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《數(shù)學(xué)廣角-重疊問(wèn)題》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《數(shù)學(xué)廣角-重疊問(wèn)題》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《數(shù)學(xué)廣角-重疊問(wèn)題》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《數(shù)學(xué)廣角--重疊問(wèn)題》是人教版三年級(jí)新教材數(shù)學(xué)廣角新增加的內(nèi)容。教材的編排順序是,首先通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單,通過(guò)統(tǒng)計(jì)表可以看出:參加語(yǔ)文小組的有8人,參加數(shù)學(xué)小組的有9人。但實(shí)際上參加這兩個(gè)課外小組的總?cè)藬?shù)卻不是17人,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。然后教材利用直觀圖把這兩個(gè)課外小組的關(guān)系直觀地表示出來(lái)。從圖上可以很清楚地看出,有3名學(xué)生同時(shí)屬于這兩個(gè)小組,所以計(jì)算總?cè)藬?shù)時(shí)只能計(jì)算一次。第二環(huán)節(jié)探討計(jì)算方法,根據(jù)參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)活動(dòng)小組的人數(shù),及兩個(gè)活動(dòng)小組都參加的人數(shù)這三個(gè)數(shù)據(jù)計(jì)算總?cè)藬?shù)。
“重疊問(wèn)題”以前是屬于數(shù)學(xué)興趣課的內(nèi)容,所以學(xué)生對(duì)它的掌握程度允許有差異性,即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度,而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里,那么如何準(zhǔn)確地把握教材,更好地完全教學(xué)要求,對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。
在設(shè)計(jì)教案前,我一直在想一個(gè)問(wèn)題:如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題,使學(xué)生不是在模式上會(huì)做,而是在理解上會(huì)做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的.過(guò)程,沒(méi)有很好的直觀依托,強(qiáng)塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是:從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分,但仍然是以具體形象思維為主。于是,“借助直觀圖”成了我這堂課突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要策略。那么如何“借助直觀圖”呢?課堂初出示了“喜歡玩碰碰車”和“喜歡玩旋轉(zhuǎn)木馬”兩組同學(xué)的信息,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡玩碰碰車的和喜歡玩旋轉(zhuǎn)木馬的一共有多少人呢,學(xué)生發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)名字是重復(fù)的。于是,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“貼一貼”的游戲,通過(guò)幫同學(xué)找找位置,引起思維沖突“兩種都喜歡的小朋友應(yīng)該放在哪里呢?”,再通過(guò)讓學(xué)生用喜歡的方法畫(huà)一畫(huà)(可以用符號(hào),數(shù)字,文字)小朋友喜歡的游戲情況,讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗(yàn)集合圖的作用,把具體問(wèn)題上升到抽象問(wèn)題,再解決問(wèn)題,整個(gè)過(guò)程就環(huán)環(huán)緊扣,教學(xué)效果也扎實(shí)有效地達(dá)到。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)探討計(jì)算方法時(shí),學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總?cè)藬?shù),而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材,發(fā)現(xiàn)對(duì)于教材的理解還是不夠到位的,拋棄了題目中的數(shù)學(xué)信息,更多地強(qiáng)調(diào)集合圈的作用和理解,才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí),應(yīng)該理解好主次的關(guān)系,更準(zhǔn)確、到位地把握。
任何一堂課在反思的時(shí)候,都有成功點(diǎn)也有不足和遺憾。不足和遺憾并不可怕,更多地反思如何更好地運(yùn)用教學(xué)策略完成教學(xué)目標(biāo)才是我們需要去做的。
《數(shù)學(xué)廣角-重疊問(wèn)題》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
1.注重知識(shí)的形成過(guò)程,提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。
陶行知先生說(shuō):“在‘做’上教,乃是真教;在‘做’上學(xué),方是真學(xué)!薄敖痰姆ㄗ右鶕(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖,學(xué)生設(shè)計(jì)的圖各式各樣。
可見(jiàn),創(chuàng)造源于實(shí)踐,提供實(shí)踐操作平臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣和熱情的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)自己獨(dú)特的表示方法時(shí),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助一種圖(集合圖)來(lái)理解解決這一問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗(yàn)集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高,思維也更加活躍。
2.重視互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在信息交流中感悟數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。師生、生生之間的交流與探討能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。利用小組合作共同探討的形式,讓每個(gè)學(xué)生有效地參與,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他的人的思想。
3.有部分學(xué)生很難理解重疊問(wèn)題,需要個(gè)別輔導(dǎo)。多練。
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