后進(jìn)生教育總結(jié)8篇
總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，不如我們來(lái)制定一份總結(jié)吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？以下是小編收集整理的后進(jìn)生教育總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
后進(jìn)生教育總結(jié)1
愛(ài)永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈;如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有愛(ài)，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲期望。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份個(gè)性的愛(ài)，那就是信任、鼓勵(lì)和寬容。
一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。
后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常生活中，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的批評(píng)甚至責(zé)罵，因而會(huì)滋生出一種抵觸情緒。同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長(zhǎng)和老師對(duì)他們?nèi)狈π湃巍：筮M(jìn)生與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的信任，往往又會(huì)造成師生關(guān)聯(lián)、同伴關(guān)聯(lián)、家長(zhǎng)與子女關(guān)聯(lián)的緊張，而這種緊張關(guān)聯(lián)不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因而，老師要充分信任后進(jìn)生，幫忙后進(jìn)聲找到值得信賴(lài)的主角感覺(jué)。
小鈕在小學(xué)就是一個(gè)小有名氣的后進(jìn)生，不遵守紀(jì)律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績(jī)較差。我接手這個(gè)班后，曾找他長(zhǎng)談了一次。我陳述了不遵守紀(jì)律、不尊重老師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是冷漠地說(shuō)了聲：我知道。過(guò)后我意識(shí)到，小鈕恐怕并不缺少這方面的教育和訓(xùn)斥，為什么老讓他覺(jué)得老師們都只記得他的錯(cuò)誤并總是指責(zé)他呢?于是，我決定換一種方式來(lái)改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)聯(lián)。一天，我很誠(chéng)懇地告訴他，我剛接手這個(gè)班級(jí)，許多工作需要幫忙，因此請(qǐng)他負(fù)責(zé)當(dāng)我數(shù)學(xué)課代表。小鈕雖感到意外，但也沒(méi)有說(shuō)什么。在往后的課代表工作中表現(xiàn)得很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。每次少哪幾本作業(yè)本，為什么沒(méi)交上來(lái)的原因全寫(xiě)在小紙條上，清清楚楚。班會(huì)課上我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)。小鈕的勁頭更大了，從此無(wú)一次頂撞老師，上課也專(zhuān)心聽(tīng)講，成績(jī)也有很大進(jìn)步。
當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)聯(lián)，教師還得時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓自己也成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。
二、給孩子一些鼓勵(lì)，就為迷途中的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈。
后進(jìn)生對(duì)別人缺乏信任，對(duì)自己也缺乏信心。許多時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得，我就那樣，改不了了。因此，給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和期盼，鼓勵(lì)他所取得的每一個(gè)細(xì)小的成功，期盼他會(huì)做得更好，就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生所做出的發(fā)奮，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，并對(duì)他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎(jiǎng)的話(huà)常被人無(wú)意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋?zhuān)匀痪哂兄С止奈璧牧α�。著名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個(gè)啟示：外來(lái)的對(duì)教育主體的期望，能夠轉(zhuǎn)化為一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著教育主體對(duì)目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，鼓勵(lì)期盼起建設(shè)作用，而懲罰抱怨起破壞作用。
第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)了，但不見(jiàn)小胡來(lái)報(bào)到。一問(wèn)才知道，小胡又偷錢(qián)去打游戲機(jī)了。小胡的家人告訴我，他怕老師和同學(xué)知道這件事，死活不肯來(lái)上課。我想小胡肯定是為這件事感到羞恥，因此才怕別人知道。我找到他，說(shuō)：前一陣子，你表現(xiàn)不錯(cuò)，說(shuō)明你有決心也有行動(dòng)。老師知道玩電子游戲的習(xí)慣一時(shí)半會(huì)兒很難改過(guò)來(lái)，但你已經(jīng)有了個(gè)好開(kāi)頭，期望你能珍惜自己發(fā)奮換來(lái)的成績(jī)。這個(gè)成績(jī)要比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更有好處，它需要克服、忍耐，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和向善的追求精神，那是辦不到的。小胡回校后，我把新課本給了他，說(shuō)是給他留著的，期望他在新的一年里，有一個(gè)全新的開(kāi)始。我還告訴他，老師一向都認(rèn)為只要他肯發(fā)奮，必須能趕上其他同學(xué)。
一年后，小胡初中畢業(yè)了。被錄取為職業(yè)高中。他在給我的一封信里說(shuō)：老師，你的信任和期盼讓我知道自己是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的'孩子，而不是一個(gè)壞孩子。此刻，我必須加倍發(fā)奮學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)考出好成績(jī)，來(lái)報(bào)答您對(duì)我的教誨。就像您說(shuō)的那樣，我必須行的。這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物，一貫孩子學(xué)會(huì)了承諾，堅(jiān)信自己能行，我還有什么可擔(dān)心的呢?
