語文試卷質(zhì)量分析
語文試卷質(zhì)量分析（一）：
綜合來看，本次語文試題全方位、多角度的考察了學(xué)生識字、寫字以及背誦的掌握狀況。按課文資料填空，為學(xué)生減輕了背誦的難度。
從答題狀況看，孩子們在看拼音寫詞語、寫出反義詞和按課文資料填空這幾個方面做的比較好，學(xué)生的得分率較高。在所有試題中遙遙領(lǐng)先。這些題是基本的字詞，在我們的課堂上都已經(jīng)反復(fù)的強化訓(xùn)練，基本功扎實。在今后還需堅持這樣訓(xùn)練，取得更大的突破。
在寫字方面，采用的是看圖寫字詞、看拼音寫漢字、寫出反義詞、比一比再組詞的形式，對學(xué)生的寫字進行了考察，這是最直接的考察方法。既考察了學(xué)生識字、寫字的狀況，同時又考察了學(xué)生書寫的潛力。
但是按要求寫句子是薄弱環(huán)節(jié)，以下就答卷狀況進行分析。
1、漢字書寫不認真，字的結(jié)構(gòu)不勻稱。表此刻：將漢字寫出格；橫不平、豎不直；在田字格中書寫，字不居中；各種結(jié)構(gòu)的字書寫不勻稱。給人的感覺是學(xué)生只圖完成書寫，不求認真和字的美觀，書寫的態(tài)度不端正。
2、用“個性”“嗎”寫話，要么是不理解意思就胡亂寫話，要么就是最后的拼音表錯導(dǎo)致失分
3、做錯的學(xué)生中很多都是句子意思正確，但不通順。究其原因，要么是寫了錯別字，要么是拼音寫錯。
針對以上存在的問題，提出如下三點教學(xué)推薦：
1、加大力度繼續(xù)抓好漢字的書寫。
我們要樹立寫字與識字同等重要的觀念，說句老實話，平時的教學(xué)中，課上注重的是教學(xué)生認識生字，正確掌握筆順，雖然每個生字在田字格中的位置如何如何的強調(diào)，總有那么幾個學(xué)生在渾水摸魚，今后，要重視寫字教學(xué)，端正學(xué)生的書寫態(tài)度，要求學(xué)生一筆一劃認真寫好漢字才行。在以后的教學(xué)中要認真抓好每個單元練習(xí)中“寫好鉛筆字”的教學(xué)，練習(xí)寫好各種結(jié)構(gòu)的字，把字寫美觀。為持續(xù)學(xué)生寫字的興趣，可開展如優(yōu)秀作業(yè)評比，寫字比賽等活動。在活動中樹立好榜樣，以榜樣教育學(xué)生，使寫字教學(xué)生動、搞笑。讓學(xué)生在充滿競爭的學(xué)習(xí)活動中不斷提高寫字水平。
2、口頭與筆頭相結(jié)合，使學(xué)生扎實地掌握知識，進而構(gòu)成潛力。在平時教學(xué)中，要加強學(xué)生的口頭表達潛力，能夠使學(xué)生把心理所想的，用語言準確地表達出來，那里有一個過程與方法的問題，我們在加強說話引導(dǎo)的同時，逐漸讓學(xué)生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。在我們平時的教學(xué)中并未引起重視，之認為孩子會說了，也就會寫了，其實不然。孩子從說到寫還有一個過程，需要我們教師在一旁引導(dǎo)，以至每個孩子都能熟練掌握。另外，在平時的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)口語交際和寫話的情境，為學(xué)生帶給展示和交流的平臺，鼓勵學(xué)生在生活中，在實踐中學(xué)習(xí)語文，多組織一些綜合性語文活動，要發(fā)揮評價的促進作用，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)好語文的自信心，并能在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文運用于生活。
3、切實抓好識字教學(xué)。透過練習(xí)歸納形近字、音近字，是區(qū)別形近字、音近字的好途徑。教師們可讓學(xué)生自行歸納形近字、音近字，然后進行組詞，讓學(xué)生在“找”與“寫”中加深印象。教師們還能夠自行設(shè)計課外作業(yè)，創(chuàng)設(shè)運用詞語的語境，讓學(xué)生根據(jù)句意選取相應(yīng)的字詞。
對于班級中存在的所謂后進生，盡力做好后進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學(xué)生掉隊。
語文試卷質(zhì)量分析（二）：
一、分數(shù)段分析：
�。裕�
二、得失分程度及原因分析：
�。裕�
2、典型錯誤分析：
1、第一大題2小題失分較為嚴重，失分率達70％以上。許多學(xué)生在“探討”和“探測”這兩個詞語的決定上栽了跟頭，沒能把握該句子中的關(guān)鍵詞“課題”和句子的主要意思。
其次，第一大題的第6小題失分也較為嚴重，未能從正方兩個方面揭示論辯話題的主要觀點。
2、課外閱讀失分最為慘重，失分率達42％。主要有以下幾個原因：
�。�1）、文言文比較閱讀中對“表現(xiàn)作者怎樣的情緒”的理解不到位，少數(shù)學(xué)生未能讀懂。
�。�2）、第二個失分點就是現(xiàn)代文閱讀（三），失分率也高達56.7％�？陀^上，對于缺少生活體驗的中學(xué)生而言，本篇文章的資料較難讀懂，難以理解作者思想上的升華和情感上的變化。主觀上，考生不能扣住文本答題，習(xí)慣于“跟著感覺走”，停留于作品的表層，泛泛而談。反映出他們在現(xiàn)代文的閱讀理解上還存在很大問題。由于平時對16小題這種命題形式訓(xùn)練較少，許多考生不知就應(yīng)從哪個方面去思考和作答。
3、雖然作文扣分不嚴重，但并不說明學(xué)生作文狀況完成得好，很大程度得益于閱卷老師的感情分。
三、教學(xué)得失分析及改善教學(xué)的措施
針對本次考試中出現(xiàn)的問題，在今后的教學(xué)中就應(yīng)注意以下幾個方面的問題：
1、平時應(yīng)注重語言的積累和品味。
2、結(jié)合新教材的特點和學(xué)生的生活實際，進一步強化“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”的實踐教學(xué)，不能流于形式或走過場。
3、進一步強化文言文的閱讀訓(xùn)練。注重誦讀、識記、歸納和整理，培養(yǎng)文言文語感，提高文言文閱讀潛力。
4、閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，將平時的閱讀教學(xué)落到實處。在平時的現(xiàn)代文教學(xué)中不要求課內(nèi)范文的精講、多講，應(yīng)更多側(cè)重從超多的課外閱讀中潛夠默化地提高對文章整體及片斷的理解度。具體能夠從以下幾個方面著手：
�。�1）拓展學(xué)生閱讀面，加大學(xué)生閱讀量，突破學(xué)生課外閱讀的種種障礙，以課內(nèi)范文延伸課外閱讀，有意識地引導(dǎo)、點撥、激勵。使學(xué)生循序漸進地掌握“得法于課內(nèi)，運用于課外”的有效途徑和方法。
�。�2）加強學(xué)生三種潛力的培養(yǎng)。①搜集信息、篩選信息的潛力；②概括潛力；③文字表述潛力。
�。�3）充分發(fā)揮備課組、教研組的群眾智慧，切實加強對閱讀教學(xué)方法的深層次研究�？朔䦟W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的障礙，提高閱讀得分率。
5、在作文訓(xùn)練方面不能完全忽視了寫作技巧方面的指導(dǎo)。個性是對材料作文的訓(xùn)練更要加大訓(xùn)練和指導(dǎo)的力度，逐步提高學(xué)生的寫作水平。
語文試卷質(zhì)量分析（三）：
語文期末試卷質(zhì)量分析
一、基本狀況分析
此次語文考試卷的命題資料為“三大塊”：第一部分是積累與運用；第二部分是閱讀；第三部分是習(xí)作。其題型較新穎，能貼進學(xué)生生活，覆蓋面較廣，既考查了學(xué)生對漢語拼音、字、詞、句、課文及古詩文的積累、理解、運用的狀況，又檢測了學(xué)生閱讀的潛力，貼合年段要求，體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神和要求。
二、考試結(jié)果及分析
1.狀況分析:
基本數(shù)據(jù)分析：本班共43人，平均分86.24，優(yōu)秀學(xué)生31人，1人不及格。從以上成績看，成績并不理想。
2.板塊分析
�。�1）積累與運用答題分析
第一題：看拼音寫詞語，并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
這題是考察學(xué)生對拼音的掌握狀況。除了極少數(shù)的同學(xué)出現(xiàn)失誤以外，大部分的同學(xué)完成狀況是較好的。其中出現(xiàn)的主要失誤是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第二題：按要求詞語寫。這題完成得比較好。
第三題：讀一讀，練一練。這道題是考察學(xué)生語文知識的積累狀況，總體來說完成的相對較好，出現(xiàn)失誤最多的是“夜里星光明，明朝依舊晴是寫氣象，不明白。。。。。。”。
第四題：選取題，學(xué)生完成狀況一般。其中選取題失誤最多的是“的、得、地”的用法。第五題：按課文填空。這題是考察學(xué)生對課文資料的掌握狀況�？傮w來說，學(xué)生還是掌握較好的，但也存在失誤。主要的錯誤是“我們能夠利用它來----和治療疾病。”“預(yù)防”填不出來。
�。�2）閱讀部分答題分析
這次閱讀理解，學(xué)生的答題狀況一般。其中出現(xiàn)的主要錯誤是“第1小題，寫“抵”字的查字典和選意思以及第4小題的說明方法。閱讀（二）文章的結(jié)構(gòu)和“馳名中外”的近義詞，不會的學(xué)生較多。
（3）習(xí)作部分答題分析
這次習(xí)作要求學(xué)生寫六一那天的事。學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊。大部分的同學(xué)能緊扣主題，把一件事寫完整，有的同學(xué)甚至能使用優(yōu)美的語句，對一些細節(jié)進行了細致的描述。一小部分的同學(xué)沒能把握好習(xí)作的題目要求，把文章寫好，極個別同學(xué)甚至不知所云。
3、問題剖析
（1）語文知識積累不牢固，還有一些語文常識也有待加強鞏固。
�。�2）學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握還不夠，閱讀理解潛力亟待提高。應(yīng)教給學(xué)生必須的讀書方法，并讓學(xué)生在超多的閱讀實踐中加以運用。從卷面狀況看：學(xué)生的理解潛力應(yīng)著重培養(yǎng)。
三、反思。
本次檢測是對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，透過本次質(zhì)量分析，在今后的教學(xué)中，我還就應(yīng)做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┰诮窈蟮慕虒W(xué)中我要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題潛力。
�。ǘ┮^續(xù)加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)潛力方面的訓(xùn)練。尤其是字詞運用，要反復(fù)地出現(xiàn)，學(xué)會正確地區(qū)分運用。
�。ㄈ┢綍r要加強聽說讀寫這一方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作潛力。
（四）平時的閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對文章整體把握的潛力，要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達方法，以提高學(xué)生的習(xí)作水平及閱讀理解潛力。
