英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？以下是小編為大家收集的英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)1
回顧這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我感覺既忙碌又充實(shí)。特別是王遠(yuǎn)真老師的課堂讓我感受頗深，收獲也頗多。從她身上，我學(xué)到了用心去研究英語(yǔ)教學(xué)，大膽去創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先，練習(xí)最為緊要,但練習(xí)最容易變成機(jī)械練習(xí)，一變成機(jī)械，就顯得呆板無(wú)味。在英語(yǔ)課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語(yǔ)，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無(wú)味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計(jì)游戲，小學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：
一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
Guessing
游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過(guò)的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問(wèn)：“What's this?”然后讓其他學(xué)生猜:“Is it a pencil?”如猜中，全體學(xué)生說(shuō):“Yes ,it is a pencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraser pencil sharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser ，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問(wèn)：“Who has a ruler ?”由學(xué)生猜，沒(méi)有的'學(xué)生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起來(lái)說(shuō)“Yes ,I have a ruler.”如果他沒(méi)有也立即回答：“No, I have no ruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Does John has a ruler?”他們回答：“Yes ,he has a ruler.”教師可用多種方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。
兒童最喜歡模仿大人動(dòng)作，這種模仿動(dòng)作擴(kuò)大出來(lái)就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語(yǔ)。在角色分配中，對(duì)一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識(shí)地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對(duì)一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計(jì)了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“This is my is my father.”然后有介紹John he is John. Tom也說(shuō)：“I am glad to meet you.”正說(shuō)時(shí)，Tom的爺爺奶奶從外面回來(lái)了，Tom又介紹說(shuō)：“He is my is my grandmather.”John則說(shuō)：“Good morning.”Tom的爺爺奶奶也對(duì)John說(shuō)：“Good morning.”John離開Tom家時(shí)，可說(shuō)：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過(guò)程中，兒童通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語(yǔ)，不發(fā)生厭倦心。
三、有效發(fā)揮想象游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。
游戲可以發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。如在教學(xué)描述人物特征這一單元，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜想”游戲。我把班上某一位學(xué)生姓名寫在受中，要求學(xué)生提問(wèn)，看誰(shuí)能最快猜出老師寫的是誰(shuí)?學(xué)生們可以問(wèn)Is it a boy? Is he tall? Does he have small eyes ,a big nose and long black hair?教師要及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的回答逐漸接近人物，直到正確，游戲結(jié)束。這個(gè)游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神，使他們的思維得到了擴(kuò)散。在想象活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮自我，把自己只置身于另外的情景中，不僅口語(yǔ)得到鍛煉，創(chuàng)造力和想象力也得到發(fā)展
四、重視改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
首先，發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的特殊魅力。興趣是最好的老師。心理學(xué)上說(shuō)：凡是生動(dòng)、具體、形象的事物很容易引起學(xué)生的興趣。有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加了一倍多，這是教學(xué)潛力之所在。簡(jiǎn)筆畫就具備了這一特點(diǎn)。一些帶有感情色彩的形容詞，如happy,angry,sad等，如果老師一味“輸入”式教學(xué)，學(xué)生根本記不住，反而越學(xué)越迷糊甚至張冠李戴。我在教學(xué)時(shí)畫了四張畫：把各種神態(tài)展現(xiàn)在一起，給人以生動(dòng)形象，風(fēng)趣詼諧之感，使學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。通過(guò)對(duì)比化抽象為具體，使形象更逼真，記憶更深刻。老師教得“活”，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)雖只有26個(gè)字母，但這些字母經(jīng)過(guò)不同的排列組合，就能創(chuàng)造出成千上萬(wàn)個(gè)單詞。有些單詞的差別是極其細(xì)微的，這就給我們學(xué)習(xí)單詞找到了捷徑。cap一詞五年級(jí)上學(xué)期已學(xué)過(guò)，下學(xué)期學(xué)cup時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞只相差一個(gè)字母。教學(xué)時(shí)我先畫了一頂帽子，并用紅筆勾勒出帽頂，讓學(xué)生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再畫一只杯子，用紅筆勾勒出杯身，讓學(xué)生看杯身像字母“u”,所以是cup。通過(guò)畫畫、看看、念念，學(xué)生非常感興趣地學(xué)會(huì)了cup。這樣做，不僅以舊推新，且活潑有趣、生動(dòng)形象，真正做到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)2
20xx年9月，我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程的培訓(xùn)。我十分珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過(guò)程。回顧培訓(xùn)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，縱觀本次培訓(xùn)活動(dòng)安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動(dòng)、觀摩研討、案例評(píng)析，也有觀摩課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。這段時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長(zhǎng)。認(rèn)真聆聽了英語(yǔ)教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了學(xué)習(xí)探討和交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也與同行們一起進(jìn)行了課例研究。可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。
一、提高教育思想，開闊改革視野。
為期兩個(gè)多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我著實(shí)過(guò)了一把當(dāng)學(xué)生的癮，每天按時(shí)完成作業(yè)，使自己變得更加充實(shí)，同時(shí)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)也看到了一個(gè)教育者所必須的遠(yuǎn)見卓識(shí)，站在了教育視野的前沿。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)英語(yǔ)思想方法的探討，并向我們介紹了全新的教育理論知識(shí)，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)教育到國(guó)外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮，耳目一新。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)理論，不斷應(yīng)用實(shí)踐。
作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，我把自身對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，與學(xué)校同事探討，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因?yàn)榕嘤?xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。
同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。
結(jié)合我們學(xué)區(qū)正在搞高效課堂研究，我把所學(xué)到的相關(guān)教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)充分運(yùn)用到校本教研活動(dòng)中去，再結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生，效果比較明顯。讓我充分認(rèn)識(shí)到，好的教學(xué)方法會(huì)起到事半功倍的效果。
三、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。
培訓(xùn)既緊張而忙碌，因?yàn)樵谂嘤?xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，每一課我都認(rèn)真傾聽，細(xì)心揣摩，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新�？梢哉f(shuō)，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我的教學(xué)活力，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓诔踔杏⒄Z(yǔ)的教育教學(xué)上。俗話說(shuō)得好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水�！彼晕覀円胱鲆幻麅�(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷的為自己充電。
四、以課例研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對(duì)象開展課例研究，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的.職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過(guò)程，有目的、有計(jì)劃的開展教學(xué)研究及課例研究，能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。此次培訓(xùn)我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動(dòng)。
在歷時(shí)兩個(gè)多月的培訓(xùn)過(guò)程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過(guò)程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進(jìn)，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過(guò)程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的
人因?yàn)檎n例研究走在了一起，通過(guò)親密無(wú)間的合作，成為一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。我們堅(jiān)信，課例研究過(guò)程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
五、后續(xù)方向
1、我將這段日子學(xué)習(xí)的教育理論投入到實(shí)踐教學(xué)中去，為做科研型老師而努力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。除繼續(xù)學(xué)習(xí)理解本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容外，還要多讀報(bào)刊雜志，積極參加課改、案例分析和教學(xué)反思，做終身學(xué)習(xí)的表率。
3、認(rèn)真做好課題研究，轉(zhuǎn)變觀念，探求新課程改革中的“熱點(diǎn)和亮點(diǎn)”。
4、加強(qiáng)與專家、同行的交流，讓智慧碰撞，讓“國(guó)培”播下的“種子”生根、發(fā)芽、結(jié)果。
總之，參加國(guó)培是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在此我要感謝組織國(guó)培工作的所有工作者、各位專家和簡(jiǎn)陽(yáng)市英語(yǔ)工作坊主，給我們西部農(nóng)村教師提供了這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，我會(huì)以國(guó)培學(xué)習(xí)為契機(jī)，帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，爭(zhēng)做一名出色的教師。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)3
進(jìn)入九十年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)開始開設(shè)外語(yǔ)課，其中主要是英語(yǔ)。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題也越來(lái)越明顯。
筆者近來(lái)有機(jī)會(huì)與北京、天津、長(zhǎng)春、南京、上海、長(zhǎng)沙、杭州等地從事低年齡英語(yǔ)教學(xué)的教師探討兒童英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。不少教師提出同樣的問(wèn)題：為什么小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)或業(yè)余學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中以后，與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生相比，并沒(méi)有在英語(yǔ)方面顯示出優(yōu)勢(shì)？看來(lái)，小學(xué)和社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)的效果確實(shí)存在問(wèn)題。其實(shí)，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在總體英語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)（束定芳，莊智象，19 96）。
