不留余地的狼優(yōu)秀聽課反思

　　聽了隋老師的《不留余地的狼》的語文課堂教學(xué)，真的是耳目一新，特新穎，也特有收獲。你說，要不受課堂教學(xué)模式化的約束，這樣給學(xué)生講課，該有多好。我感覺這樣的課堂教學(xué)真的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，值得學(xué)習(xí)。

　　我個人認(rèn)為，現(xiàn)在提倡的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，說心里話，真的不適應(yīng)差學(xué)生，就連老師都教不會的學(xué)生，你讓他先學(xué)，你知道他學(xué)會了嗎？你知道他學(xué)了多少嗎？而且要求學(xué)生在自學(xué)時教師不要打擾學(xué)生，是呀，學(xué)生在低頭默默地自學(xué)，表面上看給人的感覺是很認(rèn)真，可你知道他真的在自學(xué)了嗎？對于差學(xué)生，是做不到的。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)聽課的時候，學(xué)生也會裝，裝得很像。匯報中你一提問這些差生，破綻百出，這不會，那不會的，好吧，這節(jié)課你就不用干別的了，“后教”呀，你就教吧。

　　所以，像什么公開課一類的課，我們是基本上完不成教學(xué)任務(wù)的，就在“后教”上耽誤了、浪費(fèi)了更多的時間，中等生和優(yōu)等生得不到更好的發(fā)展。這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在實(shí)際教學(xué)中存在的弊端。當(dāng)然了不反對這樣的課堂教學(xué)，對于好學(xué)生還是有利的，起碼培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。正像鄒春紅老師講的，學(xué)什么，學(xué)名師的思想，不是學(xué)名師的教法，名師能隨意講課，能將一個小時，你能嗎？不能。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個性差異，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)手段，教學(xué)方法，去適應(yīng)孩子，讓所有的孩子都能在有效的40分鐘內(nèi)得到有效的教學(xué)，不是事半功倍嗎？為什么非要走按部就班的路呢？到樺甸聽了六節(jié)課，全走的是“先學(xué)后教”的路子，就老師不講，你也知道下一步該做什么了，六節(jié)課下來，好乏味，一點(diǎn)新鮮東西都沒有。隋老師的這節(jié)語文課，也沒“先學(xué)后教”呀，你能說這不是一節(jié)好課嗎？隋老師巧妙設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，走進(jìn)編者寫作意圖，那才是立足于學(xué)生發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生的能力呀。隋老師只給出課文的第一段內(nèi)容，以下就是讓學(xué)生根據(jù)第一段內(nèi)容或提示進(jìn)行猜想，想象故事的情節(jié)會是怎樣的，學(xué)生猜想各不相同，而后讓學(xué)生說說是根據(jù)什么進(jìn)行猜想的。這不就培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力與口語表達(dá)能力了嗎？還有“第三天，來了一只小松鼠，狼（），追得松鼠（），最終，松鼠從洞頂上的一個口兒跑掉了。狼非常氣憤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整個山洞堵得（），狼自己非常（）�！�

　　你認(rèn)為括號里應(yīng)添哪個詞更準(zhǔn)確，更具體。學(xué)生就結(jié)合前面的內(nèi)容以及后面將要發(fā)生的事，進(jìn)行合理用詞，在準(zhǔn)確與恰當(dāng)上細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生能說出用詞的理由，各有各的道理，各有各的的見解，邏輯推理都是有理有據(jù)的。學(xué)生在構(gòu)思，學(xué)生在創(chuàng)編，學(xué)生在走進(jìn)故事情節(jié)中。故事終結(jié)，教師提問，這到底是一只怎樣的狼？學(xué)生都對這只狼進(jìn)行了評價，最后教師點(diǎn)明：作者認(rèn)為這是一只不留余地的狼，很巧妙，很自然地把課題補(bǔ)充完整了，給學(xué)生留下了深刻的印象。還用抓重點(diǎn)詞句分析理解嗎？還用老師提示引導(dǎo)嗎？這，才的真正的培養(yǎng)了學(xué)生，這樣的課堂正是學(xué)生需要的課堂。老師，只有從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生，才是學(xué)生認(rèn)定的好老師。

　　這節(jié)課也讓我深思，我的課堂教學(xué)什么時候能有自己的特色，什么時候能走自己的路，教自己的學(xué)生。

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