語文試卷質(zhì)量分析（四）：
語文期末試卷質(zhì)量分析
一、關(guān)于命題狀況分析
本次學(xué)習(xí)目標檢測卷共有八大題，考試時間為90分鐘，總分100分。“積累與應(yīng)用”部分有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選取正確的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文資料掌握狀況的測查。“閱讀”部分：第七題，分為對學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀潛力的考查。“習(xí)作”部分：第八題，要求學(xué)生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數(shù)不少于400字。
本試卷依綱扣本，貼近生活，體現(xiàn)自主。加強了知識與潛力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合。我校認為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察學(xué)生的閱讀與積累潛力，也能考察老師對閱讀的重視與否，體現(xiàn)了新課改。
二、關(guān)于考試狀況分析
我校六年級期初學(xué)生數(shù)為100人，本次期末測試參加考試的學(xué)生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91％，優(yōu)秀率73.73％。
三、學(xué)生答題分析
�。ㄒ唬┓e累與應(yīng)用
1、具體試題狀況分析：本部分題型靈活多樣，資料覆蓋面廣，全面考查了學(xué)生字詞句各部分知識的掌握狀況。像第四題按要求寫句子，看似普通，實則匠心獨運，4個題目分別出現(xiàn)不同的句型來讓學(xué)生分析決定。還有像第六題的第3小題，要求學(xué)生回顧本學(xué)期的課文填空，這樣的題型很好，既要求學(xué)生理解熟悉課文，又要求學(xué)生理解課文的資料。
2、主要得失
得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的資料都是學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師平時訓(xùn)練量比較大，學(xué)生能充分掌握，故得分率高。
失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選取正確的解釋。
�。ǘ╅喿x
1、具體試題狀況分析：本部分題目安排有一篇分為對學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課外閱讀安排有6小題的題目。第4小題要求學(xué)生填上適當?shù)恼Z句與具體語境相貼合，第5小題用“――”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是學(xué)生對短文的閱讀理解潛力的考查，很好。
2、主要得失
得分較高的題目有課內(nèi)閱讀的和課外閱讀的第1、2、5、6小題學(xué)生能充分閱讀后在答題，得分率較高。
失分多的題目主要有課內(nèi)閱讀的在文中找出下列詞語的反義詞，“折中”的反義詞很多學(xué)生沒找出來，還有課外閱讀的第3小題中在（）處填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，眾多學(xué)生填不出來，以致扣分較多。
�。ㄈ┝�(xí)作
1、具體試題狀況分析：本題要求學(xué)生要求學(xué)生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數(shù)不少于400字。
2、主要得失
從學(xué)生的答卷狀況來看，學(xué)生都能大膽地想象，最可貴的是學(xué)生能寫出生活化、科學(xué)化的作文，從這些作文中我們能夠看出學(xué)生的視野越來越開闊，同時也能聯(lián)系生活實際，并能關(guān)心國家大事。
比較不足的個別學(xué)生的標點符號用法不標準；格式不規(guī)范，有個別學(xué)生沒認真審題，沒按照要求來寫，寫出來的作文不是想象作文，有的資料沒辦法寫具體等。
四、改善措施及今后教學(xué)推薦
1、重視對學(xué)生審題方面的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練。
2、加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如古詩詞的學(xué)習(xí)積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自已學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如怎樣聯(lián)系上下文理解詞語、句子的潛力，體會重點詞句、體會人物品質(zhì)、描述方法等潛力的培養(yǎng)下一番功夫。
3、加強對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，只有打好學(xué)生的基本功，寫好每一個字，規(guī)范標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生用好詞，造好句、謀篇布局，資料才會具體，情感才會真摯。
語文試卷質(zhì)量分析（五）：
語文期末試卷質(zhì)量分析
一、總體分析
本次期末測試卷基本上把握住了教材的資料，難易適度，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考察(拼音、寫字、識字、觀察、積累等)，又注重對學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)，試題活。
二、試卷分析
第一題看拼音寫詞語，完成較為理想，失分不多。
第二題選取正確的讀音，部分學(xué)生將嗚咽的咽讀成了yan，將稚拙的拙讀成了第二聲，導(dǎo)致扣分。
第三題圈錯別字，完成較好。
第四題補充成語，并任選一個成語造句，完成較好。
第五題給加點的字選取正確的解釋，完成較好。
第六題按要求完成句子，第4小題失分較多，絕大部分學(xué)生沒能正確理解題意，而是自行寫了一句比喻句，導(dǎo)致扣分。
第七題積累與運用，主要失分在第3小題，把《詠柳》整首詩默寫出來，導(dǎo)致扣分。
第八題閱讀理解，一小部分學(xué)生將第3小題直接遺漏，第6小題寫出打比方的好處，部分學(xué)生沒能正確寫出，導(dǎo)致扣分。
第八題習(xí)作，資料為寫與父母之間感人的故事，由于之前寫過類似的作文，所以完成較好。
三、改善措施。
1、注重學(xué)生審題潛力的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生自己動腦思考，提高審題的潛力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的人在閱讀態(tài)度，平時提高要求，端正態(tài)度，作業(yè)的質(zhì)量等方面進一步加強。
3、對個別學(xué)生要加強輔導(dǎo)，個性是要提高課堂教學(xué)效率。
4、加強優(yōu)等生的培養(yǎng)，學(xué)困生的指導(dǎo)，提高優(yōu)等生人數(shù)。
語文試卷質(zhì)量分析（六）：
本次語文試卷的命題工作是由初二年級的金玲老師一手完成的，試卷難度比較大。最終年級平均分是83.4分，（相當于100分試卷70分不到些）年級最高分107分。初一（3）班平均分是83分，最高分96分。
在講解完試卷之后，我把學(xué)生的答卷全部收上來，進行了細致的數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生的答題狀況中分析教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題。但是總體上來說，因為有部分題目20都不到的得分率，實在沒有多少參考好處，或者說考察好處，甚至說這道題目的存在就是一個錯誤。（強烈批判）只有當一道題目的得分率在60—80之間，嚴格好處上來說，這才是一道真正的好題。
題目本身是一個重要的原因。比如成語的使用，難度已經(jīng)到達了高考，考察范圍已經(jīng)超出了初中生的要求。再比如古文這篇文章，選取的題材是先秦時期的文章，文字疏通難度大，況且沒有一個注解，要求翻譯的句子中間還有通假字、詞類活用，所以，作為初一的學(xué)生考不出來是正常的。說實話，老師不借助工具書也是翻譯不出來的。哎，真不明白，金老師出此題的用意是什么。另外，這張試卷中也暴露出個別同學(xué)，基礎(chǔ)知識掌握十分薄弱。選取題中的成語使用做不出來，句子連貫選不出來能夠原諒之外，其他題目還要出錯就太不就應(yīng)了。比如，第一題拼音如此簡單，還有鄭煒靖、孫睿媛、李祥然要錯；標點符號題也十分簡單，還有王政濤、王漢銘、嚴影、顧小米要錯；就說古詩默寫吧，平時默過好些變，到了考試中，葉中天、李祥然、李克靚還要錯。就拿文言文實詞全班就兩個人錯，王漢銘、劉晨。所以，難題大家錯沒關(guān)系，簡單題目人家不錯，你還要錯；人家選取題錯兩題，你錯三四題，語文分數(shù)能上來嗎？分數(shù)一下子就被拉開了！所以，試卷中暴露出了個別同學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題。
當然，在這次期末考試中也暴露了我教學(xué)中的問題，需要在下個學(xué)期平時要注意的。當然也期望引起學(xué)生們的注意。
1．落實基礎(chǔ)，每節(jié)課都要對拼音、字詞進行聽寫。忽然發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師的這招是最管用的，初中生的自覺還不能全部管用。
2．激勵學(xué)生參與課堂，讓課堂更加高效。3班課堂紀律十分好，但是過了頭就稍顯沉悶，舉手發(fā)言的同學(xué)面不是很廣，就是那么幾個同學(xué)參與。下個學(xué)期要激勵更多的學(xué)生參與課堂，讓他們在暢所欲言中，提高語文的綜合素質(zhì)。
3．加大各種題型的滲透，不能局限中考的指揮棒。中考每年都有變動，等到真正變動了，再去調(diào)整知識點，似乎有點晚了。所以，進入初二之后，著重語文潛力的培養(yǎng)（比如理解潛力，信息篩選潛力，概括潛力，邏輯推理潛力，想象力等），不能局限在整天操練上屆中考的那幾種題型。讓語文學(xué)習(xí)回歸語文的本來面目，不能讓中考牽著鼻子走。
4．擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生習(xí)作的次數(shù)，讀寫結(jié)合中促進學(xué)生寫作潛力的提高。閱讀在初一（3）班還是十分開明的，所以，學(xué)生的閱讀就應(yīng)不成問題的。但是也暴露出，學(xué)生閱讀校園文學(xué)，青春文學(xué)熱情比較高，但是對傳統(tǒng)名著關(guān)注比較少。外國文學(xué)，古典文學(xué)，現(xiàn)當代文學(xué)，還有多少學(xué)生在讀呢？讀了之后就要寫，寫的過程中要模仿讀的東西。讓讀與寫，相輔相成，最終促進文學(xué)素養(yǎng)的提升。到時候不會出現(xiàn)考試作文只寫四五百字，寫不到六百字而扣分的狀況。初二啦，寫的文章要動人了；初二啦，寫的文章要有深度了。
