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梅花魂教學(xué)實(shí)錄
梅花魂教學(xué)實(shí)錄（一）：
師：同學(xué)們，不知不覺(jué)中，暑氣漸去漸遠(yuǎn)，我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱，寒來(lái)暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說(shuō)，一個(gè)愛(ài)花的人是一個(gè)懂得欣賞的人，一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開(kāi)是更無(wú)花而一枝獨(dú)秀的梅。
�。ㄅ洹睹坊ㄈ非坊ńM畫(huà)面）在樂(lè)曲中娓娓而述：
梅歷來(lái)是畫(huà)家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象，我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游；元代畫(huà)家王冕都以前寫(xiě)下詩(shī)句贊美它。我們的開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖也曾寫(xiě)下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以這天我們一齊慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
�。ㄉx體會(huì)語(yǔ)感）
生：梅花----魂-------
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文大意。
生：課文寫(xiě)了“我”的外祖父愛(ài)梅花。
師：“我”是誰(shuí)呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺(jué)得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國(guó)的鶯兒的外祖父愛(ài)梅花的事。
師：課文是透過(guò)五件小事來(lái)向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛(ài)梅情結(jié)的老人的。
�。ǔ鍪疚寮拢x）
�。�1、外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞；2、“我”無(wú)意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；3、因不能回國(guó)，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）
師：你覺(jué)得哪些事讓你感覺(jué)到外祖父愛(ài)梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來(lái)的。
師：同學(xué)們，我們讀過(guò)這幾件小事，都倒感覺(jué)到外祖父愛(ài)梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們能夠在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法：1、聯(lián)系上下文；2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景；3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了？
生：我從上文明白，外祖父?jìng)�(gè)性疼愛(ài)鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”�？删鸵�?yàn)辁L兒不留意弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛(ài)梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會(huì)給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì)為一幅畫(huà)而動(dòng)怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的。“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細(xì)綢子”還有一個(gè)：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺(jué)像是留意翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生：我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說(shuō)弄臟沒(méi)啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事�？赏庾娓覆灰粯�。
生：我是用朗讀的方式來(lái)展示的。（生朗讀）
師：是�。∫环穲D有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰(shuí)能告訴我？
生：我們學(xué)過(guò)王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說(shuō)梅花“凌寒獨(dú)自開(kāi)”“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”。
生：我從下文13自然段明白梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀，看梅花有什么希罕的？
�。ㄉx）
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神。
