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幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)錄反思:葉子小人繪畫
在進(jìn)行“葉子”主題時(shí),我們帶幼兒觀察了園內(nèi)各種各樣的葉子,開展了集體活動(dòng)“葉子鳥”,以引導(dǎo)幼兒積累有關(guān)葉子的感性經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,我們與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了葉子拓印、葉子創(chuàng)意拼貼、葉子小人繪畫等區(qū)域活動(dòng)。接著,我們將引導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)葉子小人的創(chuàng)想上,從而生成了“創(chuàng)想葉子小人”區(qū)域活動(dòng)。
實(shí)錄1:?jiǎn)酒鹋d趣,初次創(chuàng)意
今天有三個(gè)幼兒到美工區(qū)。嫻嫻第一個(gè)去,五分鐘之后,她畫好了許多形狀并涂上顏色。接著,她拿起記號(hào)筆利索地畫起葉子小人的四肢與頭飾。不一會(huì)兒,嫻嫻就完成了,她轉(zhuǎn)身對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō):“你看,這是醫(yī)生葉子小人�!睒�(lè)樂(lè)說(shuō):“我也是�!眿箣褂终f(shuō):“我這里還有警察葉子小人�!睗蓾烧f(shuō):“我也要畫。”不一會(huì)兒,三個(gè)人的作品都完成了。嫻嫻抱怨道:“畫完就沒(méi)意思了,我走了�!庇谑�,他們?nèi)朔畔伦髌泛蠖甲吡恕?/p>
由于先前的經(jīng)驗(yàn)積累,幼兒對(duì)繪畫葉子小人有一定的興趣,但興趣持續(xù)時(shí)間很短暫,活動(dòng)對(duì)他們?nèi)狈μ魬?zhàn)性,只是原有經(jīng)驗(yàn)的平面再現(xiàn)。由作品也可看出,幼兒畫出來(lái)的人物動(dòng)態(tài)比較單一,幼兒的想象、創(chuàng)造能力并沒(méi)有有效激發(fā),繪畫經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有提升。等待是教師作出有效回應(yīng)的前提。教師只是觀察幼兒的活動(dòng)狀況,并據(jù)此作出適時(shí)的回應(yīng),著重引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)葉子小人的動(dòng)態(tài),引導(dǎo)他們獲得更高層次的經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)錄2:激發(fā)創(chuàng)意,動(dòng)態(tài)表現(xiàn)
從前天起美工區(qū)就無(wú)人問(wèn)津,因此今天教師在區(qū)角活動(dòng)前特別提醒:“前天畫葉子小人的小朋友跟好朋友一起編故事了嗎?”那三個(gè)幼兒來(lái)到關(guān)工區(qū),拿著自己的作品自由地聊起了天。教師進(jìn)行了干預(yù):“你們畫的葉子小人在干什么?”澤澤說(shuō):“走路�!彼呎f(shuō)邊示范�!拔覀兛梢栽囋嚠嬈渌麆�(dòng)作嗎?”嫻嫻馬上問(wèn):“怎么畫呀?”教師引導(dǎo):“那你們自己會(huì)做些什么動(dòng)作呢?”樂(lè)樂(lè)說(shuō):“我會(huì)跳舞�!薄皩�(duì)啊!”教師一邊肯定他一邊用記號(hào)筆畫了“跳舞”的簡(jiǎn)筆畫。孩子連說(shuō)“好玩”。教師繼續(xù)引導(dǎo):“還可以畫什么動(dòng)作?”“我要畫踢足球�!薄拔乙嬦t(yī)生拿著針筒�!薄又麄冮_始了新的嘗試,忙得不亦樂(lè)乎。
本過(guò)程是教師與幼兒的對(duì)話過(guò)程。通過(guò)教師的對(duì)話式引導(dǎo),幼兒的思路由簡(jiǎn)單變?yōu)槎嘣�,如由自己的身體動(dòng)作想到葉子小人的動(dòng)作,充分調(diào)動(dòng)了原有生活經(jīng)驗(yàn),繪畫作品開始呈現(xiàn)一定的動(dòng)態(tài)。但是整個(gè)畫面全是密密的葉子,缺乏美感,而且缺少情節(jié)性。如何進(jìn)一步提升幼兒的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒繼續(xù)繪畫與創(chuàng)編故事是下面活動(dòng)的重點(diǎn)。因此,我們向家長(zhǎng)發(fā)放了親子活動(dòng)單并提出要求:“請(qǐng)您和您的孩子用上面的線條添畫葉子小人生活場(chǎng)景并創(chuàng)編故事�!�
實(shí)錄3:主動(dòng)探索,體驗(yàn)創(chuàng)造
今天自由活動(dòng)時(shí),澤澤拿著親子活動(dòng)單對(duì)寧寧說(shuō):“你看,我和媽媽畫的是葉子小人生日聚會(huì)。藍(lán)葉子小人過(guò)生日,請(qǐng)來(lái)了許多好朋友。這個(gè)在唱歌,這個(gè)在跳舞。藍(lán)葉子小人累了,就躺在這里了�!睂帉幰膊桓适救�,向澤澤介紹自己畫的葉子小人。澤澤建議:“我們?cè)佼嫲�。”于是,他們先在紙上快速地畫了許多葉子小人的造型,然后開始畫背景。畫完之后,澤澤指著畫面講:“這個(gè)葉子小人去八一幼兒園看電影,他看到電影太可怕了,就走到這里來(lái)了。這里是賣小推車的,他說(shuō)你推車準(zhǔn)備干什么去呀……”澤澤敘述的語(yǔ)言還不是很連貫。
餐前活動(dòng)時(shí),教師肯定了澤澤和寧寧,并請(qǐng)澤澤上來(lái)講述自己創(chuàng)編的故事。在教師的提示下,澤澤的語(yǔ)言比以前連貫�!澳銈円部梢韵駶蓾珊蛯帉幰粯釉诨顒�(dòng)單上畫出好聽(tīng)的葉子小人的故事,然后講給爸爸媽媽和老師聽(tīng)�!痹诮處煹墓膭�(lì)下,幼兒開始了新一輪的繪畫與故事創(chuàng)編活動(dòng)。
本次活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒講述情節(jié)性畫面的過(guò)程,目的是讓幼兒在講述過(guò)程中發(fā)現(xiàn)畫面的不足,然后在下一輪的繪畫中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象,不斷豐富繪畫內(nèi)容,進(jìn)一步體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性與情節(jié)性。親子活動(dòng)單是教師專門為提高幼兒畫面的情節(jié)性與豐富性而設(shè)計(jì)的,幼可以以基本線條為載體進(jìn)行創(chuàng)造。教師請(qǐng)幼兒講述,既是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),又是對(duì)全體幼兒的隱性示范。
“創(chuàng)想葉子小人”活動(dòng)是在教師的觀察和反思中,通過(guò)教師與幼兒的對(duì)話共同生成的。幼兒在這一探索過(guò)程中主動(dòng)而自信,逐漸積累藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一區(qū)域活動(dòng),幼兒將自己的思維過(guò)程和情感體驗(yàn)運(yùn)用繪畫形式加以表現(xiàn),教師看似參與不多,其實(shí)一直給予關(guān)注,通過(guò)為幼兒準(zhǔn)備隱性的教學(xué)環(huán)境,如投放繪畫材料、提供親子活動(dòng)單等,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使活動(dòng)循序漸進(jìn),引導(dǎo)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我,提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平。
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