語文試卷質(zhì)量分析（七）：
本次考試為學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以來的第一次大型期末考試。因此整套試題的命制比較注重中小學(xué)的銜接。試卷以七年級上冊語文教材為依據(jù)，檢測上半學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，難度適中，題型靈活，注重向課外的延伸拓展，開放性命題比較貼切學(xué)生實際。因此，總體上來看，本次期末考試到達了預(yù)期的效果。
存在問題及產(chǎn)生問題的原因
從答題來看，學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，例如:第一題的積累與運用，共考察了字的書寫，注音、文言語詞的默寫等，學(xué)生正確率很高。第三大題中語詞賞析和文言文閱讀正確率到達94。但還存在一些共性問題。
1、課文不熟，表現(xiàn)存第4小題，對課文的理解性填空，學(xué)生對課文中的人物性格把握不夠。
2、綜合性學(xué)習(xí)潛力有待提高。第二大題口語交際與綜合性學(xué)習(xí)失分較普遍，主要表此刻對綜合性學(xué)習(xí)的流程設(shè)計感到無從下手。
3、閱讀部分課內(nèi)部分明顯好于課外部分，涉及到語言賞析，資料分析時得分率幾乎都不及格。
4、寫作水平有待進一步提高。本次作文為半命題作文，部分學(xué)生沒注意選材的新穎，敘寫老一套素材，造成失分嚴重現(xiàn)象。另個多數(shù)學(xué)生作文仍然平淡，缺少真情實感，套用的，瞎編空洞的痕跡較嚴重，造成了本次作文普遍較低的狀況。
教學(xué)改善措施
在對本套試卷和學(xué)生答題狀況進行分析之后，我認為需要改善教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中，有以下幾方面需重視:
1、培養(yǎng)良好的寫字，讀書、傾聽、觀察、思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)態(tài)度往往決定學(xué)習(xí)效果，習(xí)慣和成績是聯(lián)系在一齊的。在平時教學(xué)中，應(yīng)扎扎實實地幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意味地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，課堂上留給學(xué)生充分的時間讀書，課下加大課外閱讀量，注重積累與運用，引導(dǎo)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)的道路。
2、加強對后進生的輔導(dǎo)。
從本次考試狀況看，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象個性嚴重，因此做好差生的工作勢在必行。溝通家長，使家長更好地配合我們共同教育孩子。作業(yè)因人而宜，有針對性地布置作業(yè)，讓后進生學(xué)習(xí)目標明確。我認為，后進生的問題解決了，班級的整體水平會更上一層樓。
3、重視作文教學(xué)。
在學(xué)生作文選材、構(gòu)思和表達上要進行有效的指導(dǎo)，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、描述生活、抒發(fā)自己的真情實感，寫出自己的創(chuàng)作。
總之，今后的教學(xué)中將以促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為準則，扎扎實實，創(chuàng)造性地開展工作。
語文試卷質(zhì)量分析（八）：
一、概況
本次命題根據(jù)英語課程標準的要求，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也兼顧了語言的綜合運用潛力；既思考到部分差的學(xué)生，又顧及到學(xué)習(xí)潛力強的學(xué)生；考查的資料既基本涉及到本學(xué)期前六個模塊學(xué)生所學(xué)的資料，又適當拓展了課外及日常生活的知識。我校本次四年級英語考試共有55名學(xué)生參加，其中50---59分1人，60—69分1人，70—79分8人，80—89分21人，90—100分23人，總分為4801分，均分為87.3分，合格率為98%，優(yōu)秀率為42%，考試結(jié)果基本到達預(yù)期目標。
二、答卷狀況分析
答題狀況分析如下：
試卷共分兩大部分，聽力部分占36%，詞匯和閱讀部分共占64%。
聽力部分
主要考查學(xué)生聽的基本潛力和技能。其中第1題是聽音，從abc三個選項中選出你所聽到的單詞，這是基本的詞匯，，屬識記要求，考查學(xué)生對單詞的聽音和辨別潛力。學(xué)生的得分率較高，平均得分率為93%，只有少數(shù)學(xué)生將voice與worse混淆。
第2題也屬于基本知識，主要考查學(xué)生對圖片與單詞的相互轉(zhuǎn)換，即對單詞的理解潛力。絕大多數(shù)學(xué)生的得分很高，平均得分為92.66%，許多學(xué)生得滿分。失分主要是第3小題，學(xué)生對zither這個單詞所對應(yīng)的圖片與guitar的圖片相混淆，這說明學(xué)生對單詞與所對應(yīng)的圖片不能統(tǒng)一。
第3題，聽音標序號，按聽到的順序為句子編號，得分率為100%，所有學(xué)生都能按照教師所讀句子的順序為句子排序，說明教師在平常的訓(xùn)練中，注重對學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，同時教給學(xué)生必須的答題技巧。使學(xué)生能夠根據(jù)句子中某一個或某幾個單詞來決定句子，掌握必須答題方法。
第4題，聽音，為聽到的單詞選取正確的漢語意思。主要考查學(xué)生對所學(xué)單詞的英漢互譯潛力，這道題的得分率是100%，所有學(xué)生都能為聽到的單詞選取正確的解釋，這說明教師在平時的教學(xué)中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，就應(yīng)掌握的務(wù)必要求學(xué)生過關(guān)并牢固掌握。
第5題，選取恰當?shù)膽?yīng)答句，主要考查學(xué)生語言的應(yīng)答潛力，也間接考查教師在平時的教學(xué)中是否重視學(xué)生的聽說潛力的培養(yǎng)。該部分的試題也是本學(xué)期基本知識，總體來說得分率也較高，為94.55%。失分較多的為第2小題，一些學(xué)生對areyounaughty所給出的答句“no，i’mnot和yes，youare不能很好的理解，導(dǎo)致不能正確答題。
筆試部分
第1題選詞填空，主要考查學(xué)生對課文資料的熟練程度，這些句子都是課文中的重點句子，要求學(xué)生務(wù)必熟讀熟記。7、8、9小題則是對所學(xué)形容詞比較級的考查。在這道題中，學(xué)生的得分率為87%，有部分學(xué)生對所給的形容詞的那3幅圖不能正確填寫，這說明學(xué)生對形容詞的比較級的概念不能正確理解。
第2題是補充單詞并寫出漢語意思，大部分學(xué)生都能夠較正確的書寫所缺的字母，并能完整的寫出漢語意思，說明學(xué)生對單詞的背誦這一環(huán)節(jié)做得較好，能按照教師的要求去背誦并默寫單詞。但也有個別學(xué)生還是不能寫出所缺字母，說明在單詞的背誦這一塊還是一個缺陷。
第3題是選取題，考查學(xué)生對語言的運用狀況，也是考查學(xué)生對課文資料熟練程度，大部分學(xué)生都能準確選取所缺的詞語，說明學(xué)生對課文資料很熟悉，但也有學(xué)生卻不能進行正確選取從而造成失分。
第4題是讀一讀，連一連，這道題學(xué)生失分最多，甚至有一部分學(xué)生一分都沒有得上。主要原因是學(xué)生審題不清，在卷面的排版上也有些問題，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解題意，題目要求是每小題中有兩個問句，兩個答句，在這個題目內(nèi)進行連線，而學(xué)生則是在這所有的題目中進行連線，這說明學(xué)生在考試時不能認真審題，在沒有理解題意的狀況下貿(mào)然答題，最后導(dǎo)致失分。
第5題要求寫出形容詞的比較級，大部分學(xué)生答題較好，但也存在一些問題，部分學(xué)生對形容詞的比較級，個性是一些特殊形式的比較級，不能正確書寫。
第6題是閱讀短文，回答問題。主要考查學(xué)生的閱讀理解潛力。文章的難度不高，但得分并不理想，得分率僅為80%。
三、總體分析
從答題狀況能夠反映出以下幾個特點：
1．基礎(chǔ)知識扎實。本次命題70%為基礎(chǔ)知識和基本技能題，20%為較靈活的潛力題，較難的知識僅為10%。從得分狀況看出，大部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識部分都能得高分。這說明我們的教師在平時的教學(xué)中重視了基本知識的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得比較扎實。
2．書寫習(xí)慣良好。所有學(xué)生的書寫都比以前明顯規(guī)范，這反映了教師關(guān)注了學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
3．學(xué)生的潛力有所提高。英語課程標準強調(diào)在加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，要提高學(xué)生的語言運用潛力。從本次答題的狀況中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力題得分明顯地高于以往的得分。
存在的問題
1．學(xué)生差距大。教材知識點多，信息量大，困難學(xué)生很難到達教材的要求。好的學(xué)生不僅僅基礎(chǔ)知識扎實，潛力題的得分也高。而有的學(xué)生是雙低，既基礎(chǔ)知識得分低，潛力題得分也低。其次，最高分與最低分相差43分。造成這一問題的原因，一是，一些學(xué)生一到三年級的基礎(chǔ)未打好，知識嚴重脫節(jié)。
2．知識面狹窄。從試卷答題狀況反映出，教材上的知識學(xué)生相對掌握得較好，但對教材外的一些知識學(xué)生的失分較多。最后的閱讀題，這說明我們的一些老師在平時的教學(xué)中過分拘泥于教材，教學(xué)缺乏靈活性，沒有真正做到語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。
3．綜合理解潛力有待提高。從得分狀況中反映出，學(xué)生潛力題的得分明顯低于基礎(chǔ)知識題的得分。這反映了學(xué)生的語言綜合潛力還比較薄弱。
四、改善措施
1．加強英語課程標準的學(xué)習(xí)，使“三化五步”的教學(xué)理念深入到每位教師的心中，并落實在自己的教學(xué)行為上。
2．提高教學(xué)研究的潛力，扎扎實實地參加中心小學(xué)內(nèi)開展教研活動，重點是如何靈活處理教材，用教材教英語、將語言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷相結(jié)合、提高學(xué)生的綜合語用潛力，提高活動的效率。
3．充分發(fā)揮“捆綁交流”的作用，到兄弟校園去進行教學(xué)交流活動，開闊眼界，使自己的教學(xué)水平得到提高。
語文試卷質(zhì)量分析（九）：
一、整體分析
1、積累與運用
