后進(jìn)生工作總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的后進(jìn)生工作總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇1
一個(gè)班集體，難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作顯得十分迫切而又重要。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作呢？
一。確定后進(jìn)生名單，尋求滯后原因，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提條件。
如何了解后進(jìn)生致后的原因呢？我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案，全面了解學(xué)生的德智體，家庭情況和特長，從中了解情況；二是要做細(xì)心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底；經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別，一是成績差，如朱文靜，二是行為差，如譚小龍，三是紀(jì)律差，如石德偉。而導(dǎo)致"三差"的主要原因有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差"、"四因素"，后進(jìn)生們有的必具其一，有的.二者兼有。
情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)過一番深思熟慮，結(jié)合實(shí)際情況，就可以制訂出切實(shí)可行，行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。"轉(zhuǎn)差"計(jì)劃包括三部分內(nèi)容，一是后進(jìn)生名單，二是基本情況和致后原因分析，三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。
二。堅(jiān)持"三心""兩信"，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。
所謂"三心"就是愛心、信心、耐心；所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。"冰凍三尺，非一日之寒"，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改，本性難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則，任何操之過急，速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長，適得其反的后果，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業(yè)，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn)；我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的長處給予肯定、給予贊揚(yáng)，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
三。家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，班主任老師、科任老師通力合作，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的三XXXX寶。
導(dǎo)致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù)其責(zé)，而且還要形成合力。
教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現(xiàn)，與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng)，循循善誘，就一定能夠做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。
四、主要措施：
1。培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高
2。課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
3。課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
4。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
5。對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇2
按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，而難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn)，但他們也是學(xué)生，是社會(huì)主義的接班人。如何轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)其迷途知返，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：
（一）一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。
有位教育家說：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來的生活�！庇械慕處煂�(duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛心精心呵護(hù)，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來。
（二）“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”
把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒有能夠利用各種教育資源，而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實(shí)，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過問會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺，從而樂于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。班干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄穑佑|后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的'了解，同時(shí)作為同學(xué)他們有較多的“共同語言”，其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。
當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系，（如同來自一個(gè)縣，同姓，或有其他的人際關(guān)系等），并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長的老師和同學(xué)（如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動(dòng)，就配體育老師，后進(jìn)生喜歡音樂就配音樂老師，喜歡美術(shù)就配美術(shù)老師）。這樣一來，他們之間就會(huì)有更多的交流，同時(shí)后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨�、敬佩老師和同學(xué)的才華而更加的“聽話”落實(shí)了幫教對(duì)子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化的效率。
（三）“鍥而不舍，金石可鏤”
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見成效的，它是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要多個(gè)方面的努力。有時(shí)候，雖初見成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒有堅(jiān)持下來�；仡櫼幌�，哪一個(gè)后進(jìn)生老師沒做工作、關(guān)心他、幫助他呢？可以說都做了不少工作，都試圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。那為什么年年轉(zhuǎn)化始終有呢？我認(rèn)為，大多是因?yàn)槲覀冊(cè)谵D(zhuǎn)化的過程中知難而退了。
要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師就必須具有中國人民“八年抗戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，千萬不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里，后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木，而應(yīng)該是個(gè)性十足的堅(jiān)硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。
