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《再見(jiàn)了親人》教后反思
雖然自上次學(xué)校舉行課堂教學(xué)大賽以來(lái)，自己逐漸走進(jìn)了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺(jué)。但是還是非常苦惱的是語(yǔ)文課中第二課時(shí)怎樣將語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練回歸到我們的課堂中，課堂上學(xué)生的發(fā)言頻率如何提高呢？這兩個(gè)不同的角度去探討語(yǔ)文的課堂的時(shí)候，成了我最大的心病。今天的《再見(jiàn)了 親人》又讓我有如此的感覺(jué)。
清明節(jié)假期前，我們已經(jīng)進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，今天開(kāi)學(xué)我直接講了第二課時(shí)，課堂上，我主要圍繞課后的一個(gè)問(wèn)題去作為課文的主線(xiàn)：課文題目是再見(jiàn)了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，想象當(dāng)時(shí)的情景。這個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)是從課文的情感的角度去出發(fā)，目的是找到與此相關(guān)的語(yǔ)句，從語(yǔ)句的相關(guān)的詞語(yǔ)中激起學(xué)生內(nèi)心的感情。這是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候所想到的本課與語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是批文入情。學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，我的心里就在默默的想，學(xué)生的發(fā)言會(huì)積極嗎？課堂上會(huì)出現(xiàn)思維的辯解嗎？帶著這種忐忑不安的心情走下去的時(shí)候。事實(shí)確實(shí)像我想的那樣，開(kāi)始交流的時(shí)候讓學(xué)生按照讀句子—談感受—說(shuō)情景—感情讀的方式去走，學(xué)生覺(jué)得太難，竟然沒(méi)有一個(gè)人舉手回答問(wèn)題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時(shí)候三三兩兩，只有讓學(xué)生去回答。我作為補(bǔ)充，整個(gè)課堂中，參與到課堂中的學(xué)生只有三分之一的學(xué)生，課堂上老師補(bǔ)充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教語(yǔ)文，可是課堂上還是呈現(xiàn)了學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)的不回答。
回想起來(lái)，造成這樣原因的是：
1、《再見(jiàn)了 親人》離我們學(xué)生的的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于時(shí)代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現(xiàn)的比較少，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難。
2、越簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，可能是一個(gè)大的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思考起來(lái)就可能有問(wèn)題，可以從一個(gè)段落開(kāi)始，教給學(xué)生方法，學(xué)生可能對(duì)于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對(duì)于學(xué)生積極發(fā)言的督促，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。
對(duì)于課堂上學(xué)生的發(fā)言，我覺(jué)得對(duì)于我們班學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)表，記錄每一節(jié)課的發(fā)言次數(shù)，每周一總結(jié)，好的進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
在近段的課堂上，我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文角度上在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生上課堂上積極發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的爭(zhēng)論和辯解。
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