幼兒園早教活動反思（通用12篇）

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的幼兒園早教活動反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幼兒園早教活動反思 篇1

　　《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美了魯迅“時時早，事事早”的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。在教學(xué)中，我的教學(xué)過程是這樣的。

　　備課時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了“早”字兩件事。這些浮于文本表面的現(xiàn)象，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，基本上都能體會到魯迅先生與梅花一樣“早”，時時早，事事早的精神。

　　僅僅是“早”字相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學(xué)生們體會到呢？于是第二課時教學(xué)，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的崇高精神上。但是如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 對于梅花的高潔，學(xué)生們頗有體味，然而，魯迅在文學(xué)界的盛名，他們卻并不了解，對魯迅關(guān)注民族事業(yè)，棄醫(yī)從文的一生，他們也是知之甚少。因此充分利用“作家卡片”，并適當(dāng)補充一些魯迅先生在戰(zhàn)斗期間的'資料。在學(xué)生對魯迅有了一定了解的基礎(chǔ)上，我追問：梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚，回答精彩紛呈：

　　生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派做斗爭，他們都是頑強的。

　　生：梅花盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，他們都是“光明的使者”。生：梅花潤澤透明，魯迅對敵人橫眉冷對，他們都是冰清玉潔的。 …… 教學(xué)過程中，使學(xué)生能最大程度地發(fā)揮他們潛能，學(xué)習(xí)知識，理解文本，受到人文精神的熏陶，這不正是對教師職業(yè)最有效的詮釋嗎？

　　反思：課堂上學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過自學(xué)課文理解文章的內(nèi)容，發(fā)言很積極，在充分感知蠟梅特點的基礎(chǔ)上，感知魯迅的“早”，知道魯迅和臘梅的相同之處。進(jìn)一步了解＂借花喻人＂這種寫作手法。

　　課文的第三自然段介紹了三味書屋里的陳設(shè)，課堂上，我讓學(xué)生自己學(xué)文，然后畫簡筆畫，將三味書屋里的陳設(shè)畫出來，學(xué)生興趣濃厚，對于課文的掌握也很到位。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力！

　　幼兒園早教活動反思 篇2

　　《早》一文記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“ 早” 字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。在《早》第二課時教學(xué)中，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會詞語“ 潤澤透明” 時，我還是運用了圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀起來也更認(rèn)真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準(zhǔn)備了課件，幫助學(xué)生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯，不過在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之間的'過渡語不夠自然，有時為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進(jìn)的。

　　在教學(xué)最后，我設(shè)計了名言的補充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應(yīng)多一些。

　　幼兒園早教活動反思 篇3

　　《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　第一課時重點引導(dǎo)學(xué)生對文中三味書屋的有順序、有條理的方位描寫。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生根據(jù)老師的范讀課文，結(jié)合課文插圖，說說三味書屋內(nèi)有哪些陳設(shè)，并分別板書于黑板正中，提問：如果你就像黑板上書寫的這樣向別人介紹三味書屋，可以嗎？為什么？學(xué)生隨即答出：很隨意、很亂。

　　這正中我意，于是我隨即讓學(xué)生用“△”劃出第三自然段的方位詞語。同時，我更是以簡筆畫的形式，讓學(xué)生結(jié)合方位詞，邊說邊畫出三味書屋的陳設(shè)的簡單示意圖。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性高漲，全班的集中力達(dá)到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，繼而讓學(xué)生對照簡易圖進(jìn)行三味書方位的描述：“如果你是三味書屋的導(dǎo)游，你會怎樣按順序介紹三味書屋呢？試試吧！”同學(xué)們敘述的正確率很高，我通過兩個學(xué)生上講臺指說和同桌間互說的'方式，鞏固了學(xué)生按照方位順序介紹某個地方陳設(shè)的訓(xùn)練。

　　當(dāng)然，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的方位順序知識學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生課后按照方位順序介紹自己的班級、校園或者自己的臥室。

　　幼兒園早教活動反思 篇4

　　《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風(fēng)。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教育學(xué)生要向魯迅那樣，時時早，事事早，奮斗一生。

　　在教學(xué)中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學(xué)生反復(fù)誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。

　　另外，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課堂之前自己搜集有關(guān)魯迅的人物簡介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學(xué)生來說說魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么，從而進(jìn)一步突出魯迅的高潔品質(zhì)。讓魯迅的高潔品質(zhì)刻在學(xué)生的心坎上，鞭策他們以后做人。