這部分知識包括抄寫、讀拼音寫詞語、選取正確的讀音、選填空組成詞語、積累成語、擴句、縮句、修改病句、寫擬人句、用關(guān)聯(lián)詞語連句，記憶樂園、口語交際、仿寫句子、用詞寫一段話。從卷面上看，有如下優(yōu)點:1、學(xué)生識字掌握較好，正確率達96﹪。但還有個別學(xué)生書寫還不夠規(guī)范，雖然字寫對了，但卷面很不整潔。2、根據(jù)拼音寫漢字學(xué)生能正確解答正確率達95﹪。3、補充句子正確率達99﹪4。綜合性學(xué)習(xí)也比較靈活，學(xué)生完成也很好。1、連線題失分嚴重。
2、閱讀中關(guān)于景物描述的作用失分嚴重。
3、筆下生花
從作文來看，學(xué)生能認真審題，寫出了自己的真情實感，選取的資料比較廣泛，用詞準確，語言通順流暢，字跡工整，字跡工整加2分收到了實效。
二、答題狀況
這份考卷做到全、新、活，貼合學(xué)生的知識水平、認知規(guī)律和心理特征。在考核雙基的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標�？v觀這次質(zhì)量檢測，能夠看出一些問題。
1、綜合潛力薄弱。
由于學(xué)生平時學(xué)的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考核的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考核學(xué)生對短文資料準確理解潛力及平時積累詞語的潛力由于我在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對較少，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析的潛力，失分較多。有各別學(xué)生審題潛力差，有的不讀題亂答一氣，有的沒能真正領(lǐng)會句子含義，更缺乏理解的深度。
2、生學(xué)的太“規(guī)范”。
從學(xué)生答卷能夠看出我們的學(xué)生學(xué)的太“規(guī)范”，如:閱讀中的根據(jù)上下文資料理解詞語的意思，有的學(xué)生無從下手，不知所措，根本沒有認真的去讀短文，憑自己的感覺，想當然的回答。由此使我想到，在語文的教學(xué)當中，老師捧者教科書、參考書費力的宣講，學(xué)生心不在焉的似聽非聽，似答非答，似練非練的現(xiàn)象，因此我要切實加強平時的語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂的一片藍天還給孩子。
三、教師總結(jié)
1、教會學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)潛力。
“方法比知識更重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“受之以漁”的重要作用，多教怎樣學(xué)，少教怎樣做。
2、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在今后的教學(xué)中，我將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于用心主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。
3、要樹立大語文觀，拓展思維。
樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識點交融滲透，融會貫通。
總之，在以后的教學(xué)中我要不斷努力、不斷探索、不斷提高自身素質(zhì)，更好完成教學(xué)。
語文試卷質(zhì)量分析（十）：
本學(xué)期小學(xué)語文一年級試卷主要由“識字與寫字，積累與運用，閱讀理解，寫話”四個部分組成。
本次抽樣了39份試卷進行統(tǒng)計比較分析，從抽樣試卷總體狀況來看，較滿意的，抽樣試卷按好、中、差三等，人評分83.61分，優(yōu)秀率68.42，及格率94.74。
一、試卷結(jié)構(gòu)
1、考察了學(xué)生知識的綜合性。既重視考察學(xué)生基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，如讀拼音寫詞語，把字寫得工整、正確，組詞，選字天空等，又重視考察學(xué)生分析，解決問題的潛力，如把詞語搭配正確用線連起來，把詞語連成一段通順的話等。
2、試卷整體看來難度適中。
3、試卷題型多樣，資料較豐富。
答題狀況整體看來，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，但閱讀潛力還偏弱。以下就答卷狀況進行分析。
第一部分側(cè)重拼音與識字。
第一題:我會讀。個別學(xué)生掌握不夠好。失分率4。
第二題:看拼音寫詞語以及第三題把字寫得規(guī)范、整潔。從學(xué)生答卷來看，85以上的學(xué)生字跡工整，書寫規(guī)范，卷面干凈從這說明教師在平時教學(xué)中很注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四題:我會認。將詞語和正確的讀音連起來。做得較好。
第二部分題目形式多。
第五題:我會比，組成詞語。難易適中，解答效果好。
第六題:變字小魔術(shù)，加一加，換一換。量少，只答一兩個較容易。
第七題:補充詞語。都是學(xué)生熟讀能誦的，正確率為95以上。
第八題:選字填空。“再”和“在”，“做”和“作”本題得分率87，說明學(xué)生生字掌握得還不夠好。
第九題:我會連。個性是一位專家，一道風(fēng)景，學(xué)生掌握得不好。關(guān)鍵在于學(xué)生做了沒有去讀一讀。
第十題:連詞成句。失分較多，同樣的問題在于學(xué)生連了之后沒有去讀，看是否通順。
第十一題:把句子補充完整。整體效果較好，說明教師平時重視學(xué)生的用詞造句練習(xí)。
第十二題:根據(jù)課文意思和自己在生活中明白的對子填空。題型雖有變化，學(xué)生做得較好。本題得分率99，說明老師平時抓得扎實，學(xué)生掌握的好。
第十三題:讀下面短文，完成后面的填空。
看似簡單，學(xué)生做起來卻不理想。在用波浪線畫出烏龜說的話一題中，學(xué)生完成效果較差。這就說明平時教學(xué)中需要教會學(xué)生不懂筆墨不讀書。
第十四題:我會看圖寫話。得分率93，學(xué)生能夠準確理解題意，能通順的組織和準確的表達語言。但錯別字現(xiàn)象較嚴重。
二、考試反思
對本套試卷和學(xué)生答題狀況進行分析之之后看，我認為在改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在教學(xué)中有以下幾個方面需要重視:
1.重視書寫端正、規(guī)范，卷面整潔。
2.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):仔細審題、仔細答題、仔細檢查。
3.在平時教學(xué)中，要注重知識的積累，擴大學(xué)生知識面，增加學(xué)生的閱讀量，背誦必須數(shù)量的名篇。在閱讀的過程中，積累好詞句用本子摘抄下來。
4.在平時教學(xué)中，加強閱讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運用所學(xué)知識。
語文試卷質(zhì)量分析（十一）：
本次語文期末檢測，以語文新課標為依據(jù)，試題覆蓋面廣，難易適度，以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生各方面潛力的發(fā)展。試卷從漢語拼音、識字、寫字、語言積累以及閱讀理解等方應(yīng)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行全方位的檢測。下面就學(xué)生的答題狀況以及今后教學(xué)的改善等方面簡要地談一談自己的看法。
一、學(xué)生考查狀況
參考人數(shù)63人，100分21人，80-89分3人，最低分83分，及格率100%，優(yōu)生率95%，平均分96.8分。
二、卷面的具體分析
第一題：看拼音寫詞語，主要考察學(xué)生的拼讀、寫字潛力。雖然大部分學(xué)生都已掌握了拼音，完成得不錯，但個別學(xué)生拼讀不認真，有寫錯別字。例如：把“風(fēng)車”寫成“飛車”，把“自己”寫成“己自”，把“東”寫成“車”。
第二題：連線，要求學(xué)生把漢字和對應(yīng)的音節(jié)連起來，主要考察學(xué)生的識字、拼讀潛力。“艷”和“藏”因為平時出現(xiàn)的頻率不多，部分學(xué)生連錯。
第三題：按要求寫出帶有筆畫名稱的字并組詞，主要考察學(xué)生筆畫名稱的掌握狀況潛力和組詞的潛力。這一題大部分學(xué)生基本掌握筆畫名稱，但“又”字組詞錯的多，錯例：又大、又圓、又紅等。
第四題：按部首給孩子分類。這道題學(xué)生完成不錯，但有個別學(xué)生漏字。
第五題：找出每組中不是同一類的詞語。大部分學(xué)生完成不錯，個別學(xué)生在“狐貍、松鼠、天鵝、大象”這組詞語中，選成“狐貍”。
第六題：找出句子中的反義詞，這一題學(xué)生都能找出反義詞，完成得不錯，但個別學(xué)生由于寫字不認真，“多”字書寫不規(guī)范。
第七題：把下面的詞語排成一句通順的話，對于剛接觸句子的一年級學(xué)生來講有點難，屬于提高題。但平時練習(xí)的不少，所以大部分學(xué)生完成不錯，少數(shù)學(xué)生有漏標點。錯例有：我愛的故鄉(xiāng)小河。
第八題：閱讀理解，主要考察學(xué)生對語言文字的理解潛力。第一小題文中寫了幾種色彩并用波浪線畫出。部分學(xué)生漏填；第二小題文中是誰勸誰，答案中出現(xiàn)較多的錯別字，例如：“姐”寫成“組”，“弟”寫成“第”；第三小題用“和”寫一句話，大部分學(xué)生能寫出帶有“和”字的完整的一句話，部分學(xué)生句子中出現(xiàn)錯別字和寫錯的音節(jié)，部分學(xué)生漏標點。
三、針對存在的問題，采取的教學(xué)措施
在對檢測試卷和學(xué)生答題狀況進行分析之后，我認為在語文教學(xué)中以下幾方面需要重視：
1、對于漢語拼音的教學(xué)，必須要把握好工具性，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音認讀生字的潛力。
2、對于寫字教學(xué)，要教會學(xué)生正確的執(zhí)筆運筆的方法，讓學(xué)生掌握寫字的姿勢，并能按筆順寫字，把字寫得端正、美觀。
3.在平時教學(xué)中，要加強學(xué)生口頭表達潛力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子。
4、在平時教學(xué)中，要注重語言的積累，擴大學(xué)生知識面，適當增加學(xué)生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解潛力。
5、在平時教學(xué)中應(yīng)加強訓(xùn)練，在做語文習(xí)題時，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生認真審題，按要求答題以及認真檢查的答題習(xí)慣。
語文試卷質(zhì)量分析（十二）：
一、試題分析