“玉不琢，不成器”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期復(fù)雜的教育過程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花！
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇3
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)老師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來是由于自控能力差、基礎(chǔ)差、年齡差距大造成的。只有分析后進(jìn)生形成的原因，才能幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病。這是我們科任老師份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：
一、維護(hù)后進(jìn)生的自尊心
素質(zhì)教育是提倡教育要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際工作中，后進(jìn)生常常給老師帶來意想不到的麻煩，致使一些老師無論如何對(duì)他們也愛不起來，認(rèn)為他們是朽木不可雕，不懂自尊自愛的人。其實(shí)不然，后進(jìn)生不僅有自尊心，而且非常敏感別人對(duì)他是否尊重。老師的微笑、愛撫、哪怕是叫他發(fā)一次作業(yè)本，拿鑰匙開一次教室門，幫老師做一件事，他們都會(huì)感到莫大的榮耀。反之，“你是笨蛋，笨豬”“你是倒數(shù)第一”，等刺激的語言會(huì)使他們對(duì)老師產(chǎn)生怨恨。因此，在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。
二、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
這是做好后生工作的關(guān)鍵所在。通常情況下，后進(jìn)生的缺點(diǎn)和各種各樣的劣跡，是容易表露或很明顯的。其實(shí)，每一個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著不少的“閃光點(diǎn)”，只不過后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)長處常被缺點(diǎn)短處所掩蓋，容易被人們忽視。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地尋找后進(jìn)生身上潛藏著的“閃光點(diǎn)”，巧妙地挖掘這些“閃光點(diǎn)”。一旦點(diǎn)燃起他們前進(jìn)道路上的希望之光，他們就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，勇敢去戰(zhàn)勝各種困難，走向勝利之路。例如，班上有一名后進(jìn)生，在別的老師看來，真是無可救藥的了。經(jīng)我兩周的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他在勞動(dòng)中干得起勁，我多次與他談心，并教育他，你應(yīng)把勞動(dòng)的干勁用到學(xué)習(xí)上來，對(duì)你肯定有很大的幫助。經(jīng)過我多次的教育和家訪，后來該生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了很大的'進(jìn)步。
三、對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛
愛是教育的基石，是溝通師生感情的橋梁，沒有愛，便沒有了教育，建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。教師要關(guān)愛學(xué)生，特別是那些渴望理解和支持的后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兪谴蠹w中的一員，不希望被人冷落。后進(jìn)生也有自尊心，自信心和好勝心，也同樣需要溫暖，信任和關(guān)愛。關(guān)心他的思想，過問他的生活，留心他的內(nèi)心世界，用真情靠近他，憑赤誠感動(dòng)他，靠愛心融化他一旦和學(xué)生交上朋友，感情得到溝通，心靈彼此相融，他們消除了對(duì)老師的抵觸情緒，有了一種對(duì)老師的親近感，就會(huì)形成一種轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，從而達(dá)到根本上的轉(zhuǎn)變，收到良好的教育效果。
四、重視家訪，關(guān)心學(xué)生
家訪是班主任工作的重要組成部分，必須認(rèn)真對(duì)待。有些教師怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，愛遲到，采取一些粗糙的處理辦法，造成學(xué)生與教師疏遠(yuǎn)，家長對(duì)學(xué)校有意見。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇4
有一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費(fèi)多少功夫哇！于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎？任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的，對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛，看重他們，不鄙棄他們，尊重他們，加倍的熱愛他們是教育取得成效的前提。作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：
一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。
二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。
三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。
針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問題，我覺得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略：一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。如我班的某某同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)他總覺得自己一無是處，不是塊讀書的料，對(duì)自己前途毫無信心，而且他的行為習(xí)慣很差，同學(xué)都有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他。但后來我發(fā)現(xiàn)他的畫畫得特別漂亮，已是就有意識(shí)地讓參與負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)、手抄報(bào)工作，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。當(dāng)他在學(xué)校手抄報(bào)評(píng)比中獲獎(jiǎng)后，我馬上找他談話，充分肯定他的能力，并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦，學(xué)習(xí)成績一定也會(huì)很優(yōu)秀，然后在班會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)。后來他慢慢找回了自信心，一些科目的成績有了明顯的提高，行為習(xí)慣也改正了很多。賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。
具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的'人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。作為班主任只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷，讓一個(gè)人覺得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。三、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改過自新。我班的李某某同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次，于是，我決定用真誠來接近他、感化他。接下來，我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，問寒問暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知他肚子疼得厲害，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫(yī)院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于，我的真誠感動(dòng)了他，他變得喜歡與老師接近了，言語、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時(shí)機(jī)地教育他做一個(gè)文明守紀(jì)的中學(xué)生，委任他做地科代表，他欣然應(yīng)允。從此，一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。此外，作為數(shù)學(xué)科任老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望�；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇5
