識字教學總結范文8篇
總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編收集整理的識字教學總結8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字教學總結 篇1
光陰似箭，日月如梭，轉眼間一個學期的教育教學工作已經(jīng)結束。本學期我擔任學2學3班識字、語言、綜合的教學，下面我把識字這一學科做個簡單的小結：
學前班孩子有著共同年的齡特征就是好動、好問、好玩；喜歡新鮮事物，喜歡比賽，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡爭第一以及孩子們都很天真無邪。他們身上的這些共同特征正是體現(xiàn)出孩子們好學的積極性。因此，根據(jù)孩子們的特點我采取了以下識字教學。
一、興趣教學
興趣是最好的老師，學前班的`孩子在學習語言表達的同時，也有強烈的學習漢字的欲望。所以，在教學中我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習興趣。
1.象形會意識字法
漢字是以象形為本源的文字。比如漢字“山，雨，水，火”這類字是由古代的象形字演變而來。根據(jù)孩子好猜，好想象的特點,識字教學中以字配畫的識字法,引導孩子們看象形圖畫猜字，更能激發(fā)孩子識字興趣。愛恩斯坦說過：“想象力比知識更重要”。如：“馬”孩子們可以從象形字中想象哪個部位是馬腳，馬尾等等， “休”根據(jù)字畫孩子們自己理解總結為：“這個人肯定干活累了所以在樹下休息�！弊R字教學利用具體事物和形象相結合，孩子們不但有興趣，更利于孩子們識記。
2、游戲走進識字課堂
兒童的世界是童話般的世界。小孩生來好動，游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素。所以我將識字的內容與游戲相互依存，相互融合，讓孩子們在游戲中消化，鞏固，他們在識字課堂中學習到的知識。如：盲人摸字，捕魚達人，過山洞……，通過這些游戲更能激發(fā)孩子們識字的興趣，與欲望。
3、比賽走進識字課堂
利用孩子們好勝好比的性格，調動課堂活躍的氣氛。課堂中我根據(jù)識字內容設計各種識字比賽，如：登山摘旗，帶字賽跑等，目的在于引起孩子們的注意力，和識字興趣與欲望。
二、適當表揚，鼓勵，支持
課堂中老師的一言一行對每個孩子有著非常的重要。所以，課堂中我會關注到每個孩子。給敢于展現(xiàn)的孩子投去一個認可支持的目光，給軟弱的孩子送去一點勇氣與表揚，給調皮搗蛋的孩子一點信任與成就感。同時利用校幣，動畫貼貼，禮物等作為獎勵，鼓勵孩子們繼續(xù)努力。
三、培養(yǎng)積極，自信，自主的識字習慣
課堂中給予積極識字的孩子給予鼓勵與肯定，課外老師安排作業(yè)回家與父母共同讀生字表，教父母做識字游戲。老師鼓勵引導孩子盡量在生活中識字，如：認識班級小朋友的姓名，在逛超市時認食品中的漢字。
教學反思與調整：
1. 課后多關注比較弱的孩子，讓每個孩子發(fā)揮他的閃光過點，讓每個孩子都能共同進步
2. 讓家長與孩子相互配合在生活中識字;下學期將采用多種不同的方式激勵孩子主動到生活中自主識字，并給孩子以鼓勵。
3. 老師多查找資料，多了解孩子，盡量讓我們的課堂更加符合孩子的需要特點，讓我們的課堂更有趣味性。
4. 要讓孩子們體會到成就感，增強學習興趣和自信心。
5. 課堂上老師要增加親切感與幽默感，讓孩子在一個輕松，和諧的環(huán)境中學習，成長。
識字教學總結 篇2
一、研究過程及策略
在確立教研主題后，我們全組教師統(tǒng)一參加了理論學習，并利用每周二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學生，了解他們的生活經(jīng)驗，生活環(huán)境，興趣愛好等，形成教案后上課。一人上課，組內教師聽，反思研討后再上課，最終形成案例，同時請領導全程參與，并給予指導。
經(jīng)過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：
1、培養(yǎng)初步預習能力，讓學生初嘗識字樂趣。
低年級學生知識經(jīng)驗不足，不會學習。培養(yǎng)初步預習能力，最關鍵的是教師的引導。課內教給學生圈字連詞，讀拼音等預習方法，課外請家長配合，并利用墻報開辦“預習加油站”欄目，給孩子們創(chuàng)設一個展示，競爭的平臺，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，并及時給予肯定和表揚，讓每個學生都嘗到預習識字的快樂！
2、創(chuàng)設豐富多彩的情境，激發(fā)學生識字興趣
結合低年級學生，年齡小，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易分散的特點，以及教學內容編排，在教學中力求創(chuàng)設豐富多彩的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)識字興趣，具體方法為：
看：觀看動畫，色彩鮮艷，內容豐富的掛圖，不但激發(fā)了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結合。
聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學生把識字與培養(yǎng)想象力相結合。
做：即結合生字特點，引導學生做動作，嘗試、體驗。如：在教學“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋里，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的'兩個小腳趾��！”（學生樂呵呵地去體驗）
另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕松、愉悅的氛圍中享受識字的快樂，激發(fā)識字的興趣！
3、采用多種方法，培養(yǎng)自主、獨立識字能力
低年級學生的興趣具有短暫的，不持久的特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內化。即：通過教師引導，讓學生掌握識字方法。如：借助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養(yǎng)學生自主、獨立識字的能力。
如：教學“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什么？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛里流出來的淚水，看來它與水有關）“你還學過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關的字�！�
4、鼓勵學生多渠道，多層面識字
老師指出，要關注學生生活識字。因此，我們不僅在課內培養(yǎng)識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發(fā)鞏固學生主動識字，樂于識字的興趣！
二、反思
通過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學水平都有了顯著的提高，學生的學習方式也發(fā)生了轉變。
課堂上，學生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學生們自主地、積極地識字，可以說，學生們愿意識字，樂于識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學生在語文課上健康成長的階梯！
“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園�！蔽覀円ㄟ^自己的行動與努力，讓每一個學生都在識字教學中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學生在語文的學習過程中健康、快樂地成長！
識字教學總結 篇3
新課標提倡在情景中識字，在生活中識字，做學習識字的有心人，以生活為課堂，走開放識字之路。學生在廣闊的生活中，有很多機會和這些字不斷地見面，學生能在生活中認識更多的字，學會識字方法是我這節(jié)課的教學目標，教給學生識字的方法是我這節(jié)課的教學重點，通過生活情境，合作學習交流展示小組學習成果，使學生建構起了自主識字的“金鑰匙”，學會了團結協(xié)作，培養(yǎng)了動手動口能力，增強學習語文的興趣。
上課開始，我從學生喜歡的電視節(jié)目入手，學生的興趣立即被調動起來了，你除了看電視時認識許多漢字，還可以在任何識字？通過交流，學生掌握了許多識字方法。
然后小組合作交流學習，制作剪貼識字報，我首先把自己制作的剪貼識字報給學生欣賞、交流、學生的興趣再次被調動起來，他們迫不及待地把自己認識的字（識字袋）里的字拿出來，這些字是我課前布置學生從食品包裝報紙上、電視上、菜譜等一些地方收集來的，經(jīng)過課前整理，裝在了識字袋里，學生的勁頭十足，非常投入地貼，貼完后在小組長的帶領下認讀，小組合作學習的氣氛熱烈，孩子們在自我的成就和彼此的.激勵中增加了識字的樂趣，增強了識字的興趣，從而樂于識字，進而主動識字，逐步養(yǎng)成喜歡自主識字的習慣。