三、給孩子一些寬容，就會(huì)收獲耐心等待后的一份驚喜。
后進(jìn)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，不會(huì)一次兩次就能夠到達(dá)預(yù)期的目的。俗話(huà)說(shuō)：心急吃不成熱豆腐，一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中常常回反反復(fù)復(fù)，因此要學(xué)會(huì)寬容，給孩子足夠的時(shí)刻。著名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò)，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認(rèn)為在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，寬容是一種感化引導(dǎo)的力量。
小王性格孤僻，有著較強(qiáng)的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在原來(lái)班上的德育成績(jī)不及格，被學(xué)校通知參加后進(jìn)生會(huì)議�；氐桨嗌虾�，小王先是埋怨老師對(duì)他有成見(jiàn)，之后干脆罵班干部，之后就與班長(zhǎng)發(fā)生了沖突。我得知狀況后，先查清了問(wèn)題的癥結(jié)所在，之后找來(lái)了小王。我首先肯定了在新的班級(jí)中的表現(xiàn)，并告訴他發(fā)生這次誤會(huì)主要是我沒(méi)有及時(shí)把他的進(jìn)步表現(xiàn)上報(bào)給學(xué)校，因此這件事的職責(zé)在我。之后，盡管事情過(guò)去了，但小王對(duì)老師和班干部的態(tài)度并沒(méi)有改變多少。雖然之后又做了幾次思想工作，但我與小王的關(guān)聯(lián)似乎并沒(méi)有融洽多少，一向到小王初中畢業(yè)了，我仍然深感遺憾。沒(méi)想到，半年后，我突然接到小王打來(lái)的電話(huà)，小望說(shuō)他此刻是一所師范學(xué)校的學(xué)生了，而且正因他的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當(dāng)時(shí)真相放下，但一想到自己原來(lái)是那樣的不懂事，老師都沒(méi)有放下對(duì)他的教育，就覺(jué)得就應(yīng)堅(jiān)持下去。電話(huà)的那一頭是小王懇切的話(huà)語(yǔ)：老師，我此刻無(wú)論如何要向你道歉，為我以前做過(guò)的一切傻事，雖然遲了點(diǎn)。此刻，我也要當(dāng)一名老師了，要是遇到跟我過(guò)去一樣的學(xué)生，我不知道我會(huì)怎樣辦。但是，我必須會(huì)想起你對(duì)我的寬容。那一刻，我深深地明白了什么叫春風(fēng)化雨。
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果。那么，我們不妨手持愛(ài)的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁;給孩子一份鼓勵(lì)，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期盼他下一次能夠做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈;給犯了錯(cuò)誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時(shí)，你還要給孩子足夠的時(shí)刻，耐心地等待他帶給你驚喜。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，說(shuō)的正是這個(gè)道理。
后進(jìn)生教育總結(jié)2
1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重情感關(guān)切
教師的情感對(duì)學(xué)生有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能。后進(jìn)生他們的情緒都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要后進(jìn)生在心理上喜歡教師，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以教師應(yīng)盡可能的挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和積極因素，鼓勵(lì)他們獲得每一次、每一點(diǎn)成功，做到長(zhǎng)善救失，使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。
2、培養(yǎng)興趣
興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。后進(jìn)生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭學(xué)。因此，要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。如，可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育，讓他們知道數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，任何尖端科學(xué)都無(wú)從談起。就連我們的日常生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。教學(xué)中要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，后進(jìn)生往往上課思想開(kāi)小差，不能集中精力，教師應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用藝術(shù)性的教學(xué)手段和教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課的'效果。對(duì)后進(jìn)生存在的問(wèn)題，切忌言辭辛辣，態(tài)度粗暴。
