- 相關推薦
《故鄉(xiāng)》聽課反思范文（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《故鄉(xiāng)》聽課反思范文，希望對大家有所幫助。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 1
今天，我有幸看了劉老師的《故鄉(xiāng)》，受益良多，本節(jié)課充分體現了以學生為主體，教師為主導，有意識的營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍。令我受益匪淺，是一節(jié)智慧的好課，一節(jié)異彩紛呈的好課。
首先，整堂課的設計，打破了小說課教學大多采用的抓住“故事的開端、發(fā)展、高潮、結局”的通俗模式，采用了從后到前的過程。教學中，深入淺出，在分析文本時，簡單入手，循序漸進， 逐步挖掘主題內涵，這樣學生既輕松地學習了課文，又深刻地了解了本文的主題，很值得借鑒 。
其次，這節(jié)課大量應用了“敘事學理論”進行對故事和文本境界進行梳理教學。課程中教師在敘事視角中很好的應用了第一人稱主人公敘事，把作者的敘事話語變成故事話語，令人暗暗叫好。
這節(jié)課最大的亮點就是“比較閱讀”。為了充分調動學生學習的興趣，劉老師匠心獨運，親手“炮制”了一份“山寨版”的《故鄉(xiāng)》。通過“山寨”版的《故鄉(xiāng)》與原版《故鄉(xiāng)》進行對比，提出“問題探究”
�。�1）這三個“不滿”，你在《故鄉(xiāng)》原文中呈現出來了嗎？能找到依據嗎？
（2）在山寨版中呈現出來了嗎？能找到依據嗎？呈現得有什么不同嗎？
進而從感性地發(fā)現差異到理性地分析解讀差異。學生面對兩個版本，先是基本的“找不同”，例如找出情節(jié)、人物、情緒不同等等這對孩子們來說是不困難而且比較有情趣的事，所以孩子們也比較感興趣，參與的.積極性比較高，回答的積極并且答案有條理；通過對比，學生可以直接的感受并且表述出來；改動的地方是最值得深入探討之處，讓學生將感性刺激轉入理性解讀，得出結論：山寨版沒有起點，不能突顯。勞苦大眾精神的扭曲。結論：山寨版沒有起點，不能體現“扭曲”。所以一切問題通過對比一目了然。
并且避免了學生細碎的提問，是一種效率較高的教學方式�？偠灾處熗ㄟ^變易的方法，對文本進行改造，進行“山寨版”和“原版”的對比，使魯迅小說把過去、當時和未來都納入到現在時態(tài)的特點更加突出。課堂上學生的思維活躍，探究積極性得以充分調動。
這樣比較閱讀，調動了學生探究的積極性，用 “山寨版”與“原版”進行對比教學。新穎、有啟發(fā)性、有趣味性的設計，成功的吸引了學生的注意力，學生的學習欲望一下子被調動了起來，也讓聽課者耳目一新！所以對劉老師的這節(jié)《故鄉(xiāng)》，除了對其教學智慧的佩服，更有對其教學思想的贊嘆！
《故鄉(xiāng)》聽課反思 2
《故鄉(xiāng)》是魯迅寫的一篇小說，對于現在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。
因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點，通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。學生從不同角度去分析，就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。
第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的。例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的`描寫。有些則需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大的聯系。
魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學中也會取得更好的教學效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學水平一定能更上一層樓。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 3
《故鄉(xiāng)》作為經典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進行深入研究，而且也有很多經典的案例，但是各個教學設計也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時才能解決。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學生參與學習。到了初三發(fā)現很多學生已經不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內容也不愿意，因此想通過小組學習和導學形式，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果也是可以的。
2、努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學法指導，引導學生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現不夠理想，主要有以下幾個問題：
1、教學切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。
