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小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思（通用12篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思，希望能夠幫助到大家。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇1
堅(jiān)持教學(xué)反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑�！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的理性思考。�？抡f(shuō)：“反思就是對(duì)熟悉的東西再次陌生化�！苯逃此�，有助于教學(xué)研究與提高，星星之火，可以燎原。細(xì)微之處見(jiàn)精神，每一次細(xì)小的反思匯集起來(lái)就是巨大的力量。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。
走入歷史長(zhǎng)河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”，即“基礎(chǔ)知識(shí)”與“基本技能”的落實(shí)與培養(yǎng)；70～80年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，我的語(yǔ)文教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性的一面，導(dǎo)致知識(shí)的灌輸與能力的訓(xùn)練做過(guò)了頭，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和機(jī)械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現(xiàn)了如此場(chǎng)面：一堂語(yǔ)文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問(wèn)結(jié)果如何、收獲何在，卻說(shuō)不大清楚，究其原因主要是語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的極端對(duì)立所致，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)如何進(jìn)行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地學(xué)習(xí)與不斷地反思使我豁然醒悟：其實(shí)我們的困惑與迷茫來(lái)自我們對(duì)教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的淺薄與偏離；來(lái)自我們對(duì)新課程理念的膚淺理解；來(lái)自我們對(duì)舊課程的依戀；更來(lái)自我們?cè)趯?shí)施新課程過(guò)程中行動(dòng)上的舉足不前。只要我們正確把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在"target="_blank">課件教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體體驗(yàn)，關(guān)注人文思想的滲透，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定會(huì)得到提高。
語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程。學(xué)習(xí)言語(yǔ)必須在精神生命活動(dòng)支持下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐習(xí)得言語(yǔ)規(guī)約，也必須在言語(yǔ)規(guī)約的幫助下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統(tǒng)一在語(yǔ)文課程之中�！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》一文中的一句是“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語(yǔ)氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語(yǔ)言體驗(yàn)代替了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體察，這樣的語(yǔ)文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，其結(jié)果為學(xué)生拿腔作調(diào)、單純模仿，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了意義。在新課程理念指導(dǎo)下，我嘗試將學(xué)生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽(tīng)到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語(yǔ)氣，拿腔作勢(shì)的、外強(qiáng)中干的，更令人激動(dòng)的是有的學(xué)生因想到雜草無(wú)理取鬧其實(shí)內(nèi)心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語(yǔ)氣。他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)著內(nèi)心的情感、盡情地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在教師設(shè)置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國(guó)語(yǔ)言蘊(yùn)含的豐實(shí)與多彩。學(xué)生感知于外，受之于心，這一教學(xué)設(shè)計(jì)收到了事半功倍的效果。
“知識(shí)可以給予，能力可以在實(shí)踐中通過(guò)訓(xùn)練提高，而情感既無(wú)法給予也無(wú)法訓(xùn)練，情感只能去培養(yǎng)，只能靠語(yǔ)言這個(gè)載體去熏陶感染、潛移默化。”這番話時(shí)刻警醒我在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的情感作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。于是在教學(xué)三年級(jí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，便出現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：“用形體語(yǔ)言與情感語(yǔ)言相交溶理解文中較難的詞語(yǔ)”。教學(xué)的效果出人意料、令人振奮。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)想像，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)：此刻，學(xué)生的思維插上了想像的翅膀，在科學(xué)的天地里自由地飛翔。他們熱愛(ài)科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來(lái)，思維與情感為之聚合，在言語(yǔ)實(shí)踐中，提高了精神生命的品位。“實(shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”這一過(guò)程，不但提高了教學(xué)水平，更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅，領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒(méi)有了情感，語(yǔ)文只是一堆無(wú)生命的符號(hào)，思維也會(huì)毫無(wú)意義；沒(méi)有了思維，語(yǔ)文只是一堆抽象的文字，情感將不復(fù)存在。情感與思維的'同步生成與發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，才會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的活力。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一不僅要靠教師，更要靠學(xué)生這一主體。在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的主體，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我教育、自我發(fā)展，從依賴教師到獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，最終成為語(yǔ)文教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。記得一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打好人文的底色。