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有顯示出優(yōu)勢(shì)可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過(guò)英語(yǔ)，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在問(wèn)題。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題
1.缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課的必要性、可行性以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求一直是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界及政府教育部門爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是具有年齡優(yōu)勢(shì)，即如果從小開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以后在外語(yǔ)方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語(yǔ)發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的問(wèn)題以及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等問(wèn)題，我國(guó)教育部門的中小學(xué)外語(yǔ)教育的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語(yǔ)教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語(yǔ)教育。我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教育沒(méi)有提出統(tǒng)一的要求，也沒(méi)有制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)作用并不明顯。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)更是放任自流。低年齡外語(yǔ)教育實(shí)際上成為整個(gè)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是沒(méi)有保證的。由于教育部門沒(méi)有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語(yǔ)課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭(zhēng)“重點(diǎn)�！�，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語(yǔ)課。有的小學(xué)甚至沒(méi)有專職的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課由聘請(qǐng)的教師擔(dān)任。另外，教育部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的檢查和評(píng)估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的根本原因。
2.缺乏適用的小學(xué)英語(yǔ)教材
缺乏適用的教材也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說(shuō)了算。沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會(huì)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒(méi)有注意吸收英語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，沒(méi)有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒(méi)有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)。編排形式也過(guò)于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論研究
在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里，專門研究小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)也不多見�，F(xiàn)有的研究大多以總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科研機(jī)構(gòu)和大專院校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)，也沒(méi)有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)的另一重要原因是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)是初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的`能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國(guó)目前幾種主要的初中英語(yǔ)教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)。
重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)，而且不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識(shí)為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說(shuō)能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識(shí)為本的模式。這種知識(shí)為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危害更大、少年兒童對(duì)新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無(wú)味的內(nèi)容時(shí)容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語(yǔ)課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無(wú)味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生恐怕不會(huì)太多。如果這樣的話，他們就不可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢(shì)。
根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來(lái)，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件�？磥�(lái)，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)引起了英語(yǔ)界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一問(wèn)題進(jìn)行了專門的研究。那么現(xiàn)在是否該研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題了呢？1994年第三次全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作研討會(huì)上，很多代表認(rèn)為中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。
三、建議
1.教育部門盡快制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國(guó)家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國(guó)各地區(qū)、各類小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課時(shí)間較長(zhǎng)、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)還沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來(lái)開設(shè)英語(yǔ)課的可行性。在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。如果制訂全國(guó)通用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對(duì)大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特點(diǎn)制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，利用兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音和聽說(shuō)方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵(lì)“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在研究制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語(yǔ)課。對(duì)已開設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評(píng)估，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的統(tǒng)一教學(xué)。對(duì)社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。
3.廣泛開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要包括兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的研究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，比如語(yǔ)音的研究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究等。這些研究應(yīng)該比小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語(yǔ)教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒(méi)有保證。很多小學(xué)聘請(qǐng)兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽說(shuō)方面有較深的功底。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)4
時(shí)間過(guò)得真快，暑假結(jié)束了，遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，這段時(shí)間忙碌而又緊張的學(xué)習(xí)，得以聆聽眾多專家、學(xué)者的講座，傾聽他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解，感悟他們的英語(yǔ)思想方法等。讓我汲取了許多寶貴的建議和經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)表自己的看法，融入到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。一份汗水一份收獲，在這忙碌的學(xué)習(xí)中，我懂得了很多難以用語(yǔ)言表達(dá)的心聲。通過(guò)研修，我對(duì)教育教學(xué)工作有了一種新的理解和認(rèn)識(shí)。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐。
一、全面深刻地理解了新課標(biāo)理念，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。
“國(guó)培”專家深入淺出的講析、詮釋無(wú)不緊扣新課標(biāo)理念，讓我們這些一線的教師學(xué)習(xí)后無(wú)不對(duì)新課標(biāo)又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，豐實(shí)了我們的頭腦，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，為教學(xué)能力的提升奠定了基礎(chǔ)�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整體發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。
二、觀看英語(yǔ)優(yōu)秀課，豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
我們從優(yōu)秀課例中學(xué)習(xí)到：教師是從解決課堂教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題出發(fā)，以知識(shí)技能的語(yǔ)言訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在小
學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,我一直認(rèn)為學(xué)單詞、句子、課文這些內(nèi)容很重要,而歌曲、押韻詩(shī)、歌謠這些內(nèi)容有些重要,有些不重要。在我以前的意識(shí)里,我認(rèn)為歌曲、押韻詩(shī)、歌謠最重要的作用是鞏固單詞或句子,還有是調(diào)節(jié)課堂氣氛,愉悅學(xué)生。
三、實(shí)踐探索，提升專業(yè)素養(yǎng)
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與專家的交流、同行的商討與相互學(xué)習(xí)，通過(guò)轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、豐富，圍繞課程改革，準(zhǔn)確把握新課程學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題和實(shí)效，我要把自己所學(xué)的新的`理念、知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)及班級(jí)管理之中，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的言行，用科學(xué)的方法引導(dǎo)自己的學(xué)生。在國(guó)培教師的指引下，在眾多同行們的幫助下，我相信自己通過(guò)自身的努力，會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中不斷進(jìn)步。
四、 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。
對(duì)于教育歷史的了解和自己的專業(yè)的知識(shí)在多年的教學(xué)中已經(jīng)萎縮面也變得越來(lái)越窄了。沒(méi)有深層次的學(xué)習(xí)過(guò)，充實(shí)過(guò)。培訓(xùn)中，我感受到不變無(wú)法求新。、學(xué)無(wú)止境的氛圍。自己要學(xué)習(xí)，還要看別人怎么學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新�？梢哉f(shuō)，是所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
五、改進(jìn)教學(xué)方法
在這次學(xué)習(xí)中,學(xué)到了有趣的教學(xué)方法,不再枯燥無(wú)味,以英語(yǔ)歌詞為例說(shuō)明了它們?cè)谡n堂教學(xué)中有助于達(dá)到教學(xué)目的,特別是創(chuàng)設(shè)情景介紹新語(yǔ)言點(diǎn)的目的。他們的精彩表演,讓我明白英語(yǔ)歌曲、押韻
詩(shī)和歌謠在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著同樣重要的位置,因?yàn)樗鼈兪且云涠绦�、精悍、�?jié)奏強(qiáng)的特點(diǎn)深受少年兒童的喜愛,在英語(yǔ)教學(xué)中合理地運(yùn)用它們,將有助于解決兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題,使兒童在特定的情景中理解語(yǔ)言、“拾得”語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
本培訓(xùn)結(jié)束了，作為教師的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束！這是繼續(xù)教育一個(gè)新的起點(diǎn)，我要在今后的教學(xué)中，這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中去；我要把我們?cè)诩倨谥袑W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。真正做到學(xué)用結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)5
