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我應(yīng)該感到自豪才對教后反思
本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用。因此我通過讓學(xué)生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對”中加深體驗(yàn)。
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
對第一課時(shí)的開頭我作了以下調(diào)整（藍(lán)筆為增加的）：
1.從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生讀課題：先別著急讀課題，今天的課題要讀好有點(diǎn)難度，看看大家能不能根據(jù)老師的提示讀好課題。
2.課題中，誰應(yīng)該感到自豪才對？哪個(gè)詞要強(qiáng)調(diào)式的讀？
3.我應(yīng)不應(yīng)該感到自豪呢？課題該怎么讀？
4.我應(yīng)該感到怎樣才對？該怎么讀？
師：通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為哪一種讀法是最合適的呢？
（生自讀自悟）
生：我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“自豪”是最合適的。因?yàn)楸恍〖t馬嘲笑后，小駱駝曾經(jīng)感到很自卑，沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。
師：很有道理！同學(xué)們，讀書就該仔細(xì)琢磨課文所要表達(dá)的意思，然后通過朗讀正確到位地表達(dá)出來，這樣才能把課文讀好。
反思：乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，學(xué)生通過自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感�！岸嘣庾x”理論告訴我們，在語文學(xué)習(xí)中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說，最優(yōu)的答案只有一個(gè)。我們不能將“多元解讀”視為學(xué)生回答可以信馬由韁的理由，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行甄別，篩選。
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