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《毽子里的銅錢(qián)》的教后反思
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《毽子里的銅錢(qián)》的教后反思，希望能夠幫助到大家。
《毽子里的銅錢(qián)》的教后反思 1
近日我執(zhí)教了《毽子里的銅錢(qián)》一課，深有感觸。這是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的'文字中，學(xué)生悟情有著一定的難度。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，自認(rèn)為教學(xué)中這一點(diǎn)卻做得比較成功。
我首先以作者回憶這位烤山薯老人寫(xiě)下的一段話為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由朗讀這段話，從句中找出寫(xiě)老人和作者的兩個(gè)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近老人，找出文中描寫(xiě)老人的語(yǔ)句，在學(xué)生找出相關(guān)的句子后，我讓學(xué)生快速瀏覽描寫(xiě)老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的那些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)老人給自己留下的印象，初步感受老人的形象。接著，繼續(xù)抓住這幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，小姑娘對(duì)于老人的同情和體諒，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好地體會(huì)了老人的艱辛，以及老人在如此艱辛的情況下還能給予我溫暖，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生已感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，老人和小作者真誠(chéng)善良的人物形象在學(xué)生們的心中樹(shù)立起來(lái)。此時(shí)，我再為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生以“賣(mài)烤山薯的老人，你……”為主題，說(shuō)心中所想，抒心中所感，讓情感得到升華，讓每一個(gè)孩子的心靈得到洗禮。
《毽子里的銅錢(qián)》的教后反思 2
第十單元以“金錢(qián)”為主題，安排了三篇主體課文，在《毽子里的銅錢(qián)》中作者追憶幾十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的銅錢(qián)的一個(gè)故事，故事里中人與人之間那種真誠(chéng)，文中作者刻畫(huà)了一位慈祥、謙卑的老人形象。
開(kāi)課出示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是達(dá)標(biāo)。從中穿插了一點(diǎn)小游戲，學(xué)生既學(xué)的扎實(shí)又學(xué)的開(kāi)心，一節(jié)課下來(lái)學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)。課后反思過(guò)來(lái)總覺(jué)得還遺漏了些什么。
《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思
一、我對(duì)文本的理解：
閱讀完文本，首先我對(duì)文本有了大體的了解：
《毽子里的銅錢(qián)》主要講了作者回憶幾十年前一位賣(mài)烤山薯的老人白送了兩個(gè)烤山薯給素不相識(shí)的“我”吃，而當(dāng)時(shí)的我還是一個(gè)小孩，但非常懂事，體諒櫛風(fēng)沐雨做小本生意的老人白送山薯給我會(huì)虧本，就把毽子里的銅錢(qián)拆出來(lái)給老人，老人卻不要銅錢(qián)的故事。
文章刻畫(huà)了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。教學(xué)中的重難點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)老人的善良、純樸和“我”對(duì)老人的懷念感激之情。
于是我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能結(jié)合課文主要內(nèi)容質(zhì)疑。
2、討論課文重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)買(mǎi)烤山薯老人的善良、純樸和“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
3、有感情地朗讀課文。
二、一上反思：
我在一上時(shí)，就給了許多時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀文本，充分提問(wèn)，孩子們的問(wèn)題可多了，有詞語(yǔ)類問(wèn)題：櫛風(fēng)沐雨、謙卑、佝僂、空落落……有關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題：
為什么老伯要白送給我兩個(gè)烤山薯為什么他不要我的錢(qián)為什么二嬸不給錢(qián)老伯那樣傷心也有其他問(wèn)題：我不知道毽子怎么做的為什么里面要包銅錢(qián)難道是因?yàn)檎洳囟阉胚M(jìn)去
學(xué)生提出的問(wèn)題很多很散，如果一一去解決，勢(shì)必解決不了本節(jié)課的'重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)賣(mài)烤山薯老人的善良和淳樸，以及“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
我們的教研專題雖然是鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，但也是要追求高效的課堂啊!這讓我自己都覺(jué)得好像是為了質(zhì)疑而安排質(zhì)疑。
三、二上反思：
通過(guò)組內(nèi)成員尤其是組長(zhǎng)官秀老師的幫助，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將本課分為導(dǎo)入——初讀質(zhì)疑——細(xì)讀品悟——拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分信任學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)梳理總結(jié)了課文主要內(nèi)容;接著在初讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，我們決定直接鎖定課文最后一個(gè)自然段(總結(jié)段)，抓住老人至今留在作者腦海中的形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主要內(nèi)容提出自己不理解的問(wèn)題。
