小數(shù)的大小比較教學(xué)反思

　　第一篇教學(xué)反思：

　　學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較”，那時(shí)比較一、兩位簡(jiǎn)單的小數(shù)大小，一般不得脫離現(xiàn)實(shí)情景和具體的量來抽象地比較小數(shù)大小的，而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。教材中安排了一個(gè)“給跳遠(yuǎn)的成績(jī)排名次”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。根據(jù)課前調(diào)查，學(xué)生對(duì)于整數(shù)和簡(jiǎn)單的一兩位小數(shù)的大小比較掌握得都較好，但是比較方法較單一。本課以“簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較”、“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的意義”為依據(jù)，以“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽成績(jī)單”的情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究出小數(shù)大小比較的一般方法，但是同整數(shù)的大小比較相比，本節(jié)課的知識(shí)很容易會(huì)產(chǎn)生“位數(shù)多的小數(shù)一定就大”這個(gè)錯(cuò)誤的想法，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，在總結(jié)出比較小數(shù)大小的比較方法后，我隨機(jī)寫了一個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生聽要求寫小數(shù)，這樣既練習(xí)了比較方法，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小數(shù)的大小和位數(shù)沒有關(guān)系，整節(jié)課下來，感覺課堂不象在班級(jí)平時(shí)上課那樣活躍，反思其原因，一是孩子換個(gè)環(huán)境，好像有些陌生，二是對(duì)數(shù)學(xué)語言把握不好，生怕說錯(cuò)了，所以就不敢發(fā)言，但是在知識(shí)的應(yīng)用方面，學(xué)生們還是很棒的。

　　課雖然結(jié)束了，但是需要反思和改進(jìn)的地方還有很多，比如，訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語等，這些有待于以后的教學(xué)中逐步去完成。

　　第二篇教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

　　一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

　　我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

　　二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。

　　這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽”著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。

　　第三篇教學(xué)反思：

　　“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

　　在引入時(shí)我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大小：3.05 2.88 2.93，然后設(shè)問三個(gè)問題：（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小？（2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88?（3）怎樣比較2.88 和 2.84?這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。

　　但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！

　　這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信。

　　第四篇教學(xué)反思：

　　今天教學(xué)了小數(shù)的大小比較。

　　這部分內(nèi)容，難度相對(duì)較低。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小，所以我首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了新課內(nèi)容，讓孩子們都對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大略的認(rèn)識(shí)。

　　交流時(shí)，我先安排學(xué)生匯報(bào)了自學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)以元為單位和以米為單位的小數(shù)都能借助小數(shù)的意義解釋比較大小的方法，即借助轉(zhuǎn)化為整數(shù)來比較。所以我毅然放棄書上的按部就班的結(jié)構(gòu)，直接安排學(xué)生討論：如果直接比較兩個(gè)小數(shù)的大小怎么辦？出示幾組小數(shù)，讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)發(fā)現(xiàn)比較的方法：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的，這個(gè)小數(shù)就大；整數(shù)部分相等的再比較十分位，十分位大的，這個(gè)小數(shù)就大；十分位也相等的就再比較百分位……——也就是從高位開始比，哪一位能比較出大小了就不必再比較低位了。

　　學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

　　一節(jié)課下來，完成補(bǔ)充習(xí)題的情況良好。

　　第五篇教學(xué)反思：

　　在今天教學(xué)過程中，我結(jié)合蘇教版中小數(shù)的組成進(jìn)行教學(xué)，在充分認(rèn)識(shí)小數(shù)的組成，小數(shù)中間的小圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)左邊的部分是整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的部分是小數(shù)部分。在這個(gè)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)小數(shù)的讀寫方法糾正了讀法錯(cuò)誤，學(xué)生也能更清晰的理解小數(shù)的組成。并在小數(shù)大小的比較方法上總結(jié)概括出比較簡(jiǎn)單比較方法。先看整數(shù)部分，如果整數(shù)部分相同，再看小數(shù)部分，看小數(shù)點(diǎn)后面第一個(gè)數(shù)，如果小數(shù)部分第一個(gè)數(shù)相同就看第二個(gè)數(shù)。這比課本方法要簡(jiǎn)單多，學(xué)生學(xué)得很輕松。但是這種方法在使用時(shí)要注意小數(shù)后面單位一致的情況。我認(rèn)為這是我在這節(jié)課的把握上比較好的地方，能把人教版和蘇教版適當(dāng)結(jié)合使用，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　第六篇教學(xué)反思：