一個(gè)月的國(guó)培計(jì)劃，要完成了全部課程的在線研究，這一個(gè)月是緊張忙碌的、又是快樂(lè)充實(shí)的，辛勤的付出收獲了豐盈的碩果。
通過(guò)觀看專家的教育理論講座、新課程教材教法的分析解讀、新課標(biāo)理念的詮釋，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師演繹的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，讓我們一線教師恭聽了專家深邃的、精彩的分析解讀，領(lǐng)略了優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)的積極互動(dòng)的、精彩紛呈的、精致細(xì)膩的課堂教學(xué)，使我獲益匪淺。尤其分享英語(yǔ)專家XXX老師的專題講座——《小學(xué)英語(yǔ)教材的分析與使用》，使我更深入地了解了教材使用中心應(yīng)明確的三個(gè)關(guān)系：
�。ㄒ唬┙處熍c教材的關(guān)系
（二）教材與課標(biāo)的關(guān)系
�。ㄈ┙滩呐c教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教師眼中要有教材、心中要有課標(biāo)、教師要將教材活化為教學(xué)內(nèi)容。又分享XXX老師的專題講座——《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》，自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更新的認(rèn)識(shí)，以前總認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案，通過(guò)研究充分認(rèn)識(shí)了教學(xué)設(shè)計(jì)不是一般意義上的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注研究主體，學(xué)生的研究過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展，它體現(xiàn)的是以學(xué)生發(fā)展為本的理念。提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。通過(guò)這次研修研究，我學(xué)到了許多新的知識(shí)和教育方法，提高了自身的基本素質(zhì)，開拓了眼界，為今后的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。下面我對(duì)本次小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)如下：
1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激起他們研究英語(yǔ)的興趣。 “興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用一些游戲，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。我們不要把英語(yǔ)課上成知識(shí)傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中去研究英語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到研究英語(yǔ)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)研究英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，我們應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的'身份出現(xiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生。特別要關(guān)愛那些在英語(yǔ)研究方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的一切嘗試，保護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)研究英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。
二、認(rèn)真組織課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的保障
要上好英語(yǔ)課，教師在課前必須要舉行大量、細(xì)致的準(zhǔn)備工作，才能在課堂上組織好學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師多方的互動(dòng)活動(dòng)。努力創(chuàng)造與學(xué)生糊口實(shí)際想接近的情形，讓學(xué)生在活動(dòng)中大聲的用英語(yǔ)說(shuō)話，在學(xué)生的說(shuō)中不斷闇練英語(yǔ)的發(fā)音和應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力。使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中使用、學(xué)好英語(yǔ)。教師還要充分利用教材，采用對(duì)話，動(dòng)手制作，形體表演和歌頌等多種形式來(lái)展開活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)興趣。此外還要重視學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)英語(yǔ)的訓(xùn)練，我常常展開課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的常識(shí)相互對(duì)話，內(nèi)容不限。鼓勵(lì)學(xué)生課下用英語(yǔ)相互打號(hào)召和作一些簡(jiǎn)單的交流。
三、把培訓(xùn)研究所得充分利用在以后的教學(xué)工作中
現(xiàn)在素質(zhì)教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。通過(guò)培訓(xùn)研究，讓我對(duì)本套教材有了更深的了解，也學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在以后的講授工作中可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地舉行加工，探尋恰當(dāng)?shù)闹v授方法，合理地組織講授過(guò)程。例如在講授新單詞導(dǎo)入局部時(shí)，講授過(guò)程中為了讓學(xué)生主體得到充分展示，以發(fā)展本性，體現(xiàn)英語(yǔ)交際的特性，我通過(guò)let’s sing, let’s chant ,let’s act ,let’s play ,listen and do等多種活動(dòng)體式格局達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究英語(yǔ)的興趣。而在呈現(xiàn)新知的講授環(huán)節(jié)中，我采用了實(shí)物或圖片、肢體語(yǔ)言、多媒體、游戲、簡(jiǎn)筆畫等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情形，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，使他們?cè)谂d趣盎然的氛圍里同教師一起進(jìn)入新知的探索研究過(guò)程，從而達(dá)到事半功倍的研究效果。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)6
通過(guò)研究，我明白了一個(gè)道理：作為教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的專業(yè)常識(shí)，扎實(shí)的講授基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰。我們必須增強(qiáng)自身研究的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立終身研究的思想。
通過(guò)這次研修，我找到了自信。面對(duì)新的教材，新的課改，新的學(xué)生，原來(lái)我憂郁，我困惑。自從踏入研修平臺(tái)，漸漸發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，通過(guò)看視頻，聽專家講座我深刻領(lǐng)悟了應(yīng)該怎樣處理教材，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，怎樣選擇教學(xué)方法，以及不同類型的課，應(yīng)該注意把握哪些重點(diǎn)……通過(guò)研修平臺(tái)，我瀏覽了一篇篇感人的教育敘事和教學(xué)反思，使我受益匪淺�？傊ㄟ^(guò)研修，我不再那么迷盲，不再那么困惑，找回了原本屬于自己的那份自信。
工作之余，我也一直在觀看XXX優(yōu)秀教師的講課視頻，了解講授過(guò)程，發(fā)現(xiàn)講授的亮點(diǎn)，這樣的糊口充實(shí)而XXX。在研究當(dāng)中聽取了一些同行的觀摩課，領(lǐng)略了他們的講授風(fēng)采，也廣泛吸取了他們的講授理念，講授思路，講授方法，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我詳細(xì)的記實(shí)了本次研究的一些資料，有力的推動(dòng)了本次今后工作的信心和責(zé)任感。同時(shí)我深刻的.認(rèn)識(shí)到了小學(xué)教師也可以成功，成功的尺度不但僅在于職位，衡量的標(biāo)準(zhǔn)也并非單一的金錢、地位。小舞臺(tái)一樣可以有大的作為。
總之，通過(guò)這次培訓(xùn)使我收獲頗豐，不但給我?guī)?lái)了全新的講授理念；而且讓我有機(jī)會(huì)嘗試全新的講授模式，加強(qiáng)專業(yè)常識(shí)研究，提升師德修養(yǎng)水平，愛崗敬業(yè)，力爭(zhēng)做一名令學(xué)生滿意的人民教師。并且深退研究現(xiàn)代教育講授實(shí)際常識(shí)，實(shí)踐自己的講授理念，努力由一名經(jīng)驗(yàn)型教師向一名專家型教師去改變。我要把這些新的講授理念和新的講授模式運(yùn)用到自己的教育講授工作中去，以不斷提升自己的教育講授水平，在新課改講授中做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)7
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建
以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題建議，會(huì)商未來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂(lè)山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，20xx年9月樂(lè)山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂(lè)山市第一批樂(lè)山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂(lè)山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；20xx年4月，樂(lè)山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問(wèn)題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)腵重要角色；在培訓(xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問(wèn)題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在20xx年國(guó)培結(jié)束后，樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國(guó)培研討會(huì)，總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來(lái)自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過(guò)這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營(yíng)造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研修的氣氛。樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在20xx年的國(guó)培過(guò)程中以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場(chǎng)教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場(chǎng)域，讓本區(qū)域參加國(guó)培的小學(xué)英語(yǔ)教師，現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。20xx年6月中旬，樂(lè)山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂(lè)山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼20xx樂(lè)山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過(guò)了20xx年國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。20xx年11月，樂(lè)山市師訓(xùn)中心利用“國(guó)培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國(guó)家專家到我身邊”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂(lè)山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對(duì)面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對(duì)面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場(chǎng)交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語(yǔ)文老師們的好評(píng)，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)8
(一)世界新軍事變革的必然要求
當(dāng)前，世界新軍事變革給軍事技術(shù)人才提出了更高的要求�，F(xiàn)代化的軍事技術(shù)人才，不僅要懂專業(yè)、懂技術(shù)、而且要懂指揮、懂管理，還要具有創(chuàng)新能力。只經(jīng)過(guò)一次學(xué)歷教育所學(xué)知識(shí)顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技日新月異發(fā)展要求。目前，指揮管理類干部的培訓(xùn)已經(jīng)形成制度，總部明確規(guī)定：先訓(xùn)后提、不訓(xùn)不提。而對(duì)廣大科技干部的培訓(xùn)一直沒(méi)有形成嚴(yán)格的制度，或者是即使制定了相應(yīng)的制度，如建立“科技干部繼續(xù)教育學(xué)分制”等，但并沒(méi)有真正落到實(shí)處。一些單位只重視科技干部的使用，不注重科技干部的培訓(xùn)；只重視學(xué)歷教育，不重視任職教育。因此，這次總部把對(duì)科技干部進(jìn)行嚴(yán)格的、專門的職前培訓(xùn)作為一項(xiàng)正式任務(wù)下達(dá)，可以說(shuō)是我軍重視科技干部培訓(xùn)，逐步建立科技干部培訓(xùn)制度，迎接世界新軍事變革的重大改革措施，也是捉高科技干部隊(duì)伍素質(zhì)的一條重要途徑。
(二)高新技術(shù)廣泛應(yīng)用的必然要求
軍事領(lǐng)域的不斷高技術(shù)化，要求軍隊(duì)科技干部不斷拓寬知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向綜合性方向發(fā)展。從整體和系統(tǒng)的角度對(duì)武器裝備進(jìn)行全面掌握，是培養(yǎng)現(xiàn)代化軍事人才的必要手段。學(xué)歷教育通常是按學(xué)科專業(yè)的劃分來(lái)培養(yǎng)人才，重在打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而培養(yǎng)知識(shí)綜合化、技能通用化、智力系統(tǒng)化的科技人才，僅靠一、兩次學(xué)歷教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，以繼續(xù)教育為主體的軍事職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸。
(三)武器裝備更新?lián)Q代的必然要求