《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)心得
初讀《毽子里的銅錢(qián)》沒(méi)覺(jué)得他的精彩，語(yǔ)言平實(shí)，情節(jié)平淡，沒(méi)有什么跌宕起伏，篇幅又較長(zhǎng)，自然沒(méi)有吸引孩子的地方。想到教學(xué)這篇文章，真不知如何引導(dǎo)孩子們?cè)谶@種擔(dān)憂中，耐著性子反復(fù)閱讀推敲，希望能找到引導(dǎo)孩子們閱讀進(jìn)去的突破口。
幾經(jīng)琢磨，終于讓自己走進(jìn)了文本，感受到文章中人物豐富的內(nèi)心世界：小小年紀(jì)的我因想吃烤山薯，而目睹了一位慈祥、謙卑的老人在二嬸買(mǎi)烤山薯時(shí)占便宜，卻白給我烤山薯的整個(gè)過(guò)程，讓作者內(nèi)心激蕩不已：感激——難過(guò)——不安——空落落的。我決定在教學(xué)中以作者這一心情變化為線索�？墒亲髡叩男那樽兓蚺c老人言行分不開(kāi)。因此我將文中老人到底是怎樣的人，讓作者幾十年也不忘懷作為突破口，效果較為明顯。
《毽子里的銅錢(qián)》的教后反思 3
琦君的《毽子里的銅錢(qián)》被選入北師大四年級(jí)教材“金錢(qián)”主題單元，這篇文章蘊(yùn)含著許多審美成分。教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的美。
一、創(chuàng)設(shè)審美情境，誘發(fā)讀文興趣——感知整體美
因?yàn)椤峨ψ永锏你~錢(qián)》寫(xiě)作年代距今較遠(yuǎn)，所以學(xué)生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我這樣進(jìn)行了導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時(shí)吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒(méi)有錢(qián)治。外出干活時(shí)，他們有時(shí)會(huì)因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀(jì)三十年代，我國(guó)正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時(shí)代。今天，就讓我們走近那個(gè)年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
學(xué)生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)整篇課文有了初步認(rèn)識(shí)。
二、抓住課后問(wèn)題，透析文中人物——體驗(yàn)心靈美
《毽子里的銅錢(qián)》課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)“我”和賣(mài)山薯的老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)珍貴嗎？這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的一個(gè)核心問(wèn)題，也是學(xué)生理解課文的重要問(wèn)題。因此，我以這個(gè)問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫(xiě)了毽子里的銅錢(qián)“珍貴”嗎？對(duì)老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)為什么“珍貴”等。學(xué)生通過(guò)多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學(xué)習(xí)，不僅是有效的，也是有深度的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進(jìn)了他們行為的美化。
三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結(jié)構(gòu)美
《毽子里的銅錢(qián)》這篇課文主要線索較多，而且復(fù)雜，既有“從毽子里取銅錢(qián)——給老人銅錢(qián)——老人拒收銅錢(qián)”的'“銅錢(qián)”線；又有“賣(mài)烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣(mài)烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買(mǎi)烤山薯，少給銅錢(qián)，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補(bǔ)給烤山薯錢(qián)遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長(zhǎng)大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學(xué)生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這樣復(fù)雜的行文線索呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，完成情感體驗(yàn)。
四、精讀課文片段，賞析表達(dá)技巧——感悟文采美
在學(xué)生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導(dǎo)他們用心去體味，用心去對(duì)話。為此，我讓學(xué)生抓住自己認(rèn)為是重點(diǎn)的片段反復(fù)詠?zhàn)x，認(rèn)真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：‘給你吃�！焙汀八冒胩觳琶靼孜业囊馑迹R上把銅錢(qián)放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：‘小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢(qián)呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。’他又從烘缸里取出一個(gè)小山薯給我說(shuō)：‘再給你一個(gè)。’”“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門(mén)；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個(gè)段落進(jìn)行了體會(huì)。