進(jìn)入學(xué)校從事教育教學(xué)工作至今，擔(dān)任體育教師工作五年。由于學(xué)生人數(shù)多、班級(jí)多，相對(duì)來說，后進(jìn)生接觸的也較多，所謂后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較消極的學(xué)生。對(duì)這一批學(xué)生的轉(zhuǎn)化管理，可以說是班級(jí)，甚至是學(xué)校的重要工作之一，更是課任教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采取什么樣的方式方法、技術(shù)技巧去做好這些學(xué)生的思想工作，從人品、人格、自我管理、學(xué)習(xí)素質(zhì)等諸方面調(diào)整轉(zhuǎn)化，是教育工作者，包括一些心理學(xué)者、青少年工作者長期探索和研究的課題，這項(xiàng)工作，需要一整套系統(tǒng)、連貫、長期的操作，才能徹底奏效，通過實(shí)踐，我略得一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，與大家共同磋商。
后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因：后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：
(1)自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的"另眼相看"，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。
(2)缺乏自信、意志力薄弱。對(duì)老師和同學(xué)存有戒心、不合群。
(3)逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是"勇敢"，向老師反映情況是"出賣朋友"。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。而形成后進(jìn)生的原因主要有：
(1)家庭教育不當(dāng)。隨著獨(dú)生子女的增多，有的家長對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過問。
(2)社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。
(3)后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過："教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。"
我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，找出后進(jìn)生形成的原因，采取切實(shí)有效的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。
一、了解后進(jìn)生最需要的是什么?
對(duì)于后進(jìn)生，我們做老師的已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)他們的批評(píng)和訓(xùn)斥，甚至輕率的斷言他們不可救藥。然而，世界上沒有甘心落后的人，后進(jìn)生的眼里也經(jīng)常閃動(dòng)著渴求上進(jìn)的光芒，只不過這種光芒往往被我們所忽略。我認(rèn)為一個(gè)后進(jìn)生最需要老師的微笑、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
(1)微笑。微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)。很多老師感嘆學(xué)生離自己越來越遠(yuǎn)，感嘆他們的心扉總對(duì)自己緊鎖，感嘆彼此之間有了越來越深的隔閡。他們不知道學(xué)生的心扉正是自己加的鎖，是我們的冷漠和一味的批評(píng)使學(xué)生與我們一天一天的疏遠(yuǎn)；他們也不知道打開每一把鎖的鑰匙就拿在自己的手里，就是微笑。優(yōu)秀的學(xué)生需要微笑，后進(jìn)生更需要微笑。陰雨連綿的日子，陽光的驟然出現(xiàn)讓人驚喜，而經(jīng)常被冷落的學(xué)生一旦得到老師的微笑，同樣會(huì)把它當(dāng)作珍貴的禮物。
(2)鼓勵(lì)。我們鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)過那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是對(duì)于那些落后的人，我們給予了多少鼓勵(lì)和支持呢?其實(shí)，很多后進(jìn)生也在努力尋求著上進(jìn)的路標(biāo)，探索著前進(jìn)的方向。優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的區(qū)別是什么?就是一個(gè)走在高速公路上，一個(gè)尚未到達(dá)高速公路。走在高速公路上優(yōu)秀生，一點(diǎn)燃料就能跑出很遠(yuǎn)；而走在鄉(xiāng)間泥濘小路上的后進(jìn)生，必須多加點(diǎn)兒燃料才能走出困境。這里的燃料就是老師的鼓勵(lì)。對(duì)這一點(diǎn)，我們有時(shí)做的恰恰相反，優(yōu)秀的學(xué)生不斷被加油，以致背上了包袱，而后進(jìn)生則常常被冷落，只能因?yàn)闆]有了燃料在泥濘里熄火，停止前進(jìn)。因此，后進(jìn)生更加需要得到教師的鼓勵(lì)和支持。
(3)表揚(yáng)。心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來充滿信心。而一個(gè)有信心的.人，會(huì)更加積極地投入工作和學(xué)習(xí)。表揚(yáng)就是一種賞識(shí)，具有對(duì)學(xué)生極大的激勵(lì)作用。每一個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)得到不斷的激勵(lì)，每一個(gè)后進(jìn)生也應(yīng)該得到不斷的表揚(yáng)、賞識(shí)。對(duì)于學(xué)生，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到他和我們一樣，都是不完美的人，都是在不斷改正缺點(diǎn)漸漸靠近完美的人。所以，我們發(fā)現(xiàn)了他們的進(jìn)步，就要大大的表揚(yáng)。表揚(yáng)，是學(xué)生渴望得到的禮物。老師的責(zé)任就是要為學(xué)生創(chuàng)造生長的適宜環(huán)境，所以，老師不僅要適時(shí)地表揚(yáng)他們，還要努力使學(xué)生獲得被表揚(yáng)的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為如果后進(jìn)生得不到表揚(yáng)，老師就沒有盡到自己的責(zé)任，因?yàn)樗麤]有創(chuàng)造出讓后進(jìn)生獲得進(jìn)步的環(huán)境。
二、克服偏見，偏愛后進(jìn)生。
由于后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對(duì)他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，偏愛后進(jìn)生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。
三、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長，改其短。
對(duì)學(xué)生寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻，這對(duì)后進(jìn)生尤為重要，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求老師善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)拿起表揚(yáng)的武器，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，讓學(xué)生體會(huì)愉悅成功感和被人尊重的感覺，從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力，再從行動(dòng)上付諸實(shí)踐。讓學(xué)生體會(huì)到老師是欣賞自己的，只是不喜歡自己身上的某些行為習(xí)慣，從而自覺的去改正。
四、抓住反復(fù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正�，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。