生：因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯瘢徐`魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話(huà)勾畫(huà)下來(lái)讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺(jué)像是在說(shuō)人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而那里卻用的是“她”
師：對(duì)。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實(shí)是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：就應(yīng)是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開(kāi)，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話(huà)說(shuō)出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國(guó)，功不可沒(méi)”的秦始皇，“視榮華如夢(mèng)幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報(bào)國(guó)，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游。
師：對(duì)。陸游位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)。
生：孔子之家語(yǔ)博大精深，諸葛亮神機(jī)妙算，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，孫中山不屈不撓，他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因?yàn)榭此破匠５拿坊�，卻融注了無(wú)數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說(shuō)得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛(ài)的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見(jiàn)過(guò)梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國(guó)心》
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛(ài)梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛(ài)國(guó)心��！
師：讓我們一齊誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒(méi)有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來(lái)，打開(kāi)我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫(huà)，期望你能妙筆生花，寫(xiě)上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
（學(xué)生思索書(shū)寫(xiě)）
生：我在這幅畫(huà)上寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：梅花魂，愛(ài)國(guó)心。
生：我寫(xiě)的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫(xiě)的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”
……
師：把你們題寫(xiě)的這幅詩(shī)畫(huà)送給你這天在座的朋友吧？！
�。▽W(xué)生交流作品）
在《梅花三弄》的樂(lè)曲中-------
師：
同學(xué)們，此刻正是初秋時(shí)節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會(huì)來(lái)臨，你或許會(huì)懼怕，會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。但是，我相信，這天我們學(xué)了《梅花魂》必須會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”（老師的詩(shī)畫(huà)作品展臺(tái)展示）在不如意時(shí)，牢記“若非
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩(shī)畫(huà)作品展臺(tái)展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人，你的一生都會(huì)活得十分精彩而溫暖！
評(píng)析：《梅花魂》是一篇閱讀課文，文章在極平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深?lèi)?ài)梅花實(shí)為愛(ài)國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗(yàn)。
這堂課從教者的角度來(lái)看，教者能充分認(rèn)識(shí)自己的主角，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。教者避開(kāi)煩瑣的點(diǎn)，而準(zhǔn)確把握文章的線(xiàn)，用巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活化。教者教育思想是開(kāi)放的。
從學(xué)者學(xué)的狀況來(lái)看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí)，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)，結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了生命感覺(jué)。無(wú)疑，能讓課堂如此靈動(dòng)起來(lái)源于學(xué)生思維的開(kāi)放。
