品德與社會《跟著唐僧去西游》的教后反思

　　《品德與社會》是一門內(nèi)涵十分豐富的課程。凡是有內(nèi)涵的東西，它總會以它的獨特幽香吸引著人，但也只有能讀懂它內(nèi)涵的人才能真正享受它的幽香。對于品德課，我一直以來喜歡著它，并希望能夠更多地了解它，走近它。

　　今年我任教六年級的《品德與社會》，這與我往常教低年級的《品德與生活》差別很大，但感覺十分新鮮，特別是現(xiàn)在有很多內(nèi)容是汲到歷史與地理知識，和學生一起去感受“外面世界的精彩”，和他們一起做一個“享受文明幸福的人”。但類似于這樣的課到底該怎么上，對于我來說真的很困惑。 因此在本學期的教研課中，我挑選了《跟著唐僧去西游》來上。

　　作為一種嘗試，我以一顆平常心來對待，課前也沒有刻意去準備什么，因為我覺得自己對于教材的理解深入不了，因此目標也定得十分模糊。帶著這種似懂非懂的狀態(tài)我上完了這一節(jié)課。課后我把自己的困惑與老師們作了交流，也聽取了教研組老師的一些意見，但大家對于這種類型的課都比較陌生，所以也沒有實質(zhì)性的定論，但是在教材的處理上有一點大家討論得比較激烈：教材在課文的開頭有一段關于印度歷史與文化的總述話，然后再分“佛教、舞蹈、文學、數(shù)學、建筑”這樣幾個方面詳細介紹。我在上課時就是按照了教材上的順序，先讓同學們對印度有一個大體的印象，再深入去了解某一方面的知識。這樣似乎更符合認識事物從總體到局部的規(guī)律�？墒且灿欣蠋熃ㄗh應該先讓學生了解自己感興趣的某一方面，在全班交流的基礎上然后再來一個總結(jié)，這樣由具體到抽象，似乎更符合學生的學習規(guī)律。

　　這兩種不同的教材處理方法，到底哪種更有利于學生的學習呢？當時大家都沒了轍。于是我決定借班上課，按第二種思路再來上一次，經(jīng)過了這一次的實踐，我明顯感覺按教材的思路上，似乎更輕松，學生對于印度的總體把握更準確些。于是我就在想，對于教材，我們不能一味迷信，但我們對于它一定要進行很好的解讀。雖然僅憑這一次的比較就下結(jié)論可能并不一定科學，但經(jīng)過了這一次的教研課，它留給了我思考，這份思考將成為我下一個努力的目標，這就是它的價值所在。

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