3、啟發(fā)動(dòng)腦筋，掌握解題思路
后進(jìn)生往往不愿動(dòng)腦筋，遇到問(wèn)題或問(wèn)老師或扔到一邊不管，因此，在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治�、解答中出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。啟發(fā)后進(jìn)生動(dòng)腦筋，掌握解題思路。對(duì)有進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
4、堅(jiān)持兩手抓，既要關(guān)心又要嚴(yán)格訓(xùn)練
對(duì)后進(jìn)生不公要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。形成后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中，開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，并通過(guò)具體的措施，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地辛勤工作，就一定能夠做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，所謂的數(shù)學(xué)后進(jìn)生將和其他同學(xué)一樣成為最可愛(ài)的好學(xué)生。
后進(jìn)生教育總結(jié)3
我班有個(gè)學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣;下課追逐打鬧，喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳;作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫(xiě)的，只要見(jiàn)空就填，不管對(duì)不對(duì)，而且書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草校第一次監(jiān)測(cè)，語(yǔ)文48，數(shù)學(xué)40。經(jīng)家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開(kāi)個(gè)魚(yú)塘，較忙，無(wú)時(shí)刻管他。于是，我找他談話(huà)，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣貌，之后口頭上答應(yīng)了�？伤忠蝗缂韧�，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)!我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時(shí)刻，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺(jué)到，老師并沒(méi)有拋棄他。
慢慢的，我覺(jué)得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對(duì)幾個(gè)鉤了，練習(xí)偶爾也能及格了。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。對(duì)于鄭萬(wàn)里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。動(dòng)之于情，曉之于理：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化
同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜愛(ài)老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓鄭萬(wàn)里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!透過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
一把鑰匙開(kāi)一把鎖。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄭萬(wàn)里的`狀況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭;充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙;自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
后進(jìn)生教育總結(jié)4
厚愛(ài)中差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育。
所謂養(yǎng)生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后和行為習(xí)慣差，優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則叫中等生。由于中、差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。
而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：“小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行心身全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教育是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待中差生問(wèn)題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性進(jìn)行素質(zhì)教育”。