梅花魂教學(xué)實(shí)錄（二）：
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課
教室里靜悄悄的，偶爾幾絲微風(fēng)吹過(guò)。在優(yōu)美的古典音樂(lè)襯托下，電子大屏幕上“梅花魂”幾個(gè)蒼勁有力的大字，依著筆畫(huà)順序不斷出現(xiàn)、消失、再出現(xiàn)……凝重、莊嚴(yán)而又優(yōu)美的氛圍縈繞著整個(gè)教室。
“同學(xué)們，你們會(huì)吟誦毛澤東主席的《詠梅》嗎？”教師滿(mǎn)眼含情地問(wèn)學(xué)生，隨即輕輕吟道“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到……”明白這首詞的學(xué)生和老師一齊吟誦起來(lái)。電子大屏幕上一幅意境悠遠(yuǎn)的梅花圖，襯著《詠梅》一詞，美倫美幻。吟罷，大屏幕上又出現(xiàn)了一幅在厚積的冰雪下怒放吐艷的梅花照片，學(xué)生們驚嘆道：“好美呀！”
老師深情地陳述：“看，故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，屢屢幽芳，總使我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父……”
老師輕指課題，學(xué)生們齊讀。
“能談?wù)勀銓?duì)課題的理解嗎？”老師問(wèn)。
“‘梅花魂’指的是梅花傲霜斗雪的品格。”一名同學(xué)答道。
“有不同的嗎？”老師環(huán)視一周。
“‘梅花魂’指梅花的精神。”又一名同學(xué)站起來(lái)回答道。
“那請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真的細(xì)讀去全文，哪些語(yǔ)句讓你感受到‘梅花的精神’或‘梅花的品格’，把它們畫(huà)下來(lái)反復(fù)讀一讀，把感受寫(xiě)在旁邊。”
學(xué)生們紛紛動(dòng)起來(lái)，或讀、或畫(huà)、或?qū)憽＠蠋熝惨曋?/p>
一會(huì)兒，學(xué)生們次第舉手回答：“我是從第十三自然段的描述中感受到梅花的品格的。”
看到學(xué)生們把焦點(diǎn)聚集在第十三自然段上。老師鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大屏幕上出現(xiàn)了“這梅花是我們中國(guó)最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。它是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”一段話(huà)。
“細(xì)細(xì)品讀，把自己的感受談出來(lái)。”老師提出要求。學(xué)生細(xì)讀、揣摩。
“老師，我從這段話(huà)中明白：梅花是中國(guó)最有名氣的花，因?yàn)樗_(kāi)在寒冷的冬季，很堅(jiān)強(qiáng)。”
“老師，梅花不畏寒冷，不怕風(fēng)欺雪壓，自古就有許多名人贊揚(yáng)她。‘墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)’夸的就是梅花。”
老師道：“的確，梅花堅(jiān)強(qiáng)的品格人人稱(chēng)贊，讓我們用最美的語(yǔ)言贊美她。”師生齊讀上面的話(huà)。指名讀這段話(huà)，力求讀出自己的理解。
“老師，我認(rèn)為外公不僅僅僅是在贊美梅花，因?yàn)檎n文中還寫(xiě)道‘幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就象這梅花一樣。’”
“你真會(huì)學(xué)習(xí)，都讀讀這段話(huà)，談?wù)勛约旱母惺堋?rdquo;學(xué)生們輕聲讀著，讀著…
“老師，我讀懂了，外公是在贊美具有梅花一樣品格的人。”
“你感受得真好，還有不同見(jiàn)解嗎？”
“老師，我感覺(jué)外公是在贊美有梅花品格的中國(guó)人，在贊美有梅花品格的中華民族。”
“從那些語(yǔ)句感受到的？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”
生讀“幾千年來(lái)……”
“老師，我也有同感，因?yàn)樵诿枋雒坊〞r(shí)，作者用‘她’而不用‘它’，可見(jiàn)在作者眼中，梅花是有生命、有品格的。”
“同學(xué)感受得真好！放開(kāi)聲音把你的感受讀出來(lái)吧！”學(xué)生們放聲讀文。
“誰(shuí)能把自己的理解和感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？”指名讀上面這段話(huà)。
“在你們的心目中，哪些人具有梅花的品格呢？”
“英勇不屈的江姐，‘紅梅贊’那首歌唱的就是她。”
“視死如歸的劉胡蘭、小英雄雨來(lái)……”
“所以，外公說(shuō)‘幾千年來(lái)，……”師生同讀。
“外公景仰有梅花品格的英雄人物，更對(duì)后輩寄予無(wú)限的期望。”師邊說(shuō)邊出示并讀出來(lái)：“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，都要有梅花的秉性才好！”
師生配合讀第十三自然段，感受華僑老人對(duì)祖國(guó)的崇敬向往之情。
“此時(shí)，你怎樣理解‘梅花魂’？”
“老師，在外公眼里，‘梅花魂’是中華民族之魂，是中國(guó)！”
“外公把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)人民的愛(ài)寄托在墨梅圖上，所以他珍愛(ài)墨梅圖。”
“你真的感受到了老人那顆拳拳愛(ài)國(guó)心了！”老師由衷地贊嘆道。“老人把對(duì)高潔的梅花，英雄的人民，可愛(ài)的祖國(guó)的深情寄托在那幅墨梅圖上。”
老師深情地說(shuō)“再讀讀全文，讓我們貼近老人的心，從那些地方你還能夠感受到老人對(duì)祖國(guó)的一片深情？”生讀全文。
“我從第三自然段的‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’一句，感受到外公對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)，不允許任何人玷污她。”
