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去年的樹教后反思
一、充分研讀與文本對話
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發(fā)學生的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不舍之情，鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學生自主深入，入情入境體會文本的情感。表現在以下幾方面：
�、� 挖掘對話中的空白：
文中有四組對話描寫，學生在朗讀理解的基礎上，在對話中加入描寫人物語氣、內心的詞語，豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學生交流出來的每一個詞語，都凝聚著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。
�、� 挖掘內容中的空白：
文章語言簡潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學生轉換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓學生感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
二、讀寫結合，學以至用
《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！闭Z文教學永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機的聯系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓學生進行對話練筆，既是對學習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習，既提高學生的想象與習作能力，又體現了教材在語文學習中的引導、示范作用。
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