不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚愛(ài)。
所以我在教學(xué)中，尋找中差生的原因，幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次我有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其他學(xué)生同樣的'平等和民主，也應(yīng)該享受到優(yōu)秀學(xué)生在教師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者，在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該是具有自我調(diào)控的能力。
厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人。我首先做到“真情”二字，即教師不應(yīng)該有絲毫虛偽和欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因而他們便缺少辨別能力，他們會(huì)說(shuō)：“老師說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事�！苯Y(jié)果是真的也成為假的了；其次，我做到“接受”，即能感受差生在教學(xué)過(guò)程的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)生的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等。我信任他們，鼓勵(lì)他們自由討論，最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。
使我體會(huì)到，如果在中差中身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展。
總之，應(yīng)通過(guò)內(nèi)因起作用，作為教育者，對(duì)中差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)，自我管理”的轉(zhuǎn)變。
后進(jìn)生教育總結(jié)5
20xx年的春季，來(lái)到德源文武學(xué)校，當(dāng)任了七年級(jí)一班，進(jìn)入這個(gè)班，我真的嚇了一跳，原來(lái)天底下有這樣的學(xué)生：學(xué)生素質(zhì)普遍偏低,他們大多厭惡學(xué)習(xí),討厭被管教。要把這些學(xué)生教好,是一件非常辛苦的事情。后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均落后的學(xué)生。后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響力很大，破壞性極強(qiáng)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的好壞，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每位班主任都必須面對(duì)的問(wèn)題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的問(wèn)題。
這個(gè)學(xué)期,我確定了我班的后進(jìn)生的人數(shù)為4人,他們分別是楊小偉、楊小川、林騰杰、王志發(fā)。楊小偉同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，很愛(ài)動(dòng)，上課很少能安靜下來(lái)聽(tīng)課的，小動(dòng)作特別多，批評(píng)或者罰他，只能讓他安靜個(gè)五分鐘，過(guò)后什么都忘記了，而且楊小偉很健忘，交代的事情都是很快忘了的。楊小川同學(xué)，學(xué)習(xí)差，在班里是倒數(shù)排的，上課很少能專(zhuān)心聽(tīng)講的，作業(yè)是馬虎應(yīng)付任務(wù)的。林騰杰同學(xué)，在班里喜歡起哄，看同學(xué)都覺(jué)得不順眼，總感覺(jué)別人對(duì)他不好，既自大又自卑。王志發(fā)同學(xué)，很懶惰，上課就像一只蚊子一樣，講話(huà)“嗡嗡”響個(gè)不停，不勤奮也不勤于思考。
對(duì)待差生要以表?yè)P(yáng)為主，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，多給他們一些鼓勵(lì)，只有這樣，才能使差生感覺(jué)到集體的溫暖，促使他們身心全
一、調(diào)整心態(tài)，從頭做起
遇到一些問(wèn)題學(xué)生或問(wèn)題事，不妨先給自己一個(gè)思想，壓住陣腳，事已經(jīng)出來(lái)了，就事論事，不要扯其他的事情。給學(xué)生一種感覺(jué)，老師不放過(guò)一件學(xué)生的錯(cuò)誤，但也不隨意冤枉任何一位學(xué)生或任何一件事情。
不翻舊帳，不跟學(xué)生反過(guò)來(lái)復(fù)過(guò)去的說(shuō)道以前的毛病和錯(cuò)誤。相信學(xué)生，他會(huì)因?yàn)槟銓?duì)他的尊重而可能改變自己。
二、關(guān)心、鼓勵(lì)差生，用好學(xué)生帶動(dòng)差生班上有一些學(xué)生常常不按時(shí)完成作業(yè)，我為此多次批評(píng)、訓(xùn)斥，但都不能解決問(wèn)題，怎么辦呢？不妨表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)吧！于是我就開(kāi)始有意識(shí)地多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，結(jié)果出乎意料，幾星期的時(shí)間里全班學(xué)生沒(méi)有不按時(shí)完成作業(yè)的一天比一天少，而且班上的學(xué)習(xí)氣氛也與過(guò)去不大一樣。“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，孩子具有較強(qiáng)的好勝心和自尊心，我們抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，便會(huì)在他們胸中燃起一團(tuán)團(tuán)希望之“火”，激起他們一股股奮發(fā)向上的力量，變成他們前進(jìn)的力量，使他們看到“明天的快樂(lè)”。