本次試卷立足教材，關(guān)注了對學(xué)生字詞句掌握狀況的考查，題量適當，但有些題型偏難。具體來說，第一題“嗚…，火車要開了，快把詞語寶貝對號送上車”、第二題“請小朋友照樣貌把括號里帶有不正確讀音的氣球用比\刺破”、第四題“小朋友，地上的蘋果是從哪棵樹上掉下來的，快連一連”、第五題“請小朋友在括號里選出正確的讀音打上對勾”、第八題“讀句子，找出每句中意思相反的一對詞語，給它們劃上三角形”難度適中，是得分率高的題目。這幾題不僅僅和教材聯(lián)系緊密，而且也與一年級學(xué)生實際相吻合，充分體現(xiàn)了“評價是為了促進發(fā)展”這一理念，讓更多的學(xué)生從考試中獲得喜悅，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但第十題“請小朋友先讀句子，再用加點的詞語說一句話（不會寫的字用拼音代替）”、第十二題“看圖，想象，然后把句子補充完整（不會寫的字用拼音代替）”均有必須難度，也是失分最多的題目。
二、考試結(jié)果
本次考試年級平均分為87分，其中最高成績?yōu)?9分，最低成績?yōu)?6分，優(yōu)分線85分以上，低分線是60分以下，不及格人數(shù)為2人。平均分之所以不高，失分最多的就是第十一、十二題。
三、典型錯題分析
第一題：請你幫忙把字母表補充完整。
失分原因：按照順序默寫大寫字母對一年級學(xué)生要求過高（課標對低段要求是“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”，在二年級還要進行再鞏固，再提高）；出題的方式（設(shè)計形式）也不好，不利于學(xué)生看清、看懂題意，不少學(xué)生因此失分。
第一題：嗚…，火車要開了，快把詞語寶貝對號送上車。
這題整體完成狀況較好，寫錯詞語主要集中在“熱情”“練習(xí)”等幾個詞語上。
第五題：照樣貌，先組成字，再組兩個詞語。
本題是失分最多的題目。用一個字組多個詞語對學(xué)生有必須難度，更何況讓學(xué)生先組字再組詞語。
第十二題：看圖，想象，然后把句子補充完整（不會寫的字用拼音代替）
一年級學(xué)生比較適合做看圖寫話這種類型的題目，教師在平時教學(xué)中也比較注重這一方面的訓(xùn)練，但讓學(xué)生圍繞圖畫寫話，對一年級學(xué)生來講還是有必須的難度，更何況要寫四句話，他們對圖中每個主角把握的不是很準，所以竟不明白寫怎樣的話，寫出來的話也因此意思不完整、表達不明確。
四、采取措施
從本次試卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字、詞、句等基礎(chǔ)知識的掌握還是很不錯的，也積累了不少詞句。但是就答題質(zhì)量來看，教師還應(yīng)注重學(xué)生書寫的工整性、正確性，尤其要從細節(jié)處入手，要把學(xué)生細微的小錯誤都要糾正過來。從本張試卷中能夠看出，學(xué)生對二類字的掌握還在存在必須問題，在今后的課堂教學(xué)中，要講究生字教學(xué)的方法，采用各種學(xué)習(xí)方法幫忙學(xué)生記憶生字。例如：猜謎語、加一加、減一減、換一換，在課后，要多抽出時間來鞏固生字，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生在特定的情境中識字，拓展識字的途徑，讓學(xué)生多識字，多閱讀。另外，一年級是寫話的開始，教師要以上好“口語交際課”為契機，加強學(xué)生說話、對話的潛力，至于寫話則能夠稍微放低要求，以新課標的要求來進行訓(xùn)練。
語文試卷質(zhì)量分析（十三）：
本次期末試卷就題型而言，覆蓋面較廣；資料而言，豐富而靈活。下面我就每一題型進行分析，大致能夠分成三部分。
一、積累運用（48分）
這一大題含7個題型，分別為：
1、看拼音寫詞語（8分）；
2、給帶點的詞語選取正確的讀音（3分）；
3、形近字組詞（5分）；
4、照樣貌寫詞語（10分）；
5、讀讀背背（8分）；
6、按要求改寫句子（6分）；
7、修改病句。這一部分可檢測學(xué)生基礎(chǔ)的扎實程度。比如：
1、看拼音寫詞語中“剪裁、羨慕”等詞都是學(xué)生反復(fù)寫但反復(fù)錯的詞。
2、給帶點的詞語選取正確的讀音都是生字表（一）的字，學(xué)生覺得會讀，卻又拿不準，比如:瀕臨的“瀕”有好多孩子選成了“pín”，還有嫉妒的“嫉”選成了“jì”，我平時的重視不夠。
3、形近字組詞學(xué)生做得較好。
4、照樣貌寫詞語，栩栩如生這種類型的看不準寫成了aabb式的詞語，就不得分了。
5、讀讀背背掌握較好，個別同學(xué)有錯字。
6、按要求改寫句子的第一句“小伙伴們稱贊我制作的賀年卡。”改為被字句有人改成了“我被小伙伴稱贊制作的賀年卡”。
7、修改病句中的第二句“我們班透過并討論了新的《班級公約》。”幾乎沒有人改對。總之，以上7個小題都可靈活地測試學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。應(yīng)對這樣的試題，我想出試卷的老師不僅僅僅是檢測學(xué)生，而是在試查我們老師是否有滲透這一些語文的課外延伸。要明白的是，我們教師是在努力，但思考疏忽的是，認為這一些不是本冊教學(xué)的重點而沒有給學(xué)生多次的提醒。這就警示我們以后要朝這方面努力的。這一基礎(chǔ)題，學(xué)生掌握得還能夠。
二．閱讀理解。（22分）
這一題型又分兩部分，課內(nèi)閱讀和課外閱讀。閱讀測試了學(xué)生聯(lián)系上下文談體會、寫課外積累的珍惜時間的格言、加表點符號、找中心句、給短文加題目，概括主要資料、找比喻句并仿寫等。學(xué)生概括主要資料的潛力有限，加標點、找中心句學(xué)生有漏做的現(xiàn)象，這兩個題學(xué)生做的不夠好，慘的是加標點，都或多或少有失分的狀況，有的甚至1分不得。想想原因，可能是學(xué)生潛力有限，做題不夠認真。
三．習(xí)作（30分）
這一部分主要是習(xí)作訓(xùn)練。資料廣泛，寫自己最想寫的資料，所以不會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。孩子自己選，有話可說，都能寫一些資料，但是想寫出感人的故事對于三年級孩子來說，還是有必須難度。從得分狀況來看寫得還能夠。
這次期末試卷讓我認識到，平時在教學(xué)課堂中要靈活，個性訓(xùn)練題型資料要豐富多樣。要重視生字表一的認識，要落實學(xué)生的眼前發(fā)展，注意課外積累。下學(xué)期爭取做得更好！
語文試卷質(zhì)量分析（十四）：
一、命題依據(jù)
2005－2006學(xué)年度第二學(xué)期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所小學(xué)，共一千二百四十五名四年級學(xué)生進行了期末語文質(zhì)量監(jiān)測。這七所校園分別是市實驗小學(xué)（302人）、縣實驗小學(xué)（384人）、英才校園（50人）、金山路小學(xué)（157人）、店門口小學(xué)（53人）、金獅小學(xué)（159人）和縣順安中心小學(xué)（140人）。本次進行質(zhì)量監(jiān)控的試卷滿分為100分，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。試卷共六大題，第一題為聽力測試（4分），第二題是口語交際（3分），第三題是識字與寫字（22分），第四題是積累與運用（17分），第五題是閱讀理解（24分），第六題是習(xí)作天地（30分）。所有試題均為主觀題。試題從易到難，先單項后綜合，有必須的梯度。試題的命制以《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)語文四年級下學(xué)期要求到達的目標為依據(jù)，以現(xiàn)行人教版小學(xué)四年級語文教材為藍本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫訓(xùn)練，側(cè)重語文綜合素養(yǎng)”為宗旨，對學(xué)生語文潛力和素養(yǎng)進行了全面的考查。
二、指導(dǎo)思想
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。試題既思考到學(xué)生語文潛力的考查，體現(xiàn)語文的工具性，又思考到學(xué)生人文素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)語文的人文性。試題從聽說讀寫等方應(yīng)對學(xué)生語文素養(yǎng)進行全面的考查，對學(xué)生的語言理解、積累、感悟、運用潛力作全方位的評價。在試題的呈現(xiàn)方式上一是體現(xiàn)人文性，透過溫馨提示，問題對話，情境創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、開放、生活化的評價環(huán)境。二是體現(xiàn)綜合性，將語文的各項目標相對集中地整合在一齊，提高命題的效率，涉及到多個目標的考查。這樣，無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都起到很好的引導(dǎo)作用，促進在教學(xué)上構(gòu)成多元化、個性化的人文解讀與準確、精練、扎實的語文訓(xùn)練相結(jié)合的活而實的課堂教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，構(gòu)成在充分的語言文字實踐活動基礎(chǔ)上的有效的語言學(xué)習(xí)和人文提升。
三、試題的目標及特點
本套試題基本上到達了《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)四年級下學(xué)期的目標要求，題型結(jié)構(gòu)和難度相對穩(wěn)定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現(xiàn)偏題、怪題。試題難度素數(shù)為0.80。
1、聽力
主要考查學(xué)生傾聽的潛力和習(xí)慣，既有對傾聽的準確性的評價，如：法布爾是國一位著名的家。又有對學(xué)生在聽的過程中理解概括潛力的評價，如：概括本文中說明法布爾喜愛昆蟲的故事，并用一個小標題表述。還有對學(xué)生邊聽邊思考、想象、聯(lián)系、比較潛力的考查，如：法布爾與《魚游到了紙上》中的聾啞青年有什么相同之處？
2、口語交際
主要考查在必須的語言情境中學(xué)生綜合使用語言表達交流的潛力。題目中帶給了一個對話的情境，為好朋友小明推薦一本好書。并說出推薦的理由，讓他理解并在讀書的過程中受益。這既是對學(xué)生平時讀書積累，和對一本書特點、優(yōu)點概括潛力、宣傳介紹潛力的考查，也是引導(dǎo)教師與學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成習(xí)慣，構(gòu)成氛圍。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，沒有課外超多的基于文本閱讀為基礎(chǔ)的語文實踐活動，就不可能有語文綜合素養(yǎng)的整體的、快速的提高。
3、識字與寫字
主要考查學(xué)生漢字書寫、識字、字義理解等潛力。試題中把漢字的書寫單列出來，考查學(xué)生漢字筆畫的書寫和結(jié)構(gòu)的掌握水平，強化教師對寫字教學(xué)的重視和指導(dǎo)，改變當前弱化寫字教學(xué)，學(xué)生漢字書寫興趣不大，水平不高，規(guī)范意識不強的傾向。為寫字教學(xué)在語文教學(xué)中贏得應(yīng)有的地位，為今后教研向?qū)懽纸虒W(xué)的延伸與發(fā)展作前期的引導(dǎo)和鋪墊。看拼音寫漢字集中于對一類字詞的考查，選取的詞義和詞語體現(xiàn)了學(xué)生在語境中對詞義的理解、決定潛力。尤其是第七題的評價，“老實”“誠實”“樸實”“真實”意思相近，沒有良好的語感和比較辨析潛力很難完全準確地作出選取。學(xué)生語文的敏銳性在答題的過程能得到較明顯的體現(xiàn)。