五、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志。
針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要我們做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，認(rèn)真分析其心理特征及形成原因，然后有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作，就能促進(jìn)更多的學(xué)生由后進(jìn)趕先進(jìn)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇6
在本學(xué)期初，根據(jù)本班的實(shí)際情景，我初步擬定了一份學(xué)困生工作計(jì)劃，現(xiàn)已接近期末，為了更好地鞏固轉(zhuǎn)化成果，為下個(gè)學(xué)期的學(xué)困生工作供給理論基礎(chǔ)，現(xiàn)特將本學(xué)期的學(xué)困生工作作如下總結(jié)：
一、摸清班級(jí)學(xué)生情景，制定工作計(jì)劃
要想取得良好的轉(zhuǎn)化效果，首先得摸清班級(jí)學(xué)生情景，列出學(xué)困生名單，探找學(xué)困生的構(gòu)成原因，方能做到有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
在開學(xué)伊始，我經(jīng)過詢問學(xué)生、家長和任教教師及觀察方法，摸清班級(jí)學(xué)困生的情景，再與學(xué)困生進(jìn)行談話，了解他們的思想情景，以便于做到心中有數(shù)，萬事有個(gè)好開端。
在了解了學(xué)困生的基本情景之后，我開始著手制定相關(guān)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，根據(jù)學(xué)困生的不一樣性質(zhì)，采取不一樣的方法。
二、工作中的問題思索
學(xué)困生，追根究底，就是有著學(xué)習(xí)障礙的各類學(xué)生。要進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，光有計(jì)劃是不夠的，還需要教師及各種力量的有效輔導(dǎo)及督促，方能有實(shí)效，也避免流于形式化。然而，說起來容易，做起來難。
首先，教師的工作量比較大；尤其是當(dāng)班主任，不僅僅要教書，并且要忙著班級(jí)里的一系列工作，還有學(xué)校的各種工作，有時(shí)候真的是心有余而力不足。在這種時(shí)候，則需要家長的配合�？墒窃谟�(jì)劃的實(shí)施過程當(dāng)中，我卻發(fā)現(xiàn)，有的家長，尤其是外地生家長，平時(shí)忙著工作，對(duì)于孩子是疏于管教，以致于僅有孩子出了問題，才會(huì)與教師聯(lián)系；有的家長文化程度較低，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生難以起到輔導(dǎo)作用，這也是造成學(xué)困生不能提高的一個(gè)重要原因。
發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生構(gòu)成結(jié)對(duì)子關(guān)系，剛開始的時(shí)候效果還不錯(cuò)；可是時(shí)間一久，有的學(xué)困生就構(gòu)成了依靠性，以致于學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生不良情緒。有的學(xué)優(yōu)生競(jìng)賽一多，忙著自我的學(xué)習(xí)，時(shí)間一久，也就照顧不上學(xué)困生，導(dǎo)致稍有提高的學(xué)困生又開始慢慢地落后，重回學(xué)困生的行列；這也是擺在教師面前的一個(gè)大難題。要說實(shí)行幫扶吧，可這是一項(xiàng)長久的工作，并不一時(shí)的督促就能行之有效的，這需要我們進(jìn)行更深層次的探索。
三、探索有效方法，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果
所有的工作都需要我們的.持之以恒；尤其是育人的工作。我認(rèn)為，要進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首先得轉(zhuǎn)正他們的思想，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，方能做到有實(shí)效。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們當(dāng)教師的，最大的作用在于引導(dǎo)，正是所謂之的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。一旦學(xué)困生構(gòu)成依靠性，要是哪一天沒有督促，他們又會(huì)開始慢慢地退步，所以還是應(yīng)當(dāng)探索行之有效的方法，讓學(xué)困生能夠真正地依靠自我的力量去糾正不好的行為，構(gòu)成正確的思想及行為。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長久的工作，并不是三言兩語就能就得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時(shí)候，你付出了心血，卻發(fā)現(xiàn)這一切是徒勞無功的；可是不管怎樣樣，學(xué)困生的提高是送給我們最好的禮物，所以，在今后的教學(xué)工作中，我將會(huì)孜孜不倦地進(jìn)行探索，讓更多的學(xué)困生脫離學(xué)困行列。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇7
法國18世紀(jì)唯物論者愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人�！逼匠�，或許你不經(jīng)意給學(xué)生介紹過名人傳，而學(xué)生的好學(xué)之心卻從此興趣盎然。事實(shí)上這里滲透著一種育人方法：榜樣示范教育。榜樣的力量是無窮的。同樣，說服學(xué)生的方法也是挺有藝術(shù)的。美國代爾卡耐基說過：“說服人的方法是欣賞人、稱贊人。委婉地指出人的錯(cuò)誤。批評(píng)人之前，先說自己的錯(cuò)，給人面子。不要發(fā)命嘉許寬于稱道……”。這里讓我們一起來探討如何揣摩學(xué)生心理，相機(jī)誘導(dǎo)？以使后進(jìn)生逐步前進(jìn)，學(xué)有所長。
一、從稱贊與真誠的欣賞開始
日常生活中，在我們聽到對(duì)我們的優(yōu)點(diǎn)的稱贊以后，再聽不愉快的話總要比較的容易。這正如理發(fā)師在替人修面之前，總是先涂肥皂。因此，教育學(xué)生改正錯(cuò)誤或不讓學(xué)生不引起反感的有效方法是用稱贊與真誠的欣賞開始。
在一次英語作文中，有一位學(xué)生內(nèi)容寫得很好，但書寫了草，我在其作文本上批閱：這篇作文本該得滿分，就是書寫有點(diǎn)委屈了，并找他指出書寫的重要性。同時(shí)，我把他的作文作為范文在班上念，評(píng)價(jià)他的文章寫得很有水平。
二、間接地指出孩子的錯(cuò)誤
有許多人在真誠的贊美之后，喜歡拐彎抹角地加上“但是”兩個(gè)字，然后開始一連串的批評(píng)。例如：假如你想改變學(xué)生漠不經(jīng)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，很可能這樣說：“某某，你這次成績進(jìn)步了，我們很高興。但是，你如果能加強(qiáng)一下數(shù)學(xué)，那就更好了。”
在這個(gè)例子里，原本受到鼓舞的某某，在聽到“但是”兩個(gè)字之后，很可能會(huì)懷疑到原來的贊美之辭。對(duì)他來說，贊美通常是導(dǎo)向批評(píng)的前奏，如此不但贊美的真實(shí)性大打折扣，對(duì)某某的學(xué)習(xí)態(tài)度也不會(huì)有什么助益。
如果我們改變兩個(gè)字，情形就大不一樣。我們可以這么說：“某某，你這次成績進(jìn)步了，我們很高興。而且，如果你繼續(xù)努力下去的話，下次數(shù)學(xué)一定會(huì)跟其他科目一樣好�！�
這樣，某某一定會(huì)接受這番贊美，因?yàn)楹竺鏇]有附加的反語。由于我們也間接提醒了應(yīng)該改進(jìn)的注意事項(xiàng)，他便懂得如何改進(jìn)以達(dá)到我們的期望。
間接提出學(xué)生的錯(cuò)失，要比直接說出口來得溫和，不至于引起孩子的強(qiáng)烈反感。
三、指責(zé)學(xué)生之前，先談自己的錯(cuò)誤
美國夏布說過：“我發(fā)現(xiàn)，無論如何偉大或尊貴的人，他們和平常人一樣，在受認(rèn)可的情況下，比在受指責(zé)的情況下，更能奮發(fā)工作，效果也更好。”同樣，在和學(xué)生交流中，對(duì)學(xué)生的意見要表示尊重，千萬別直接說：“你錯(cuò)了�！泵鎸�(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以用眼神、音調(diào)或是手勢(shì)來指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤。如果我們想證明什么，要不漏痕跡，就象詩人波普所說：“你在教人的時(shí)候，要好象被人遺忘一樣�！比绻覀冋J(rèn)為學(xué)生的說話或行為不對(duì)，我們最好這樣說：“啊，慢著，我有另一種想法，不知道對(duì)不對(duì)。假如我錯(cuò)了的話，希望你給我糾正，讓我們一起來看看�！边@樣，我們永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)錯(cuò)而導(dǎo)致麻煩。
