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旋轉(zhuǎn)和平移教后反思
下課了，在送學(xué)生出校門的路上，學(xué)生爭先恐后地用學(xué)過的平移和旋轉(zhuǎn)的知識向我描述著：房飛同學(xué)的鉛筆盒掉在地上，被張林不小心一腳踢得先進行了平移運動，然后在地上不停地旋轉(zhuǎn)起來；我訓(xùn)練拍籃球時，籃球在上下平移；韋祿昊同學(xué)說，老師我得的五角星在小組是最多的，我還想再上一節(jié)數(shù)學(xué)課。其實，這個同學(xué)有很多時候非常愛動，很難有長時間集中注意力的……聽著同學(xué)們意猶未盡的談?wù)摚疑钌畹馗惺艿�，這時的學(xué)生才是真正的學(xué)習主人。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”小學(xué)生雖然年齡小，但他們也有著自己的生活經(jīng)驗和生活體驗，這是他們進行繼續(xù)學(xué)習的寶貴基石。我們要經(jīng)常讓思緒返回到兒時，揣摸學(xué)生的興趣和需要，把思考怎樣設(shè)計才最有利于學(xué)生的發(fā)展，作為一種警示時時提醒自己，讓它成為一種自覺。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時才能真正做到從學(xué)生出發(fā)，將他們的生活體驗和相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，把抽象的數(shù)學(xué)知識，變?yōu)橹鲃拥刈寣W(xué)生從直觀的生活體驗中，漸漸剝離出問題本質(zhì)的再發(fā)現(xiàn)的過程。
《數(shù)學(xué)課程標準》在總體目標中指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。還特別提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動就是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動”。因此，這節(jié)課就學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生觀察、模仿、做動作開始，讓學(xué)生用手勢和動作表示平移和旋轉(zhuǎn)，在動作體驗后，使學(xué)生在手、腦、眼等多種器官直接參與學(xué)習活動的基礎(chǔ)上，給兒童的具體形象思維與數(shù)學(xué)知識的抽象化之間搭建起橋梁，學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中能動的構(gòu)建起知識體系，形成數(shù)學(xué)模型。這樣會既尊重學(xué)生的經(jīng)驗，又遵循兒童的認知規(guī)律，使學(xué)生知識體系的建構(gòu)變得順理成章，水到渠成。
建構(gòu)主義學(xué)習觀認為，學(xué)習不是老師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。因此，我們在進行課堂設(shè)計時，要時時處處從學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律、知識經(jīng)驗、情感興趣等出發(fā)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、學(xué)習能力的培養(yǎng)，使我們的課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，使我們的課堂更加充滿智慧與和諧。
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