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關(guān)注孩子的需要比長短的教后反思
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》把“人的發(fā)展”放在首要的位置。因此，教師必須找準孩子發(fā)展的現(xiàn)實起點，根據(jù)孩子的不同需要，為孩子創(chuàng)造充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機會，讓孩子在活動中交流、在辯論中明理，從而構(gòu)建屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
一、 關(guān)注孩子學(xué)習(xí)探究的需要。
一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)，很多行為習(xí)慣還未形成。孩子由于年紀小，無意注意還是占主要位置，因此吸引孩子們的注意力顯得非常重要。課的開始讓孩子們猜猜老師手中握的兩支鉛筆的長短。孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來了。然后再把問題拋出來“怎樣比較它們的長短呢？”蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈�！�
二、 關(guān)注孩子實踐操作的需要。
給孩子們創(chuàng)造條件，放手讓孩子們觀察、操作、嘗試讓孩子們積極開動腦筋，在做中理解知識，參與知識的形成過程。由于方法是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的，這就更加增強了孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，體驗到更多成功的喜悅。從而更輕松、自然地掌握了數(shù)學(xué)知識。
三、 關(guān)注孩子知識遷移的需要。
長短、高矮都屬于比物體長度的問題。只是在實際生活中，人們習(xí)慣把水平放置的物體的長度比較叫比長短，把垂直擺放的物體的長度比較叫比高矮。當(dāng)孩子通過操作探究比較長短的方法。孩子的方法各不相同：
1、看出來的。
2、把物體的一端對齊。
3、把短的放在長的之間。
……
不管孩子用哪種方法，只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定。然后進一步讓孩子體會比長短的一般方法：一般把要比的幾個物體一端對齊。從而進一步加深孩子對長短概念的認識。當(dāng)比較兩個身高差不多的同學(xué)高矮時，孩子們就知道要站在同一高度進行比較會簡單多了，順其自然實現(xiàn)了知識的正遷移。從而讓孩子在一節(jié)課內(nèi)輕松地掌握了原本需要兩課時才能學(xué)完的知識，而且學(xué)得輕松、愉悅、有滿足感。
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