　　同時讓學(xué)生結(jié)合課文插圖對三味書屋的陳設(shè)進(jìn)行分析，隨堂要學(xué)生選擇一處熟悉的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。

　　從“愛護(hù)公物”說開去

　　《早》(蘇教版小語第十二冊)一文中有一段關(guān)于魯迅小時候在書桌上刻了一個“早”的故事。有經(jīng)驗的語文老師在教學(xué)這一課時總會給學(xué)生打上一支“預(yù)防針”——教育學(xué)生要愛護(hù)公物，不要在課桌上刻上“早”。有的甚至先給學(xué)生一個下馬威：如果發(fā)現(xiàn)有人在課桌上刻字，就要讓他公開檢討，并處以罰款，因為破壞公物要賠償。如果哪位老師忽略了這一點，后果將不堪設(shè)想。即使這樣，也還有一些膽大妄為者“明知山有虎，偏向虎山行�！敝徊贿^不是刻字，而是用毛筆醮著油漆在課桌上寫，當(dāng)你批評他時，他還據(jù)理力爭，振振有詞——我沒有刻字，只是寫字，并沒有破壞公物。讓你哭笑不得，筆者深有體會�？墒牵�當(dāng)你靜下心來仔細(xì)一想，其實孩子們也是非常可愛的：一代文豪魯迅先生從小就勤奮好學(xué)，具有梅花的精神，而且“時時早，事事早，奮斗了一生�！睂W(xué)生們崇拜偉人，學(xué)習(xí)偉人，這一點不是難能可貴的嗎？

　　那么，怎樣才能處理好“學(xué)習(xí)偉人”與“愛護(hù)公物”這一對矛盾呢？

　　大禹治水的故事都聽說過吧。傳說在古時候，黃河流域經(jīng)常洪水泛濫，給人們的生活帶來巨大的災(zāi)難。于是堯就命令禹的父親鯀去治水。鯀采取了“堵”的方法——水來土掩，造堤筑壩。結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇了。雖然鯀花了九年的功夫去治水，但是終究沒有馴服這匹桀驁不馴的野馬。鯀也因治水無功而被斬首。后來，舜又命令鯀的兒子禹去治水。禹在總結(jié)父親治水失敗的基礎(chǔ)上采取了“疏”的方法——開渠排水，疏通河道。經(jīng)過十三年的不懈努力，他終于把洪水引到大海里去了。這樣洪水被治服了，禹也因為治水有功而被人們推選為國王。

　　“堵”可能事與愿違，“疏”也許天隨人愿。上述的難題如果也采取“疏”的辦法，或許就會迎刃而解。我們不妨這樣來教育學(xué)生：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)魯迅先生‘時時早，事事早’的精神是可貴的，但是我們學(xué)習(xí)的是偉人的精神品質(zhì)，而不是他們的小枝小節(jié)的行為，我們應(yīng)該把魯迅先生的這種精神深深地刻在心里，體現(xiàn)在我們的一言一行上，讓我們以自己最出色的表現(xiàn)來向魯迅先生證明，我們是最棒的�！痹诖嘶�礎(chǔ)上，再開展諸如“梅花獎”、“魯迅獎”等活動，評選具有“早”字精神的學(xué)生，以此來激勵學(xué)生把“早”落實到實處。

　　由“早”字現(xiàn)象我又想到了“到此一游”現(xiàn)象�！靶腥f里路讀萬新面卷書”，旅游是一項令人心馳神往的活動，但是，不少人，特別是青少年在欣賞風(fēng)景名勝時，總好留下點什么�！啊痢痢恋酱艘挥巍边@樣的字跡、刻跡到處都是，不僅破壞了文物古跡，而且也使景點的觀賞價值大大遜色，影響美觀。所以，每個旅游景點都會有這樣的警示標(biāo)語：“請愛護(hù)文物”、“禁止亂涂亂畫，違者罰款十元�！钡鹊取ｋm然管理者加大了處罰力度和監(jiān)管力度，但是也還有不少膽大妄為者甘愿冒著“生命危險”“毅然”留下自己的“杰作”。其實，仔細(xì)一想，在旅游景點留下自己的'簽名也是一件挺有詩意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景點，當(dāng)人們欣賞著歷代文人墨客遺留下的書法作品、不朽的詩篇的時候，人們總會沉浸于歷史的滄桑和藝術(shù)的魅力的無限遐想之中，又有誰會站出來批評他們破壞自然景物呢？試想，當(dāng)無數(shù)游客知道自己的姓名，甚至還從簽名的字跡中猜想自己是一個怎樣的人。這一切是多么的富有詩意啊!