2、學生學情了解的還是不夠準確。情感基調的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設想的'那樣順暢，對學生學情有一定的高估，還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學生表現機會不足，無法進入良好的教學情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好。說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，但是如何實踐還需要我們一起努力。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 4
這只是《故鄉(xiāng)》這篇課文的部分反思。才上了個開頭，也許過幾天還會再寫個后續(xù)。雖然最近很忙，今天也明明應該要抓緊時間看點書的。但是，打鐵要趁熱，哪怕現在手頭都沒有課文。
教這篇課文之前，自己先通讀了好幾遍，邊讀邊圈點勾畫。大概有了幾個教學設想。第一個環(huán)節(jié)就是梳理情節(jié)，沒什么特別的。教小說，梳理情節(jié)是第一步，也是必要的。第二個環(huán)節(jié)其實是想抓住幾個比喻句。先讀二十年前的閏土和楊二嫂的相關內容，用一個比喻句來形容他們給你留下的印象。然后解讀二十年后的，閏土——“石像”、“木偶人”，楊二嫂——“圓規(guī)”。引導學生在文中找出相應的依據，闡述人物和喻體，在外在形象、內在性格上的相同點。接著分析內在成因，比較圓規(guī)和木偶也就是閏土和楊二嫂的異同。(具體內容和后續(xù)環(huán)節(jié)下次再闡述好了)不過后來，這個設想在撰寫教案的時候，被我否決了。寫著寫著，總覺得一下子進入到幾個比喻句的解讀，有點太深樂，還是要再鋪墊一下，循序漸進。
這就有了全新的一個設計。只說中間全部推翻的這個環(huán)節(jié)好了。改成探究人物關系，“我”和閏土，“我”和楊二嫂，二十年前和二十年后關系的轉變。楊二嫂和閏土的關系，分析兩人的異同，進入“苦”的深度探究�！拔摇焙烷c土，宏兒和水生，從這兩組關系，探討循環(huán)。最后進入到“希望”的探究，引入課文最后幾段。往往上魯迅的文章時，我總要講很久很久。從教后，慢慢地非常喜歡魯迅的文章。不自主地講太多了，這可能不是一個好習慣。但是覺得通過細讀魯迅先生的文章，學生的寫作水平、閱讀能力、對世界的認知等等都會有不同維度的提升。
檢查學生的預習批注時，發(fā)現我的預設有點偏差。對于閏土的麻木、楊二嫂的尖酸刻薄，宏兒與水生和少年時“我”與閏土之間的相似點，都已經有初步的分析了。所以，根據學情，將教學重點放在了閏土和楊二嫂的異同，“我”和閏土之間產生隔膜的原因探究上，再逐步進入主題。也就依然選擇了第一次的教學設想的'部分設計，仍然從大家感興趣，記憶深刻的“圓規(guī)”和“木偶”入手。不知道下次上的時候，又會有什么樣的碰撞。梳理情節(jié)之后，引導學生去探究其中時間的錯位，也就是插敘手法的運用。學生提了幾個問題，覺得很有意思。第一個問題是既然先寫二十年前的閏土是為了和二十年后的閏土形成對比，營造一個巨大的反差。那為什么在這兩件事的中間，母親提及了閏土的境況“也很不如意”之后，還穿插了關于楊二嫂的部分?第二個問題(這個問題確切地來說，是我在檢查學生的預習批注時，想到的)，在母親說完閏土“境況也很不如意”之后，楊二嫂出場之前，為什么穿插了一段“我”和宏兒的對話。這樣的閑筆又有什么作用?
這兩個問題都是指向情節(jié)的設置，都是情節(jié)的一種“延時”。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 5
聽了《故鄉(xiāng)》這堂課，感受頗深。教師以其深厚的文學功底和精湛的教學技巧，將這篇經典之作演繹得淋漓盡致。
課堂上，教師通過深情的朗讀，將學生帶入了那個充滿回憶與感慨的故鄉(xiāng)。那熟悉的鄉(xiāng)音，那濃濃的鄉(xiāng)情，仿佛在我們眼前展開了一幅生動的畫卷。學生們在老師的引導下，沉浸在小說的情節(jié)之中，感受著魯迅先生對故鄉(xiāng)的復雜情感。
教師對文本的解讀十分深入，從人物形象的分析到主題的探討，層層遞進，讓學生深刻理解了小說的內涵。閏土的.麻木、楊二嫂的市儈，以及 “我” 對故鄉(xiāng)未來的迷茫與期望，都在課堂上得到了充分的展現。同時，教師還引導學生思考社會背景對人物命運的影響，使學生對那個時代有了更深刻的認識。
在教學方法上，教師注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言。課堂氣氛活躍，學生們的思維得到了充分的激發(fā)。教師還巧妙地運用了多媒體資源，如圖片、視頻等，增強了教學的直觀性和趣味性。
總的來說，這堂課讓我受益匪淺，也讓我對《故鄉(xiāng)》這篇經典之作有了新的認識和感悟。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 6
《故鄉(xiāng)》這堂課給我留下了深刻的印象。教師以獨特的教學風格和精彩的教學設計，讓學生們在課堂上領略了文學的魅力。
從課堂導入開始，教師就用一段充滿感染力的'話語，勾起了學生們對故鄉(xiāng)的回憶和情感。接著，通過對課文的朗讀和分析，教師帶領學生們走進了魯迅先生的故鄉(xiāng)，感受著那里的人和事。
在人物分析環(huán)節(jié)，教師引導學生從語言、動作、神態(tài)等方面入手，深入剖析了閏土、楊二嫂等人物形象。學生們積極參與討論，發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分熱烈。教師還適時地進行總結和點評，幫助學生更好地理解人物的性格特點和命運走向。
此外，教師對主題的挖掘也非常深刻。通過對故鄉(xiāng)的變化、人物的命運以及 “我” 的內心感受的分析，引導學生思考社會現實和人生意義。這種深入的思考不僅讓學生對課文有了更深刻的理解，也培養(yǎng)了學生的批判性思維和人文素養(yǎng)。
總之，這堂課是一堂精彩的語文課，讓我感受到了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學魅力。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 7
