竊讀記的教后反思

　　新起點、新教材、新學生……夾雜著許多不知名的滋味，我開始了本學期高年段的第一課�；叵朐诖髮W階段聽課實習代課多次，竟然沒有一次接觸到高年段的教學。高年段閱讀課文教學目標定位如何，側(cè)重點如何把握，剛接班對學生的學情分析又不夠，如何教？對于這么多的不確定我是忐忑的，但我更是慎重的。提前備課，反復(fù)研究教材，朗讀文本，參考網(wǎng)頁上豐富的教學設(shè)計，并根據(jù)自己的喜好打造了一份自以為詳盡的教案。預(yù)期目的想要“語言”和“情感”兩手抓，豈不料課堂效果，學生反應(yīng)還是讓我有些始料不及。最終結(jié)果兩者抓兩者都不穩(wěn)，沒落到實處。我經(jīng)過認真反思，有了以下兩點認識：

　　1、字詞教學、課文通讀是基礎(chǔ)，還需穩(wěn)打穩(wěn)扎。識字寫字能力是學生獨立

　　閱讀習作、進行語言運用的基礎(chǔ)。雖然學生已到高年段，但正確把握字音、字型，理解字詞在課堂上還是需要花時間進行點撥。這樣就不會出現(xiàn)學生在抄寫詞語中出現(xiàn)“踮”、“檐”、“懼”等字的錯誤書寫。課文的通讀不到位直接影響到了后面的感情朗讀。

　　2、欠缺對學生回答的歸納和引導(dǎo)能力，以至讓學生對作者通過動作和心理

　　的表達方式來生動刻畫“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”沒有深刻的領(lǐng)會，因此在情感上沒能達到共鳴，讀得很充分，但學生的情感表達不夠，沒能出現(xiàn)學生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。

　　我覺得緊抓中心句層層剝筍式的教學沒有錯，但沒有達到預(yù)期效果的原因在于自身駕馭能力的欠缺。怎樣才能抓住學生的回答進行有效的深入呢？怎樣才能做到收放自如游刃有余呢？只能是等經(jīng)驗的積累嗎？還是有訣竅可尋，有捷徑可走呢？這是個讓我很費解的問題。

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