各小組的展示活動更是異彩紛呈，每個小組通過合作，把自己小組的成果展示匯報給大家看，有的小組充分發(fā)揮自己繪畫的特長，有的小組語言表達清晰流暢，我及時鼓勵學生，發(fā)給了他們獎杯和皇冠。
最后，我問學生：你認為這節(jié)課哪個小組的表現(xiàn)最棒？學生在對他人評價的過程中，看到了別人的閃光點，同時也看到了自己的不足，我又問學生：你認為自己這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？學生在自我評價中，看到了自己學習的優(yōu)勢，清楚地認識到了自己的缺點，在他們以后的學習生活中一定會克服掉。整堂課教學，我時刻關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，注意了評價語言的及時性和激勵性。
我通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到學習資源無處不在，讓生活成為他們識字的舞臺，充分挖掘識字途徑，我們研究的子課題是，這節(jié)課中，通過師生評價、生生評價、自我評價，學生學到了識字方法，培養(yǎng)了學習漢字的興趣，增強了學習的自信心，收獲真大呀！
識字教學總結 篇4
在本學期的精品課程研究中，我們小組的老師一起聽了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學。《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。本文生字也非常多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。
在教學中，李老師注意引導學生自主探究，學習生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語來記生字。生字詞的學習是通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。
對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。研究學習者的“起點”,其實質是確定學生的需要起點和需要層次。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？李老師讓學生說說知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把圖片美和文字美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。李老師就在網(wǎng)上搜集了一些祖國山川風景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學生三人一組誦讀句子，然后通過欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風景圖片下，學生貼對了，就說明對文中的句子基本理解了；然后讀課文，說說自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫是什么意思等問題。她先請同學們來回答，同學們不能回答的問題，再解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅。
李老師還注意在游戲與活動中識字，培養(yǎng)識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
通過聽低年級的識字教學課，讓我深深地感悟到：識字教學要結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，在識字教學過程中，要針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。
然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力，提高孩子們的識字質量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
一、隨文聽讀識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；最后，在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復習，也可以讓生字出現(xiàn)在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。
二、在活動中教會識字方法
活動中識字可以激發(fā)學生的學習興趣，尤其是低年級孩子們，教給孩子們識字方法的同時，盡可能的為孩子們創(chuàng)設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。
三、在生活中識字
漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的`名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，老師要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，學習用各種各樣的辦法識記。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
識字教學總結 篇5
一、借助多媒體創(chuàng)設情境，《識字四》教學反思。開課伊始，通過簡單的對話把學生注意力引到夏季來，通過多媒體課件的展示，把圖片和文字的對應出現(xiàn)，變抽象為形象，讓孩子們在具體的情境中識字，大大提高了學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。
二、組織探究，引導發(fā)現(xiàn)。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法。課上，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生們經(jīng)過一番探討，有的學生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲字旁，有的學生發(fā)現(xiàn)它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法，教學反思《《識字四》教學反思》。這樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發(fā)展的促進者。
三、寓教于樂，使學生獲得積極的情感體驗。本次活動中我充分利用教材，在完成識字任務的基礎上，組織不同形式的朗讀，如“打快板”、“根據(jù)《小星星》曲調來唱兒歌”，加深了學生對句式的.掌握，在此基礎上引導學生語言實踐活動，通過說話練習，鼓勵學生編兒歌，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
不足之處：在組織學生盡情地“學中玩”的過程中，寫生字就少了，而且也沒能和整體教學有機融合，需要在以后的教學中逐漸摸索、探究。
識字教學總結 篇6
識字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點識字難這個攔路虎，出現(xiàn)在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經(jīng)驗，為了更好轉變觀念、轉變思想，在識字教學中播種創(chuàng)新的種子，特總結如下。
一、從封閉教學走向開放教學
過去的識字教學通常是封閉的教學，就單一的教材進行學習，就單一的課堂學習進行識字訓練。隨著新課程的改革，封閉教學必然走向開放教學，學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態(tài)，會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。
�。ㄒ唬╅_放教材。
我們創(chuàng)造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點：
1．識字教學與民族文化。
語言文字是一個民族的精神象征。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標志；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學與民族文化相結合，這是每一個教師的職責。剛入學的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發(fā)了孩子們的識字興趣。
2．識字教學與閱讀實踐
字不離詞，詞不離句，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的應象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。
3．識字教學與生活實際
