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三角形的分類的教后反思
學(xué)生已經(jīng)會用量角器量出角的度數(shù)，并能運(yùn)用三角板上的直角，迅速判斷出角的種類。因此本節(jié)課就采取復(fù)習(xí)的方法導(dǎo)入，首先復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)然后角的分類，最后復(fù)習(xí)用直角去比量一些角的大小，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。
在新授的過程中能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對簡單，我在課上只要學(xué)生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學(xué)生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類知識，我僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。一節(jié)課下來，學(xué)生在動手操作、主動探索、交流辯論的過程中，進(jìn)行自主的歸納、總結(jié)，他們在自主學(xué)習(xí)中獲取知識的能力，在操作中感悟數(shù)學(xué)的能力，均得到較好的發(fā)展。
今天教學(xué)了《三角形的分類》一課，應(yīng)該說，從流程上來說，還是順利的，但是總覺得給學(xué)生自主探索的時間夠多，因此，造成的結(jié)果就是學(xué)生的探索結(jié)果浮于表面、出示了6個三角形之后是讓學(xué)生根據(jù)觀察填出表格再根據(jù)表格分類。這個問題一下去：你是怎么給三角形分類的。很多學(xué)生馬上就說出了銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，甚至是說出了概念。一聽就知道是做了預(yù)習(xí)的。但是這個概念并不是他們通過觀察體念得來的，是背油書的結(jié)果，相比較之下，我更欣賞的是學(xué)生以自己的語言說出來的規(guī)律，雖然不夠精確，但是是建立在自己觀察、思考的結(jié)果之上而得的。
譬如：什么叫銳角三角形。有學(xué)生就說，最大的一個角是銳角的三角形。
什么叫鈍角三角形：最大的一個角是鈍角的三角形。
什么叫直角三角形；最大的一個角是直角的三角形。
這個概念因?yàn)閬碜詫W(xué)生，所以我覺得比書本上的更為親切。
如何讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言來理解概念，來表述概念，而不是流于形式，是我要好好思考的問題。
三角形的分類一課的教學(xué)還是比較輕松的。學(xué)習(xí)了各類三角形的定義后，重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際的判定三角形類型上。在想想做做第一題中學(xué)生自己畫出一個三角形并判定出是什么三角形，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本畫的都是銳角三角形，可能學(xué)生頭腦中的三角形的概念是銳角三角形居多。（我們原本想為了利于學(xué)生充分理解一個三角形至少有兩個銳角、一個三角形只露出一個角能否判定出它是什么三角形等的意思而先教學(xué)三角形的內(nèi)角和的，當(dāng)時就有教師提到三角形內(nèi)角和中要求學(xué)生做三角形，再自己想辦法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否都是180度這一環(huán)節(jié)就不太好處理。到時學(xué)生大多用銳角三角形去驗(yàn)證。這樣就失去科學(xué)性了�？磥砟俏焕蠋煹念A(yù)設(shè)得比我們周到。）在學(xué)生說出怎么判定時學(xué)生說用三角尺的直角分別比一下三個角后，我提問是否都是像他這樣比了三次后，有一位學(xué)生說他只要比一次，因?yàn)樗嫷恼檬且粋�鈍角三角形，他說我只比了最大的一個角就可以判定了。學(xué)生一開始有異議，于是我讓他們重新把開始的六個三角形利用這一判定方法去判定，看看行得通嗎，有了這一親身實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生理解得透徹了，達(dá)到了預(yù)期的效果。當(dāng)然懂了不一定能實(shí)踐運(yùn)用，在以后的練習(xí)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)方式方法，提醒學(xué)生運(yùn)用好的、簡潔的方法。
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