目前，我軍急需培養(yǎng)大批既懂政治又懂軍事、既懂指揮管理又懂專業(yè)技術(shù)的復(fù)合性人才。而武器裝備的不斷更新?lián)Q代，武器裝備技術(shù)含量不斷增大，操作使用技術(shù)不斷提高，要求其軍事技術(shù)人員除具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論外，還必須緊緊跟蹤國(guó)內(nèi)外武器裝備的發(fā)展，必須對(duì)所配備的武器裝備有所了解，掌握其基本原理、總體結(jié)構(gòu)。這就要求軍事技術(shù)人員不斷進(jìn)行新理論、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)，一方面對(duì)自己的知識(shí)不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、不斷地進(jìn)行更新，另一方面要不斷地追蹤新型號(hào)、新設(shè)備，這種持續(xù)學(xué)習(xí)，終身教育，是學(xué)歷教育無(wú)法代替的，而對(duì)科技干部的任職培訓(xùn)是以新理論、新技術(shù)、新方法、新裝備為重點(diǎn)，注重培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性，是解決這一問(wèn)題的最有效手段。
一、抓好科技干部職前培訓(xùn)是提高科技干部素質(zhì)的有力保證
20xx年9月1日總裝備部首期科研試驗(yàn)單位初晉中、中晉高專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)在裝備指揮技術(shù)學(xué)院六系開訓(xùn)，為期3個(gè)月，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考核，學(xué)員全部合格，圓滿完成學(xué)業(yè)，返回各自工作崗位，培訓(xùn)工作取得了圓滿成功。
(一)參訓(xùn)人員情況
參加本期初晉中專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)的人員共有66名，來(lái)自總裝備部10個(gè)基地和科研院所及直屬單位，學(xué)員中大學(xué)以上65人，占98．5％，其中碩士2人，占3％，年齡最小23歲，最大37歲，平均年齡26．8歲。剔口中晉高專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)的人員共有12人，年齡最大38歲，最小26歲，平均年齡32．5歲，均為大學(xué)以上學(xué)歷，其中碩士1人，占8．3％。
(二)針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃
針對(duì)參訓(xùn)人員的年齡、學(xué)歷特點(diǎn)，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)中國(guó)特色軍事變革的需要，認(rèn)真貫徹軍委文件精神和軍委、總部關(guān)于加強(qiáng)軍事人才培養(yǎng)的指示精神，牢固樹立超前教育、開放教育、創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推行研究式教學(xué)、開放式教學(xué)和案例教學(xué)，積極采用信息化教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。如將初晉中培訓(xùn)班13周的在�？倢W(xué)時(shí)分為：課堂教學(xué)11周，參觀調(diào)研1周，入學(xué)教
育、結(jié)業(yè)和節(jié)假日為1周。
此外在科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，通過(guò)摸底考試，將學(xué)員分為快班和慢班，分層次教學(xué)。
(二)教學(xué)效果分析
20xx年9月，中央軍委委員、總參謀長(zhǎng)梁光烈在全軍研究生教育改革工作會(huì)議上指出：“要認(rèn)真組織和落實(shí)中青年干部的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，把學(xué)好外語(yǔ)作為提高科技素質(zhì)的有效途徑�！睘榱擞行岣叱鯐x中和中晉高培訓(xùn)班學(xué)員的英語(yǔ)水平，我們?cè)趯?shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)之初就英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題做了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷73份，收回答卷66份。
調(diào)查顯示，在問(wèn)及“您的'工作是否用到英語(yǔ)?”的問(wèn)題時(shí)，32名學(xué)員選擇“是”，占48％，11名學(xué)員選擇“不是”，占17％，還有23名學(xué)員選擇“將來(lái)可能會(huì)用到”，占35％。在問(wèn)及“您是否對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣?”的問(wèn)題時(shí)，58名學(xué)員選擇“有”，占88％，只有8名學(xué)員選擇“無(wú)”，占12％�？梢�，盡管只有不到一半的學(xué)員工作中會(huì)用到英語(yǔ)，但大多數(shù)學(xué)員主觀上愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望能在將來(lái)的工作中派上用場(chǎng)。針對(duì)這種情況，我們將英語(yǔ)課分為：職稱英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)和聽力三部分。職稱英語(yǔ)主要是針對(duì)擬參加全軍職稱英語(yǔ)考試的學(xué)員開設(shè)的，綜合英語(yǔ)是為英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)員開設(shè)的，目的是提高英語(yǔ)的閱讀能力，聽力課程則是針對(duì)全體學(xué)員開設(shè)的，目的是提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)谡卫碚�、科技管理理論、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)方面取得了不同程度的提高。從期末考試成績(jī)看，100％的學(xué)員各科考核成績(jī)均達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。其中52％的初晉中學(xué)員計(jì)算機(jī)成績(jī)達(dá)到良好以上，28％的學(xué)員英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到良好以上；33％的中晉高學(xué)員的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到良好以上。
(四)存在問(wèn)題
學(xué)員們普遍反映，課程設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容安排豐富，但也存在一些問(wèn)題。
一是參訓(xùn)人員層次不一。培訓(xùn)通知中明確規(guī)定，本期培訓(xùn)班要求擬晉升中級(jí)職稱或晉升高級(jí)職稱的同志參加培訓(xùn)，主要是針對(duì)未通過(guò)職稱要求的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)職稱考試的人員。但由于各送學(xué)單位選派參訓(xùn)人員的不一致，如有些單位是按照通知中的要求選送人員參訓(xùn)，但是也有很多單位是把參訓(xùn)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)送學(xué)的，還有些單位是選送工作走得開的同志參訓(xùn)，部分學(xué)員甚至不知道來(lái)學(xué)習(xí)的目的，從而導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員層次不一。有的學(xué)員已經(jīng)通過(guò)職稱英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試，在初晉中培訓(xùn)班中有的學(xué)員已經(jīng)晉升了中級(jí)職稱等等，給教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施安排造成了很大影響。
二是學(xué)員沒(méi)有新版英語(yǔ)教材。20xx年英語(yǔ)職稱考試將采用新版教材，但是由于還未正式出版，市面上購(gòu)買不到，影響考試輔導(dǎo)的針對(duì)性，加上少部分學(xué)員以前是學(xué)習(xí)法語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)，英語(yǔ)水平很低，給教員授課帶來(lái)了一定難度。
(五)解決辦法及建議
針對(duì)上述問(wèn)題，我們采取以下解決辦法和建議：
一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加選修課和講座課。針對(duì)參訓(xùn)人員英語(yǔ)水平差距較大和新版書未出版等的問(wèn)題，我們一方面增加職稱英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從增加詞匯量人手，要求學(xué)員每天背誦一定數(shù)量的單詞，并將語(yǔ)法重點(diǎn)逐一講解，然后組織各種模擬考試訓(xùn)練。另一方面，增加講座課，如增加高科技知識(shí)講座、科技管理知識(shí)講座等，使學(xué)有余力的學(xué)員能學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，我們還將難度比較大的綜合英語(yǔ)由必修課改為選修課，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)員必須選修，基礎(chǔ)差的學(xué)員可以不選修，只進(jìn)行職稱英語(yǔ)和聽力課程的學(xué)習(xí)。有力地緩解了基礎(chǔ)差的學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)員更上一層樓。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)員，不急于求成，從易到難，逐步提高他們的英語(yǔ)水平，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)員，則加大難度，提高要求，從而保證學(xué)員在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)9
論文摘要：隨著初中英語(yǔ)課程改革的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)的新課標(biāo)中，對(duì)英語(yǔ)的寫、聽、讀、說(shuō)綜合能力的培養(yǎng)均提出了嚴(yán)格的要求。在對(duì)初中的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用小組合作的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)是對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行時(shí)間的主要途徑之一。本文將針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探討。
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運(yùn)用得益于人們的不斷交流。英語(yǔ)作為我國(guó)的主要外語(yǔ)課程，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，對(duì)單詞和一些有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與英語(yǔ)表達(dá)能力都不能取得較好的效果。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用
說(shuō)寫能力不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的重要手段。在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施說(shuō)寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過(guò)程中，可以利用其理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)，把英語(yǔ)的寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的“說(shuō)”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語(yǔ)交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語(yǔ)新課標(biāo)的前提條件下，開展說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有著十分重要的作用。
�。ㄒ唬閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)
目前，我國(guó)大多初中的英語(yǔ)教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)參與到英語(yǔ)的'對(duì)話中來(lái)。由于英語(yǔ)的寫作教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，老師就只能對(duì)寫作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問(wèn)題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，基本上只是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者的樂(lè)園，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生的英語(yǔ)綜合能力
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)時(shí)相對(duì)獨(dú)立的，寫作教學(xué)僅限于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)教學(xué)則只是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中，既為英語(yǔ)寫作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。
�。ㄋ模⿵�(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享成果、討論問(wèn)題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)行說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟
（一）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)
為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達(dá)以及鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，老師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、對(duì)活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化；
2、活動(dòng)的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題；
3、活動(dòng)的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。
�。ǘ⿲�(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
老師在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在英語(yǔ)教學(xué)的寫作與口語(yǔ)教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)為4到6人，分組過(guò)程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)決定分組的方式。具體的分組方式有：
1、根據(jù)就近原則，對(duì)相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過(guò)這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫小短文、對(duì)話練習(xí)。
2、學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的人問(wèn)題。
3、以學(xué)生的性格、能力、知識(shí)水平為依據(jù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)對(duì)其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ㄈ┦占c查找活動(dòng)有關(guān)的資料
在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作以及口語(yǔ)的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長(zhǎng)一定要對(duì)每個(gè)組員的性格、能力、知識(shí)水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過(guò)多方的資料收集最終形成自己的意見。
�。ㄋ模┬〗M的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對(duì)每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。