每位差生都有其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，我們要幫助差生找到賴(lài)以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，從而樹(shù)立他們的自信心，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的`積極性、主動(dòng)性。
三、老師的每一份愛(ài)心都要或直接或間接地讓學(xué)生知道，打消學(xué)生對(duì)我們的戒備心理。使他們跟我們站在一起，不要輕易把學(xué)生推到我們的對(duì)立面，那樣我們會(huì)很難堪的。
四、經(jīng)常跟差生交流，讓他不經(jīng)意間說(shuō)出自己的想法和做法，這時(shí)候就可以幫助他，形成一點(diǎn)點(diǎn)壓力，好象老師在關(guān)注著他，他就會(huì)百倍的信心來(lái)完成自己的計(jì)劃。
差生的轉(zhuǎn)化，并非一朝一夕之事，他們雖然為數(shù)不多，但影響面大，破壞的潛在因素大。我們只有持之以恒，從點(diǎn)滴做起，以誠(chéng)相見(jiàn)，言傳身教，相信沒(méi)有不被感化的差生。
后進(jìn)生教育總結(jié)6
后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)都存在，做好后進(jìn)生工作可以挽救一個(gè)人，由此也可能引發(fā)這個(gè)人其它方面的成功，還可以由一個(gè)人的轉(zhuǎn)化來(lái)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)。因此，這項(xiàng)工作對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的工作。多年來(lái)，我一直努力正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)用愛(ài)心幫助教育后進(jìn)生，本文就此談一點(diǎn)班主任工作的體會(huì)。
一、尊重學(xué)生自尊心使其轉(zhuǎn)化
自尊心是一種通過(guò)自我評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的尊重自己，并期望別人、集體和社會(huì)尊重的自我情感體驗(yàn)，是一個(gè)人積極向上的內(nèi)部動(dòng)力之一。個(gè)人自尊如果缺乏，就會(huì)使人自輕自賤，甚至自暴自棄。后進(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心，需要?jiǎng)e人的尊重，所以在教育后進(jìn)生時(shí)首先考慮要尊重其自尊心，要幫助他們樹(shù)立積極向上的信心。
熊立軍同學(xué)是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境比較優(yōu)越，但是，父母工作比較忙沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，形成了孩子自由、散漫的性格。在與同學(xué)的接觸中和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的自負(fù)心理比較強(qiáng)烈，受鉆牛角尖，貪圖金錢(qián)上的安逸。有一次，他的同桌丟了10元錢(qián)，我了解到是熊立軍拿去了。但我沒(méi)有正面揭穿他，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)許多拾金不昧的故事，我們的身邊常有這樣的事情發(fā)生，如果哪位同學(xué)拾到錢(qián)，請(qǐng)主動(dòng)交給老師，看看誰(shuí)是那個(gè)拾金不昧的好同學(xué)�！�
第二天，他來(lái)到辦公室說(shuō)：“老師，我剛才在教室撿的錢(qián)，我說(shuō)：“為什么昨天沒(méi)找到?”在我的耐心教育下，他終于誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，錢(qián)是我拿的，您能不能不在同學(xué)和我媽媽面前說(shuō)?”說(shuō)著流下了后悔的眼淚，這是孩子強(qiáng)烈的自尊心啊!如果公之于眾，熊立軍同學(xué)可能從此就自暴自棄，誤入歧途。我許下了諾言，這件事永遠(yuǎn)是我們兩個(gè)人的秘密。此后，熊立軍同學(xué)再也沒(méi)有犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤，而且把我當(dāng)作知心朋友，主動(dòng)幫助同學(xué)，改掉了許多缺點(diǎn)，由于自尊心的內(nèi)因動(dòng)力，原來(lái)的自負(fù)心轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕判�，后�?lái)當(dāng)選為班級(jí)的生活委員。
二、母親般的愛(ài)心使其轉(zhuǎn)化
一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過(guò)程，需要教師的耐心和關(guān)心，教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛(ài)”。對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)該拿出母親般的關(guān)心、愛(ài)心和細(xì)心。我班有一名于海的男同學(xué)，從一年級(jí)入學(xué)就是班級(jí)中的“刺頭”，動(dòng)手打人是家常便飯，而且行為散漫多動(dòng)，只要他一人寫(xiě)完作業(yè)，全班不得安寧。究竟是什么原因使孩子伸手就打而且不思進(jìn)取呢?