課堂教學(xué)呼喚教師教學(xué)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它具有顯現(xiàn)的個(gè)性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識(shí)；是將經(jīng)驗(yàn)、頓悟、智慧、體驗(yàn)、經(jīng)歷與情感融為一體的，鑲嵌在實(shí)踐活動(dòng)中的情景性的知識(shí)；是教師在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的過(guò)程。
教師的專業(yè)發(fā)展＝自身經(jīng)驗(yàn)＋自我反思。我愿在反思中加快成長(zhǎng)的步伐，把學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，盡我綿薄之力為改革前進(jìn)中的語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)一點(diǎn)星火微光，使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)大的生命力，讓我們的學(xué)生更好地領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)的魅力，使教學(xué)也能成為一門藝術(shù)，孩子們會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導(dǎo)出更佳方向呢？
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇2
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對(duì)于稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。這兩部分內(nèi)容應(yīng)該也是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題：小稻秧到底遇到什么危險(xiǎn)？又是怎樣脫險(xiǎn)的？通過(guò)學(xué)文，了解除草劑、噴霧器能夠保護(hù)稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時(shí)，也會(huì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三年級(jí)的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動(dòng)有趣的課堂。當(dāng)我第一次讀這篇課文的時(shí)候，覺(jué)得這篇課文的一大特點(diǎn)是生動(dòng)而且富有童趣，相信學(xué)生會(huì)非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們?nèi)プx課文再談?wù)勛约簩?duì)課文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經(jīng)歷，去感受，入情入境，孩子們會(huì)不會(huì)學(xué)得更有興致，感受更深刻，而課堂也會(huì)更加富有情趣。指導(dǎo)學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文內(nèi)容，在感悟的.基礎(chǔ)上讀好人物對(duì)話，將自己的閱讀感受通過(guò)有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來(lái)。細(xì)讀文本，文中有很多的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“一群”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“嚷”、“不由分說(shuō)”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無(wú)力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫(xiě)的栩栩如生。這些詞語(yǔ)，如果單憑學(xué)生讀，教師講來(lái)理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們?cè)诒硌葜畜w會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)。所以，我按照文章的兩部分內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課的流程。第一部分：“遇險(xiǎn)”。第二部分“脫險(xiǎn)”。我想，一開(kāi)始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)能夠巧妙地將學(xué)生引入情景，并能根據(jù)文本規(guī)范學(xué)生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開(kāi)始。
這一環(huán)節(jié)是在第一課時(shí)小組比賽讀課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時(shí)已經(jīng)通過(guò)小組比賽給孩子們充分的練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)；二是這一邊讀課文相當(dāng)于范讀，主要是把課文完整的成現(xiàn)在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險(xiǎn)”，從招聘演員開(kāi)始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對(duì)話；能熟練的記住臺(tái)詞并表達(dá)出來(lái)。目的在于讓學(xué)生有針對(duì)性地去想：怎樣讀好對(duì)話？那就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。如何來(lái)表達(dá)？那就是他能夠過(guò)理解再來(lái)表達(dá)。在招聘演員的過(guò)程中，讓不來(lái)應(yīng)聘的孩子當(dāng)評(píng)委，這樣所有的孩子都積極參與進(jìn)來(lái)，避免一部分學(xué)生失去興趣。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”來(lái)理解評(píng)價(jià)。但是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有幾個(gè)詞語(yǔ)是漏掉的，因?yàn)楹⒆觽儧](méi)發(fā)現(xiàn)，這是應(yīng)該體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。所以這方面作為教室，我還要認(rèn)真的反思。
第二部分“脫險(xiǎn)”我的實(shí)際目的是讓孩子們?cè)诘谝荒坏幕A(chǔ)上選擇自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)，希望孩子們能通過(guò)朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時(shí)的語(yǔ)文課的引導(dǎo)有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，學(xué)生自己去感悟。然后在評(píng)的過(guò)程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)理解的目的�？梢钥闯龊⒆雍芨叩姆e極性，當(dāng)演完第二幕的時(shí)候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因?yàn)榭紤]到時(shí)間的因素，沒(méi)有讓孩子們進(jìn)盡興。后來(lái)想，應(yīng)該讓孩子們把全文呈現(xiàn)。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現(xiàn)。
