)使用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式;初一、初二開(kāi)始探索小組合作教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中努力使學(xué)生初步掌握了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠從現(xiàn)實(shí)生活中的材料、事例中，運(yùn)用課本知識(shí)思考、分析甚至解決有關(guān)地理、生物問(wèn)題。
以上是我組一學(xué)期來(lái)的工作小結(jié)，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，我們也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這里我們提出幾個(gè)思考：如何讓我組老師更新知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求?如何讓我組教師盡快地轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新課程的要求,提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力?在下學(xué)期中，我組將繼續(xù)以積極姿態(tài)投入到教育教學(xué)中，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。
高中生物教學(xué)總結(jié) 篇2
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有兩年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)自己的刻苦努力，取得了些許成績(jī)�，F(xiàn)將兩年來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來(lái)，與大家共榷，望能拋磚引玉，對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到九中，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來(lái)，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用已所長(zhǎng)，抓好初、高中教學(xué)銜接。
由于自己在初中任教多年，對(duì)初中的生物課本，教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較深刻的了解。初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識(shí)層次要求為“知其然”，而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己已了解的初中教情和學(xué)情這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解。另外，我接手的原高一也是初中接受新課改的一批學(xué)生，存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)風(fēng)浮、飄，好動(dòng)、好搶風(fēng)頭，缺乏思考，缺乏理解等弱點(diǎn)。因此，從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體回答這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)認(rèn)真記，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、狠抓基礎(chǔ)，細(xì)研課本，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬(wàn)變。剛教高中，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書(shū)就會(huì)，做題不對(duì)，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2、細(xì)化學(xué)案，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，
先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強(qiáng)化默寫(xiě)，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)
行默寫(xiě)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)默寫(xiě)不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況，了解本節(jié)
知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺(tái)階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái)。
三、分層訓(xùn)練，讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問(wèn)題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂，理解得透，不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì)，并用星號(hào)標(biāo)記，進(jìn)行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講，留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講，以減少對(duì)差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強(qiáng)情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外，加大對(duì)教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí)，非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對(duì)本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上，我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的'的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗(yàn)，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標(biāo)，限時(shí)限量，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯(cuò)、常錯(cuò)的題
每一節(jié)課后，我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問(wèn)題，都及時(shí)地總結(jié)出來(lái)。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財(cái)富。
對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來(lái)，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡(jiǎn)單而有效。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。
高中生物教學(xué)總結(jié) 篇3
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思教師可以對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。顯然，一個(gè)教師的成長(zhǎng)、進(jìn)步不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要是在于經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思，善于從經(jīng)驗(yàn)中反思并吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。新的課堂要求我們不斷的反思，逐漸向?qū)W習(xí)型教師邁進(jìn)。下面簡(jiǎn)單談一談我的幾點(diǎn)看法：