通過(guò)家訪我了解到：于海的家長(zhǎng)望子成龍心切，采用粗暴的棍棒教育造成了教育上的惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，我要求其父母無(wú)論發(fā)生什么情況都不要打孩子，要采取說(shuō)服教育的.方法。家庭與學(xué)校形成了同步教育，開(kāi)始要求他半天不打人，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，漸漸地于海同學(xué)改掉了打人的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，成為班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。
三、運(yùn)用班集體的力量使其轉(zhuǎn)化
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的技巧就在善于察覺(jué)兒童的天賦，善于確定足以使他施展他的智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，并向他提出一些克服困難從而促使他的才能進(jìn)一步發(fā)展的那種任務(wù)�！睂�(shí)踐讓我體會(huì)到，一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，需要教師付出愛(ài)心，需要付出辛勤的勞動(dòng)和智慧，動(dòng)之以情、曉之以理、持之以恒，不斷地深入反復(fù)抓、抓反復(fù)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方能取得成功。
后進(jìn)生教育總結(jié)7
我校有很多學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作無(wú)暇照料孩子，于是很多將子女交給長(zhǎng)輩教育。這就構(gòu)成了較有特色的“隔代教育”問(wèn)題。在我的班級(jí)里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20%，這類(lèi)學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。
一、情況
xxx，男，9歲，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，做題考試不理想，沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識(shí)，每次值日都會(huì)有逃離現(xiàn)象。同學(xué)們不喜歡她的習(xí)慣、做法，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，但是本身的教育潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的緣故。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵。
二、主要問(wèn)題分析
透過(guò)近三年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)楊一民的行為主要表此刻：學(xué)習(xí)方面興趣不濃，不認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：
三、采取的對(duì)策
作為教師，只有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，潛質(zhì)不斷加強(qiáng)。
1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。首先，我利用家訪，向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做�！睅兔议L(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育構(gòu)成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，當(dāng)我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，推薦家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。
再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不好以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)她的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不好以打罵相威脅。這樣，構(gòu)成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構(gòu)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。
2、發(fā)現(xiàn)她用心的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
我在課堂中，多為楊一民帶給表現(xiàn)機(jī)會(huì)，
3、引導(dǎo)群眾關(guān)注她，接納她
群眾的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往潛質(zhì)的時(shí)候，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫忙她在群眾中找回自我，學(xué)會(huì)交往。
4、尊重和信任她，正確看待“反復(fù)”。
5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
務(wù)必注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待她。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她這天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她;當(dāng)她能主動(dòng)幫忙同學(xué)的'時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”;當(dāng)她做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)她由自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類(lèi)似狀況會(huì)怎樣去做。大她在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì)……
四、教育效果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻的師生共同發(fā)奮，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，本學(xué)期第一次月考91分，二單元95分。三單元100分，四單元100分半期考試97分，一次比一次難，但楊一民卻能很好的保持，學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了，也愛(ài)積極回答問(wèn)題了。