最后，把學(xué)生帶出文本，體會(huì)科普童話的含義。
總結(jié)：首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制。遵循設(shè)計(jì)，超脫設(shè)計(jì)。真正的創(chuàng)造，自主、民主、科學(xué)的課堂。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇3
我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過(guò)表演形式讓學(xué)生理解內(nèi)容，同時(shí)利用多媒體課件在教學(xué)中能使學(xué)生注意力高度集中，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
下面我就談?wù)勎医踢@節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：這節(jié)課我注重建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作交流，我還讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題朗讀課文，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)朗讀、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)完成的。如“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等是本課需要理解的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的`解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)的表演，輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語(yǔ)。
在教學(xué)中我還設(shè)計(jì)一些有目的、有意識(shí)的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對(duì)小稻秧的態(tài)度時(shí)，讓一些學(xué)生朗讀、表演，這樣不僅讓學(xué)生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。同時(shí)我還注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)，我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習(xí)。
設(shè)想都是美好的，但這節(jié)課仍然存在著一些不足之處。
1、時(shí)間把握不當(dāng)，前面用時(shí)間太多，后面用時(shí)間太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、在課堂上我不能很好的引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)成語(yǔ)的理解，不能及時(shí)有效地對(duì)閱讀表演做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
3、讓學(xué)生表演時(shí)太零散了，沒(méi)有化零為整，應(yīng)該聯(lián)系上下文讓學(xué)生表演，不注意文本前后的聯(lián)貫性。
總之，我將再接再勵(lì)，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇4
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過(guò)猜謎語(yǔ)的小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語(yǔ)時(shí)，重在讓學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系與生活體驗(yàn)來(lái)理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、一擁而上、不由分說(shuō)、蠻不講理”等詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來(lái)。
積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨(dú)特感受。好問(wèn)者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語(yǔ)，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的.知識(shí)。
當(dāng)然，對(duì)這節(jié)課的不足我也深有體會(huì)：
1、時(shí)間把握不當(dāng)，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、通過(guò)表演讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而忽視對(duì)“激烈”一詞的理解，同時(shí)沒(méi)有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)能讓評(píng)價(jià)更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——由《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)引發(fā)開(kāi)去
《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，小稻秧當(dāng)場(chǎng)就病倒了，后來(lái)噴霧器大夫前來(lái)幫忙，使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。
幾年前也曾教過(guò)這篇課文，那時(shí)也著實(shí)研究過(guò)一番，今天再來(lái)上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
一、注重課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做人。
文中有句話是這樣寫(xiě)的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說(shuō):“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了�！�
師：如果你是這群雜草，你會(huì)怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。
師：你很有危險(xiǎn)意識(shí)，將來(lái)無(wú)論做什么事，你都會(huì)為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。
師：你做事情，很會(huì)自我反省，將來(lái)領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)賞識(shí)你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰(shuí)，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因?yàn)樗鼧?lè)于助人。
師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因?yàn)樗麄兒芸蓯?ài)。
師：幫助弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
小結(jié)：生動(dòng)有趣而又有啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能夠讓語(yǔ)文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點(diǎn)撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫(xiě)了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對(duì)話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)人物品格進(jìn)行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對(duì)話，你覺(jué)得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺(jué)得這群雜草很兇，把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，還氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養(yǎng)叫出來(lái)！”