四、以建議代替命令
通常這種方法容易讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，可以保持學(xué)生的尊嚴(yán)，這種方法往往贏得合作。相反，無禮的命令會(huì)導(dǎo)致長久的怨忿——即使這個(gè)命令是用來改正很明顯的錯(cuò)誤。而商量式的建議卻常易于被學(xué)生接受。例如，當(dāng)學(xué)生把自行車放在不該放的地方，擋住了別人的通道，但由于老師批評(píng)方式不同，效果也迥然不一。
有的老師很可能不客氣的問：“誰叫你把車子擋住通道?笨蛋！”接著厲聲說：“馬上把車子搬開!”如果我們換用別的方式處理，心平氣和地問：“有輛自行車擋住了通道，某某，這樣做對(duì)不對(duì)?我建議你把它挪開，好方便別人進(jìn)出�！边@種建議式的說服效果一定要好得多。
五、給學(xué)生面子
保留學(xué)生的`面子非常重要，而我們卻很少考慮這個(gè)問題。在眾人面前指責(zé)學(xué)生，不考慮是否傷了學(xué)生的自尊心，其實(shí)，只要多考慮幾分鐘，講幾句關(guān)心的話，為學(xué)生設(shè)身處地想一下，就可以緩和許多不愉快的場(chǎng)面。
縱使學(xué)生犯錯(cuò)，而我們是對(duì)的，如果沒有為學(xué)生保留面子，就會(huì)毀了學(xué)生。法國作家安東尼middot;圣伊蘇培里說過：“我沒有權(quán)力說出、或做出讓人小看自己的事。重要的不是我們對(duì)他的看法，而是他對(duì)自己的看法，傷及別人的尊嚴(yán)是有罪的�！庇浀迷陂_學(xué)初勞動(dòng)分工時(shí)，有一位學(xué)生被遺漏了，我為了省事，對(duì)全班同學(xué)說誰被漏掉自己添上去，可第二天，一直沒反應(yīng)，我便悄悄地從名單中查出該生，私下里找到他，讓他趕緊寫上去，以免給同學(xué)造成想蒙混過關(guān)的壞印象。
六、誠于嘉許，寬于稱道
記得有一位女孩，她極希望自己成為一個(gè)歌唱家，但她的第一位教師卻打擊了她，“你不能唱，”他說：“你完全沒有這個(gè)天賦，那聽起來像雨中的風(fēng)聲似的。”但她的母親，一位貧苦的農(nóng)家婦女，擁抱著并告訴她的女兒。她知道女兒能唱，她已經(jīng)看出了一個(gè)進(jìn)步。她赤著腳，為的是省下錢來，付她的音樂學(xué)費(fèi)。這位農(nóng)家母親的稱贊與鼓勵(lì)最終改變了那孩子的一生。她終于考取了上海音樂學(xué)院。
假如你我要激勵(lì)我們所接觸過的學(xué)生，認(rèn)識(shí)他們所具有的寶藏，我們所能做的，比改變學(xué)生還多，我們真正能變化他們，我們應(yīng)該稱贊每個(gè)學(xué)生最微小的進(jìn)步，并稱贊每一個(gè)進(jìn)步。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇8
當(dāng)今社會(huì)，人們的價(jià)值觀、人生觀、道德觀發(fā)生了諸多變化。當(dāng)代中學(xué)生適逢其會(huì)，他們的心理活動(dòng)比任何一個(gè)時(shí)期更顯復(fù)雜化、多元化、時(shí)代化，各種心理和行為問題明顯凸現(xiàn)，觀念、情感、追求、苦悶等內(nèi)心沖突時(shí)有發(fā)生，心理不健康已直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，“造就”了部分所謂的差生——有的心理脆弱、消極面世；有的任性自負(fù)，目無法紀(jì)；有的叛逆逞強(qiáng)，報(bào)復(fù)心強(qiáng)；有的懶惰成性，散漫自由……怎樣依托學(xué)生心理特征，做好差生疏導(dǎo)工作，以期優(yōu)化心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，使青少年學(xué)生健康成長，這是德育現(xiàn)代化亟待解決的課題之一。基于此，我在平時(shí)的德育工作中一貫堅(jiān)持人本思想，德育為先，積極探索，不斷改進(jìn)，逐步摸索出了一套行之有效的做法。
一、依托表現(xiàn)心理，激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)。
社會(huì)是人生的大舞臺(tái)，表現(xiàn)自我是追求人生價(jià)值和詮釋人生意義的重要手段。差生作為學(xué)校群體中獨(dú)特的一類，表現(xiàn)心理尤為突出，這是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)習(xí)失卻了信心，背負(fù)著沉重的思想包袱，心理壓力很大。抱負(fù)理想?yún)T乏，道德觀念淡薄。但在學(xué)校集體環(huán)境中，差生為了減輕、渲泄或轉(zhuǎn)移心理壓力，體現(xiàn)自我存在，有時(shí)會(huì)抓住“適當(dāng)”機(jī)會(huì)以“非常”方式盡情表現(xiàn)或發(fā)泄。他們既想表現(xiàn)自我，又怕遭受批評(píng)；既想發(fā)揮能力，又怕遭到挫傷；既想獲得老師的鼓勵(lì)首肯，又懼怕同學(xué)的諷刺挖苦，凡此種種情形，如果處理不當(dāng)，聽任此種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、顯威逞能、擾亂集體等行為的發(fā)生，輕則影響校紀(jì)班風(fēng)，重則危及集體，貽害社會(huì)。
德育工作者特別是班主任要全面分析差生情況，及時(shí)掌握差生的表現(xiàn)心理，緊扣差生思想脈搏，疏導(dǎo)心理障礙，糾正不良的表現(xiàn)行為。通過教育疏導(dǎo)，使差生將以發(fā)泄的方式表現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化為自覺的自律行為。具體疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化差生的教育過程中，必須做到：
1、切忌當(dāng)眾批評(píng)，避免師生“對(duì)立”。差生好表現(xiàn)的終極目的，無非是想得到師生的認(rèn)同。如果當(dāng)眾批評(píng)、否認(rèn)，差生在心理上、情感上不易接受，極易產(chǎn)生師生對(duì)立情緒，或口服心不服，或“破罐子破摔”，或“你要我這樣，我偏要那樣”，影響教育目標(biāo)的達(dá)成。我們應(yīng)通過個(gè)別談話，擺事實(shí)，講危害，使差生自感自己行為的不當(dāng)，形成自律意識(shí)。
2、切忌粗暴武斷，推崇“春風(fēng)化雨”。在教育差生的過程中，允許差生申辯、解釋，窺察其行為的心理特質(zhì)，同時(shí)委婉指出其不足和努力方向。這種做法，既是尊重“人權(quán)”的體現(xiàn)，又能使差生獲得愉快的情緒體驗(yàn)，心靈上獲得頓悟，自覺化期望為動(dòng)力，力求在集體活動(dòng)中自強(qiáng)自律，并將自己的言行融化于班集體中。
二、依托自我心理，提高差生的價(jià)值觀念。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩指出：“青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這種發(fā)現(xiàn)對(duì)于青少年來說，等于一場(chǎng)真正的哥白尼式的革命�！敝袑W(xué)生的自我意識(shí)隨著年齡的增長進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，這種意識(shí)長久地沉浸在自己的內(nèi)心深處，充滿了自我炫耀的沖動(dòng)，對(duì)周圍的事物不屑一顧，開始不把傳統(tǒng)和規(guī)范放在眼里。由于各方面的因素，差生心理極不平衡，迫切渴望自我肯定，在某些方面諸如學(xué)習(xí)成績、服務(wù)他人等自我意識(shí)相對(duì)淡薄，則必在其它方面追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；而這些自我，因?yàn)闆]有正確的價(jià)值觀念，有時(shí)會(huì)危害集體。歸根到底，差生的種種表現(xiàn)態(tài)勢(shì)，是一種違背準(zhǔn)則、規(guī)范、價(jià)值的自私利己思想和自我中心主義在作祟。對(duì)于差生的這種自我心理，德育工作者必須依托心理素質(zhì)教育法則，因勢(shì)利導(dǎo)，積極、主動(dòng)地尋求解決方法和有效途徑。具體做法有：
1、幫助差生自我教育，激起差生的自覺意識(shí)和自我教育的愿望及內(nèi)驅(qū)力。逐步規(guī)范個(gè)人行為，適時(shí)指出班集體共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在自我教育和和諧教育環(huán)境中提高價(jià)值觀念。須知：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育�！�
2、幫助差生正確分析自我，肯定自我的優(yōu)點(diǎn)，闡述自我是人生奮斗中的關(guān)鍵，同時(shí)指出，自我必須建立在社會(huì)公德基礎(chǔ)上，自我應(yīng)是積極的、健康的，應(yīng)是有利于完善人生和有利于社會(huì)的，在正確的輿論導(dǎo)向教育下，使差生樹立正確的價(jià)值觀念。
3、注意不斷引導(dǎo)，時(shí)時(shí)監(jiān)控，適度鼓勵(lì)，適時(shí)教育，適當(dāng)“拔高”，使差生的自我意識(shí)在監(jiān)控和調(diào)整中不斷升華。