　　管理者如果從游客的角度出發(fā)，改變一下管理方式，變“堵”為“疏”，或許會帶來意想不到的效果。比如，在一些景點旁邊專門砌上一面墻，上面寫著：“萬人墻”、“朋友，您正在創(chuàng)造著歷史”等之類的標(biāo)語，為游客提供創(chuàng)作的天地。游客可以在這面墻壁上信手涂鴉，可以精雕細(xì)刻，可以寫下游覽時的內(nèi)心感受，可以即興作詩……這樣一來，不僅避免了破壞文物，又教育了游客，還滿足了游客的心理需求，甚至不久以后還成為了不是風(fēng)景的風(fēng)景，豈不是一舉多得？

　　幼兒園早教活動反思 篇5

　　今天剛上完《早》的第二課時，課堂上沉悶的氣氛令我的心情也好不起來。靜心反思，發(fā)現(xiàn)自己引導(dǎo)出了問題。在品讀臘梅花的美的句子時，我直接了當(dāng)對學(xué)生說：這段話中具體寫了臘梅花的哪些方面？學(xué)生面對這個生硬的問題不知所措，許久才出現(xiàn)了幾只零星的'小手。難道學(xué)生沒有感悟嗎？不！因為學(xué)生的智慧也需我們教師激活，感悟文本更需我們教師的引領(lǐng)。如果課堂上多一份藝術(shù)，我想學(xué)生回饋你的定會是一雙雙閃著智慧的小眼睛和一只只高高揚起的小手。

　　所以我做了以下調(diào)整：

　　一開始可以先讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片，讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在此基礎(chǔ)上體會梅花的顏色美、姿態(tài)美，從而理解梅花的品德美。我想這種直觀感受定會激活學(xué)生的思維，有了感悟朗讀起來也就會更認(rèn)真、更投入。

　　幼兒園早教活動反思 篇6

　　《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個方面來入手。

　　一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。

　　在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學(xué)找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時，美育也得以應(yīng)用。

　　二、在語文教學(xué)中實施德育教育。

　　“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨自爭春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的'來歷的學(xué)習(xí)。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書�？墒�，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

　　三、以物喻人，爭做“東風(fēng)第一枝”。

　　在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢？討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識和本領(lǐng)，長大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。

　　我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也�！笔前�，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。

　　幼兒園早教活動反思 篇7

　　《早》是五年級下冊的精讀課文，是一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設(shè)，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　課文把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結(jié)合，把現(xiàn)實的靜態(tài)描寫和對歷史的動態(tài)描寫相結(jié)合，把借物喻人和直抒情相結(jié)合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神。

　　教學(xué)這一課我的程序是第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點。在學(xué)生初步熟悉課文的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。

　　教學(xué)第2課時，我主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”的方式組織教學(xué)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文重點段落（1-5）自然段進(jìn)行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進(jìn)而指點學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯(lián)系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，初步領(lǐng)悟“時時早，事事早”，做“東風(fēng)第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學(xué)難點。

　　最后，我拓展延伸。

　　1、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡。

　　2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。

　　3、收集關(guān)于珍惜時間的名言。

　　總之，本課比較難理解，但是經(jīng)過我的引導(dǎo)和借助插圖和資料，學(xué)生終于弄懂了文本內(nèi)涵。

　　幼兒園早教活動反思 篇8

　　《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的'精神，暗示人們要珍惜時間。

　　在《早》第二課時教學(xué)中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系？看來，學(xué)生越來越會提問了。

　　在教學(xué)中，我抓引導(dǎo)學(xué)生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學(xué)生反復(fù)誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，并恰當(dāng)運用多媒體展示蠟梅花的圖片，學(xué)生們由此感受蠟梅的美。

　　二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學(xué)生通過想象人物的內(nèi)心活動，感受到人物從嚴(yán)要求自己，把珍惜時光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。