生： 我覺(jué)得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營(yíng)養(yǎng)，他們就去搶。
生：我覺(jué)得這群雜草像強(qiáng)盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對(duì)雜草說(shuō)點(diǎn)什么？
生：雜草，你們這么欺負(fù)小稻秧，肯定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的。
生：小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來(lái)的，你們?cè)趺纯梢愿麄儞尃I(yíng)養(yǎng)呢？
三、仿寫(xiě)童話故事，增添學(xué)習(xí)情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作形式，而且看過(guò)的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個(gè)作業(yè)要求布置下去，沒(méi)想到孩子們挺會(huì)寫(xiě)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個(gè)有心人，因勢(shì)利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長(zhǎng)成參天大樹(shù)，不是嗎？
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇5
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快適應(yīng)這種模式，但我完全高估了學(xué)生的能力，忽視了學(xué)情，造成的直接后果就是:課堂延時(shí)，預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，具體問(wèn)題如下：
一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生明白導(dǎo)學(xué)案如何使用，我在學(xué)習(xí)單上備注了很多本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，原以為學(xué)生會(huì)明白，可結(jié)果大相徑庭。那些經(jīng)過(guò)我精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言到頭來(lái)非但沒(méi)有讓學(xué)生明白，反倒耽誤了很多時(shí)間，比如我的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)原計(jì)劃是5分鐘，可學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，習(xí)慣性地讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，致使任務(wù)一再延遲。鑒于此，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字省去，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)再簡(jiǎn)潔一些，以免過(guò)多分散學(xué)生的.注意力。
二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在檢測(cè)之前所學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)，然后小組內(nèi)讀一讀，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)本組的掌握情況。設(shè)想很簡(jiǎn)單，可在操作的過(guò)程中，由于學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組式的學(xué)習(xí)，因此在分工和匯報(bào)時(shí)延誤了很多時(shí)間，且沒(méi)有達(dá)到檢測(cè)的目的，致使合作學(xué)習(xí)有些流于形式。
教學(xué)改進(jìn)：
1、如果學(xué)生尚不能接受導(dǎo)學(xué)案，索性就放棄，但要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的意識(shí)。如果依舊使用導(dǎo)學(xué)案，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字部分省去，在執(zhí)行每次學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，都應(yīng)該先給學(xué)生說(shuō)清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)兩個(gè)故事情節(jié)入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書(shū)的聲音，本文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，分角色讀，是掌握本文，體會(huì)人物想象的最佳方式。在下次的設(shè)計(jì)中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇6
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導(dǎo)入我設(shè)計(jì)為“我說(shuō)你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺(tái)來(lái)分享他們小組的課前預(yù)習(xí)成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，但是這只是一部分人的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诜纸巧首x課文時(shí)我發(fā)現(xiàn)還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來(lái)還是很費(fèi)力。這也令我反思了一下，課前預(yù)習(xí)作業(yè)雖然布置了，但是我沒(méi)有做好反饋工作，沒(méi)有確保每一個(gè)孩子都解決了本課的生字問(wèn)題。這也是我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不重視的一個(gè)體現(xiàn)，沒(méi)有完全做到“有布置、有反饋”。
這篇課文共有5個(gè)自然段，可以分為小稻秧“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?之前在宋老師班級(jí)試上的時(shí)候，我這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，就有孩子舉手準(zhǔn)備回答了，我走到這個(gè)孩子的旁邊問(wèn)他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒(méi)讀課文怎么就舉手了呢?”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是這個(gè)孩子平時(shí)一定是個(gè)頑皮愛(ài)出風(fēng)頭的孩子。但在昨天研討時(shí)，朱校長(zhǎng)說(shuō)“這篇課文中有幾個(gè)角色”這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，完全不用讀完課文再來(lái)回答。聽(tīng)了朱校長(zhǎng)給的這個(gè)建議讓我突然明白這不是孩子的問(wèn)題，而是我的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在試上的時(shí)候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)了，而我卻沒(méi)有及時(shí)的去思考這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。課堂上的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)都能反映出這節(jié)課的問(wèn)題，抓住這些小細(xì)節(jié)反思并及時(shí)調(diào)整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)好方法，而我在這項(xiàng)工作上真的是有太多的地方要彌補(bǔ)。
