唯一的聽眾聽課反思

　　《唯一的聽眾》課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。借著師訓科鄉(xiāng)村青年教師培訓的機會，我有幸地聽了李冬梅老師的一節(jié)課——《唯一的聽眾》，深有感觸，現(xiàn)我談談自己的認識：

　　一、從朗讀中感悟情感，總結朗讀方法

　　1、與眾不同的發(fā)問

　　上課伊始，李老師向學生發(fā)問：讀一遍課文的多少？兩遍課文的多少？三遍課文的多少？并及時對學生的學習情況進行表揚。而非簡單的問話：這篇課文讀了沒有？從兩種發(fā)問中，我感受到李老師站在一定的高度，她的發(fā)問不僅拉近了學生的距離，也在第一時間對學生學習情況有了初步的了解，對于開展教學有了更明確的目標和方法。這時我需要學習的。

　　2、朗讀者的隨機與反饋

　　李老師以“開火車”的方式，隨意指定一兩排學生進行朗讀。每一名學生朗讀結束后，及時反饋其朗讀中出現(xiàn)的問題，在某些段落，老師說的是“這段寫得太美了，我也想讀”，通過老師的范讀，學生更直觀地感受朗讀要入情入境，要有節(jié)奏，落落大方地讀。在每一個段落，老師都會簡單總結一下本段朗讀應該怎么讀，并在最后總結朗讀課文的方法。

　　其中的一個細節(jié)，我也印象深刻，關于課文總共幾個段落。老師開始說11段，學生認為是12段，這時，李老師以親切的口吻與學生交流，哦，省略號也是自成一段。“提醒了老師，向你們學習了”簡單的11個字卻包含著眾多教育教學技巧，讓人頗耐回味。

　　二、設計獨特，直觀生動

　　1、主線明確

　　李老師以“我”的心理和行動的變化為主線，從而引出老婦人的鼓勵與關愛這條主線，在總結“我”的心理和行動的變化時，李老師說：“用上一開始、接下來、然后、后來、最后”，學生在回答問題時，加上這些連接詞之后，心理和行動的變化更完善，李老師非常注意學生的語言表述能力和完整性。我在課堂教學中，并沒有特別注意學生表達的完整性。

　　2、板書獨特

　　李老師用“心電圖”的方式這種高高低低、起起伏伏的變化，非常契合“我”的心理和行動的變化，既讓人眼前一亮，其后，又在總結寫法時，讓學生更直觀地了解可以用這種起伏變化來進行習作。

　　3、適時調整設計，以學生為主體

　　李老師在與學生討論交流老婦人的鼓勵與關愛的語句時，第一位同學找到了3處，均屬語言類，而后，李老師輕輕一問“還有補充的嗎？”另一學生又回答了課文第3段中“……的老婦人，平靜地望著我”，老師問這是描寫老婦人的……？“神態(tài)。”李老師這時說“在提到看法時，請說一下描寫方法”，并在之前的板書中加上“神態(tài)”“語言”等詞。

　　在整節(jié)課堂中，學生只是充當引導者，以學生為主體，引導者學生進行探究學習，這也是我要學習的。

　　4、深入生活

　　李老師在與學生交流老婦人的鼓勵與關愛時，向學生發(fā)問：你在學習和生活中，有沒有遇到過困難，后來又是怎么解決的？學生進行了踴躍發(fā)言，老師及時表揚鼓勵，與課文又非常契合。

　　5、拓展深化

　　李老師問“如果最開始就告訴作者她是教授的話會怎么樣？”學生展開想象，積極交流，在交流與討論中，學生也學到了一種寫作方法。

　　三、我的一點拙見

　　李老師的整節(jié)課非常完整，非常值得我們學習借鑒，但我在看這節(jié)課時，也曾注重第6段中老婦人的話語里有“每天早晨？”4個字1個問號，顯現(xiàn)出了老婦人尊重和包容之外，通過“每天早晨”也讓作者做到了堅持。我會變化順序和標點進行分析討論，原文是：我能做你的聽眾嗎，每天早晨？改成：我每天早晨去做你的聽眾。我能做你的聽眾嗎?通過討論、重讀，也讓學生明白文章的順序和標點的改變可以突出習作者的意圖。

　　總之，李老師的這節(jié)課，讓我受益匪淺，鼓勵與關愛，李老師與學生站在平行的位置，與生為友，以生為師，展現(xiàn)了個人魅力。是的，每個人成長過程中，都會遇到生命中的重要他人。

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