4、積累與運用
以考查學(xué)生語言積累為主要目標，兼顧句式和表達方法的使用潛力。
從詞語的積累狀況開始考查，根據(jù)類別寫出成語。詞語是語言表達的單元，沒有充分的詞語的積累，表達就會單一而空洞，對事物的描述很難做到具體生動。個性是對成語的積累尤為重要。
之后，考查學(xué)生對教材中語言素材的積累狀況。一是課文中需要背誦部分的回憶和復(fù)現(xiàn)；二是對文本中人物主要性格和人格特點的概括和表達，涉及到《一個中國孩子的呼聲》中的中國孩子，《兩個鐵球同時著地》中的伽利略，《觸摸春天》中的盲女孩安靜。還有對景物特點的了解，如：雙龍洞孔隙的特點。再是對文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然規(guī)律。二是對語文園地中的要求積累的俗語、諺語、格言的考查，如：關(guān)羽失荊州――；三是對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果的檢測，如：在綜合性學(xué)習(xí)“走進田園、走進自然”中，我感受到：。在實際教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)往往作為“軟任務(wù)”很難在教學(xué)中得到落實，個性是需要組織到校外進行的綜合性學(xué)習(xí)因為安全等問題更是難以保證。因此，期望透過這樣的考查引起校園和教師的關(guān)注，把這一體現(xiàn)語文情感體驗、生活實踐的語文教學(xué)過程真正落到實處。
句子主要考查的是用擬人和打比方的方法使表達更具體生動。體現(xiàn)的是在必須的語言情境中表達方法的實際運用潛力。
5、閱讀理解
本次考查增加了閱讀理解的分量，安排了兩篇閱讀，著重考查學(xué)生基本的閱讀方法和潛力，側(cè)重于對文本的字詞句的理解和中心思想的把握。同時，注意到學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查。基于文本的資料適度拓展，向生活和學(xué)生的體驗延伸，如：列舉生活中體現(xiàn)“生命的力量”的事物，說出原因。在語言的積累運用的考查基礎(chǔ)上，還思考到對文本的感悟潛力的考查，體此刻“寫出體現(xiàn)飛蛾求生的詞語。”和“為什么說這種愛是深沉的？”等設(shè)計上。
6、習(xí)作天地
以半命題的方式呈現(xiàn)，以學(xué)生熟悉的資料為切入點，每個學(xué)生都會有情可抒，有話可說，著重考查學(xué)生最基本的書面語言的表達潛力。是對學(xué)生基本寫作素養(yǎng)和習(xí)作基本功的全面考查。
四、試題分析
1、試題結(jié)構(gòu)
本套試題共四個部分31個小題，第一部分為聽力測試（4分），3小題；第二題是口語交際（3分），1小題；第三題是識字與寫字（22分），5小題；第四題是積累與運用（17分），13小題；第五題是閱讀理解（24分），8小題；第六題是習(xí)作天地（30分），1小題。試卷滿分為100分，90分鐘內(nèi)完成。
2、歸因分析
第一部分是聽力測試，本題得分率很高，基本上沒有大的失分，第1小題答得很準確，說明聽得認真，記得準確。第2小題極個別的學(xué)生未能答出第三個小故事，即：觀察蛐蛐�；蛞虿粫䲡鴮戲序卸侄刺睢Ｔ诘�3題上出現(xiàn)了一些錯誤，沒有找到法布爾同聾啞青年的共同之處，可見學(xué)生沒有體會到法布爾最重要的品質(zhì)，或是在《魚游到了紙上》的學(xué)習(xí)中對聾啞青年做事全神貫注的品質(zhì)體會不深。這一教學(xué)目標也未充分落實。
第二部分是口語交際。本題得分率也很高，學(xué)生的答案體現(xiàn)了多元化，涉及的面較廣，推薦的書主要集中在這幾類，一是神話傳說類，如：《西游記》《三國演義》《中國民間寓言故事》；二是科學(xué)類，如：《十萬個為什么》；三是人文類，如：《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》；四是文學(xué)類，如：《當代散文集》、《兒童文學(xué)》；五是作文類，如：《作文大全》。六是兒童現(xiàn)代生活類，如：《淘氣包馬小跳》；七是童話類，如：《格林童話》。相比之下，作文類、童話類成為閱讀的主體，學(xué)生閱讀的面還不夠?qū)拸V，個性是文學(xué)類和人文類的讀物涉及的很少。還有的學(xué)生未讀過整本的書，沒有寫出推薦的書名�？梢�，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)為一部分的教師、家長和學(xué)生理解并在必須程度上實踐。但如何進一步擴大閱讀的范圍，精選適合學(xué)生閱讀的讀物，提高閱讀的效率和質(zhì)量是需要進一步思考和實踐的。
第三部分是識字與寫字，在第1小題寫字部分，大部分學(xué)生能書寫正確，只有極個別學(xué)生出現(xiàn)“遵”字少一橫的錯誤書寫。從書寫的質(zhì)量上看，“螺”字掌握得較好，“憊”字出現(xiàn)上中下位置不準確，或偏上，或偏下，“心”字底的書寫不規(guī)范，臥勾或?qū)懗芍惫椿蚺c三點搭配失衡，松散無力。“腐”字問題更為突出，表此刻大部分學(xué)生重心不穩(wěn)，上中下筆畫錯位，筆畫間距不均，有的還把“人”寫出框外。“遵”字的問題較為集中地表此刻走之底的書寫不正確，出現(xiàn)斜行向上書寫、上重下輕，捺畫無法伸展、左邊過大轉(zhuǎn)折提頓不清等問題�？梢�，日常教學(xué)中，學(xué)生缺乏正確的書寫方法的指導(dǎo)和扎實的寫字基本功的訓(xùn)練，教師寫字訓(xùn)練意識不到位，書寫潛力有限，很難對學(xué)生的書寫作有效的指導(dǎo)。
在第二小題選取沒有書寫錯誤的詞語中，正確率較高，出現(xiàn)錯誤的狀況基本一致，即：認為“全神貫注”書寫有誤，而“莫名奇妙”書寫完全正確。“奇妙”是一個詞語，但在“莫名奇妙”中“奇”卻是一個錯誤的書寫。這是因為學(xué)生受到“奇妙”一詞的干擾，作出了錯誤的決定�？梢�，學(xué)生對這一詞語掌握得不夠牢固，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時沒有對關(guān)鍵詞進行解析，關(guān)注到學(xué)生習(xí)慣性的思維，能夠抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”進行比較，學(xué)生印象深刻，就不易出錯了。同時，能夠看出有的教師在教學(xué)《全神貫注》一課時，沒有就課題展開思考，文本解讀之后，沒有注重詞語的積累和運用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對“貫”字印象不深，與“慣”相混淆。
第3小題正確率很高，個別學(xué)生將③④兩個義項混淆。第4小題問題主要表此刻將“貼合實際不虛假”理解成“誠實”，把“言行思想都一致”理解成“真實”。出錯率較高�？梢�，學(xué)生語感還有待提高，對詞語之間微妙的差別沒有用心體會，準確判別，一字多義還需要強化訓(xùn)練。
第四部分是積累與運用。本題著重考查學(xué)生積累與運用詞語、句子的水平。第1、2小題是積累詞語。正確率十分高，因為教材中已經(jīng)出現(xiàn)較多的相關(guān)的詞語，學(xué)生能夠選取的余地較大，可見教師在教學(xué)中注重了詞語的積累并落實到位。第3題是課文資料填空，絕大部分學(xué)生都能按課文資料較為準確地填空，總體上看，正確率較高，可見，在教學(xué)中，教師對文本中規(guī)定的背誦資料要求得嚴格，訓(xùn)練得到位，效果是明顯的。但也存在著較為集中的問題，一是對“得”的使用普遍存在問題，在《桂林山水》一課的填空中，較多的學(xué)生把“得”寫成“的”，說明在教學(xué)中關(guān)于“的”“地”“得”的使用缺少有效的訓(xùn)練，練習(xí)不夠多，導(dǎo)致掌握得不夠牢固。二是在理解人物、景物特點和文章主旨的題目上出現(xiàn)較多的錯誤。出錯率最高的是“這學(xué)期，我們?yōu)g覽了的雙龍洞孔隙”，絕大多數(shù)學(xué)生填寫的是“金華的”，還有不少學(xué)生寫的是“秀麗的”“雄偉壯觀的”等。這一方面看出學(xué)生讀題不夠細致，未理解題意，另一方面看出在教學(xué)中對全文重點段的教學(xué)效果不明顯，訓(xùn)練不夠扎實，對孔隙的特點印象不深，在孔隙一段中突出體現(xiàn)其“窄、小、險”的詞語未能很好的品味、感悟，學(xué)生未入其境，未動真情，文本未內(nèi)化為學(xué)生自己的情感和語言。當然，也看出
此題在設(shè)計上存在的一個問題，沒有給學(xué)生更為明確的指向。如換成“這學(xué)期，我們領(lǐng)略了雙龍洞孔隙的”這樣可能有一部分學(xué)生就會朝孔隙的特點去思考答題，出錯率會下降。在“按要求寫句子”部分，正確率很高，教師平時的訓(xùn)練是扎實的。
第五部分是閱讀理解。本題是考查學(xué)生綜合運用語言知識和技能進行文本理解和感悟的潛力。
學(xué)生掌握較好的一是選取正確的字音，二是理解詞語中關(guān)鍵字的意思，三是遣詞造句，四是概括文章主要資料，五是文本拓展延伸，結(jié)合生活體驗理解文本�？梢姡虒W(xué)中這五個方面的訓(xùn)練是經(jīng)常性的，效果較好。
問題主要表此刻二個方面，一是在寫飛蛾求生的詞語時，絕大多數(shù)學(xué)生未選取“躍動”一詞，而這個詞語就應(yīng)是個性能表現(xiàn)飛蛾求生的強烈欲望的，應(yīng)是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的關(guān)鍵點。能夠讓學(xué)生結(jié)合文本感悟“躍動”的含義，想象“躍動”的畫面，還能夠?qū)?ldquo;躍動”和“跳動”進行比較，去品味“躍動”中所能感覺到的一個弱小的生命所表現(xiàn)出來的不顧一切和竭盡全力，所表現(xiàn)出的強烈的求生欲望和在生死搏殺之間涌動的生命的張力。弱小的飛蛾尚且如此，何況是人呢？它給我們帶來的心靈的震憾就應(yīng)是強烈的。由此，透露出教師文本解讀的意識不強，解讀的點尋找得不夠準確，因此導(dǎo)致語言的感悟點、詞句的訓(xùn)練點都發(fā)生了偏差。
二是第8小題，“這種深沉的愛，多么感人肺腑阿！”為什么說這種愛是“深沉”的？有近一半的學(xué)生在這一題上失了分，表此刻文本理解膚淺，體會不到“深沉的愛”的豐富內(nèi)涵。這是全文意旨的升華之處，是情感表達的集聚點，是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心點，是作者思想與價值觀的歸宿和結(jié)點。對“我”發(fā)現(xiàn)野鴨之后一系列情感的變化，對野鴨姿態(tài)、動作的描述，對場景與環(huán)境的描述，對鴨蛋的細致入微的描述都是為了引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象，去體會一只野鴨在面臨生與死的抉擇時，在應(yīng)對暴風(fēng)雪的侵襲時，那股毅然決然，那份為了孩子能夠放棄一切，包括生命的偉大而深沉的愛。這愛之所以是深沉的，自然是體此刻她在自己的生命與孩子的生命，在逃避偷生與抗爭獻身的選取上。她寧可放棄生命也要保護孩子，明知是走向死亡，卻用僅有的溫度維系一群弱小生命的延續(xù)。所以說，這種愛是“深沉”的�？梢姡瑢W(xué)生在閱讀理解上，存在著三個方面的問題，一是缺乏語言的感悟、研讀潛力，對重點詞句的理解停留在表面，難以深入，沒有抓住文本中關(guān)鍵詞句進行思考與感悟。二是機械理解，表達空洞，言之未及要點，很多學(xué)生說是“因為野鴨個性個性愛自己的孩子。”還有的說“因為這份愛是偉大的。”還有的理解并不到位，說是“野鴨保護自己