“在外公的眼里，這墨梅圖僅僅是一幅畫(huà)嗎？”
“在外公的眼里，墨梅圖是祖國(guó)的象征。”
“祖國(guó)豈能容人玷污！所以，當(dāng)‘我’弄臟墨梅圖時(shí)，甚是寵愛(ài)我的外公竟大聲斥責(zé)母親。”老師慷慨激昂“都讀讀這段話(huà)。”
生讀第三自然段。
“我感覺(jué)到在外公的心中，梅花既是祖國(guó)，祖國(guó)如梅花一般美！”一名學(xué)生嘆道。
“我從4—11自然段感受到外公思念祖國(guó)卻不能回國(guó)而悲哀、落淚，所以更加珍愛(ài)墨梅圖，想祖國(guó)的時(shí)候，就看看墨梅圖。”
“我有個(gè)問(wèn)題，外公為什么不回祖國(guó)呢？”
師說(shuō)“是呀，外公為什么不回祖國(guó)呢？”
“我明白了，因?yàn)?lsquo;外公年紀(jì)太大了’，所以不能回去。”
“漂泊一生的游子，卻不能回歸祖國(guó)，只能把對(duì)祖國(guó)深深的思念寄托在欣賞祖國(guó)的名花—墨梅圖上。老人的一顆愛(ài)國(guó)心呢！”老師嘆道。
生不語(yǔ)，默默讀4—11自然段，感受華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的思念之情。
“老師，我讀懂了第二自然段的資料，因?yàn)槔先怂紘?guó)卻不能歸國(guó)，所以每每吟頌到思鄉(xiāng)的詩(shī)，便會(huì)落淚。”
“讓我們都讀讀那些思鄉(xiāng)的詩(shī)吧！”
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”……
“當(dāng)老人吟詩(shī)落淚，外孫女笑話(huà)時(shí)，老人說(shuō)：‘鶯兒，你小呢，不懂！’在老人眼里，外孫女不懂什么？”
“老師，我認(rèn)為在老人眼里，外孫女不懂老人是多么想念自己的祖國(guó)呀！”
老師深情道“一位漂泊他鄉(xiāng)的老華僑，時(shí)時(shí)、處處、事事都流露出對(duì)祖國(guó)的思念！多少次魂歸故里，這梅花魂也高揚(yáng)了老人的赤子魂！”（板書(shū)：赤子魂）
“老師，我也感受到了。在鶯兒他們即將歸國(guó)的時(shí)候，外祖父又把繡著血色梅花的手帕送給鶯兒，這是讓她把自己的一顆心帶回祖國(guó)去呀！”
“孩子，老人的心你懂了！”老師深情地說(shuō)。“齊讀最后一自然段，談?wù)劯惺堋?rdquo;
“每當(dāng)我看到外祖父給我的墨梅圖和繡著血色梅花的手帕，就會(huì)想起外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。想起外祖父深深的思鄉(xiāng)情。”一位學(xué)生談道。
大屏幕上打出第一自然段和最后一自然段的資料。“都讀讀，你體會(huì)到什么？”
“老師，第一自然段寫(xiě)由梅花想到葬身他鄉(xiāng)的外祖父，最后寫(xiě)由墨梅圖和繡著血色梅花的手帕想到外祖父的一顆眷戀祖國(guó)的心，聯(lián)系很緊密。”一名學(xué)生答道。
“是呀，梅花、祖國(guó)、赤子心，這樣的寫(xiě)法叫‘首尾呼應(yīng)’，使課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意味深長(zhǎng)。更讓我們深切地感受到華僑老人對(duì)祖國(guó)的那份情。”
�。ㄕn文學(xué)到那里，師生都被老人那顆赤子心所感動(dòng)。）
師：“在國(guó)外，象老人這樣愛(ài)國(guó)、思國(guó)的人豈止他一位？”
“老師，我看過(guò)一部電影《海外赤子》，描述的就是一位愿意報(bào)效祖國(guó)的海外華僑。”
“老師，我明白李四光、錢(qián)學(xué)森等科學(xué)家都曾留學(xué)海外，但最后都克服困難回來(lái)報(bào)效祖國(guó)。”
師：“是呀！多少海外赤子，他們不管在怎樣的境遇里，都心系祖國(guó)，他們都有一顆赤子之心呀！”
“老師，我想為大家唱首歌‘我的中國(guó)心’表達(dá)我對(duì)華僑老人的敬意。”音樂(lè)響起，學(xué)生都深情地唱起了那首影響了一代人的歌《我的中國(guó)心》。
老師聲情并茂地：“梅花，中國(guó)最有名的花，梅花魂—高潔、堅(jiān)強(qiáng)的象征，中華民族之魂。她讓多少漂泊他鄉(xiāng)的游子魂?duì)繅?mèng)縈。多少次，魂歸故里。那拳拳深情怎不讓祖國(guó)母親動(dòng)容。她也在呼喚‘回來(lái)吧！漂泊故鄉(xiāng)的游子！’”
課上完了，教室里響起了歌曲—《故鄉(xiāng)的云》，低低的、緩緩的。“歸來(lái)吧，歸來(lái)呦，浪跡天涯的游子……歸來(lái)吧，歸來(lái)呦，別在四處漂泊……”
評(píng)課：
《梅花魂》是一篇文質(zhì)兼美，中心含蓄的課文。它透過(guò)記述一位華僑老人珍愛(ài)中國(guó)的名花—墨梅圖，表達(dá)了老人對(duì)祖國(guó)深深的思念與熱愛(ài)。課文篇幅較長(zhǎng)，分別記述了“吟詩(shī)落淚”、“臟梅斥母”、“不歸痛哭”、“贈(zèng)墨梅圖”、“贈(zèng)血色手帕”五件事。沒(méi)有直抒胸臆的表白，但在字里行間都浸透著老人思鄉(xiāng)的淚、愛(ài)國(guó)的心。如何讓生活在北方，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)梅花、很少接觸華僑的學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受到華僑老人的心，從而受到愛(ài)國(guó)主義教育，本課教學(xué)做了有益的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激愛(ài)梅之情。
一幅精美的墨梅圖寄托了華僑老人的愛(ài)國(guó)心。在老人眼里，英雄的人民、可愛(ài)的祖國(guó)都如同梅花一樣高潔、堅(jiān)強(qiáng)。所以，欣賞梅花的美麗和品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)文章很有幫忙。北方的孩子很少見(jiàn)到梅花，但對(duì)描述梅花的詩(shī)卻都略知一些，精致優(yōu)美的教學(xué)課件展示了梅的美麗與風(fēng)骨，營(yíng)造了賞梅、贊梅的氛圍，把學(xué)生帶入梅的情境中，為學(xué)習(xí)課文做了情感上的鋪墊。