1.反思課堂，注重實(shí)效
剛剛踏上講臺(tái)的教師容易陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是夢(mèng)想著能夠有一天站在三尺講臺(tái)上侃侃而談，滔滔不絕的將自己的平生所學(xué)全都將給自己的學(xué)生聽(tīng)，以為這就是以為絕對(duì)的好老師，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。生物老師也不例外。因此，剛剛畢業(yè)，初為人師，便站在講臺(tái)上向自己的第一批弟子傳授自認(rèn)為對(duì)他們非常有用的生物學(xué)知識(shí)，其中當(dāng)然不乏含有很多課外知識(shí)。給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)開(kāi)闊他們的視野，這并沒(méi)有什么錯(cuò)，但是如此這樣，生物課就只能是一節(jié)自然課，學(xué)生倒是了解了不少常識(shí)，但對(duì)于自己的教學(xué)任務(wù)，就很難完成，因?yàn)楦咧猩镎n程在現(xiàn)行教材中所占的地位是相對(duì)較低的，即課時(shí)有限，學(xué)生在課外根本就拿不出太多的時(shí)間學(xué)習(xí)生物，補(bǔ)充課外知識(shí)，可以使他們對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，但要適度。我們需要利用僅有的課上時(shí)間認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，教給學(xué)生課本上的知識(shí)。因此，新教師一定首先做到研讀教材、教參、大綱以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將其中的精神，理念放在教學(xué)過(guò)程中。 全新的教育教學(xué)理念又要求教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)利用課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所謂“授人以漁”。因此，新教師要注意不能將“備”課理解為“背”課，自己唱獨(dú)角戲，而是充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生，還課堂給學(xué)生，如此才能達(dá)到課堂的實(shí)效、高效的體現(xiàn)
2.把握雙基，直指高考
在高考“3+X”模式下，生物學(xué)科以理科綜合科目的考查，題目只有七個(gè)，很顯然僅僅七個(gè)題目無(wú)法囊括全部的高中生物知識(shí)，所以高考是“以知識(shí)為載體，考查學(xué)生的能力（包括理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息的能力合綜合運(yùn)用能力）”。生物課堂上我們首先要求學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，其次就是交給他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐、應(yīng)用在解決問(wèn)題上。
例如：（08石家莊質(zhì)檢2理綜3題）圖1和圖2分別是反射弧和突觸的結(jié)構(gòu)示意圖，圖2中的Y來(lái)自圖1中的A，圖2中的X 來(lái)自大腦皮層，下列選項(xiàng)錯(cuò)誤的是
A．當(dāng)感受器接受適宜刺激后，若導(dǎo)致效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)，則①釋放的遞質(zhì)使③興奮
B．當(dāng)感受器接受適宜刺激后，若大腦皮層發(fā)出的指令是對(duì)這個(gè)刺激不作出反應(yīng)，則②釋放的遞質(zhì)使③抑制
C．若用藥物阻斷②與③之間的聯(lián)系，則當(dāng)感受器接受適宜刺激后，效應(yīng)器不能產(chǎn)生興奮
D．突觸后膜上有分解遞質(zhì)的酶，根據(jù)突觸的功能推測(cè)，此類酶的生理功能應(yīng)該是使突觸后膜及時(shí)接受新遞質(zhì)的作用
本題就知識(shí)而言是在考查現(xiàn)行高中教材必修1中的神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容，涉及到了反射弧、突觸等結(jié)構(gòu)。但更多的是在考查學(xué)生如何根據(jù)圖示簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)，去判斷神經(jīng)元之間的突觸聯(lián)系，尤其是人體內(nèi)兩個(gè)中樞（大腦和脊髓）的關(guān)系。我們應(yīng)該脊髓作為一個(gè)低級(jí)中樞，非條件反射的中樞，控制著人們的一些本能活動(dòng)，鑒于動(dòng)物個(gè)體的趨利避害，一般脊髓中的神經(jīng)元傳遞的興奮都是興奮類的，而大腦皮層作為高級(jí)神經(jīng)中樞，功能更復(fù)雜一些，可以傳遞抑制類興奮。如此分析題目，學(xué)生就比較容易判斷B和C的說(shuō)法正好相反，而且C是錯(cuò)誤的。為進(jìn)一步說(shuō)明，我們還可以舉例，比如大腦皮層對(duì)“縮手反射”的控制：不縮或縮的.更快，以及為什么兒童會(huì)尿床（排尿反射）而大人不會(huì)，等等。
同時(shí)，我們的情感教育目標(biāo)也就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)了，那就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了生物，了解了生物界，當(dāng)然對(duì)于自身的健康應(yīng)該怎么維護(hù)，就應(yīng)該很清楚。
3.注重反思，不斷提高
教學(xué)反思能夠激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”， 她的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
例如：（08石家莊質(zhì)檢2理綜4題）下圖是真核生物細(xì)胞內(nèi)的轉(zhuǎn)錄過(guò)程示意圖，據(jù)圖判斷下列說(shuō)法中不正確的是
A．①所示的片段正處于解旋狀態(tài)，形成這種狀態(tài)需要解旋酶
B．圖中②是以4種核糖核苷酸為原料合成的
C．如果圖中③表示酶分子，則它的名稱是RNA聚合酶
D．圖中的②合成后，直接進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合并控制蛋白質(zhì)的合成
這個(gè)題目學(xué)生的睜正答率相當(dāng)?shù)�，很多學(xué)生直接判斷A選項(xiàng)錯(cuò)誤，給答案A�？墒钦_答案是D，這個(gè)是比較容易判斷的，因?yàn)檎婧松锘虮磉_(dá)過(guò)程中需要進(jìn)行轉(zhuǎn)錄后加工，不可以直接進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合并控制蛋白質(zhì)的合成。學(xué)生的錯(cuò)誤原因源自教材、教參以及教師本身�，F(xiàn)行教材中對(duì)于轉(zhuǎn)錄過(guò)程是否需要DNA解旋酶未置可否，教參中也沒(méi)有提到，倒是說(shuō)到了RNA聚合酶可以將氫鍵打開(kāi)開(kāi)始轉(zhuǎn)錄，因?yàn)槠渲刑岬搅薘NA聚合酶具有解旋的功能，所以我在授課中在未查其它材料的情況下，將DNA轉(zhuǎn)錄中所需要的沒(méi)僅表述為RNA聚合酶，即不需要DNA解旋酶。而當(dāng)學(xué)生們因此而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，拉響了我的知識(shí)儲(chǔ)備不足的警報(bào)，立即查找大學(xué)課本，結(jié)果為RNA聚合酶具有解旋酶的功能，但是這一過(guò)程仍然是需要DNA解旋酶參與的，還有其它的比如單鏈結(jié)合蛋白、拓?fù)洚悩?gòu)酶等。
實(shí)踐證明， 凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。
我思故我在，我思故我新。
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