在概括課文大意時(shí)，我是板書(shū)了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負(fù)、遇險(xiǎn)、消滅、脫險(xiǎn)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓孩子根據(jù)板書(shū)的這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出來(lái)了，但是在孩子們概括完以后，我沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個(gè)故事的大意，要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和這件事情的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾。雖然不是每一個(gè)孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關(guān)鍵詞的意義，下次他們?cè)谟龅竭@種問(wèn)題是能有這樣的意識(shí)。
由于《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文比較簡(jiǎn)單，所以知識(shí)點(diǎn)并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時(shí)間讀課文，在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，理解人物的形象特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我是想通過(guò)各種不同形式的讀層層推進(jìn)，從而讓孩子對(duì)詞語(yǔ)的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)讀課文，然后請(qǐng)已經(jīng)理解詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)評(píng)價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣，最后再讓這位評(píng)價(jià)的同學(xué)帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的.內(nèi)容往往是“我覺(jué)得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺(jué)得他讀得沒(méi)有感情”，雖然這樣評(píng)價(jià)也正確，但是卻說(shuō)不出是怎么個(gè)不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時(shí)在課堂中對(duì)于孩子語(yǔ)言訓(xùn)練的缺乏有關(guān)系。第二層次的讀是讓孩子上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演，他們邊表演我邊進(jìn)行詞語(yǔ)的分析，力求讓他們通過(guò)直觀表演來(lái)真正理解詞語(yǔ)的意思。設(shè)想是美好的，但是結(jié)果卻是現(xiàn)實(shí)的。在上完課后，我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語(yǔ)的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒(méi)有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語(yǔ)。，在教學(xué)中更沒(méi)有體現(xiàn)童話這種文體的特性。
最后，反思整節(jié)課，首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次，抓住孩子的特點(diǎn)與文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課的形式。第三遵循自主有效的課堂應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制，遵循設(shè)計(jì)，超脫設(shè)計(jì)。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇7
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對(duì)于小稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。
全文共有5個(gè)自然段，可分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。全文充滿童趣，語(yǔ)言生動(dòng)，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累了很好的憑借，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對(duì)話，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來(lái)。
一、找關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好人物對(duì)話
第一部分寫(xiě)小稻秧被雜草拼命搶營(yíng)養(yǎng)而氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)病倒。我先引導(dǎo)學(xué)生從找出小稻秧處境危險(xiǎn)的句子入手，再讓學(xué)生找出雜草行為惡劣的詞語(yǔ)，采用邊讀邊思考來(lái)感受理解詞語(yǔ)。待孩子們完全明白“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等詞義，再進(jìn)行有效的朗讀來(lái)感悟雜草的蠻橫。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)一定的.情境讓孩子讀出雜草當(dāng)時(shí)的氣勢(shì)洶洶和小稻秧的軟弱無(wú)助。如：
1、師：“男同學(xué)你們就是這群兇狠的雜草，來(lái)，對(duì)小稻秧說(shuō)這句話。”
2、師：“女同學(xué)，你們就是這顆軟弱無(wú)助的小稻秧，對(duì)著雜草說(shuō)這句話吧�！�
接著老師小結(jié)，孩子們不但了解了雜草和小稻秧當(dāng)時(shí)的不同處境，還學(xué)會(huì)了一定的朗讀方法，那就是抓住關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)去讀好不同人物的對(duì)話，這也為下面的教學(xué)作了鋪墊。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用。
有了第一部分的學(xué)習(xí)，我采用半扶半放的方法引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)第二部分。首先是一邊默讀一邊思考并畫(huà)出不同人物對(duì)話的句子，同桌之間練習(xí)朗讀，在交流時(shí)進(jìn)行通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，這樣不但生動(dòng)再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。
三、運(yùn)用詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，描述現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。