�。ㄎ澹┬〗M的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過(guò)程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對(duì)他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。
�。├蠋煹木C合評(píng)定
小組寫作完成后，老師就可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的內(nèi)容主要有以下的兩個(gè)方面。
1、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)中的最終結(jié)果進(jìn)行講評(píng)；
2、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)講，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)10
科學(xué)意義和應(yīng)用前景：
隨著橋頭堡戰(zhàn)略實(shí)施，目前，云南和東南亞南亞國(guó)家的合作交流已滲透到各行各業(yè)――小語(yǔ)種人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展意義重大。
昆明學(xué)院是一所綜合院校，現(xiàn)有43個(gè)本科專業(yè)，21個(gè)特色�？茖I(yè)，覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)11個(gè)學(xué)科門類，同類院校中學(xué)科門類最齊全。選擇昆明學(xué)院作為研究對(duì)象，具有調(diào)查研究泰語(yǔ)學(xué)習(xí)在各個(gè)專業(yè)開展情況的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
泰語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)：
據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省小語(yǔ)種專業(yè)目前在校生人數(shù)約5萬(wàn)人，根據(jù)20xx年5月30日《云南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加快東南亞南亞語(yǔ)種人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見（云教高【20xx】69號(hào)）》和同年6月28日召開的“云南省高等學(xué)校東南亞南亞語(yǔ)種人才培養(yǎng)工作推進(jìn)會(huì)”的要求，云南省小語(yǔ)種人才培養(yǎng)規(guī)模在三年時(shí)間要擴(kuò)大到10萬(wàn)人左右。
截止20xx年，云南省開辦泰語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)校已經(jīng)超過(guò)10個(gè)，在校生規(guī)模約1900人，辦學(xué)規(guī)模還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。云南省大部分學(xué)校的泰語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方向集中于傳統(tǒng)的泰語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、商務(wù)和旅游方向，機(jī)械、農(nóng)業(yè)、建筑、醫(yī)學(xué)等專業(yè)相關(guān)的復(fù)合型泰語(yǔ)人才稀缺，與我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相距甚遠(yuǎn)。因此，對(duì)于泰語(yǔ)教學(xué)的研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義
研究?jī)?nèi)容：
昆明學(xué)院自20xx年開始招收泰語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)（�？疲�，10年來(lái)共培養(yǎng)�？飘厴I(yè)生近200人；
20xx年開始，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)泰語(yǔ)人才需求，學(xué)校增設(shè)大學(xué)泰語(yǔ)為公共必修課程，供非英語(yǔ)專業(yè)本科生選擇，課時(shí)數(shù)及學(xué)分均與大學(xué)英語(yǔ)一致。選擇大學(xué)泰語(yǔ)的學(xué)生可以用大學(xué)泰語(yǔ)代替大學(xué)英語(yǔ)。符合條件的學(xué)生可以在“大學(xué)英語(yǔ)”和“大學(xué)泰語(yǔ)”兩門課程中，任選一門進(jìn)行兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。
本文選擇公共必修類課程“大學(xué)泰語(yǔ)”作為研究對(duì)象，通過(guò)5年實(shí)踐研究，總結(jié)昆明學(xué)院多年以來(lái)泰語(yǔ)教學(xué)的“得”與“失”，并通過(guò)調(diào)查以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣分析，找出問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)前云南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，搭建符合昆明學(xué)院教學(xué)宗旨的泰語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系。
本研究數(shù)據(jù)信息采集可靠，分析科學(xué)，研究嚴(yán)謹(jǐn)，采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等方法對(duì)昆明學(xué)院自20xx-2015年所開展的大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，將數(shù)據(jù)分為靜態(tài)及動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行采樣研究：靜態(tài)數(shù)據(jù)主要涉及學(xué)生、師資、課程設(shè)置、教材使用、學(xué)生最終考核等方面情況；動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)主要反映在靜態(tài)數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的反應(yīng)、感受，學(xué)生個(gè)體的差異，老師的教學(xué)情況等方面。
昆明學(xué)院“大學(xué)泰語(yǔ)”20xx年-20xx年探索實(shí)踐之路
選課模式的探索
20xx年12月，為了響應(yīng)云南培養(yǎng)小語(yǔ)種人才計(jì)劃，昆明學(xué)院選擇在20xx級(jí)音、體、美，及三校本科R笛生中開設(shè)大學(xué)泰語(yǔ)公共必修課程，學(xué)生在本門課程所修得的學(xué)分將置換大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程的學(xué)分。當(dāng)年選修大學(xué)泰語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)為115人，選課學(xué)生集中在音、體、美、三校專業(yè)，利用學(xué)生的原課程上課時(shí)間作息，不占用晚間或周末額外排課。
20xx級(jí)，學(xué)校決定面向全校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開放選修大學(xué)泰語(yǔ)課程。當(dāng)年，全校17個(gè)學(xué)院的各專業(yè)均有學(xué)生有意向選修泰語(yǔ)，最終確定報(bào)名的學(xué)生總?cè)藬?shù)為38人，開設(shè)一個(gè)大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)班。由于選課學(xué)生專業(yè)分布零散，為避免和其他課程安排的.沖突，安排在夜間第9、10節(jié)課上課。
20xx級(jí)選修大學(xué)泰語(yǔ)的學(xué)生為17人，開設(shè)了一個(gè)大學(xué)泰語(yǔ)班。因?yàn)楫?dāng)年同時(shí)面向外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生增設(shè)了泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的課程，師資力量不足，故只能由任課教師指定上課時(shí)間，滿足上課時(shí)間條件的學(xué)生才能選修大學(xué)泰語(yǔ)。
20xx級(jí)，考慮到20xx級(jí)上課時(shí)間段難統(tǒng)一的問(wèn)題，學(xué)校決定將大學(xué)泰語(yǔ)課程安排到周末上課，以滿足全校各專業(yè)的選課需求，最終有60人選修泰語(yǔ)，開設(shè)了一個(gè)班，采取一周上一次課，周日連上4節(jié)課的模式。但這一年級(jí)的學(xué)生在16周的教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏對(duì)教學(xué)的統(tǒng)一監(jiān)管，學(xué)生缺曠課、請(qǐng)假情況突出。
20xx級(jí)，學(xué)校嘗試采用與大學(xué)英語(yǔ)平行選課的模式，在全校范圍內(nèi)選修泰語(yǔ)。當(dāng)年，由各班英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂上向新生作動(dòng)員，學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和自學(xué)能力，在英語(yǔ)和泰語(yǔ)兩門課之間選修一門。在開放選課的頭兩周期間，學(xué)校特別開設(shè)了大學(xué)泰語(yǔ)公開課供學(xué)生體驗(yàn)觀摩，并及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)積極動(dòng)員，20xx級(jí)最終選修大學(xué)泰語(yǔ)的人數(shù)為324人，較20xx年選課人數(shù)增加210人。
20xx級(jí)，學(xué)校決定沿用20xx級(jí)的選課模式，與英語(yǔ)上課時(shí)間段平行開設(shè)6個(gè)泰語(yǔ)班�？紤]新生開學(xué)上課秩序問(wèn)題，學(xué)校取消了大學(xué)泰語(yǔ)試聽公開課，采取向?qū)W生開放校園網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)的方法，有意向選修泰語(yǔ)的學(xué)生可以直接網(wǎng)絡(luò)選課。但是，因?yàn)樾律皇煜ば@網(wǎng)絡(luò)選課程序，最終通過(guò)網(wǎng)絡(luò)正常選課的學(xué)生僅有53人，但在正式開課后3-5周，又不斷有學(xué)生提交申請(qǐng)選上泰語(yǔ)課，截至開學(xué)第五周，選修大學(xué)泰語(yǔ)課的學(xué)生總?cè)藬?shù)為138人。
授課模式的探索
復(fù)制大學(xué)英語(yǔ)分課型授課―合并課型授課―提高平時(shí)成績(jī)比例
昆明學(xué)院“大學(xué)泰語(yǔ)”課程的授課模式經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段，照搬復(fù)制階段。20xx級(jí)-20xx級(jí)，照搬復(fù)制“大學(xué)英語(yǔ)”版塊式教學(xué)模式，將大學(xué)泰語(yǔ)課程分割為聽說(shuō)課和讀寫課兩個(gè)板塊。
隨著“大學(xué)英語(yǔ)”教改模式的啟動(dòng)，學(xué)校增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)板塊計(jì)入總學(xué)分，為了使選修泰語(yǔ)的學(xué)生獲得相同學(xué)分，“大學(xué)泰語(yǔ)”也增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。但由于泰語(yǔ)教學(xué)起步晚，供學(xué)生自學(xué)的資源不足，學(xué)習(xí)資源均由任課教師搜集后轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)參考并要求學(xué)生于學(xué)期末提供一份自學(xué)內(nèi)容總結(jié)給教師評(píng)定核算期末成績(jī)。
“大學(xué)泰語(yǔ)”教學(xué)不應(yīng)照搬英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)該回歸到語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，將“大學(xué)泰語(yǔ)”課程合并為一門綜合課程進(jìn)行授課，其重點(diǎn)以教師的課堂講授和隨堂練習(xí)為主。
第二階段，合并課程階段。選修“大學(xué)泰語(yǔ)”課程的學(xué)生，沒(méi)有泰語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生需要從泰語(yǔ)語(yǔ)音開始學(xué)習(xí)，第一學(xué)年的教學(xué)以字母識(shí)別、音節(jié)拼讀為主；第二學(xué)年教學(xué)以場(chǎng)景對(duì)話為主。
選修泰語(yǔ)的學(xué)生主要有兩大類：一類是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，具備英語(yǔ)自學(xué)能力，希望多掌握一門外語(yǔ)的學(xué)生，這類學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的7%；第二類學(xué)生是對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)興趣，希望重新選修一門外語(yǔ)，掌握基本口語(yǔ)會(huì)話即可，這一類學(xué)生占到總選修人數(shù)的90%以上�？紤]到選修“大學(xué)泰語(yǔ)”學(xué)生的實(shí)際情況和需求，學(xué)校將“大學(xué)泰語(yǔ)”兩年的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整設(shè)定為：使學(xué)生具備泰語(yǔ)拼讀能力；學(xué)生能夠用泰語(yǔ)進(jìn)行基本日常會(huì)話；在熟悉泰語(yǔ)拼讀、詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上具備基本自學(xué)能力。
第三階段，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。因?yàn)椤按髮W(xué)泰語(yǔ)”的教學(xué)對(duì)象，很大一部分是學(xué)不好英語(yǔ)，希望通過(guò)選修泰語(yǔ)輕松過(guò)關(guān)的學(xué)生，他們對(duì)泰語(yǔ)沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)興趣。這部分學(xué)生剛開始還能跟上教學(xué)進(jìn)度，但一進(jìn)入到大量語(yǔ)音拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，他們開始進(jìn)入“聽天書”的狀態(tài)，并伴隨有缺曠課現(xiàn)象�！按髮W(xué)泰語(yǔ)”課程的任課教師因考慮到學(xué)生選修泰語(yǔ)的初衷，往往對(duì)學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)。
為強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督，學(xué)校決定將“大學(xué)泰語(yǔ)”課程的平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例提高至40%，剩下的60%再由口語(yǔ)、聽力、筆試的期末成績(jī)構(gòu)成。學(xué)生總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)x40% +（聽說(shuō)成績(jī)x50%+期末筆試成績(jī)x50%）x60%
結(jié)語(yǔ)
在長(zhǎng)期以英語(yǔ)為王的大學(xué)公共課程教學(xué)體系中，“大學(xué)泰語(yǔ)”是一個(gè)新生事物，昆明學(xué)院現(xiàn)行的“大學(xué)泰語(yǔ)”選課教學(xué)模式在實(shí)際操作過(guò)程中，出現(xiàn)了不少現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
學(xué)院對(duì)泰語(yǔ)公共課程教學(xué)的總體要求是“重發(fā)音、重交際、重自學(xué)能力的培養(yǎng)”。但泰語(yǔ)作為公共課程，兩學(xué)年四學(xué)期的課程，共計(jì)只有256學(xué)時(shí)，這只相當(dāng)于泰語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)階段一個(gè)學(xué)期泰語(yǔ)課程的授課量，所以對(duì)選修“大學(xué)泰語(yǔ)”的學(xué)生考核要采取切之可行的標(biāo)準(zhǔn)。