識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。如教學杏、李、桃、蘋字時，讓學生學當小商人，自己動手制作水果買價的標簽。他們根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)造出色彩豐富，造型新穎的標簽，在寫標簽的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。
（二）開放課堂，即開放教學空間。
開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活，引導學生在課下、課外廣泛識字，為學生創(chuàng)造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。
1．教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數(shù)學、美術、思品等結合起來，實現(xiàn)跨學科的綜合性學習，發(fā)揮各學科的綜合效能，全面提高學生的識字興趣、識字效率。
2．教學空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起打開語文書的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來打開語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕松愉快的游玩中再現(xiàn)，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經(jīng)過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。
3．教學空間向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡延伸。學生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網(wǎng)查找有關文字的趣味故事、識字的秘訣，可以到圖書館去查閱資料……
二、從單一教學走向多樣教學
識字教學的內容比較單調、枯燥，識字過程中也容易流于枯燥乏味。教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的`多字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。
�。ㄒ唬┱{動多種感覺通道，引導發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。
1．用好雙眼，讓學生學會觀察。
兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字方法，在觀察中總結識字規(guī)律。
2．解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。
在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什么有四點底？話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子說道：四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。
3．解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。
低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，
他們三個合在一塊就變成了眾字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。
（二）融合多種識字方法
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維品質，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創(chuàng)性。
識記生字的方法很多，有加一加、減一減、 換一換、分解法、動作演示法、游戲法、字謎法 及 歌訣法等等， 所以在學生才開始學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學生都能參與創(chuàng)新實踐，學生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學怕字時，學生用了以下幾種方法：
1．加一加： ＋白。
識字教學總結 篇7
對于低段孩子來說，語文素養(yǎng)中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵，低年級識字教學總結。小學低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動。而小學一二年級在整個小學階段識字任務最重，如果在教學過程中沒有抓住學生強烈的求知欲，好奇好動的特點進行教學，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學科教研活動從一開始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學中讓學生"動"起來，我們有如下做法：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)愿望，樂于識字
低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進行識字教學時，我注重了讓學生在游戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學充滿趣味性�！缎抡n程標準》指出，要讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。"在這兩年的低段教學實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的學習興趣，讓孩子在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學生，把自己準備好的生字卡片里認識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著大家讀，自己用這個生字擴詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，通過合作學習，共同探究，所有的學生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學生學習興趣濃厚，看到自己小組同學親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。
二、引領學生探究識字規(guī)律，巧識字
漢字的構成都是有一定規(guī)律的，在教學中，讓學生體會構字規(guī)律，快速的識字。因此，在教學中，注意生字與熟字比較進行教學，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學生通過小組合作學習，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會形聲字的構字規(guī)律，從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣，學生就會學得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動的去學習生活中遇到的更多的生字。又如，教學"牽""獻""奏""困""米"這些字時,根據(jù)字的形狀和意義,引導小學生自編,互猜字謎，調動他們的積極性,提高識字興趣。學生給生字編的謎語：
如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(牽)；
南邊來了一條狗(獻)；
春字日去天字來(奏)；
四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；
木字頭上兩只眼(米)；
這些字謎，有的是同學們自己動腦編出來的，有的是同學們在預習的.時候從課外收集的，還有的是從家長那里獲得的，工作總結《低年級識字教學總結》。讓學生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學生學起來有勁。
三、利用情景識字，生活中識字
學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，因此順勢引導，激發(fā)學生的識字愿望，讓他們能從生活中主動識字。我結合每篇課文的學習，引到學生在生活中去復習鞏固所學生字，同時，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，通過反復見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學生都去閱讀，并且到學校與同學交流，這樣，不但課堂上所學生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學生的視野，增大了識字量。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。同時還養(yǎng)成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學以致用。