“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語(yǔ)。為了讓孩子們能輕松地運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。如：“激烈”一詞，我先引導(dǎo)孩子說(shuō)出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭(zhēng)吵”還能說(shuō)“激烈的( )”?再在此基礎(chǔ)上展開(kāi)說(shuō)話。同學(xué)們的話匣子一旦被打開(kāi)，他們的說(shuō)話就像剛涌出來(lái)的一股水流般滔滔不絕。如：
生1：運(yùn)動(dòng)員們正在跑道上進(jìn)行激烈的跑步比賽。
生2：春秋時(shí)期，越國(guó)和吳國(guó)展開(kāi)了激烈的戰(zhàn)斗。
生3：足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員們正在激烈地比賽著。
生4、課堂上，同學(xué)們紛紛舉起了小手回答老師提出的問(wèn)題。
生5、下課時(shí)，同學(xué)們紛紛沖出了教室去玩了。
四、挖掘文本，立體再現(xiàn)，表演課本劇
這一步的教學(xué)，是在孩子們學(xué)得興趣盎然時(shí)激發(fā)出來(lái)的。我是這樣安排的,首先在四人合作朗讀表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞課文動(dòng)畫(huà),再讓學(xué)生推薦一個(gè)小組代表上臺(tái)表演;接著由臺(tái)下的孩子點(diǎn)評(píng)。有了多次的練習(xí)和孩子們經(jīng)過(guò)欣賞頻后所掌握的表演方法后，再請(qǐng)上來(lái)的幾名學(xué)生自然能將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表演得到位許多。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情都演得淋漓盡致。臺(tái)下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。學(xué)習(xí)完課文后，教師的總結(jié)升華也自然水到渠成。
有人說(shuō)，課堂上不聞瑯瑯讀書(shū)聲，聽(tīng)到的都是教師繁瑣的分析，長(zhǎng)此以往，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)疑是水中撈月。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任更有義務(wù)把朗讀放到應(yīng)有的位置，采用多種形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生“聲情并茂、搖頭晃腦”地讀書(shū)，切實(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力。讓我們的課堂充滿聲情并茂的瑯瑯書(shū)聲，讓學(xué)生真正親臨文本，用心靈與文本對(duì)話，這樣的朗讀才更有實(shí)效性。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇8
今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，十幾位家長(zhǎng)前來(lái)聽(tīng)課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險(xiǎn)記》，很有童趣，感覺(jué)還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，語(yǔ)言生動(dòng)、對(duì)話很有個(gè)性、情節(jié)有趣。
在教學(xué)時(shí)，我將本課的閱讀分為三個(gè)層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，也的.確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來(lái)。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。
設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導(dǎo)致幾處口誤�！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚�(gè)詞語(yǔ)。我沒(méi)有很好地引導(dǎo)，將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生沒(méi)能輕松完成造句練習(xí)。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇9
2010年11月的一次片區(qū)教研活動(dòng)中，我根據(jù)所任學(xué)科，設(shè)計(jì)、制作了《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課參加了活動(dòng)。因?yàn)槭钱惖亟虒W(xué)，我提前一節(jié)課走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀(jì)律后，我很親切地做自我介紹�？赡芤�?yàn)閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個(gè)積極點(diǎn)的學(xué)生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學(xué)的新鮮感，我只是要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，不做過(guò)多的教學(xué)流程講解，學(xué)生很認(rèn)真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過(guò)去了，我?guī)е鴮W(xué)生去教研活動(dòng)室做課。安排好學(xué)生的座位，做好課前的準(zhǔn)備工作，開(kāi)始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學(xué)生參與的積極性很高，他們天真淳樸的`原生態(tài)表演，不時(shí)引得聽(tīng)課教師的陣陣笑聲。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己感悟出學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的重要性，但是我在之前的課堂教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應(yīng)該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了半天都沒(méi)有說(shuō)到這個(gè)點(diǎn)上，我有點(diǎn)著急了，就拿著噴霧器貼畫(huà)，給學(xué)生講解除草劑的作用，至此學(xué)生才明白是科學(xué)家發(fā)明了除草劑，進(jìn)一步明白從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因?yàn)樽约涸谠O(shè)計(jì)時(shí)的一點(diǎn)疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動(dòng)的幾位老師對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)提出了很高的評(píng)價(jià)。區(qū)教研室的宋君青老師針對(duì)我課堂教學(xué)中的那個(gè)疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)活動(dòng)。一次教研活動(dòng)，對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)是一次促進(jìn)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中進(jìn)步。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇10
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂(lè)之者�！彼^激發(fā)興趣，在心理學(xué)上指的是把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂上，教師只有當(dāng)好“導(dǎo)演”，為學(xué)生搭設(shè)“表演”的舞臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生“入境”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)情境：
