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《故都的秋》聽課反思

時間:2024-10-16 11:09:14 進利 教育反思 投訴 投稿
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《故都的秋》聽課反思范文

  在辦理事務和工作生活中,課堂教學是重要的任務之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應當如何寫反思呢?下面是小編幫大家整理的《故都的秋》聽課反思范文,希望能夠幫助到大家。

《故都的秋》聽課反思范文

  《故都的秋》聽課反思 1

  汪老師,是學校語文教研組的組長,為人謙和,經驗豐富,德高望重。今天,我聽他講《故都的秋》,有四點我得好好學習。

  第一,汪老師文化底蘊厚實。

  古代文人墨客,有哪些悲秋、贊秋的詩句,汪老師能夠信手拈來,脫口而出。王維的、杜甫的、白居易的、杜牧的`……他一字不落地背出來。唐詩宋詞,我曾背過百首,由于沒有經常復習,現(xiàn)在很多都忘了,慚愧,我的記憶力比不上汪老師的。

  對作者郁達夫的了解,汪老師知道得很多。郁達夫的代表作《沉淪》《春風沉醉的晚上》,汪老師介紹時不是一帶而過,而是具體講了作品的主要內容,這樣的講解,可以使學生對作家作品有更多的了解,拓展了知識面,增加了趣味性。

  博聞強識者,文化底蘊厚實也。

  第二、汪老師會設置學習問題。

  為了調動學生學習的積極性,汪老師采用了“一學二練三考核”的教學方式,讓學生分組學習,鼓勵他們討論、發(fā)言。討論,得有話題(問題),于是汪老師預設了很多問題。這些問題,有難有易,好。舉一例:

  秋天,香山紅葉很美,郁達夫為什么不去賞玩?為什么不去寫它?

  第三,汪老師善于點撥教學難點。

  故都的秋,有“清、靜、悲涼”的特點,郁達夫對此深深眷念。一個人喜歡“悲涼”的東西,你不覺得不可思議嗎?

  汪老師舉了一個例子,《紅樓夢》中的林黛玉和薛寶釵。問學生:“林黛玉,病懨懨,多愁善感;薛寶釵,喜洋洋,很會做人處事。賈寶玉喜歡誰?你又喜歡誰?”

  喜歡誰,喜歡什么,這往往跟一個人審美情趣和人生經歷有關。這樣一舉例,一點撥,“四兩撥千斤”,化難為易,很多學生就明白了。

  第四,汪老師善于課堂總結。

  一節(jié)課講完了,要有一個收尾。這個“尾”收得好,一可以鞏固知識,二可以加強記憶,三可以去粗取精,濃縮精華。

  快要下課時,汪老師從文章內容和寫作技巧兩個角度進行總結,言簡意賅,“豹尾”漂亮。

  汪老師是教學高手,欽佩,致敬!

  《故都的秋》聽課反思 2

  《故都的秋》是經典篇目,各種上法層出不窮,而這堂課以家常課的形式呈現(xiàn)出來,重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點。目標很明確,重心突出,非常務實。教師教態(tài)親切自然,學生參與的積極性也很高,課堂氣氛很活躍。其中對本文內容綱要進行填寫,培養(yǎng)了學生的理解歸納,篩選信息的能力,把課堂真正交給了學生,也使得教學過程更緊湊。

  接下去,我談一點我自己認為有待商榷的地方

  首先,這篇經典散文用內容填寫,問題討論,文段仿寫這樣的幾個板塊組成,雖然思路清晰,目標明確,重點突出,但是似乎少了它應有的秋味。散文屬抒情文學,重在表情言志,表達作家對人生的一種感悟。體味少了些,散文的魅力就淡化了。

  其次,關于這篇文章的感情基調,有兩種說法:有人認為是悲秋,但有人認為是頌秋。而最后教師確定這篇文章的基調為:一曲悲涼的頌歌。文章總的`感情基調是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋。作者對故都之秋的深深向往和眷念之情。這個環(huán)節(jié)的處理感覺略顯程式化,對學生答案的點評略顯匆忙。其中有些學生的回答是很有價值的,例如,有位女同學指出“秋”不僅指自然界的秋天,也指國家當時風雨飄搖、內憂外患的形勢,所以是悲秋。當時似乎未對此作過多的評價。

  最后,仿寫在這堂課中是否有必要,學生小組討論,課堂交流,教師也進行了點評,但略顯形式主義。因此,一堂可能很少能面面俱到,所以有些環(huán)節(jié)可做刪減。以上僅是個人一點粗淺的看法。

  《故都的秋》聽課反思 3

  今天這兩節(jié)課,我想跟大家交流“六個一”。前面的“三個一”,是這兩堂課我覺得做得非常好、值得我們學習的地方。后面的“三個一”,是這兩堂課帶給我的思考和啟發(fā)。