的孩子。”三是缺乏整體意識，沒有使用前后聯(lián)系的方法解讀文本，實際上兩篇短文文有著相同之處，都是關(guān)于生命的話題，都體現(xiàn)了一種生命的力量。前者體此刻“求生”，后者體此刻“母愛”。前者是對生的渴望，而后者是用自己寶貴的生命去換得新的生命的誕生，而生命的放棄中體現(xiàn)了母愛的深沉和偉大。兩相比較，“深沉”之內(nèi)涵自然會凸顯出來。在文本中也就應(yīng)用到前后聯(lián)系的方法理解重點句子。尤其是對野鴨姿態(tài)、動作的描述最能讓人聯(lián)想到她與暴風(fēng)雪搏斗的場面，體會到母愛之深之切。
第六部分是作文。本題是對學(xué)生習(xí)作潛力的綜合考查。題目關(guān)注到學(xué)生的情感與生活實際，要求以“那一次，我真”為題，書寫或高興，或激動，或自豪，或慚愧，或后悔，或煩惱的事情，記錄下自己的情感經(jīng)歷，把過程寫具體，表達出真情實感。
從寫作思路上看，比較集中，學(xué)生選取“后悔”的事占了大多數(shù)，其次是“高興”的事，再次是激動的事。
從選材上看，體現(xiàn)了多樣性，反映了學(xué)生豐富多彩的生活實際和情感世界。關(guān)于“后悔”有的寫因貪涼而吃壞了肚子；有的寫因鬧脾氣而破壞了友誼；有的寫因摸魚而被龍蝦夾傷；有的寫因錯怪表弟弄壞了變形金剛而懺悔。關(guān)于“高興”有的寫去海洋公園游玩大飽了眼福；有的寫因評上三好學(xué)生而興奮不已；有的寫家庭出行的快樂；有的寫生日宴會上的歡聲笑語；有的寫同學(xué)們踢球射門成功的精彩瞬間；有的寫打雪仗時的激動和歡快。關(guān)于“激動”有的寫戴紅領(lǐng)巾時的情景；有的寫電視上看到的感人事跡。除此以外，還的的學(xué)生由常規(guī)的思路拓展開來，寫父母吵架鬧離婚或是到醫(yī)院打針時的“害怕”；有的寫給小黃狗用紅墨水染毛后鬧出笑話而“難忘”；有的寫不忍與好朋友分別時的“舍不得”；還有的寫考試因粗心沒獲得好成績而感嘆真“馬虎”。
從謀篇布局上看，基本上能做到中心明確，思路清晰，具體地記述事情的經(jīng)過，描述自己的情緒和感受。有少部分學(xué)生還能做到前后或首尾呼應(yīng)，注重開頭結(jié)尾的推敲，給人思考，令人回味。
從描述的潛力上看，學(xué)生能真實地記述事情過程中自己的感受，如：“我回到家，雖嘴里不說，但心里卻酸酸的，很不是滋味。”“我又激動了，差點從椅子上蹦起來，那一天我笑得最燦爛，下課后，我像一只頑皮的小雞一下子跑到東邊，一下子跑到西邊，高興極了。”“我在心里默默地說，媽媽，我錯了，我以后再也不讓你悲哀了，我必須用行動證明這一切！”“回到家，我沖進房間，準備看動畫片。爸爸立刻叫到，快去寫作業(yè)。我又垂頭喪氣地到自己的房間做起高多如山的作業(yè)來。”一個學(xué)生在一次考試中，想獲得一個好成績，決定“抄書”，“我立刻翻開書包，把那充滿惡念的手放進書包，然后把語文書迅速地放到桌子下，翻到《畫楊桃》那一課，抄起書來。我的心里仿佛有十五個水桶打水――七上八下的。正當我放松下來時，被我們班的‘千里眼’――查專華看得一清二楚，他大叫一聲：＊＊抄書！那一聲叫完之后，全班人都用驚奇的眼光看著我，因為我是我們班第一個抄書者。此時，我真想找個地道鉆進去，可惜我不是土鼠。二天后，卷子上一個0分。”
從習(xí)作的語言上看，體現(xiàn)出四個方面的特點：
一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門口，就在這時，有一股不祥之兆，媽媽在家門口，把我給堵住了，說：去看書去。”“小時候，我很調(diào)皮，被爸爸媽媽稱為‘搗蛋分子’。”還有一位學(xué)生寫道：“這不，我又來了個大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不k死我才怪。”。
二是形象化，如：“另一只猴子看了，可憐巴巴地看著我，仿佛在說，有了嗎？給我吃一點。”“有的龍蝦很威武，別的動物望見它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像個貪吃鬼，不停地吃東西；有的很優(yōu)雅，像在彈琴；有的像個才子，吟著詩。”
三是個性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣。”“晚上，我自言自語：咦，這天，我這么倒霉，難道這天是我的倒霉日。”“天底下哪有這樣賴皮的人？可老師也沒有辦法‘降服’他呀！”
四是文學(xué)性，如：“在回家的路上，我感到陽光是那么溫暖，空氣是那么清新，連身邊的大樹也變得更加翠綠了。”
難能可貴的是，還的學(xué)生能借用或化用在本冊教材中學(xué)到的詞句，如：“晚上，農(nóng)家人有時會把桌椅……自然和諧的田園風(fēng)景。”（《鄉(xiāng)下人家》）“我數(shù)學(xué)只得了83.5分，一向驕傲的我十分悲哀。這時我才真體會到關(guān)羽失荊州――驕兵必敗的滋味。”（語言園地）
從情感表達上看，大多數(shù)學(xué)生能將自己的情感在事件的過程中自然表達，有的還表現(xiàn)出較強的感染力，如：“我挨了當頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我為什么不能出去玩？為什么？！為什么？！為什么？！”“天哪，這門上的字不是我寫的，他還沒有弄清楚，就一口咬定是我寫的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒有了你，我和誰一齊玩阿！**，我好想，好想和你和好呀，那一句話真的不是我寫的，請你相信我吧！我期望，我祈望，老天，你就讓**和我和好吧！”“吃過晚飯，我望著雙雙（小狗）那單薄的身影，悲哀地流下了眼淚。”
從立意上看，學(xué)生在作文中都表達出在一次經(jīng)歷中獲得的情感、態(tài)度、價值觀的收獲。有的學(xué)生說“朋友之間不要為雞毛蒜皮的小事而互相爭吵，只要兩個人都退一步就海闊天空了。”“做事必須要周全，要不就會留下遺憾。”
學(xué)生習(xí)作中的問題也是較為明顯的。一是在作文中對過程的描述清楚，但細節(jié)描述不具體，尤其是心理活動的描述顯得簡單、空洞。二是寫作思路較為狹窄，較為集中地表此刻對“我真后悔”的選取上。選材上，出現(xiàn)一部分缺乏個性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號式的語言描述人物特點。三是語法錯誤，有的用詞不當，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不當，如：“我懷著自信的情緒打開本子。”四是對話描述不夠具體或缺少方法，提示語的用法掌握得不夠牢固。只有極少數(shù)學(xué)生注重了對話描述。
由此可見，學(xué)生生活空間狹窄，體驗不豐富，對日常生活中的細節(jié)未做到留心觀察，悉心思考，在作文教學(xué)中，教師過多的注重寫作方法的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生生活實踐體驗中情感的積淀，細節(jié)的指導(dǎo)，作文素材和積累。在作文基本功訓(xùn)練中，弱化了對話描述和心理描述，作文缺乏感染力。
五、對今后教學(xué)的幾點推薦
1、注重傾聽潛力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習(xí)慣。
透過聽記、復(fù)述和其他形式提高學(xué)生聽力的準確性和變通性，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在傾聽的同時記憶、想象、思考和發(fā)現(xiàn)，運用自評、互評等多種評價手段提高傾聽的質(zhì)量，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。
2、加強口語交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達時抓住要點，簡練、準確地表達。
透過開展書評會、讀書交流會、書市等各種活動倡導(dǎo)學(xué)生讀各方面的書、讀整本的書，對書的資料作評價和概括，對書的特點作準確、全面的介紹。
3、重視寫字教學(xué)，提高書寫質(zhì)量。
教師要練就扎實的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對學(xué)生的書寫進行有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)“提筆即是練字時”，把寫字的指導(dǎo)落實在日常每一個教學(xué)活動中。要求學(xué)生把寫字作為每日的必修課，指導(dǎo)學(xué)生臨摹和練習(xí)，不定期開展書寫競賽，交流優(yōu)秀作品，營造濃厚的練字氛圍。
4、重視并加強朗讀教學(xué)，涵養(yǎng)語感，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。
給學(xué)生充分的時間讀書，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書體驗。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導(dǎo)讀藝術(shù)，利用朗讀評價，提高朗讀成效。
5、在閱讀教學(xué)中，強化語感訓(xùn)練，深化文本解讀。
加強語義辨析、詞語推敲、語言感悟方面的練習(xí)，在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀和遣詞造句的過程中提煉語言，提升語言感悟的敏銳性，促進語感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識和潛力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內(nèi)化文本，到達語言美、人性美、形式美，內(nèi)涵美，四美合一；教師情，學(xué)生情，文本情，三情相融。
6、加強語言的積累，拓寬閱讀渠道，養(yǎng)成積累運用的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，為學(xué)生帶給閱讀書目，設(shè)計讀書計劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學(xué)生在超多的語文實踐活動中掌握運用語言的規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受人物、事物或景物的特點，學(xué)習(xí)評價人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會文、品詞析句，積累語言，運用語言。
7、關(guān)注語文的多元價值和多維目標，整合資源，拓展空間，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
在發(fā)展語文潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要倡導(dǎo)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語文的文化內(nèi)涵，生活好處和思想價值。校內(nèi)外溝通與融合，充分利用校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高收集信息、處理信息潛力，以語文為載體思考、體驗、想象、創(chuàng)造。讓學(xué)生透過閱讀搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，讓語文教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間心靈和智慧的對話。