三、依托孤傲心理，強(qiáng)化差生的進(jìn)取精神。
現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小生活在父母的溺愛中，家長百般依順，千般愛護(hù)，養(yǎng)成了部分學(xué)生驕生慣養(yǎng)、刁蠻任性的不良習(xí)慣。他們由依賴逐步過渡到尋求獨(dú)立，以自己的觀點(diǎn)和方式觀察世界、挑戰(zhàn)權(quán)威。由于他們看待分析問題帶有主觀性、片面性、狹隘性，不能科學(xué)、正確地對(duì)待自我，常會(huì)產(chǎn)生孤傲冷漠心理。此種心理，具體表現(xiàn)出“三無”狀態(tài)，即無動(dòng)于衷——無情，缺乏活力——無力，漠不關(guān)心——無心，孤芳自賞，自娛自樂，不輕易向師長敞開心扉，表露心跡，是其共同點(diǎn)。這種孤傲冷漠的心理，極易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不專心，沒有學(xué)習(xí)熱情；對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身事外；對(duì)他人的成績、榮譽(yù)、家庭狀況莫名嫉妒，旁生事端。孤傲冷漠常誘發(fā)孤僻、自卑，使學(xué)生產(chǎn)生一種與世隔絕的心態(tài)，覺得一切都百無聊賴、寂寞無窮，以致自我封閉、自我欣賞。
針對(duì)差生此種心理，我們一般采取以下對(duì)策：
1、班主任應(yīng)用情感去擁抱差生，使學(xué)生“新其師，信其道�！表氈骸皼]有情感的教育是失敗的教育。”愛是德育的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績差、有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，不能歧視冷落，不能諷刺挖苦，而應(yīng)以親近的目光、和藹的態(tài)度、滿腔的熱情從各個(gè)方面真正關(guān)心他們，愛護(hù)他們。
2、深入仔細(xì)了解學(xué)生生活環(huán)境，及時(shí)和學(xué)生個(gè)別溝通，忌直接批評(píng)、開門見山，忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語；及時(shí)與家長取得聯(lián)系，登門家訪，忌上門“告狀”，高高在上，“得理”不饒人，直搗“黃龍府”。
3、引導(dǎo)差生正確分析看待自我，幫助他們尋求自尊自信的有力支點(diǎn)�！敖馃o足赤，人無完人”。后進(jìn)生身上不乏區(qū)別于“優(yōu)等生”的優(yōu)勢(shì)和長處。教師的職責(zé)之一就是善于幫助差生發(fā)現(xiàn)并有意強(qiáng)化閃光點(diǎn)，優(yōu)化差生心理品質(zhì)。
4、因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，捕捉教育契機(jī)，尊重信任差生，做差生的知心朋友，使差生真正感到教師對(duì)其無私的愛護(hù)和真摯的關(guān)愛。
5、在師生心靈交往過程中逐步達(dá)成默契的前提下，開設(shè)“心語獨(dú)白”式的心理咨詢室，不斷幫助他們排除心理障礙，盡量創(chuàng)設(shè)情境，力求讓差生自覺敞開心扉；搭建舞臺(tái)，以活動(dòng)為載體，誘導(dǎo)差生參與活動(dòng)。切中肯綮地進(jìn)行一系列心理咨詢與疏導(dǎo)活動(dòng)，在師生情感交融、產(chǎn)生心理共鳴時(shí)，將社會(huì)期望、個(gè)人利益、人生哲理似涓涓流水般慢慢淌進(jìn)差生的心坎上，喚起差生自信，強(qiáng)化進(jìn)取精神，達(dá)成育人目標(biāo)。
在推廣素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)牢固樹立“沒有不可教育的學(xué)生”的教育觀念，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，切實(shí)擺正師生位置，深入研究學(xué)生特別是差生心理特征，尊重信任差生，挖掘差生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助差生正確分析自我，增強(qiáng)自信，克服自卑，健康心理，健全人格，將全體學(xué)生培育成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)的社會(huì)。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇9
自踏上講臺(tái)那一刻起，我對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行了深入細(xì)致的思考，后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的，歸結(jié)起來，后進(jìn)生的形成既有主觀的原因，也有客觀的原因。如不良的家庭教育，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的傳播媒介，學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)歧視等。作為特殊的群體，他們通常表現(xiàn)出思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績不佳等特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，并取得了可喜的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、對(duì)癥下藥，有的放矢。
差生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如我班王興同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)懶散，上課經(jīng)常打瞌睡，早上、晚上進(jìn)教室較遲，學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)很差，作業(yè)常不完成，字跡非常潦草，在許多方面對(duì)自己要求不嚴(yán)格，聽不進(jìn)別人的勸告，固執(zhí)己見。找他談話，他卻閉口無言，自己也多次觀察證實(shí)之后，不急于批評(píng)他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找機(jī)會(huì)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次，我連續(xù)找他談話，幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)我就馬上在班級(jí)里表揚(yáng)他，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，幫助他樹立自信心，逐漸改正缺點(diǎn)和不足。
二、曉之以理，施之以情。
工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對(duì)待差生，做到“四不”，“三會(huì)”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表揚(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達(dá)到交流、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
三、尊重信任，喚起自尊心
自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正�，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)年多的教學(xué)工作中，我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的.只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。
二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。
三、意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。
針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問題，我覺得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略：
一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。
中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。
賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。
二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。
每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。
三、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改過自新。