  首先是值得我們學習的“三個一”:一根主線,一個角度,一種積累。

  第一個是“一根主線”。

  這兩堂課都給我們展示了課堂非常好的邏輯性、結構性、層次性。沈老師的課是“讀秋”“賞秋”“探秋”,吳老師的課是“品樹”“悟樹”“寫樹”,這樣的課堂結構,體現(xiàn)了由表及里、由易到難、由淺入深的思維過程,這也是課堂上學生應該有的思維發(fā)展的軌跡。當然,更不用說這兩節(jié)課的主問題、主鏈條是非常清楚的。其實,一堂好課,就是圍繞一個主問題或者一根主線來貫穿始終,然后層層遞進或者螺旋上升。

  第二個是“一個角度”。

  這兩節(jié)課在教學設計上都有新意,都選取了一個很巧妙的切入角度。沈老師的課選擇從“秋色”切入,來帶領學生品味秋的“清”“靜”“涼”,化繁為簡、化大為小,這個角度也可以給我們的寫作教學以啟發(fā)。比如當你寫秋的時候,你選擇從什么角度去落筆。吳老師課的第二個環(huán)節(jié)“悟樹”,是從樹的特點、樹的哲思這一角度,讓學生看到了樹的參差多態(tài),以及它背后不同的文化內涵、人生哲思。這兩位老師的教學設計,都體現(xiàn)了她們的匠心。

  第三個是“一種積累”。

  沈老師的課,有一個環(huán)節(jié)我覺得很好,就是請學生起來背誦關于悲秋的詩句。如果沒有提前的背誦和平時的積累,那個環(huán)節(jié)是很難完成的。這不是作秀,這是我們利用課堂的契機讓學生增加積累和積淀。當孩子們非常流暢、非常流利地背出那些詩句時,我的感覺是,這就是我們語文老師應該讓他們背誦和積累的東西。吳老師的課,呈現(xiàn)了關于樹的不同的描寫、不同的姿態(tài)、不同的意蘊,這體現(xiàn)了她作為語文老師的一種閱讀積累和積淀。無論是從學生的角度還是從老師的角度,這種積累和積淀都是培養(yǎng)語文素養(yǎng)不可或缺的內容。

  除了上述值得我們學習借鑒的“三個一”,這兩節(jié)課也帶給了我一些思考,我也用“三個一”來表述。

  第一個是文本咀嚼可以“再細一點”。

  這一點,兩節(jié)課都還有提升空間。沈老師的課,選擇色彩來品味,角度很好,但只圍繞“色彩”來品味秋的“清”“靜”“涼”,感覺單薄了一點。

  關于秋味,一是選擇什么樣的景,二是如何去寫這個景!豆识嫉那铩吩谶x景上很有特點的,它的特點就是平民化。寫北京,不選長城,不選故宮,不選香山,而是選了陶然亭的蘆花、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲、釣魚臺的柳影,全是平民之景,沒有選那些巍巍皇城、帝王之相的景象,包括馴鴿的飛聲、破屋、槐樹、秋蟬……這些選景,都體現(xiàn)了故都的“故”的色彩。另外,作者用的是“北平”這樣的稱謂,沒有用帝都、京畿之地、京城這些字眼。

  這是第一步選景,第二步就是寫景。我們經常在感嘆學生的語感不太好,這需要我們在日常的課堂上帶領學生細嚼慢咽,字斟句酌,咬文嚼字。欣賞“如何寫景”時,除了剛剛沈老師呈現(xiàn)的從色彩入手,還可以從聲音、感官等角度入手。以聲音的描寫為例,“聽得見青天下馴鴿的飛聲”,我們要引導孩子思考,能夠聽到“馴鴿的飛聲”,說明什么?說明了環(huán)境的靜和人心的靜。所以這種“清”“靜”“涼”不僅僅是自然環(huán)境,更重要的是一種心態(tài)。再比如,寫“秋蟬”的聲音,用的“啼唱”,說明秋蟬的衰弱的蟬聲在作者看來是一種享受,這就是他獨特的審美取向。

  還有感官的描寫。舉個例子,“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋……”老師們,什么樣的人、什么樣的心境,才會踩上落葉后能生出極微細極柔軟的觸覺?才會去看掃帚的絲紋,看了之后還覺得這個絲紋很細膩很清閑很落寞?這就是作者獨特的“清”“靜”“涼”,獨特的審美取向。再比如,“租一椽破屋”,租房子偏偏選擇“破屋”,“朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”,注意是“細數(shù)”“一絲一絲”的日光。這些地方都需要我們帶領學生細下來、慢下來,咬文嚼字,只有在平時的課堂上讓學生對語言敏感起來、細膩起來,才可能培養(yǎng)出良好的語言感知能力。關于這一課的文本細讀,我此前在公眾號上推送過一篇文章,有興趣的老師可以去閱讀一下。