選修泰語(yǔ)課的學(xué)生都是泰語(yǔ)零基礎(chǔ)，照搬“大學(xué)英語(yǔ)”的授課模式并不能有效地提高泰語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生更需要的是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基本功，能夠通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的自學(xué)能力。所以，應(yīng)采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)，通過(guò)靈活的選課模式，滿足全校各專業(yè)學(xué)生的選課需求。
現(xiàn)在各高校都在探索“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革，“大學(xué)英語(yǔ)”課程趨向于行業(yè)化、技能化發(fā)展。泰語(yǔ)可以向英語(yǔ)教學(xué)借鑒，但不能照搬，得結(jié)合際，闖出一條富有特色的泰語(yǔ)教學(xué)路子，做到學(xué)校重視課程管理，老師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生重視學(xué)習(xí)修養(yǎng)。而整個(gè)泰語(yǔ)教學(xué)最終的落腳處，還得是教育的主體--學(xué)生，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有專攻，學(xué)以致用才是昆明學(xué)院作為綜合性運(yùn)用型大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)11
小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)不是小事。據(jù)教育部公布的數(shù)字，1999年我國(guó)小學(xué)在校學(xué)生為13547．96萬(wàn)人，初中和普高的在校生共有6861．36萬(wàn)人，這意味著小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)后我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)將增加近二倍的學(xué)生，盡管我們將分層次地先后開設(shè)，但前景就是要讓近1億3-4千萬(wàn)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)�？梢钥闯鲩_好小學(xué)英語(yǔ)非得進(jìn)行一番艱苦而又具創(chuàng)新性的努力不可。筆者考慮到有三個(gè)政策性的措施須得以盡快落實(shí)。一、給小學(xué)英語(yǔ)課定位首先應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中給小學(xué)英語(yǔ)課一個(gè)能夠體現(xiàn)其重要性的位置，以規(guī)范小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)與活動(dòng)。我國(guó)的義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定小學(xué)不開外語(yǔ)，那是要改的'。改革中的基教課程《綱要》與《基礎(chǔ)教育國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）均規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)，但實(shí)踐中也有從一年級(jí)開設(shè)的。筆者從英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和我國(guó)小學(xué)初年級(jí)學(xué)生須學(xué)漢語(yǔ)拼音兩方面考慮，認(rèn)為小學(xué)一、二年級(jí)以不開外語(yǔ)為好。其次，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要給小學(xué)英語(yǔ)定位。修訂中的《標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)英語(yǔ)安排了長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合的每周四次課，但傳說(shuō)是從活動(dòng)課和地方課程中挪出來(lái)的課時(shí)，這有點(diǎn)“名不正，言不順”。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小一開設(shè)英語(yǔ)者避而不談，那意味著小一始學(xué)者和小三始學(xué)者到了初中又得從同一起點(diǎn)開始，這是90年代小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)到初中又從零起點(diǎn)的重演，應(yīng)該避免。二、認(rèn)真抓幾個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我國(guó)基礎(chǔ)教育因地區(qū)的發(fā)展不平衡而區(qū)分為許多不同層次。因此，原國(guó)家教委《關(guān)于改革和加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中所提的總方針中，就有“區(qū)分層次，分類指導(dǎo)”；“分期分批地把中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平提上去�！爆F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的規(guī)模三倍于中學(xué)，自然只能分層次普及，當(dāng)前各省市區(qū)都在規(guī)劃今秋大范圍地開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)，教育部似可在不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校抓幾個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)；對(duì)不同層次小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)、教材、教法、師資、設(shè)備以及效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察、研究、評(píng)估、總結(jié)，既為已開的小學(xué)英語(yǔ)作指導(dǎo)，也為普及小學(xué)英語(yǔ)積累經(jīng)驗(yàn)。三、做三件支持性的工作組織小學(xué)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師約50萬(wàn)，小學(xué)英語(yǔ)的規(guī)模為中學(xué)的三倍，則需教師約150萬(wàn)，再少也得百萬(wàn)。教育部可盡快布置高師培訓(xùn)小英教師。組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。當(dāng)前有幾種不利于有效研究的“誤識(shí)”。第一，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，認(rèn)得26個(gè)字母就可以教，甚至看看電視也可學(xué)好。實(shí)際上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)課，就數(shù)小學(xué)英語(yǔ)不好教。第二，一提研究又扯到始學(xué)年齡等問(wèn)題。這是國(guó)際上研究了50多年而尚無(wú)一致見解的問(wèn)題。我們要集中精力研究怎樣開好。第三，教育部課程發(fā)展中心的課題不宜“越大越好”，而應(yīng)向?qū)W科教學(xué)傾斜，以解決具體問(wèn)題，尤其是開好小學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題。利用好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源。首先是通過(guò)有計(jì)劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學(xué)外語(yǔ)越早越好”的錯(cuò)誤心理。其次，應(yīng)積極利用可用的小學(xué)教學(xué)資源，如動(dòng)員家長(zhǎng)和社區(qū)活動(dòng)家重視小學(xué)英語(yǔ)、輔導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)；要求外語(yǔ)界為小學(xué)編寫、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對(duì)之進(jìn)行評(píng)審后再投入市場(chǎng)。
(西南師范大學(xué)張正東《光明日?qǐng)?bào)》20xx.03.01)
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)12
初中生是祖國(guó)和民族的未來(lái)與希望，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人。提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時(shí)代賦予廣大教育工作者的神圣職責(zé)。教育部在制訂《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》中具體強(qiáng)調(diào)："英語(yǔ)課程是九年義務(wù)教育階段的一門主要的基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)、提高審美能力、培養(yǎng)審美情趣、提升學(xué)生審美素質(zhì)、道德修養(yǎng)，增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)好各門學(xué)科的知識(shí)，為綜合能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下，與大家交流討論，共同提高。
1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備，提高課堂效率
"臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。這些課前準(zhǔn)備，靠一個(gè)人的能力、精力，難以達(dá)到盡善盡美，所以我們實(shí)行"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以備課組為單位，實(shí)施反思學(xué)案編寫制"，采取"提前備課、輪流主備、集體研討，實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案，資源共享"的模式。"導(dǎo)學(xué)案"并非簡(jiǎn)單的習(xí)題集，它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識(shí)線、活動(dòng)線、學(xué)法線、能力線。備課組在案的基礎(chǔ)上，由主備教師完成典型課例的"導(dǎo)學(xué)案"撰寫，各位教師利用"導(dǎo)學(xué)案"完成單元教學(xué)后，同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思，及時(shí)修正"導(dǎo)學(xué)案"。
2.建立融洽關(guān)系，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)
民主和諧的教學(xué)氣氛是成功的課堂教學(xué)的重要條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的'教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的源泉。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個(gè)性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂上不對(duì)學(xué)生說(shuō)No而多說(shuō)OK. Very good. Wonderful.等表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們積極地獲取新知識(shí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索、不怕困難、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意
專家們指出學(xué)生的注意一般只能堅(jiān)持20～25分鐘，而我們老師也常有責(zé)備學(xué)生上課注意力不集中的情況，在責(zé)備學(xué)生的同時(shí)，我們不妨想一想，為什么他們注意力不集中？是否是因?yàn)槲覀兊氖谡n方式單調(diào)，活動(dòng)乏味？那么我們就該調(diào)整上課方式方法，用新穎，靈活多樣的方式，巧妙的學(xué)生的吸引他們的注意力。精心，巧妙地設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。我們既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。這些活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂，完全可以讓它們靈活多樣，吸引學(xué)生的注意力�，F(xiàn)在新的英語(yǔ)教材中，最困難的一個(gè)問(wèn)題就是課文長(zhǎng)，并且知識(shí)容量大，為此我們要避免知識(shí)點(diǎn)的羅列。我們可以把課文中的知識(shí)按照聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行分類，然后用形式多樣的方式或活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：角色扮演，作報(bào)告，記者采訪，做游戲，開火車，編順口溜，兒歌等等。必要的時(shí)候準(zhǔn)備圖片，實(shí)物，單詞卡片等教學(xué)用具，并借助手勢(shì)，動(dòng)作，表情等。所以，采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。一位老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：把學(xué)生分為四個(gè)人一組，分給每組若干單詞卡片，要求學(xué)生在聽課文錄音，同時(shí)找出所聽到的單詞卡片。這樣做既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的主要單詞，又提高了學(xué)生的聽力能力。其效果顯著。在上七年級(jí)上冊(cè)第七單元《Your Favourite Sport》時(shí)，可以讓學(xué)生做"記憶游戲"來(lái)訓(xùn)練句型"What's your/his/her hobby？"，"My/his/her hobby is ……"；"What's your/his/her sport？"，"My/his/her sport is ……"，還可以用采訪并作報(bào)告的方式來(lái)讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，或者讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹并展示自己的愛好。為了不脫離課文，可以給他們提供一些可選擇的單詞或詞組，并限定使用的數(shù)量，或限定期使用一部分單詞或詞組。所以，課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
總之，教學(xué)的根本，不僅是把外在的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)前英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式應(yīng)是由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有這樣，才能提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)13
為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才對(duì)外交流能力和素質(zhì)要求的提高，培養(yǎng)符合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需求的復(fù)合型人才，高校紛紛開設(shè)雙語(yǔ)課程。在學(xué)生修讀了經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基本原理之后，開設(shè)金融營(yíng)銷雙語(yǔ)課程，通過(guò)英文原版教材熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教與學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)金融營(yíng)銷理論與實(shí)踐，這既有利于學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高獨(dú)立的判斷、分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能架設(shè)一座由母語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系到外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的橋梁。但從教學(xué)效果看，存在諸多問(wèn)題。如學(xué)生雖對(duì)金融營(yíng)銷雙語(yǔ)課感興趣，充滿期待，但純概念式的授課漸漸讓學(xué)生覺得索然無(wú)味，感覺根本學(xué)不到有用的東西而熱情消退等。為解決教與學(xué)，理論與實(shí)際的矛盾，在雙語(yǔ)教學(xué)中引入案例教學(xué)不失為一種好方法。