我班的李萬龍同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次，于是，我決定用真誠來接近他、感化他。接下來，我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，問寒問暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知他肚子疼得厲害，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫(yī)院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于，我的真誠感動(dòng)了他，他變得喜歡與老師接近了，言語、行為變得規(guī)范了。從此，一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。此外，作為老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。或平時(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。
總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇10
我這學(xué)期擔(dān)任20xx級(jí)28班的班主任，班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。我在這學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中做了以下幾點(diǎn)：
一、分析成因，明確轉(zhuǎn)化方法
后進(jìn)生也不是天生的，而是由一定的原因所致。要教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要了解和研究后進(jìn)生。只有深入細(xì)致地了解和研究后進(jìn)生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。我不僅聽取了家長的介紹，而且還傾聽任課教師及學(xué)生的反映，注意觀察他們的言行表現(xiàn)，在掌握大量的第一手材料后，冷靜地分析每一個(gè)后進(jìn)生成因，并將他們進(jìn)行分類，然后根據(jù)其不同情況，采用不同的教育方法來解決。
二、充滿愛心，營造轉(zhuǎn)化氛圍
陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的`希望之火。愛是教育的前提，在教育轉(zhuǎn)化工作中,我動(dòng)之以情，曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
三、不吝尊信，成就轉(zhuǎn)化關(guān)鍵
自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。后進(jìn)生在家中得不到家庭的溫暖，經(jīng)常遭受家長粗暴的訓(xùn)斥和打罵；在學(xué)校得不到老師、同學(xué)的理解；還要受到一些人的冷眼、諷刺和挖苦。因此，他們更渴望得到他人的尊重和理解。所以，在批評(píng)他們時(shí)，我尊重他們，再注意用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。
“教育就是信任”。如果說愛是教育的前提，那么信任便是教育的開始。信任學(xué)生就是相信他們的自覺性和進(jìn)取意識(shí)。一般來講，后進(jìn)生會(huì)主觀地認(rèn)為老師瞧不起他、不信任他；他們想努力上進(jìn)、改過自新，卻既管不住自己，又怕別人諷刺、挖苦。根據(jù)后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，我在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不持有偏見，充分信任他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使他們?cè)谛睦砩汐@得滿足。從而，促使他們主動(dòng)地把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，在如此的良性循環(huán)中，不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷激勵(lì)他們?nèi)ネ晟坪统阶约�，為他們的全面發(fā)展樹立牢固的心理基礎(chǔ)。
四、嚴(yán)格要求，提供轉(zhuǎn)化保證
后進(jìn)生典型特征之一是意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一些后進(jìn)生之所以屢屢犯錯(cuò)，不良行為習(xí)慣是關(guān)鍵誘因。而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤面前能說不能做，要做但又不能堅(jiān)持，沒有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一
就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅(jiān)定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個(gè)培養(yǎng)和糾正的過程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。我在工作中嚴(yán)格要求學(xué)生，保證轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。
五、喚起自教，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)
蘇霍姆林斯基說“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育�！睆慕逃睦韺W(xué)的角度來看，學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育，比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好，學(xué)生更容易接受。樹立起后進(jìn)生的自尊心、自信心是對(duì)他們進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，我尊重和理解他們，對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，用尊重和理解來撫慰他們受到創(chuàng)傷的心靈，逐步恢復(fù)他們的自尊和自信，激起他們重新生活和學(xué)習(xí)的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵(lì)他們自律、自強(qiáng)，大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。通過自律、自強(qiáng)，使后進(jìn)生從根本上樹立自我約束機(jī)制，從其自我認(rèn)知中受到教育，從而起到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育目的。
總之，我在復(fù)雜而反復(fù)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，首先仔細(xì)分析后進(jìn)生形成的原因，以滿腔師愛為前提和基礎(chǔ)，給予后進(jìn)生以真誠的尊重、理解和信任；然后輔以必要的嚴(yán)格要求，落實(shí)轉(zhuǎn)化措施；最后喚起后進(jìn)生自我教育的意識(shí)，依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇11
所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差,優(yōu)生則相反。一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期中我班的后進(jìn)生，可我讓我煩惱多了。但是對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化我并沒有放棄，多方尋找對(duì)策，做了一些具體的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。
1、應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。范明慧是我們班的一個(gè)女孩子，她平時(shí)不打不鬧，是個(gè)乖孩子，但是學(xué)習(xí)比較差，然而她的體育較好，今年的達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她取得了較好的成績，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，為此，我表揚(yáng)她了，她露出了得意的笑容。
2、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解了他們的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，做到了對(duì)他們熱心得幫助，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，給他們配了小老師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問，讓他們樹立了成功的喜悅，讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績。