　　“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問。

　　在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出“小數(shù)的大小比較”的方法，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“抽卡片、比大小”。請(qǐng)兩組同學(xué)派代表從千分位上開始抽，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中知道了在整數(shù)部分相同的前提下，十分位比較重要。接下來讓孩子們思考如何能更快的比較，學(xué)生回答從十分位上開始抽，如果十分位相同，再看百分位，依此類推，讓學(xué)生自己總結(jié)出比較的方法。

　　帶領(lǐng)學(xué)生玩，玩得巧妙，玩得高興，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生疑，在玩中質(zhì)疑，疑問激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍。

　　“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識(shí)更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè)，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。

　　第七篇教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果。我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，注意滲透數(shù)學(xué)思想、方法。

　　在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

　　我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳高比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

　　二、體會(huì) “比較的方法是解決問題的重要策略”，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。

　　這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。 通過整數(shù)的比較法則，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不會(huì)感到困難。因此在教學(xué)本課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)比較的過程上，為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們通過三組數(shù)的比較：0.9和1.2、0.9和0.88、1.15和1.2來明確小數(shù)的大小比較的方法。在這里，注意引導(dǎo)學(xué)生們正確區(qū)分小數(shù)大小與它的位數(shù)的多少無關(guān)，只要最高位上的小數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大的結(jié)論。

　　三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對(duì)于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

　　四、關(guān)注全體學(xué)生，分層練習(xí)，搭建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　《比較小數(shù)的大小》這節(jié)課，在把握教材的基礎(chǔ)上，使用教材、開發(fā)教材，在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握小數(shù)的大小比較的方法基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā)，使數(shù)學(xué)思維得到提升，在練習(xí)設(shè)計(jì)上充分利用mp_lab的功能作用，十分注意練習(xí)知識(shí)的層次性，由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。練習(xí)設(shè)計(jì)是：看圖直觀比較——脫離圖形比較——借助數(shù)軸比較（建立學(xué)生的形象思維）——智慧城堡（大量的兩數(shù)比較題型）——擺一擺（獨(dú)立思考，動(dòng)手頒獎(jiǎng)）——自由創(chuàng)作兩個(gè)小數(shù)再比較大�。ǚ謳�單位的和不帶單位的）。通過學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐操作，師生、生生之間的互動(dòng)、交流，從而讓學(xué)生自主構(gòu)建小數(shù)大小比較的方法，這節(jié)課充分的為學(xué)生提供了“有效學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，使不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，都能得到不同程度的發(fā)展。

　　在工作學(xué)習(xí)中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我反思，讓自己的教學(xué)能力不斷的提高，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得不夠好，有些地方不夠大膽放手，例如：開課時(shí)，有的學(xué)生說是1.15米的同學(xué)得第一名，有的學(xué)生說1.2米的同學(xué)得第二名，我就直接小結(jié)意見不統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)化成相同單位進(jìn)行比較。課后，經(jīng)過反思，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生立刻說一說自己的想法，為什么認(rèn)為1.15米大或1.2米大？讓學(xué)生自己去表述自己的看法，從而引發(fā)學(xué)習(xí)“小數(shù)大小比較”的必要性，自然的引入本課的新授。另外，在教學(xué)把米為單位的小數(shù)化成以分米為單位的數(shù)時(shí)，例如：“1.9米——1米9分米，2.01米——2米？分米”，有的時(shí)候不能化，怎么辦？我生怕學(xué)生說不出來，就每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。我應(yīng)該讓學(xué)生觀察換算的關(guān)系式，去發(fā)現(xiàn)，自己繼續(xù)想辦法，讓學(xué)生自己得出把“2.01米——2米1厘米”�，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。

　　第八篇教學(xué)反思：

　　1、優(yōu)點(diǎn)：通過創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，抓住新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進(jìn)行有機(jī)的銜接，以幾張卡片作為切入點(diǎn)，有效地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)起點(diǎn)，明確了探究方向，也激發(fā)了學(xué)生的探知欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)原則，盡可能的為學(xué)生提供自我感悟和自我發(fā)展的空間。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，有效的促使目標(biāo)達(dá)成。在練習(xí)題中，自發(fā)的喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具體問題要具體分析，將數(shù)學(xué)知識(shí)跟生活實(shí)際有效的聯(lián)系起來，來源于生活又應(yīng)用于生活。

　　2、缺點(diǎn)：如果把小數(shù)點(diǎn)也做成卡片就更好了，就能為以后學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化打下更好的伏筆。