一、雙語(yǔ)教學(xué)與案例教學(xué)的結(jié)合
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。在金融營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)，其意義在于，首先，通過(guò)金融營(yíng)銷案例對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐內(nèi)容和相關(guān)材料介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解和進(jìn)入特定事件的場(chǎng)景，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或集體討論，識(shí)別、分析和解決案例中的具體問(wèn)題，借以加深理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高理論應(yīng)用和實(shí)際操作能力，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。其次，案例教學(xué)法增加了教學(xué)過(guò)程的靈活性和趣味性，它可使枯燥乏味的雙語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑。而興趣和求知欲又可以激勵(lì)學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，走出“要我學(xué)”的被動(dòng)，進(jìn)入“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。再次，能使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也創(chuàng)造了學(xué)生用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。案例分析的課下準(zhǔn)備更拓寬了學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍，變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，也創(chuàng)造了課外英語(yǔ)使用環(huán)境。最后，案例教學(xué)要求教師熟練掌握案例的內(nèi)容，背景，理論知識(shí)，要求教師在教學(xué)中的地位由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”等，這些都要求教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)其提高教學(xué)水平與技能，積極進(jìn)行更多的資料準(zhǔn)備。
二、雙語(yǔ)案例教學(xué)具體安排
1.案例選擇。案例選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)課程中的案例可分為自編案例和引進(jìn)案例，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，前者能實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)金融企業(yè)實(shí)際情況相聯(lián)系，沒(méi)有語(yǔ)言和文化背景的障礙，易于理解和把握，但由于缺乏第一手材料和深入企業(yè)實(shí)踐，質(zhì)量普遍不高，綜合性大型案例更是很少。國(guó)外已經(jīng)成型的案例較多，且能較為詳細(xì)地介紹案例的發(fā)生過(guò)程，但是一方面由于案例隱含文化背景，價(jià)值理念的差異，導(dǎo)致學(xué)生甚至是教師對(duì)國(guó)外許多案例不能深入理解和學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)以偏概全的情況；另一方面，國(guó)外實(shí)際情況與國(guó)內(nèi)情況存在差距，以這種脫離中國(guó)實(shí)情的案例進(jìn)行案例教學(xué)，往往無(wú)法緊扣國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況。案例的選擇首先要在兩種案例來(lái)源中進(jìn)行平衡，教師需在充分閱讀國(guó)內(nèi)外案例，了解案例的背景的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生已有的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)有針對(duì)性地精選案例，以利于學(xué)生確實(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析、解決案例中所存在的問(wèn)題。案例的選擇雖然主要由教師完成，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例提供給教師，再由教師篩選。在此過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性和熱情產(chǎn)生了，這樣既幫助教師搜集案例，又能促使學(xué)生主動(dòng)查找與學(xué)習(xí)和案例有關(guān)的知識(shí)。
2.案例課前研究。案例課前研究是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)意見下按照教師對(duì)案例設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行反復(fù)修改，并提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深或更廣的思考和研究。具體來(lái)說(shuō)，首先，將學(xué)生按照實(shí)際上課人數(shù)平均分成若干組，每組人數(shù)以4～6個(gè)為宜，小組內(nèi)部分工由該組學(xué)生自行安排，以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，但首先需由小組內(nèi)部推選一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)聯(lián)系、組織工作。其次，提前兩周將案例公布，由教師提出與案例內(nèi)容、案例分析過(guò)程的核心點(diǎn)相互照應(yīng)，與教學(xué)內(nèi)容、理論觀點(diǎn)相互呼應(yīng)的思考題，要求所有學(xué)生事先閱讀、思考，并于第一周內(nèi)提交一份閱讀報(bào)告初稿。最后，教師根據(jù)案例教學(xué)期望目標(biāo)對(duì)其初稿進(jìn)行認(rèn)真修改并反饋，引導(dǎo)學(xué)生查找更多資料、專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行深入修改。在確定其報(bào)告內(nèi)容無(wú)誤且滿足教師要求后，才可以進(jìn)行課堂報(bào)告與討論。每次修改教師都應(yīng)鼓勵(lì)各組成員進(jìn)行討論，共同完成。最后的修改稿未達(dá)到質(zhì)量要求的，教師不應(yīng)允許其進(jìn)行報(bào)告，且視為該組學(xué)生自動(dòng)放棄，期末該組全部學(xué)生的案例討論成績(jī)?yōu)榱�。這樣的制度安排應(yīng)在學(xué)期初的第一堂課就明確告知學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行，以促使學(xué)生重視案例討論。
3.案例課堂報(bào)告與討論。課堂報(bào)告與討論是案例教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明，使學(xué)生進(jìn)一步理解其中的內(nèi)容，背景，要求，做好準(zhǔn)備，擴(kuò)充思路。其次，要求每個(gè)小組派出一個(gè)報(bào)告人對(duì)全組同學(xué)的研究成果進(jìn)行報(bào)告。每組報(bào)告時(shí)間控制在3～5分鐘，報(bào)告時(shí)間由教師嚴(yán)格掌握。在報(bào)告結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)該組同學(xué)的報(bào)告情況做一個(gè)以鼓勵(lì)性為主的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)和努力，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)提出可改進(jìn)之處。最后，教師在評(píng)價(jià)報(bào)告后，應(yīng)引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行討論，可要求該組同學(xué)對(duì)報(bào)告中沒(méi)聽清楚、沒(méi)聽懂的地方進(jìn)行解釋，也可提出報(bào)告中的疑問(wèn)，發(fā)表自己的意見并與報(bào)告小組成員討論，如果對(duì)報(bào)告中提到的任何內(nèi)容有自己的想法時(shí)也可提出與大家分享。在其他同學(xué)提出問(wèn)題后，包括報(bào)告人在內(nèi)的所有組員都有站起來(lái)回答的義務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)組員都能參與到討論過(guò)程，以體現(xiàn)其共同參與了案例的研究與學(xué)習(xí)。在一個(gè)同學(xué)的提問(wèn)與回答過(guò)程中，其他同學(xué)若有想法也可舉手參與討論。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，可借助課堂加分。如只要是主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題，不論對(duì)錯(cuò)，都記錄一次，學(xué)期末記錄次數(shù)前10%的學(xué)生，期末成績(jī)將獲得一定加分。對(duì)于案例報(bào)告人可給與更多加分以作為鼓勵(lì)。
討論效果如何，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)能力，第一，教師應(yīng)幫助提問(wèn)者明確所提問(wèn)題、幫助回答者總結(jié)要點(diǎn)，并在雙方問(wèn)答結(jié)束時(shí)略作總結(jié)，讓學(xué)生明確問(wèn)題的重點(diǎn)，應(yīng)盡量給予積極肯定，以鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)參與。第二，在冷場(chǎng)時(shí)教師可以聽眾的身份向報(bào)告小組提幾個(gè)問(wèn)題，打破僵局，維持討論氣氛，使討論得以順利進(jìn)行；在小組成員回答不了問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其他同學(xué)嘗試回答，并由教師最后給與解答；在報(bào)告所涉及的內(nèi)容中與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)話題密切相關(guān)時(shí)，教師可以將其適當(dāng)引入，以提高學(xué)生的討論興趣，同時(shí)拓展學(xué)生視野。第三，掌握討論主動(dòng)權(quán)，集中學(xué)生的.觀點(diǎn)和意見，引導(dǎo)討論向有意義的方向發(fā)展，漫無(wú)邊際的爭(zhēng)論不利于達(dá)到教學(xué)目的，也是課堂討論大忌。
4.案例總結(jié)與報(bào)告。課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)要求每組提交一份完整的案例分析報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包括對(duì)該案例的介紹與分析，所運(yùn)用到的理論知識(shí)，在討論中得到的啟示，有哪些不足等。研究報(bào)告應(yīng)由每個(gè)小組成員的簽名，并附上小組討論的記錄，以促使每位同學(xué)都能積極參與到案例的討論。通過(guò)撰寫總結(jié)報(bào)告可以使學(xué)生再現(xiàn)討論過(guò)程，加深案例的印象，鍛煉學(xué)生概括總結(jié)能力和書面表達(dá)能力。
5.成績(jī)?cè)u(píng)定與案例整理。原則上應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)定每一小組的成績(jī)：第一，是否運(yùn)用所學(xué)理論，通過(guò)要求運(yùn)用所學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決類似案例中實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，英語(yǔ)表達(dá)情況，提醒學(xué)生雙語(yǔ)課程必須注重英語(yǔ)的運(yùn)用。第三，小組工作努力程度，教師應(yīng)能夠從其工作成果中看出所付出努力，若小組付出努力較多、態(tài)度認(rèn)真、文獻(xiàn)資料查找全面，且能夠認(rèn)真按照教師的修改建議進(jìn)行思考和修改，即使結(jié)果未達(dá)到教師的期望，也應(yīng)在成績(jī)反應(yīng)出其努力程度。但對(duì)于小組工作努力不夠、內(nèi)容不充實(shí)的，即使其報(bào)告技巧好，能吸引大家的興趣，也不應(yīng)給予高分。第四，小組成員的參與情況。最終的成績(jī)應(yīng)能公平、合理地反映各小組的綜合工作成果。教師應(yīng)在開學(xué)初告知學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)原則。
案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)案例的選擇難易程度是否恰當(dāng)，案例報(bào)告及課堂討論是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等，為下一學(xué)年金融營(yíng)銷課程雙語(yǔ)案例教學(xué)進(jìn)一步篩選、整理案例。
三、雙語(yǔ)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
金融營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此要充分利用案例教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在雙語(yǔ)案例教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，選用合適的原版教材是保證雙語(yǔ)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，原版案例的內(nèi)容一定要對(duì)學(xué)生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時(shí)，教材的選擇要適應(yīng)學(xué)生接受能力，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第二，在教學(xué)中，一定要克服國(guó)內(nèi)多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，改變重課堂理論知識(shí)講授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)，教師單純教，學(xué)生單純學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式。
第三，教學(xué)要循序漸進(jìn)。在教學(xué)初級(jí)階段，授課要做到由淺入深，對(duì)英文案例的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、原理和復(fù)雜的語(yǔ)句，可利用多媒體課件用中英文雙語(yǔ)表示，并將教科書中冗長(zhǎng)的長(zhǎng)句，用簡(jiǎn)單清晰的短句表達(dá)，這樣有助于學(xué)生深入理解案例，并可減少部分學(xué)生因語(yǔ)言障礙而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐步減少中文講授的比例，并要求學(xué)生盡量用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的習(xí)慣。
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收稿日期：20xx-06-19
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)14
作為一名XXX英語(yǔ)教師，我有幸參加了在XXX舉行的“國(guó)培計(jì)劃（20xx）”——中小學(xué)英語(yǔ)教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)研究。這是一個(gè)難得的研究機(jī)會(huì)，在這次為期十天的培訓(xùn)中，與大家一起研究，一起探討、交流、碰撞……我們共同走過(guò)了一段難忘的心路歷程。從開始的心存疑慮到現(xiàn)在的的豁然開朗，我從中研究到了很多，也收獲了很多。并對(duì)這次的研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)，感悟如下：
一、在培訓(xùn)中提升，在理念中更新。