3、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，對(duì)他們不歧視，不打擊，不挖苦，保護(hù)好后進(jìn)生的.自尊心，用愛心去精心呵護(hù)，少批評(píng)多表揚(yáng)。我們班今年新轉(zhuǎn)來了個(gè)學(xué)生叫屠西良，他寫的字好馬虎，同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生，他的自尊心還特別強(qiáng)，誰說他，他跟誰急，但是他的成績還好。于是，我和他談心，告訴他如果字再寫工整一些就更好了，慢慢地他的字有一些進(jìn)步了。
4、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。
厚愛差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠”二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力，他們會(huì)說：老師是說給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。
5、發(fā)揮集體力量創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境：一幫一結(jié)對(duì)子，給他們配小老師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，多讓他們參加力所能及的活動(dòng)；在學(xué)生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。
6、深入了解，因勢(shì)利導(dǎo)：后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，深入了解其家長及其社會(huì)關(guān)系、心理特征、興趣愛、道德品行，找出根本問題；并多給后進(jìn)生關(guān)愛和信任，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn)，真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處，才能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)換成中游生，轉(zhuǎn)化成為一名成績較好的學(xué)生。
7、利用多種渠道經(jīng)常與家長聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，取得了家長的支持與配合。指導(dǎo)家長要正確的教育自己的子女，共同搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量，完成了教育教學(xué)的任務(wù)。
以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際，但是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改進(jìn)，必須狠下苦功，是一個(gè)長期的細(xì)心的工作，才能得到徹底的轉(zhuǎn)變，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。
后進(jìn)生工作總結(jié) 篇12
對(duì)于學(xué)校工作來說，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作無疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地，在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下，作為一個(gè)不小的學(xué)生團(tuán)體的后進(jìn)生其轉(zhuǎn)化工作更是不可怠慢。一般地，我們常常采取抓兩頭，取中間，這話在現(xiàn)在教育時(shí)代未必正確，但從中也可以看出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性。所以，每學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位，本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也依然如故。現(xiàn)將本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下。
首先，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要有耐心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作長期而艱巨，絕非一朝一夕所能轉(zhuǎn)化，特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來說，更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生，在過分重視教學(xué)成績的今天，由于自身的成績常常不理想，加之有時(shí)又容易受到師生的冷落，平時(shí)心理較為復(fù)雜。所以，在平時(shí)的轉(zhuǎn)化過程中，我總是特別注意他們的心理，每過一段時(shí)間，就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的想法，并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來。此外，對(duì)一些后進(jìn)生來說，他們可以說是遭受的挫折較多，一時(shí)也很難以轉(zhuǎn)化過來，所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的.思想工作，另外在平時(shí)的教學(xué)中，也盡量設(shè)置一些較容易達(dá)到的目標(biāo)，以幫助他們找到成功的感覺，這樣才能漸漸調(diào)動(dòng)他們的積極性。
其次，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要愛心。對(duì)后進(jìn)生來說，由于其遭受的挫折較多，所以隨著經(jīng)歷挫折的次數(shù)的增多，漸漸就會(huì)變得麻木不仁，這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變成美好的人間。此時(shí)的作教師的我們倘能付出我們的愛心，去幫助學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心能夠感受到我們對(duì)他們的一篇愛心，效果就會(huì)大不一般。比如，本學(xué)期，對(duì)于一部分后進(jìn)生來說，為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，除了常常找他們聊天之外，我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書室界一些他們感興趣的書，附帶一些對(duì)學(xué)生思想有所觸動(dòng)的書，并且無論是每位學(xué)生，只要他們需要我的幫助，我會(huì)毫不遺力去做，盡我所能，以使學(xué)生能從內(nèi)心感受到老師對(duì)他們的愛心，老師的眼中是有他們的。
最后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要誠心。所謂心誠則靈，我一直認(rèn)為，作為教師，對(duì)于后進(jìn)生來說，無論其基礎(chǔ)有多么的差，我們都要有愚公移山之志，精衛(wèi)填海之心，只有這樣，我們才不會(huì)輕易的放棄學(xué)生的前途，也只有這樣，我們才能有希望把祖國的花朵培養(yǎng)成國家的棟梁之材，這才是我們教師的終身職責(zé)。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我也堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，保定一課誠心，對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙，但也仍決不放棄，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有所收獲，都能夠有所收獲。此外，一部分學(xué)生思想上也總這樣認(rèn)為，他們學(xué)生似乎是為了老師，是為了老師拿更多的獎(jiǎng)金，帶著這樣想法的學(xué)生，沒有我們一顆真誠的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。
總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)長期而艱巨，它需要我們有一定的耐心，有一課赤誠的愛心，用自己的真摯的誠心去幫助學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生，去感化學(xué)生，以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習(xí)道路上來。也只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。
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