當(dāng)然，他的進(jìn)步跟家長(zhǎng)的努力分不開(kāi)，我覺(jué)得老師就是要抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，隨時(shí)關(guān)心和幫助都是非常有用的。
后進(jìn)生教育總結(jié)8
后進(jìn)生在學(xué)校中是一個(gè)特殊的群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面，他們更具有獲得老師和同學(xué)的尊重、認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望。后進(jìn)生的教育工作從小看：它關(guān)系到班級(jí)與學(xué)校的穩(wěn)定、家庭的和睦幸福，也是教師的人格魅力彰顯；從大看：它關(guān)系到孩子的一生、教育的成敗、社會(huì)的穩(wěn)定、民族國(guó)家的未來(lái)。所以每位基礎(chǔ)教育者（尤其是班主任）都應(yīng)關(guān)注和重視后進(jìn)生教育工作。這是必須面對(duì)、必須解決的問(wèn)題。如何成功的轉(zhuǎn)化他們，提高后進(jìn)生教育工作的實(shí)際效果。我談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受，與大家共同探討。
一、認(rèn)識(shí)后進(jìn)生形成的原因，增強(qiáng)教育針對(duì)性和實(shí)效性
后進(jìn)生的形成有他主、客觀因素的影響，形成的原因也比較復(fù)雜。我們應(yīng)從他們生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境去分析。
�。ㄒ唬┘彝ヒ蛩氐挠绊�
家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師�？梢�(jiàn)家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方法對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展是何等的重要�，F(xiàn)狀卻表明我們的很多家長(zhǎng)的教育方法是不當(dāng)?shù)模?/p>
（1）溺愛(ài)放縱型。孩子大都是獨(dú)生子女，由于很多家庭有傳統(tǒng)的“獨(dú)苗難活、傳宗接代”的傳統(tǒng)思想，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子（尤其是男孩）的要求，無(wú)論正當(dāng)與否都會(huì)滿(mǎn)足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的依賴(lài)懶惰的習(xí)慣，忽略了思想品德的教育和管理，對(duì)他們的小錯(cuò)誤、小缺點(diǎn)錯(cuò)誤姑息、放縱，不以為然。形成了一種“小時(shí)能管卻無(wú)心不想管，大了想管有心卻管不了”的不良循環(huán)。最終使他們養(yǎng)成了以自我中心的待人處事方式，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。這樣的孩子缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒(méi)有經(jīng)受挫折和失敗的良好心理素質(zhì)。
�。�2）苛求嚴(yán)厲型�，F(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生存壓力逐漸增大，傳統(tǒng)的“望子成龍、望女成鳳”觀念并沒(méi)有減弱，尤其是感受到生活艱辛的父母，他們希望自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)成才，不走自己曾生活過(guò)的路，真可謂“可憐天下生活不易的父母心啊”，可自己的孩子卻不是很懂得父母的心。父母不顧及自己孩子的實(shí)際狀況，盲目的為他們?cè)O(shè)計(jì)，把自己的愿望強(qiáng)加在孩子的身上，達(dá)不到目標(biāo)就訓(xùn)斥甚至體罰，給孩子造成極大的心理負(fù)擔(dān)，使他們生活在一種壓抑的生活環(huán)境中，精神抑郁，影響了孩子的身心健康，不利于智力的發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。
�。�3）粗暴陌生型。這種孩子性格一般怪異，崇尚暴力，好狠斗勇，實(shí)踐表明他們與家長(zhǎng)之間是陌生的，沒(méi)有共同的語(yǔ)言，也缺乏相互交流的平臺(tái)，他們多數(shù)是思想和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，很不利于班級(jí)的穩(wěn)定和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
（4）不管不問(wèn)放任自流型。有的家長(zhǎng)因?yàn)橐恍┰颍瑢?duì)自己的孩子疏于管理，對(duì)孩子很多時(shí)候是一種放任，順其自然的狀態(tài)，這種孩子也很多數(shù)不能在學(xué)校規(guī)范自己的言行，組織紀(jì)律觀念比較淡薄，思想比較渙散。
以上幾種不當(dāng)?shù)慕逃绞较�，不良的家庭的環(huán)境很不利于孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和良好的思想道德品質(zhì)。很大程度上為自己的孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)很人生路上設(shè)下了他們很難逾越的障礙。
（二）學(xué)校因素的影響
學(xué)生一般在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到理解和幫助（甚至是同情），但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、諷刺，責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的`一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會(huì)從學(xué)習(xí)上的困難者變成“學(xué)習(xí)上的后進(jìn)者”。逐漸在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡，（甚至有少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)離開(kāi)學(xué)校到社會(huì)上去結(jié)交一些不良的朋友），喪失對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸對(duì)他人，對(duì)集體失去信心。高度的自尊得不到應(yīng)有的尊重，自己的能力得不到公正的評(píng)價(jià)，就產(chǎn)生了“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。這就成了“思想上的后進(jìn)者”了。