　　幼兒園早教活動反思 篇9

　　《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　該課先讓學(xué)生通過一個“早”字質(zhì)疑，達(dá)到了三個目的：既回顧了課文，理清了課文的脈絡(luò)，又為下邊的教學(xué)提供了切入的“抓手”，同時也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。教師在對學(xué)生提出的問題中肯地評價后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點。學(xué)生在與文本、教師對話中，感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。

　　我采用了“以讀代講”的方法。張慶先生說，：“堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步”。閱讀訓(xùn)練以語言訓(xùn)練為主，把“讀”貫穿全過程。為確�！白x”不走過場，教師留給學(xué)生充分的`讀書時間，“讀”得有目的、有層次、有方法。使學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真地讀，充分地讀，用心去讀，用心去感悟。

　　在第二課時教學(xué)中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系?看來，學(xué)生越來越會提問了。在體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，我恰當(dāng)運用多媒體展示臘梅花的圖片，幫助學(xué)生理解“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明”等詞語。由此感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準(zhǔn)備了課件，幫助學(xué)生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯。

　　不過在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然，讀還不夠充分，有時為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進(jìn)的。同時更

　　欠缺的是我讓學(xué)生說說哪些句子寫出了梅花的美，學(xué)生只是說出了梅花顏色的美，由于我在預(yù)設(shè)了梅花的“形狀美”，所以當(dāng)學(xué)生說不到點子上的時候，我不知怎么辦?我想還是讓學(xué)生再讀句子，再次品味，不要急著只管自己“教”。還有，為了讓學(xué)生明白魯迅的確是奮斗了一生，老師需提供資料性資源，這個資料應(yīng)該提供哪些內(nèi)容，什么時候出示，這些還需斟酌!

　　幼兒園早教活動反思 篇10

　　通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，運用各種方法和手段幫助一年級學(xué)生感受、體驗歌曲《你早》引導(dǎo)學(xué)生能正確、熟練地背唱歌詞，表達(dá)歌曲情緒。在本課教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生在較短的時間里，比較快地掌握歌曲的旋律？兩個字：感受。在形象中感受旋律，在歌詞中感受旋律，在想象中感受旋律。

　　學(xué)生在動畫背景音樂的渲染下，感受著許多生動有趣的形象，潛移默化中把音樂、早晨、動物聯(lián)系在了一起，印象深刻，這樣就為以后歌曲的學(xué)唱，奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　在歌曲教唱中，我采用了讓學(xué)生多次聽范唱的方法。多次聽，反復(fù)聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學(xué)唱相關(guān)的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學(xué)生開始嘗試唱歌。那時學(xué)生的歌唱，才有點水到渠成的意思，比起鸚鵡學(xué)舌樣的學(xué)唱似乎強了許多。

　　上過一年級的老師都知道，如果學(xué)生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經(jīng)學(xué)會了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達(dá)不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學(xué)會唱一首歌，就要讓他們理解歌詞記住歌詞，從中在歌曲中得到教益，獲取快樂，所以對記住歌詞不能掉以輕心。通過圖譜，讓學(xué)生反復(fù)多次地邊做動作邊念歌詞，是比較有效的一個方法。學(xué)生通過生動有趣的動作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯。

　　感覺不足的.是，雖然重視了音樂學(xué)習(xí)本身的一般的規(guī)律，但對音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生之間、師生之間相互問早的一個情景，讓學(xué)生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。

　　幼兒園早教活動反思 篇11

　　在歌曲《你早》的教唱中，我采用了讓學(xué)生多次聽范唱的方法。多次聽，反復(fù)聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學(xué)唱相關(guān)的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學(xué)生開始嘗試唱歌。那時學(xué)生的歌唱，才有點水到渠成的意思，比起鸚鵡學(xué)舌樣的學(xué)唱似乎強了許多。

　　上過一年級的老師都知道，如果學(xué)生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經(jīng)學(xué)會了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達(dá)不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學(xué)會唱一首歌，就要讓他們理解歌詞、記住歌詞，從中得到益處，獲取快樂，所以對記住歌詞不能掉以輕心。一年級的孩子不識字，記住歌詞要靠死記硬背，但死記硬背的方法不僅不科學(xué)，且少樂趣，所以要采取其它的既科學(xué)又效果好的.方法。