�、賴L試說(shuō)服雜草；
�、谧鰝�(gè)出色的宣傳員。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗(yàn)。這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是教師對(duì)學(xué)生的要求，而是學(xué)生自己的一種需要；學(xué)生的興趣被激發(fā)了，所以一下子就投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。
中低年級(jí)的學(xué)生最愛(ài)游戲性的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)化、交際化的課堂學(xué)習(xí)是最適合他們的了。在本課的學(xué)習(xí)中，他們自由組合，自主選擇學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)生最快樂(lè)的莫過(guò)于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來(lái)做。在快樂(lè)的情緒中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是最佳的了。
2、自主學(xué)習(xí)，尊重個(gè)性體驗(yàn)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！边@節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說(shuō)，可以讀，可以演，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智慧得到充分的`挖掘，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
3、體驗(yàn)成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性。有人曾這樣說(shuō)過(guò)：一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長(zhǎng)的肯定，兒童就越來(lái)越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發(fā)展得越來(lái)越快。這節(jié)課上學(xué)生獲得了兩次成功的體驗(yàn)：成功地說(shuō)服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚(yáng)。這樣的成功體驗(yàn)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中有無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，就會(huì)更加樂(lè)意勤奮地學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)�！痹谒麄冄劾�，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的讀和寫(xiě)，而是一次又一次的新的探索，新的考驗(yàn)，更是一次又一次獲得成功的美好經(jīng)歷，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的經(jīng)歷是學(xué)生難忘的，是快樂(lè)的，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和不斷進(jìn)取精神。
美國(guó)教育家布魯納指出：“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該就是學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該就是學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該就是學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功帶來(lái)快樂(lè)的過(guò)程，因而我們的學(xué)科吧課件應(yīng)該就是一個(gè)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇11
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。我在教學(xué)時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即歷險(xiǎn)和脫險(xiǎn)。
一、讀演結(jié)合，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在第一部分——?dú)v險(xiǎn)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自己討論體會(huì)、再表演，讓學(xué)生自己去感悟。然后在評(píng)的過(guò)程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)理解的目的，最后通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的.閱讀感受表達(dá)出來(lái)。
二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進(jìn)作用。
在第二部分——脫險(xiǎn)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過(guò)動(dòng)作演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺(jué)、一邊……一邊……、有氣無(wú)力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們?cè)谧约翰粩嗟捏w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件樂(lè)事。
三、方法指導(dǎo)，讓技巧發(fā)揮引領(lǐng)作用。
在整篇課文的教學(xué)中，我有機(jī)滲透了理解詞語(yǔ)的方法指導(dǎo)，一個(gè)是表演法，在整篇課文中都有運(yùn)用。在教學(xué)“收拾”一詞時(shí)，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞意也會(huì)有它的差異。更好地為學(xué)生能正確運(yùn)用這一方法奠定基礎(chǔ)。
文中的“紛紛、激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習(xí)的，我在讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生做好充分的鋪墊，造句練習(xí)也就水到渠成了。
小稻秧脫險(xiǎn)記教后反思 篇12
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，有目的.、有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對(duì)小稻秧的態(tài)度時(shí)，我讓一些學(xué)生上來(lái)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，我通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì)”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果也不好。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學(xué)生會(huì)讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。首先讓孩子們帶著感興趣的問(wèn)題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的情緒，在讀、說(shuō)、演、評(píng)等方法，加深內(nèi)心感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。在表演中積極主動(dòng)的思考和感情投入，加深了對(duì)文章的理解，享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。
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