四、創(chuàng)設交流平臺，活動中識字
另外，還開展了富多彩的識字活動，創(chuàng)造充滿活力的識字氛圍。比如：在進行單元復習時，和學生一起回憶本單元所學生字，在學習生字時為了好認好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重溫一遍，鞏固所學生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，保存好自己的學習成果，同時也是對所學字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內容，通過寫寫畫畫，激發(fā)他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應用。并且對學生自己辦的手抄報進行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學習，激發(fā)孩子們的學習興趣。總之，教師要為學生創(chuàng)設識字交流的平臺，給學生提供展示的機會，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悅，調動學生學習的積極性和主動性，快樂的進行識字，變"要我學"為"我要學"，從而達到滿意的教學效果，進而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
總之，在識字教學中，讓學生"動"起來，就是要讓學生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮其主體性和主動性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫作之路。
本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、探索著、前進著我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！
識字教學總結 篇8
我們課題組成員于20xx年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領導的關注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現(xiàn)將一年來的工作做一總結：
一、實驗研究的基本情況
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以新課程標準為指導，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學實際出發(fā)，遵循教育教學的規(guī)律，堅持識字教學，實現(xiàn)在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。
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1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。
二、課題的進展和實施方法
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健全組織機構是實現(xiàn)目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：
組織落實：由分管業(yè)務的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。
分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯(lián)絡員、資料員、記錄員等責任。。
評價落實：定期對學生的識字情況和教師的教學、指導等進行評價。
（二）案例引領是實驗的載體
用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。
基于識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構建以培養(yǎng)學生學會自主識字，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學模式。
老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：
（1）利用多媒體為學生創(chuàng)設他們熟悉或不熟悉的生活情
境激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；
�。�2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構；
�。�3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的'學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力；
�。�4）根據(jù)學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現(xiàn)識字教學的層次性、趣味性。
（5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。
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教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學習內容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關的理論，確立主動建構，追求創(chuàng)新， 促進發(fā)展理念。
三、實驗研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y出低年級識字教學的策略及方法：
�。ǎ保└淖兘滩膬热莸某尸F(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略
�。ǎ玻┮宰R字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略
�。ǎ常┮孕畔⒓夹g為手段，拓展學習的資源和空間的策略
�。ǎ矗┒喾N媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略
�。ǎ担┘ぐl(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略
�。ǘ┐龠M了學生的學科素養(yǎng)的提高
以生活化、趣味性為基礎的識字課，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。
事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。
首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信
心大大增強了。
四、存在的主要問題
1、研究人員的理論水平和科研能力有限。
2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經(jīng)驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。
3、學生識字水平方面存在著兩極分化。
4、課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制。
總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達到識字記字事半功倍的效果。 識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率。以學生發(fā)展為本，學習內容只是載體，強調學生對學習活動參與和親身體驗，關注學生學習經(jīng)驗的形成、積累和建構。 因此，在教學中我經(jīng)常采用學生自主識字與教師引導相結合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導至關重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。
在平時的識字教學中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結合課文內容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導，從而節(jié)約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學習，有的集中在一起學習，并且充分發(fā)揮學生自主識
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