五、延伸課文學(xué)習(xí)，思考人生價(jià)值——追求人生美
“課文無(wú)非是個(gè)例子�！苯虒W(xué)時(shí)，教師不能僅停留在課文中，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)拓展，讓學(xué)生由學(xué)課文到學(xué)做人。教學(xué)完，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“編者把這篇課文編排在‘金錢(qián)’這個(gè)主題單元中，意圖是什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，有的說(shuō)：“老人雖然很窮，靠賣(mài)烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學(xué)習(xí)，他的品質(zhì)更值得我們發(fā)揚(yáng)。”有的說(shuō)：“‘我’盡管當(dāng)時(shí)還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會(huì)學(xué)習(xí)他�！币灿械恼f(shuō)：“隨著改革開(kāi)放的深入，我們的國(guó)家富強(qiáng)了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說(shuō)：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢(qián)觀�！�
是啊，學(xué)生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說(shuō)我們的教育不成功嗎？
《毽子里的銅錢(qián)》的教后反思 4
《毽子里的銅錢(qián)》這篇課文是北師大版第七冊(cè)的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣(mài)山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢(qián)的事，刻畫(huà)了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
說(shuō)實(shí)在話，當(dāng)我拿到這篇文章時(shí)，我通覽全書(shū)，覺(jué)得就是一個(gè)字：“難”。這是一篇散文，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性。本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字當(dāng)中，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在備課時(shí)，我把自己當(dāng)作一名學(xué)生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應(yīng)該是孩子有疑惑或?qū)W習(xí)起來(lái)有困難的地方。針對(duì)這一情況和課文的特點(diǎn)，我緊緊抓住“毽子里的銅錢(qián)”這一暗線和小女孩“感激、難過(guò)、不安、空落落”的內(nèi)心的變化這一明線來(lái)組織我的.教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重突出以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在“疑”中“學(xué)”，不斷鍛煉學(xué)生的思維。
本文以“毽子里的銅錢(qián)”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢(qián)，因?yàn)檫@銅錢(qián)里包含了“賣(mài)烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，讀到這個(gè)詞你心中有什么疑問(wèn)嗎？再如：在課堂上當(dāng)孩子讀到某一個(gè)自然段或某一句話時(shí)，我都會(huì)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，你讀懂了什么，還有疑問(wèn)嗎？讓學(xué)生在質(zhì)疑中去積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)孩子的斯文能力。新理念提倡教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生課堂的主體性，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，但在這節(jié)課中，我覺(jué)得學(xué)生有質(zhì)疑，但給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還不足夠，其實(shí)，如果我能再放開(kāi)點(diǎn)，我想，這堂課將會(huì)更有活力，學(xué)生的思維會(huì)更有創(chuàng)造性。
2、品詞酌句，重點(diǎn)深入，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞，善于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“萬(wàn)分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、理解和體諒，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
3、體會(huì)寫(xiě)法，深化主題。
課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色。由于時(shí)間關(guān)系，在最后我點(diǎn)了一下，但沒(méi)有具體展開(kāi)來(lái)講，其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該讓四年級(jí)的孩子知道這種手法在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學(xué)生這種寫(xiě)法可以在今后的寫(xiě)作中運(yùn)用。
最后，我想請(qǐng)教各位同仁，這也是我在教學(xué)中長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題，在我自己的教學(xué)中，我會(huì)犯一個(gè)毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學(xué)，在改進(jìn)，但效果不大。每一次的上課，對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅是考驗(yàn)，更重要的是得到了鍛煉。
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