聆聽了《故鄉(xiāng)》這堂課，猶如經歷了一場文學之旅。教師用生動的語言和豐富的教學手段，將學生們帶入了魯迅先生的文學世界。
課堂上，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和審美情趣。通過反復朗讀課文，讓學生體會到了魯迅先生簡潔而深刻的語言風格。同時，教師還引導學生欣賞文中的描寫片段，感受作者對故鄉(xiāng)的細膩情感和對人性的深刻洞察。
在教學過程中，教師采用了小組合作學習的方式，讓學生們在交流與討論中共同進步。學生們積極參與，各抒己見，不僅提高了自己的.思維能力和表達能力，也增強了團隊合作意識。
此外，教師還注重知識的拓展和延伸。在講解課文的同時，引入了魯迅先生的其他作品和相關的歷史背景知識，讓學生們對魯迅先生的文學成就和思想有了更全面的了解。
這堂課讓我深刻認識到，語文教學不僅是知識的傳授，更是情感的交流和思想的碰撞。教師要善于引導學生走進文學的世界，感受文學的魅力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 8
《故鄉(xiāng)》這堂語文課讓我收獲頗豐。教師以其扎實的教學基本功和獨特的教學魅力，為我們呈現了一堂精彩的文學盛宴。
教師在課堂上充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生們積極參與到課堂教學中來。通過提問、討論、發(fā)言等方式，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。同時，教師也注重對學生的引導和啟發(fā)，幫助學生深入理解課文內容。
在文本分析方面，教師從多個角度對《故鄉(xiāng)》進行了深入解讀。不僅分析了人物形象、故事情節(jié)，還探討了小說的主題思想和藝術特色。教師的講解深入淺出，讓學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。
此外，教師還注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。通過對故鄉(xiāng)的回憶和對未來的.展望，引導學生珍惜現在的生活，努力為實現自己的夢想而奮斗。
總之，這堂課讓我對語文教學有了新的認識和思考。我相信，在教師的精心引導下，學生們一定能夠在文學的海洋中暢游，收獲更多的知識和快樂。
《故鄉(xiāng)》聽課反思 9
小說是我最喜歡講的一種文體，《故鄉(xiāng)》這顆選自九年級義務教育蘇教版九年級上第五課，小說結構精巧，人物形象生動，再結合濃郁的抒情，個性化的語言，完美的結合在一起，營造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的`江南風情。
《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對現實生活中人與人之間存在的隔膜的深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的執(zhí)著信念。
在講課的時候，對于九年級的學生以及掌握了學習現代文基本方法，在第一課時讓學生以自學為主，將字詞、作者、時代背景、文章結構交給學生去解決學習，充分發(fā)揮學生的積極主動性，學生自學和小組學習相結合，取得較好的學習效果。第二課時捉住人物和環(huán)境展開學習，從小說三要素入手，以分析典型人物形象和典型環(huán)境為主，深化本文的主題，掌握對比手法的作用，深刻體會小說中通過對比，通過對人物形象的塑造來深化主題，升華主題。
在講課過程中，學生發(fā)言不夠積極(學生預習不充分，教師引導不夠)，師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學工作中，學習魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進行到底!
《故鄉(xiāng)》聽課反思 10
故鄉(xiāng)寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻的概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。如何讓學生更直觀的了解那個時代的.社會風貌？首先我引導學生通過多種途徑查閱了有關辛亥革命的資料，了解作者寫作文章時的社會背景，認識辛亥革命歷史意義，失敗的原因。再援引了《中國近現代農民問題的研究》中的相關資料，給學生一個直觀感受。
對于本文主題的把握，重點放在對楊二嫂、閏土、“我”三個人物形象的分析上�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，進行該環(huán)節(jié)時，我給予學生研究人物的方法指導，從兩個角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物發(fā)展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學的重點，課堂上反復訓練，起到舉一反三的作用。但在此環(huán)節(jié)的教學中，我沒有給學生足夠時間討論交流，引導學生對作品的思想進行進行探討。
引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、環(huán)境描寫的作用。該環(huán)節(jié)主要是學生討論，老師點評總結。但此環(huán)節(jié)處理的較倉促。
【 《故鄉(xiāng)》聽課反思】相關文章：
聽課教學反思05-19
小學聽課教學反思06-02
語文聽課教學反思03-26
《故鄉(xiāng)》教學反思12-22
小學數學聽課心得反思01-20
《故鄉(xiāng)的小路》教學反思02-21
《故鄉(xiāng)》教學設計及反思02-28
《故鄉(xiāng)的元宵》教學反思10-27
故鄉(xiāng)的小路教學反思04-11
《伶官傳序》聽課反思05-06