　　我在課堂上讓學(xué)生觀看視頻，其意圖有多種。其中之一就是讓小朋友身臨其境地感受到早晨、朝霞、晨風(fēng)等詞的意思，從而更好地理解和記住這些詞。

　　另外，我和學(xué)生一起反復(fù)多次地邊做動作邊念歌詞，也是比較有效的一個方法。學(xué)生通過生動有趣的動作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯。

　　旋律和歌詞都學(xué)會了，歌曲教唱的任務(wù)就差不多完成了，但還有重要的一點就是讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受快樂，享受音樂帶給他們的快樂。我努力選用了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，從孩子們開心的笑聲中，從他們積極參與活動的行動中，從課堂最終的達(dá)成效果來看，我想我還是比較好地做到了這一點。

　　感覺不足的是，雖然重視了音樂學(xué)習(xí)本身的一般的規(guī)律，但對音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生之間、師生之間相互問早的一個情景，讓學(xué)生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。

　　幼兒園早教活動反思 篇12

　　《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設(shè)，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來源，突出臘梅花最為顯著的特點：二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學(xué)生心靈。

　　初讀時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢?(記得當(dāng)時還很著急地詢問老師呢!)

　　一、揭題《早》，問1：由這個“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥先飛早入林，笨人勤學(xué)早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計在于春，一日之計在于晨。)[讓學(xué)生的積累顯示作用。]問2：讀讀課文中哪些句子是關(guān)于“早”的?(不要求讀好，理解，能找春來瑯瑯而讀就好!)

　　(由以上句子轉(zhuǎn)承)對魯迅有哪些了解?

　　二、初讀，理清脈絡(luò)。

　　默讀，想想課文寫了什么?按照作者所在的地點的轉(zhuǎn)換分清課文段落。

　　三、三味書屋：(1)初聞清香，看到陳設(shè)。描寫了哪些陳設(shè)?是怎樣描寫的?注意方位詞�？吹轿輧�(nèi)陳設(shè)，作者想到了什么?遷移拓展訓(xùn)練：可以根據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設(shè)讓學(xué)生按方位順序說說，練習(xí)用這樣的方法說說我們的教室。

　　細(xì)看臘梅，想起魯迅：(1)認(rèn)識過渡：“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花�！背猩蠁⑾掠智昂蠛魬�(yīng)(“是什么香呢?”)。(2)欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。(梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實際和文學(xué)作品的)(4)感悟“早”，積累有關(guān)珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。

　　反思：在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝�！贰稄陌俨輬@到三味書屋》，去講解魯迅這個人，我認(rèn)為讓學(xué)生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。

　　在教學(xué)“書屋”時，讓學(xué)生圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學(xué)生的爭議很大，有的說是左，有得說是右，雙方都有自己的理由。(一是根據(jù)書上的文字介紹，一是根據(jù)圖上“左西右東”)后來，我告訴他們應(yīng)該以書本介紹為依據(jù)，一步一步為書屋中的各物品確定位置，最后統(tǒng)一意見，都認(rèn)定了左邊是魯迅的書桌。這個部分的教學(xué)很好操作，讓學(xué)生圖文對照，通過文字對三味書屋的陳設(shè)搞清楚就行了。然而學(xué)生在做課后作業(yè)“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”時卻完成得并不理想.主要存在的問題就是方位詞用的不夠準(zhǔn)確，文章條理雜亂，不清晰。這可能和孩子自身的基礎(chǔ)有關(guān)系，他們對方位的`描述很不在行，也弄不清楚物體與物體之間的位置。

　　對“花早”一部分的教學(xué)是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，先讓學(xué)生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發(fā)現(xiàn)他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說說這花有什么特點。最后交流出有以下特點：香-盛-冰清玉潔-早。通過這四個特點，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當(dāng)我問學(xué)生這花是怎樣地盛時，他們說“滿樹都是花”，再讓他們再具體說，一時猶豫了，后來終于有同學(xué)不由自主地用上了上一課的寫花場面，這樣的教學(xué)效果很好。教學(xué)時，我感覺多給學(xué)生以立體的學(xué)習(xí)空間，凡是能產(chǎn)生共鳴的東西，我們盡可以拿來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會更多一些快樂與充實。

　　教學(xué)《早》時，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上，一開始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會詞語“潤澤透明”時，我也是運用圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生受啟發(fā)，朗讀起來就更認(rèn)真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。

　　教學(xué)課文的最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生補充名言，這一環(huán)節(jié)挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力!

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