8、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價和語言運用潛力。
要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫作帶給有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。加強細節(jié)描述、心理描述、對話描述等寫作方法的訓(xùn)練，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎(chǔ)上的具體和生動。
語文試卷質(zhì)量分析（十五）：
一、考試總體狀況分析
實考人數(shù)為45人，總分為4127分，平均分為91.73分。優(yōu)秀成績總?cè)藬?shù)為33人，占73.3%，不合格成績總?cè)藬?shù)為1人。
二、對試卷的總體分析
本次試卷能依綱據(jù)本，題型靈活多樣，考核資料以基礎(chǔ)知識為主，要求學(xué)生基本功十分扎實，同時滲透學(xué)生對文本的理解以及課外識字狀況，是一份好試卷。
三、試卷題型分析
第一道題，把下面的拼音正確地寫在四線格上，由于平時我們做的練習(xí)往往是找出聲母、韻母和音節(jié)分別寫下來，所以有些學(xué)生看不懂題意。認為只要把聲母、韻母寫下來就可，結(jié)果被扣了10分，有點可惜。
第二題，圈正確的讀音錯的不多。
第三題，拼一拼，連一連。是為區(qū)別形近字，對于一些學(xué)生來說，“每、梅”二個字的聲調(diào)混淆，所以完成起來有必須困難。
第四題，考察學(xué)生看拼音寫字，學(xué)生完成得較好。
第五題，加一筆，轉(zhuǎn)成另一個字，學(xué)生完成得很好。
第六題，填序號，排句子，這道題對一年級的學(xué)生來說有必須難度。從開學(xué)到結(jié)束只在期末總復(fù)習(xí)時，出現(xiàn)過一次這樣的類型，所以出了很多。
第七題，學(xué)生完成得很好。
第八題，閱讀，完成得不夠理想。有些學(xué)生不明白自己爸爸的生日，就空了，有些學(xué)生對“生”的筆順也不會寫。
四、存在的問題及思考
由于我校學(xué)生都是農(nóng)村孩子，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很多家長文化程度低，根本不懂如何督促孩子學(xué)習(xí)，更談不上輔導(dǎo)。加上學(xué)前班教育比一般孩子少二年，早期智力沒有得到開發(fā)，起點比較低，所以很多孩子在學(xué)習(xí)上感到困難，從考查中反映出以下幾個方面：
1、更加重視書寫端正、規(guī)范，卷面整潔。
2、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。
3、注重在教學(xué)時讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，而不是透過題海戰(zhàn)術(shù)。
4、加強閱讀訓(xùn)練，提高閱讀方法。
四、教學(xué)反思
今后教學(xué)中，應(yīng)在40分鐘的課堂上下功夫，提高課堂教學(xué)效率，重視基礎(chǔ)。對識字這一難點在最大程度上解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對后進生以鼓勵為主，讓他們樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，充分利用班級中的優(yōu)等生的幫帶作用，對不同層次的學(xué)生要求應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生自己審題的潛力，學(xué)會變通，舉一反三�？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢測方式，但不能做為評定學(xué)生唯一途徑。我們的教學(xué)是要讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語文，更要會用語文，生活中處處有語文，將語文課堂延伸到課外。
語文試卷質(zhì)量分析（十六）：
一、試題分析
這次語文試卷檢測的資料全面，難易也適度，重視基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性、多元性、課內(nèi)外適度延伸，能如實反映出學(xué)生的實際語文知識掌握狀況。試題大致能夠分為四部分，第一部分是積累運用，包括默寫古詩、看拼音寫漢字、選取正確讀音、填成語、古詩詞填空、根據(jù)課文資料填空、課外積累；第二部分閱讀，包括課內(nèi)閱讀（一）、課外閱讀（二）、課外閱讀（三）；第三部分是作文。從總體狀況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。試題重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，做到“以生為本”，促進學(xué)生全面發(fā)展。
二、取得成績
這次考試共有370人參加，優(yōu)秀率82%，及格率100%，其中a級304人，所占比例82%；b級62人，所占比例為16%；c級5人，占比例1%；透過查閱試卷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點有：1.大部分學(xué)生對生字、詞等基礎(chǔ)知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，加強訓(xùn)練、反復(fù)鞏固，常抓不懈，使學(xué)生牢固掌握。學(xué)生的書寫有了很大提高，大多數(shù)學(xué)生能做到字體端正，行款整齊、美觀。3.課外知識多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較主動、靈活，學(xué)習(xí)潛力有了明顯的提高。
三、存在問題
從整個卷面來看，積累運用和習(xí)作部分學(xué)生掌握還能夠，閱讀失分較多。
�。ㄒ唬┓e累運用
這部分，失分不多，但錯的最多的是第3題，選取正確讀音，（1）姓氏讀音中的“應(yīng)”錯的很多；（2）“鑰匙”選取錯誤，還有學(xué)生看錯題要求，用對號表示了。第6小題根據(jù)課文資料填空，第五個空是填一句話，很多學(xué)生沒填完，這跟平時訓(xùn)練當中有個題有關(guān)。第7小題，有學(xué)生沒能認真審題，按要求做，只用了一句話介紹了喜歡的理由。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以后必須要強調(diào)再強調(diào)，突出易錯地方。
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1、課內(nèi)閱讀
此短文是節(jié)選自課文《林沖棒打洪教頭》中的，主要考查學(xué)生的閱讀課內(nèi)短文的潛力。其中第2題，看詞語特點，照樣貌寫兩個。第二組是aabc式的，有學(xué)生填不上或填錯。第3小題：作者主要抓住人物的哪幾個方面進行細致描述的？有少數(shù)學(xué)生不明白問的如何答，有多數(shù)學(xué)生答不完整。
2、課外閱讀
此次檢測中課文閱讀設(shè)計了兩篇課外短文，考查了學(xué)生的課外短文的閱讀狀況，比課內(nèi)短文的潛力有所加強，涉及的題型靈活。學(xué)生答卷表現(xiàn)還能夠，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是短文（三）中，是整份卷失分最嚴重的。12題理解詞語中的“言傳身教”，學(xué)生聯(lián)系上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。13小題概括三件事，學(xué)生的概括不到位。14、5小題，考察學(xué)生的審題和靈活性。實際答案就在文中，并且兩題完全能夠是一個答案，但學(xué)生也有失分現(xiàn)象。語文閱讀重在過程，學(xué)生獨立閱讀潛力是在過程中培養(yǎng)起來的，這些都是教師應(yīng)在今后教學(xué)中注意的事項。
（三）作文
學(xué)生認真審題后，不難發(fā)現(xiàn)這次寫作是寫所學(xué)課文的讀后感，寫出真情實感�？蓪W(xué)生在寫作文的時候，題目沒好好把握好；有的超多文字介紹的是課文資料，沒有談出自己的真情實感。學(xué)生寫作水平有待提高，一些學(xué)生的作文，情感膚淺，很多習(xí)作沒有結(jié)合到自己的生活實際，寫出獨到的認識和感悟。這證明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。
四、改善措施
1．要繼續(xù)重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學(xué)生把握得最好。對此我們不能松懈，務(wù)必繼續(xù)重視識字和積累，要鼓勵學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學(xué)的精細化入手，強化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改善教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
2.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀潛力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀潛力務(wù)必立足課堂，立足課本，而不是靠課外的超多的閱讀短文的練習(xí)。精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點指點學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，要更放手，讓學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀潛力，一是整體把握課文思想資料的潛力，二是體會重視詞句含義的潛力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的潛力。
3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)認真審題、結(jié)構(gòu)安排、表達真情實感、文從字順上上下功夫，要能表達自己的感受，避免出現(xiàn)錯別字，繼續(xù)抓學(xué)生的書寫規(guī)范。
4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性。今后更要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于用心主動的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴展學(xué)習(xí)。
5、促進中等生，生成優(yōu)秀生，抓好后進生轉(zhuǎn)化。透過等級比例，能夠看出后進生與優(yōu)秀生差別很大，有的班級就是因為這部分學(xué)生而影響了整個班級的成績。
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