在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，我并沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的意義和真正的內(nèi)涵，在教學(xué)模式和對(duì)教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通過(guò)這次研究后我認(rèn)識(shí)到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。特別是在聆聽了XXXXXX教授對(duì)新課標(biāo)的解讀后，更加認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生研究英語(yǔ)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、唱、演、練、玩、樂(lè)中悟出知識(shí)。倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的研究方式，重視英語(yǔ)研究方法的啟迪，提高學(xué)生終身研究的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。
二、在培訓(xùn)中收獲，在收獲中提高。
在這次小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)研究中，專家們的專題講座，內(nèi)容既深刻獨(dú)到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發(fā)人深省又活潑風(fēng)趣。他們就“英語(yǔ)講授設(shè)計(jì)的實(shí)際基礎(chǔ)”、“英語(yǔ)講授的目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“英語(yǔ)講授評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)”、“英語(yǔ)講授過(guò)程的設(shè)計(jì)”、“校本研修中的示范引領(lǐng)”等一系列專題的講授和闡述，讓我收獲頗多，為我的講授活動(dòng)提供了很好的指導(dǎo)�！皶接脮r(shí)方恨少”，研究了他們的講授實(shí)際常識(shí)后，自己的思想真可謂是豁然開朗，很多困擾了自己很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育講授問(wèn)題也水到渠成。以前常常以為自己在課堂講授時(shí)把課上完就行了，從未認(rèn)真去深思過(guò)什么才是好課，學(xué)生在這堂課中究竟學(xué)到些什么。通過(guò)培訓(xùn)研究使我明白：作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)常識(shí)，闇練的操作技能，良好的思維品質(zhì)和獨(dú)特的品德魅力，教師不能只是把英語(yǔ)常識(shí)的教授作為自己的主要講授任務(wù)和目的，更不該該只是把主要精力花費(fèi)在搜檢學(xué)生對(duì)常識(shí)掌握的程度上，而要成為學(xué)生研究的伙伴，在問(wèn)題面前教師和同學(xué)們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師要做學(xué)生的知心朋友。
三、在交流中互動(dòng)，在感悟中進(jìn)步。
這次小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，真可謂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。在集中研討時(shí)，教師之間，教師與專家之間的'互動(dòng)交流是培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)，專家們以豐富的知識(shí)和靈活的教學(xué)方法吸引我們教師，調(diào)動(dòng)教師們參與研討的積極性和主動(dòng)性。教師們結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實(shí)際情況，各抒己見，暢所欲言。教師們憑借著這樣一個(gè)培訓(xùn)研究機(jī)會(huì)，交流著教學(xué)的心得體會(huì)，討論著教學(xué)中遇到的種種困惑，思考著如何更好地提高教學(xué)水平。在交流過(guò)程中，我了解到各學(xué)校的教學(xué)的不同情況。在討論中，教師們暢所欲言，提出了許多英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際的觀點(diǎn)和問(wèn)題，這些問(wèn)題許多老師也給了我很好的啟示，對(duì)于我今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。在培訓(xùn)中，通過(guò)我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”。在討論中，老師們?nèi)绻麤](méi)有互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，也不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業(yè)技能。這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來(lái)的進(jìn)步是任何催化劑都無(wú)法做到的。正因?yàn)檫@樣的交流，我充實(shí)了自己；正因?yàn)檫@樣的互動(dòng)，我獲得了進(jìn)步。
四、在研究中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。
通過(guò)培訓(xùn)研究，自身素質(zhì)方面的提高是不言而喻的，培訓(xùn)使我對(duì)專業(yè)常識(shí)的理解更深刻，從全面分析教材到準(zhǔn)確表述講授目標(biāo)，從設(shè)計(jì)講授步驟到反思講授過(guò)程，從激起學(xué)生英語(yǔ)研究的興趣到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等各個(gè)方面都有了全新的認(rèn)識(shí)，而且加強(qiáng)了對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和理解。
在這次培訓(xùn)中，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力——廣博的常識(shí)積累和深厚的文明底蘊(yùn)。幾乎每個(gè)專家做的講座，都是自己廣博群書和在工作中積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)，讓我感覺自身常識(shí)貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅(jiān)持，哪怕讀一點(diǎn)點(diǎn)都是好的。在講授工作的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì)思考，思考工作中的成功與失敗，找到失敗的原因，從而在思考中得到進(jìn)步。可以說(shuō)，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，開導(dǎo)了我的心智，讓我更加固執(zhí)地?fù)湓谟⒄Z(yǔ)的教育講授上。
通過(guò)我這些天的研究，思考背后，我感到更多的是責(zé)任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任。今后我會(huì)學(xué)以致用，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！
英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)15
一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。
第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)過(guò)"xx"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過(guò)來(lái)的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來(lái)看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。
1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國(guó)家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國(guó)家開始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育�；A(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來(lái)公民的素質(zhì)。近幾年來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。
第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。
自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1978年，原國(guó)家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫了《全日制十年制中學(xué)英語(yǔ)》課本，其中初中六冊(cè)，高中三冊(cè)。隨后，根據(jù)81年大綱精神對(duì)這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對(duì)提高我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語(yǔ)，花了大量時(shí)間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國(guó)15省市高三、初三英語(yǔ)水平調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽能測(cè)試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測(cè)因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報(bào)告指出，“總的來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計(jì)，15省市單句理解只有一個(gè)省市及格。"統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測(cè)試的語(yǔ)篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問(wèn)題。原先的教材注意到了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級(jí)以句型教學(xué)和聽說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語(yǔ)言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問(wèn)題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要因素。
轉(zhuǎn)貼于第三，世界性的外語(yǔ)教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動(dòng)著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從1972年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時(shí)，在歐洲共同體國(guó)家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是論述交際能力的專著不斷問(wèn)世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語(yǔ)法、情景和意念大綱》，范·�？�(vanEk)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)》，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版《交際語(yǔ)言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語(yǔ)法介紹》一書問(wèn)世。這些著作中，有些為交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語(yǔ)言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies，1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語(yǔ)》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英語(yǔ)》(Notions in English，1979)，ML·瑪更等人編寫的《活潑英語(yǔ)》(VitalEnglish，1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語(yǔ)：初學(xué)者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。這些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國(guó)為中心發(fā)展起來(lái)的交際語(yǔ)言教學(xué)法的體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的.課堂教學(xué)展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語(yǔ)教師開展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。
為徹底改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開展調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語(yǔ)課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。
二、新大綱的基本特點(diǎn)
1.新大綱提出"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"這一教學(xué)目的。
眾所周知，語(yǔ)言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的�！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》從語(yǔ)言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是："通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，……"。"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"是在借鑒國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家對(duì)交際能力的有關(guān)論述，分析國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的最新發(fā)展，結(jié)合我國(guó)中學(xué)尤其是初中階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況提出來(lái)的。關(guān)于這一提法，我國(guó)學(xué)者、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、具有信息差距和話語(yǔ)能力四個(gè)部分。他在文章中分析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，認(rèn)為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不具有"真正的交際活動(dòng)"，因而"外語(yǔ)實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動(dòng)準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語(yǔ)的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)"。
教育、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動(dòng)，作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，雖然目前的外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不具有情景的真實(shí)性，除了極少數(shù)場(chǎng)合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開展的大部分活動(dòng)都不是一種完全意義上的語(yǔ)言交際活動(dòng)，然而，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí)上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)完成一定的交際活動(dòng)創(chuàng)造條件。因此，不管從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，提培養(yǎng)"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"無(wú)疑是正確的。
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