  第二個建議是思維激發(fā)可以“再深一點”。

  這兩堂課的設計都很好,但個人覺得有點小遺憾,就是感覺冰山只到了第一層,還沒能把學生的思維真正激活。比如沈老師講“悲秋”,她講到了這是一種普遍的“悲秋”,這很好理解,傷春悲秋是中國古代文人延續(xù)至今的一種文化心理。那我們可不可以再深下去呢?通過我們的教學設計,讓孩子再去深入思考,為什么中國文人會有悲秋心理?剛剛呈現(xiàn)了那么多古詩詞,就是想告訴孩子,中國文人歷來就有悲秋傳統(tǒng)。但是,可不可以帶領孩子追問一下原因呢?我談一點粗淺的認識。首先,你看中國人和自然的關系,他講究的'人與自然的和諧,所以對自然是一種欣賞的眼光和一種共融的姿態(tài)。但西方不一樣,是征服、挑戰(zhàn)。因為有這樣一種文化傳統(tǒng),所以能夠以我觀物、情景交融。其次,我們看秋的特質。你會發(fā)現(xiàn)中國文人在寫四季時,特別喜歡寫秋。為什么呀?春也很美呀,冬也很美呀,為什么就特別喜歡寫秋呢?我們看一下四季景色的特點。春,代表的是一種生機勃發(fā);夏,電閃雷鳴、驟雨狂風,是一種亢奮的狀態(tài);冬,白雪皚皚,是一種死寂或者沉寂的狀態(tài)。但是秋不一樣,秋有一種中和之美,它柔和、朦朧,是淡淡的,是九曲回腸的,是有味道的,這非常符合中國人中和之美的中庸心態(tài)。第三個原因,是悲秋的內涵。從最早的屈原、宋玉悲秋,到后來在自然景觀上投射人生遭際,“悲秋”逐漸在自然內涵中加入了政治內涵和人生內涵。所以中國文人筆下的“秋”,絕非只是自然之秋,而更多的是人生之秋、生命之秋、生活之秋。所以才有了一代又一代中國文人的積淀與傳承,從而形成了一種審美心態(tài)和一種文化傳統(tǒng)。

  所以,沈老師課的最后一個環(huán)節(jié),可以嘗試調整一下,不讓孩子寫秋,就讓孩子深入探究“悲秋”的原因,你會發(fā)現(xiàn)孩子的思維激活了,有深度思考了。而我們知道,深度的閱讀才會有深度的思考,深度的思考才會帶來深度的寫作,它們是關聯(lián)在一起的。再比如吳老師的課“悟樹”環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設計的初衷,就是讓孩子去深入挖掘樹的文化意蘊、文化內涵、生命特質、文學特質等。只是今天的呈現(xiàn)不夠理想,有點遺憾。

  第三個建議是能力培養(yǎng)“再活一點”。

  我們的課堂,要盡可能給學生多一些能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng),我以沈老師課的“探秋味”環(huán)節(jié)為例來闡述一下。這個環(huán)節(jié),學生是從兩個角度來探討的,一是文本,二是作者生平,但我感覺沒有真正實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng),F(xiàn)在我把這個環(huán)節(jié)的設計調整一下,老師們對比一下,看看教學效果或對學生的能力培養(yǎng)是不是有不同。怎么調整呢?我以非連續(xù)性文本的方式,把精選過后的作者生平、悲秋詩詞、悲秋原因等相關資料呈現(xiàn)給學生,包括前面我講到的秋的特質、人與自然的關系、秋的內涵等素材。假設我一共給了六則材料,可能會有詩詞舉例、人物介紹、理論闡述等,但我并不注明角度。然后請學生交流討論,要求學生結合上述材料來“探秋味”,來分析為什么郁達夫筆下的秋是“清”“靜”“涼”。老師們想一想,這樣調整之后,學生的分析能力、概括能力、整合能力、表達能力是不是都涵蓋進去了?我們比較剛剛兩種設計,你會發(fā)現(xiàn)剛才這種設計,雖然對老師的要求更高,但對學生的能力培養(yǎng)非常有用。從功利的角度來講,長期進行這樣的能力培養(yǎng),學生做非連續(xù)性文本閱讀時難度會大大降低。從非功利的角度來說,分析、概括、表達、整合這些能力,都可以在日常教學中進行培養(yǎng)、浸潤。如果我們從高一就這樣訓練學生的能力,一年之后、兩年之后,學生的能力是在大不一樣的。所以我說,我們的課堂要再活一點,要著眼于學生的自主學習和能力培養(yǎng)。只有“活”的課堂,才能培養(yǎng)出“活”的學生,也才能培養(yǎng)出可以遷移的“活”的能力。

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