二、精學(xué)重點(diǎn)，解梅外之音。
課文的重點(diǎn)是第十三自然段。透過(guò)華僑老人傾心滴血的一番話(huà)，道出了在老人心中，傲霜斗雪的梅花有如不低頭折節(jié)的中華民族是有品格、有靈魂、有骨氣的，從而謳歌了頂天立地的中華民族。梅花魂既是中華民族之魂。學(xué)懂這一自然段，文章的靈魂就把握了。教學(xué)中，透過(guò)學(xué)生自讀、導(dǎo)讀、研讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文的主旨，感受課文所表達(dá)的情感。
三、瞻前顧后，深諳思鄉(xiāng)情。
課文除第十三自然段的其他部分字字含情，浸染著老人深深的愛(ài)國(guó)情感。只有充分感悟了每一個(gè)動(dòng)人之處，一位漂泊他鄉(xiāng)、深?lèi)?ài)祖國(guó)、日思夜想、無(wú)奈難歸的老人，每日應(yīng)對(duì)墨梅圖傾盡無(wú)限思國(guó)情懷的老人，才會(huì)形象豐滿(mǎn)、活脫脫的站在學(xué)生面前。教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了第十三自然段，感受老人愛(ài)國(guó)情懷的基礎(chǔ)上，采取了自讀自悟的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。有了前面情感的鋪墊，學(xué)生不難體會(huì)老人時(shí)時(shí)、事事都不忘祖國(guó)的情懷。從而感受到思國(guó)之情無(wú)時(shí)不縈饒著老人寂寞的心。
四、拓展延伸，歌頌赤子魂。
熱衷報(bào)效祖國(guó)的赤子歷來(lái)為人稱(chēng)頌，多少文人墨客用精美的詩(shī)、歌、文歌頌他們的赤子心、愛(ài)國(guó)情。一曲《我的中國(guó)心》讓學(xué)生們感到這一橫貫千古的情感，延續(xù)至今更加推陳出新、蕩氣回腸。從而讓學(xué)生更好地感受到愛(ài)國(guó)情感高尚。
梅花魂教學(xué)實(shí)錄（三）：
梅花魂教學(xué)實(shí)錄
一、復(fù)習(xí)古詩(shī)詞三首默寫(xiě)題目、作者、朝代。（默寫(xiě)狀況不佳，有部分同學(xué)只會(huì)背，不會(huì)寫(xiě)。下一步得加強(qiáng)這方面的檢查鞏固。）
二、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。
自讀提示：1、課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？2、課文寫(xiě)了哪幾件事？3、課文表達(dá)了什么情感？
�。◣е鴨�(wèn)題讀課文，比單純的讀效率要高一些。但是作為閱讀素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，講讀是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的）
三、學(xué)習(xí)課文。
1、課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？外祖父。（注意區(qū)分主要人物）
2、課文寫(xiě)了外祖父的五件小事。
�。ò鍟�(shū)）1外祖父讀詩(shī)詞黯然神傷
2外祖父珍愛(ài)墨梅圖
3外祖父因不能回國(guó)而痛哭流涕
4外祖父贈(zèng)我墨梅圖
5外祖父贈(zèng)我畫(huà)有血梅的手絹
�。ㄇ�3件事學(xué)生能找出來(lái)，但是概括不準(zhǔn)。從學(xué)生的朗讀狀況看，學(xué)生對(duì)課文不熟。至于生字詞也是比較陌生，由此能夠看出預(yù)習(xí)階段力度不夠。高家輝尚能讀出一件事，說(shuō)明了什么？只要用心讀就有發(fā)現(xiàn)。）
3、表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。
（抓住課文中的中心句來(lái)說(shuō)，這個(gè)閱讀技巧學(xué)生已經(jīng)掌握。）
4、講解課文的表達(dá)感情的方法。
1、作者透過(guò)寫(xiě)5件小事表現(xiàn)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。具體講解事件與中心之間的關(guān)系。（這部分比較費(fèi)力，學(xué)生還聽(tīng)得昏昏欲睡。）
2、講解重點(diǎn)詞語(yǔ)眷戀秉性不管。。。不管。。。無(wú)論。。。都。。。等。
四、課堂練習(xí)。
反思：1、這篇課文文質(zhì)兼美，思想性強(qiáng)，中心明顯。語(yǔ)言?xún)?yōu)美。所以教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)在賞析語(yǔ)言上。如何賞析語(yǔ)言呢？我想就是品詞析句。前提是理解資料先。如何品詞析句呢？當(dāng)然有方法。創(chuàng)設(shè)情境能夠，抓住一點(diǎn)深入挖掘也可，比較替換也可。方法的選用當(dāng)然得涉及到具體的語(yǔ)境以及切入點(diǎn)問(wèn)題。如何才能順?biāo)浦垌樒渥匀欢煌回Ｄ兀?/p>
2、教學(xué)切入點(diǎn)其實(shí)還涉及到把握學(xué)生實(shí)際狀況的問(wèn)題。預(yù)設(shè)：你讀懂了什么？這一問(wèn)題便能夠考查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。如果沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題而是直接出示教師指定的問(wèn)題，如寫(xiě)了幾件事？這樣一來(lái)，教師主體地位便得以確立，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性便漸漸退化了。
3、學(xué)什么占第一位而不是教什么占第一位，教師要能迅速分清學(xué)生欠缺之處、薄弱之處，量體裁衣，因材施教。
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