�。ㄈ┥鐣�(huì)因素的影響
得不到家庭的溫暖和理解，老師關(guān)愛(ài)與尊重，同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助。他們的心靈一般都會(huì)受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)有興趣�，F(xiàn)在的社會(huì)充滿(mǎn)了各種誘惑，暴力、色情的內(nèi)容泛濫，也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對(duì)較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。
二、對(duì)策
�。ㄒ唬┽槍�(duì)那些因?yàn)槭芗彝ツ鐞?ài)而自私的學(xué)生，教師同樣要以愛(ài)來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，引導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。為了促進(jìn)和鞏固教育效果，要特別注重與家庭的配合，通過(guò)家訪，家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑，保持與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，以便于及時(shí)了解他們的思想狀況。對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤，要嚴(yán)肅批評(píng)，嚴(yán)格處理，但也要耐心的幫助他們改正，從而規(guī)范他們的日常行為，對(duì)他們的進(jìn)步要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步。讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，老師時(shí)刻在關(guān)心注意他們，并沒(méi)有放棄他們還是對(duì)他們給予厚望的。
�。ǘ⿲�(duì)父母來(lái)說(shuō)，正確認(rèn)識(shí)自己與子女的關(guān)系，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)青少年解決發(fā)展中的一系列矛盾，父母對(duì)子女影響的實(shí)際效果仍取決于他們之間關(guān)系的和睦程度，只有相互信任，理解，才能使家庭的積極影響轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)在品質(zhì)和相應(yīng)行為
�。ㄈ⿲W(xué)校原因?qū)Σ?/p>
首先，教師要認(rèn)真自我檢查一下自己的言行是否有欠缺的地方。如在安排座位，分配任務(wù)等一些小事方面有沒(méi)有無(wú)意當(dāng)中傷害到一些學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對(duì)于他的心理便是一種有力的刺激。”教師應(yīng)激發(fā)后進(jìn)生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機(jī)引導(dǎo)。是否有采取一些自以為得力而不得法的教育手段，致使后進(jìn)生在心理上背上了沉重的思想包袱，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心大減。使后進(jìn)生成績(jī)更差，品德更壞。在感化后進(jìn)生的工作中，班主任的實(shí)際行為就是無(wú)聲的教育。在一些情況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好
，這就是常說(shuō)的“身教勝于言傳�！币虼�，凡是要求學(xué)生做到的，自己要先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出有些要求而自己卻做不到，這樣的便會(huì)產(chǎn)生不好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。
教師應(yīng)該以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染后進(jìn)生，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情況下取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使后進(jìn)生逐漸形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心，是學(xué)校教育后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。因此，教師要改進(jìn)教育的方法，讓后進(jìn)生感覺(jué)不到自己“后進(jìn)”，想辦法消除他們的自卑意識(shí)，排除心理障礙，幫助他們著回自信。以前有人說(shuō)過(guò)教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。做到一視同仁，不但不歧視，冷漠后進(jìn)生，而且還要無(wú)微不至地去關(guān)懷，幫助他們。當(dāng)然這些關(guān)懷和幫助不必大張旗鼓，而要恰到好處。方式方法要盡量含蓄，否則會(huì)引起后進(jìn)生的反感情緒，效果適得其反。要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，使他們找回自信。興趣是最好的老師�！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；在課堂上多調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，多讓他們參于課堂發(fā)問(wèn)和回答，對(duì)其回答的結(jié)論要多鼓勵(lì)少批評(píng)，當(dāng)然寬容是適度的，不能無(wú)原則的寬容。總之，要盡量讓他們真正感受到我們是真心誠(chéng)意的幫助他們。
但后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生容易故態(tài)復(fù)萌，這是一種正�，F(xiàn)象。我們需要一個(gè)長(zhǎng)期，耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程，教師應(yīng)該對(duì)他們充滿(mǎn)信心，俗話(huà)說(shuō)“浪子回頭金不換”，我們應(yīng)該用寬容的心去包容接納他們，真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生
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